初中語(yǔ)文閱讀方法

　　語(yǔ)文是最重要的交際工具，是其他學(xué)科的基礎，與我們的生活聯(lián)系最緊密。下面是小編整理的初中語(yǔ)文閱讀方法介紹，歡迎大家查看。

　　第一部分 初中語(yǔ)文閱讀方法

　　閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，而閱讀方法歷來(lái)名目紛繁，分類(lèi)龐雜。我們設置本欄目，主要側重閱讀訓練與應考的方法指導，內容既突出新課標對閱讀教學(xué)的要求，又結合實(shí)戰應考經(jīng)驗，以近年各地中考閱讀題為例，重在命題方式的梳理與技巧方法的歸結，以幫助師生對進(jìn)行系統的復習與鞏固。

　　(一)記敘文閱讀方法指導

　　記敘文是以記敘、描寫(xiě)為主要表達方式，以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要內容的一種文體，它的主要特點(diǎn)是通過(guò)生動(dòng)的形象和具體的事件來(lái)反映生活，表達作者的思想感情;文章的中心思想是蘊含在具體材料之中的，是通過(guò)對人、事、景物的生動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現的。記敘文的另一特點(diǎn)，就是以記敘為主，采用綜合表達方式，包括記敘中的描寫(xiě)、說(shuō)明、議論和抒情等。記敘文閱讀的基本方法包括：

　　一、整體感知

　　1、理清記敘的要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的原因、經(jīng)過(guò)和結果。一般來(lái)說(shuō)，每篇記敘文都應具備這六要素，把這些要素交待清楚，內容才顯得完整，眉目才清楚。

　　2、理清記敘的順序。記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。倒敘往往出于作者表達的需要;或是為了突出中心;或是為了使內容集中，對比鮮明;或是為了結構的變化，使敘述有波瀾;或是為了造成懸念，引人入勝。插敘，有兩種：一是由于某種需要，暫時(shí)把敘述線(xiàn)索中斷一下，插進(jìn)有關(guān)的另一件事情的敘述;二是插進(jìn)對有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線(xiàn)索繼續敘述。如2005年山西臨汾市中考試題《喝得很慢的土豆湯》一文中的第二題“請按事情發(fā)生的本來(lái)順序，為本文另寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭。”本文采用了倒敘的順序，此題主要考查考生對文章的分析、理解能力以及對素材進(jìn)行重組的能力。只要熟悉文章的故事情節以及人物性格，進(jìn)行合理的想象，就會(huì )寫(xiě)出符合要求的答案。再如2006年沈陽(yáng)市中考試題《獻你一束花》一文中的第三題“選文第4、5兩段在記敘的順序的安排上有什么特點(diǎn)?這樣寫(xiě)有什么好處?”這里采用了插敘的順序，只要理清了事件，再聯(lián)系上下文就不難回答。

　　3、理出記敘的線(xiàn)索。線(xiàn)索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。作為敘述線(xiàn)索，可以有多種，如以時(shí)間發(fā)展為線(xiàn)索，以事件為線(xiàn)索，以某人為線(xiàn)索，以見(jiàn)聞為線(xiàn)索，以地點(diǎn)的轉換為線(xiàn)索，以感情為線(xiàn)索等等。如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線(xiàn)索是什么?”本文是以“獎券”為線(xiàn)索，只要通讀全文，聯(lián)系文題，理順內容，此題不難作答。

　　二、分析綜合

　　1、分析記敘文的表達方式。采用綜合表達方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫(xiě)、說(shuō)明、議論和抒情。描寫(xiě)是指在敘述過(guò)程中，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言對人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，給人以鮮明、生動(dòng)的印象;說(shuō)明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說(shuō)明的部分;議論是在記敘描寫(xiě)的基礎上直接發(fā)表作者的見(jiàn)解，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用;抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。弄清這些特點(diǎn)，有助于提高閱讀記敘文的能力。

　　2、分析記敘文常用表現手法。①過(guò)渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過(guò)渡的方法和規律。常見(jiàn)的過(guò)渡方法有用詞語(yǔ)過(guò)渡、用句子過(guò)渡、用段過(guò)渡。第二，了解過(guò)渡的作用。人們常說(shuō)，寫(xiě)文章要承上啟下，這就離不開(kāi)恰當的過(guò)渡。穿針引線(xiàn)，組織成篇，可以說(shuō)是對過(guò)渡重要作用的恰當比喻。②照應。閱讀時(shí)要注意分析作者的照應技巧，做到四看：一看起段與題目的照應，二看開(kāi)頭與結尾照應，三看前設懸念，后有照應，層層推進(jìn)，多處照應，四看相同或相近的語(yǔ)句、段復疊式照應。復疊式照應對突出文章中心，標明文章線(xiàn)索都起到了重要作用。③懸念。懸念是寫(xiě)作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。④ “抑揚”的表現手法。巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿于作品整體的，也可以出現于作品的局部，但作者同樣根據目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時(shí)應注意把握。⑤襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來(lái)突出某一人或事物的寫(xiě)作手法。如2005年遼寧沈陽(yáng)市課改區中考試題《月光餅》一文中的第4題“作者在臺灣生活多年，可她仍感覺(jué)臺灣的各種月餅‘做得比大陸更膩口，想起家鄉的月光餅，那又香又脆的味兒好象還在嘴邊呢!’從全文看這是什么寫(xiě)法?有什么作用?”此題考查寫(xiě)作上的特點(diǎn)和運用的手法，這里用了對比(或襯托)，其用意十分明白，就是表達思鄉情懷。

　　3、把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義。應注意從以下幾個(gè)方面分析：一是結合具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷詞語(yǔ)的含義。二是試用同義或近義詞語(yǔ)替換作比較，理解詞語(yǔ)的含義。理解得對不對，還可通過(guò)朗讀體味，通過(guò)工具書(shū)來(lái)查證。三是注意句中隱含的意思(即言外之意)。如沈陽(yáng)市2006年中等學(xué)校招生統一考試題《獻你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的`力量’指什么?”此題考查對文中短語(yǔ)的理解，這類(lèi)題結合上下文內容分析，不能簡(jiǎn)單地割裂地理解詞語(yǔ)。

　　4、歸納記敘文的中心。常用的有以下幾種方法：一是從分析標題入手。標題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可從中窺出文章的中心。二是從分析材料入手。材料是表現文章中心的基礎，可以通過(guò)材料蘊含的意義總結中心。三是從分析段首入手。文章常開(kāi)篇點(diǎn)題，分析開(kāi)篇的語(yǔ)句、段落，往往可以把握文章的中心。四是從分析篇末入手。許多記敘文都是在篇末點(diǎn)明主題或深化中心意思的，分析結尾的含義常�？梢圆蹲降轿恼碌闹行�。五是從分析文中議論、抒情入手。記敘文中的議論、抒情句，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效，我們要善于抓住這個(gè)“睛”來(lái)“看”文章的中心意思。六是從概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中，要作綜合歸納，才能突出中心意思。如沈陽(yáng)市2006年中等學(xué)校招生統一考試題《獻你一束花》一文中第五題“選文最后一段有什么作用?請從內容和結構兩方面回答。” 此題考查對文章最后一段作用的分析，記敘文最后一段從內容上看通常有點(diǎn)明(或突出)中心、深化中心等作用;從結構上說(shuō)通常有總結全文、照應開(kāi)頭等作用。

　　三、鑒賞評價(jià)

　　1、分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫(xiě)入手，還可以從分析人物與人物之間的關(guān)系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時(shí)我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關(guān)系。

　　2、分析寫(xiě)作技巧。分析記敘文的寫(xiě)作技巧，除了注意體裁的特點(diǎn)之外，還應從以下幾個(gè)方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫(xiě)作過(guò)程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料。從文章結構布局方面看，分析文章的結構特點(diǎn)，要著(zhù)眼于全文的整體構思，理清文章的思路、脈絡(luò )，分析文章各部分的內在聯(lián)系。從文章的表達方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結合的綜合表達方式運用得怎樣，人物的肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、對括描寫(xiě)、心理描寫(xiě)以及人物活動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)，怎樣為表現中心思想服務(wù)等。從文章的語(yǔ)言運用看，可先看遣詞造句的準確性、形象性、鮮明性、生動(dòng)性，成語(yǔ)典故的運用，句式的變換，修辭方法的運用等等。還有語(yǔ)言風(fēng)格，有的樸實(shí)自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等等。如河南省2005年中考試題《寶石項圈》中的第二題“從第六段第七段的甲、乙兩處句子中任選一處，具體分析其在表達上的好處。”做這類(lèi)題目要求答全兩個(gè)方面：一是句子運用的手法，二是表達的內容�；卮鸫祟�(lèi)題，學(xué)生很可能只答一個(gè)方面，或僅說(shuō)明使用的手法，或單純說(shuō)明句子的作用，使答案不全面，而不能得滿(mǎn)分。再如2005年北京市海淀區中考試題《奔跑的火焰》中的第四題“文中對茫茫雪原上紅狐奔逃的情景，描寫(xiě)得非常精彩。請從第4、5、10三段中選擇你最喜歡的一段賞析。”此題考查了對作品藝術(shù)手法的賞析，具有選擇性和開(kāi)放性，體現了對考生的人文關(guān)懷。

　　3、評價(jià)文章的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。要求考生了解作者贊成什么，反對什么，對文中描寫(xiě)對象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛(ài)同情還是厭惡憎恨。如2005年遼寧沈陽(yáng)市課改區中考試題《月光餅》一文中的第五題“文中記敘了中秋節作者與表姑爭吵、和好的經(jīng)歷，讓你在為人處事方面明白了什么道理?請結合生活實(shí)際，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達出來(lái)。”此題考查讀文與自身實(shí)際的關(guān)系，這是閱讀的目的，凡閱讀就會(huì )有所收獲，也會(huì )對自己的認識或情感有所影響和啟發(fā)，在記敘文閱讀中，這類(lèi)開(kāi)放式的聯(lián)系實(shí)際的題目很多，但是必須表達出真實(shí)的感受和體會(huì )，要結合得自然才有說(shuō)服力。

　　第二部分 學(xué)好語(yǔ)文十個(gè)好方法

　　語(yǔ)文是最重要的交際工具，是其他學(xué)科的基礎，與我們的生活聯(lián)系最緊密。“工欲善其事，必先利其器。”學(xué)好語(yǔ)文，先要掌握好的方法，方可取得事半功倍的效果。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句成功秘訣的名言： w=x y z.　其中w代表成功，x代表科學(xué)的方法，y代表不懈的努力，z 代表少說(shuō)空話(huà)�？梢�(jiàn)科學(xué)的方法對于成功多么的重要，學(xué)習語(yǔ)文也同樣如此。

　　新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習的方法和能力。那就要看你有沒(méi)有一套良好的學(xué)習方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了大膽的嘗試，認為在新課標下學(xué)好語(yǔ)文大致有以下十法：

　　一、條件分析法。

　　語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常涉及到對人物的性格、思想、心理的分析，在這類(lèi)分析中，有時(shí)要用到語(yǔ)境分析，有時(shí)要用到背景分析，而大多情況下則要用條件分析。所謂條件分析，即對人物所處的客觀(guān)環(huán)境現狀進(jìn)行分析。

　　如《孔乙已》一課中對孔乙已的外貌描寫(xiě)即反映了孔乙已生活的客觀(guān)現狀。“他身材高大;青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗。”按照描寫(xiě)的句序對人物的現狀條件進(jìn)行分析，就可以得出如下判斷：孔乙已“身材高大”表明他具有勞動(dòng)能力;“青白臉色”是長(cháng)期不參加勞動(dòng)和營(yíng)養不良所致;“亂蓬蓬的花白胡子”表明其年事已高且精神潦倒;“又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補，也沒(méi)有洗”的長(cháng)衫，表明了他的貧窮、懶惰、生活潦倒�？滓乙褜θ苏f(shuō)話(huà)“總是滿(mǎn)口之乎者也，教人半懂不懂的。”表明他受封建教育毒害之深。

　　指導學(xué)生學(xué)會(huì )進(jìn)行條件分析的前提是學(xué)生對條件內容的把握，這就需要在指導分析之前，首先引導學(xué)生認真讀書(shū)。

　　二、因果分析法。

　　語(yǔ)文教學(xué)的課文分析中常常會(huì )出現“為什么”的提問(wèn)。這實(shí)質(zhì)上是在探究現象產(chǎn)生的原因�；卮疬@類(lèi)問(wèn)題，常常是要進(jìn)行由結果到原因的逆向思維。涉及到原因分析，就是指導學(xué)生學(xué)會(huì )從客觀(guān)到主觀(guān)的分析方法。對客觀(guān)原因的分析涉及到作品人物自身的身份地位及思想性格。

　　如對《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文中“馬玉祥為什么要求從炮兵連調到步兵連去”這一問(wèn)題，就要進(jìn)行主、客觀(guān)兩方面的原因分析。從客觀(guān)分析上看，是由于他目睹了朝鮮老媽媽因房子、窩棚連續被敵機毀壞后而痛哭的場(chǎng)景，激起了他對敵人深深的恨;主觀(guān)分析上看，是年輕戰士急切地想直接去打擊敵人，為朝鮮人民報仇，從而展示了戰士強烈的愛(ài)國主義和國際主義的精神境界。

　　三、聯(lián)想分析法。

　　聯(lián)想是以現有知識認識為基礎的一種展開(kāi)式思維方法。語(yǔ)文課上指導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想分析有利于幫助學(xué)會(huì )鞏固以往知識，也有助于學(xué)生思維能力的開(kāi)拓，在教學(xué)過(guò)程中，可以指導學(xué)生對有關(guān)的課文題目進(jìn)行以題斷義的聯(lián)想分析。

　　如通過(guò)對《向沙漠進(jìn)軍》這一課題進(jìn)行聯(lián)想分析，就可使學(xué)生聯(lián)想到：①為什么要向沙漠進(jìn)軍;②怎樣向沙漠進(jìn)軍;③進(jìn)軍的前景如何。進(jìn)而聯(lián)想分析到這應該是屬于一篇說(shuō)明文的文體。通過(guò)對《反對自由主義》一文的課題進(jìn)行聯(lián)想分析，可以使學(xué)生聯(lián)想到：①什么是自由主義;②為什么要反對自由主義;③怎樣去反對自由主義，并進(jìn)而聯(lián)想到這是一篇表明作者觀(guān)點(diǎn)主張的議論文。

　　當然，學(xué)生的聯(lián)想活動(dòng)是以其知識儲備為基礎的。對課文的內容分析，也可以指導學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想，如《孔乙已》一課結尾部分，以孔乙已最后一次喝酒時(shí)的人物形象為基礎，引導學(xué)生對其最終結局進(jìn)行聯(lián)想分析，自然能認識到孔乙已必然被黑暗的社會(huì )所吞噬的悲慘命運。

　　四、鼓勵分析法。

　　孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)與思是一對不可分割的孿生兄弟，思對學(xué)有著(zhù)重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生，優(yōu)化提問(wèn)的方式，并由此引導學(xué)生不斷地發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教材，帶著(zhù)教材走向教師，為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。

　　俗話(huà)說(shuō)“不怕不識貨，只怕貨比貨”。語(yǔ)文學(xué)習何嘗不是這樣。通過(guò)對兩篇文章或兩句相似的語(yǔ)句放在一起，讓學(xué)生品評，有利于提高學(xué)生歸納問(wèn)題的能力，同時(shí)也加深了對作品的理解。

　　例如《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》兩篇小說(shuō)題材相同，但作家描寫(xiě)人物的方法，對主人公的態(tài)度以及主人公的性格存在著(zhù)較多的差異。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，比較后得出：前者主要采用多層次的細節描寫(xiě)和側面烘托來(lái)刻畫(huà)主人公，而后者則采用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)刻畫(huà)孔乙己。主人公的性格也有較多的差異，雖然他們都受封建科舉制度的毒害，都追求功名利祿，但范進(jìn)還表現出卑微、狡猾，甚至虛偽�？滓壹簞t是善良的。兩位作家對兩個(gè)人物的態(tài)度也是不同的，前者主要是批判和嘲諷。后者除了批判以外還有同情，即是一種“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度。又如《岳陽(yáng)樓記》與《醉翁亭記》都是古代作品中優(yōu)秀的散文，都是作者在被貶時(shí)寫(xiě)的，但兩位作家的胸襟和抱負在相似中又有很多的不同。針對這些問(wèn)題教師如果能夠引導學(xué)生比較、分析后歸納，學(xué)生定能加深對作品的理解。

　　五、電教輔助法。

　　高爾基說(shuō)：“藝術(shù)作品不是敘述，而是用形象、用圖畫(huà)來(lái)描寫(xiě)現實(shí)。”新課程注重各學(xué)科的互相滲透，主張充分運用各種現代科技手段。教師應該在這些方面下苦功，不斷豐富自己的各科知識，學(xué)會(huì )使用和制作多媒體課件，充分利用電教化設備，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加豐富多彩。

　　如教學(xué)《海燕》，用傳統方式教學(xué)，教師往往要花一定時(shí)間進(jìn)行“自我示范”或者以錄音替代的準備，上課過(guò)程中，又要就有關(guān)停頓、重音、詞語(yǔ)、速度、節奏等諸多問(wèn)題向學(xué)生一一口頭提出。而運用計算機多媒體教學(xué)就不一樣。我們可以把詩(shī)文在畫(huà)面上做上標記，并在各種符號旁加注說(shuō)明，配以茫茫大�；蚝Ｑ嗾钩犸w翔、高歌的畫(huà)面及錄音，再加上繪聲繪色的配樂(lè )朗誦，這樣學(xué)生不僅會(huì )從中學(xué)到停頓、輕重、速度、詞調等的朗讀技巧，從而也陶冶了他們的情操。通過(guò)計算機多媒體的運用，使教材變得有聲有色，有動(dòng)有靜，使學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維和想象力得到發(fā)展，從而提高學(xué)習效率。

　　六、無(wú)疑設疑法。

　　一篇課文，一個(gè)語(yǔ)段，有時(shí)看上去內容很明確，似乎沒(méi)有值得疑問(wèn)的地方，但仔細推敲，往往有其深刻的內涵或深藏著(zhù)作家的情感。教師要引導學(xué)生發(fā)現這些問(wèn)題。

　　例如，《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)在中舉前后對胡屠戶(hù)的不同稱(chēng)呼。中舉前稱(chēng)“岳父”，中舉后稱(chēng)“老爹”。這一細節有很多學(xué)生都是疏忽的。教師可以讓學(xué)生探究范進(jìn)為什么會(huì )改變對胡屠戶(hù)的稱(chēng)呼，從中可以看出范進(jìn)是怎樣一個(gè)人。通過(guò)思考，學(xué)生明白范進(jìn)在神志清的.時(shí)候并不是一個(gè)單純的讀書(shū)人，從這種稱(chēng)呼變化中可以看出范進(jìn)是一個(gè)城府比較深，感情不容易外露的人。這種人尚且在見(jiàn)到報貼后發(fā)瘋，可見(jiàn)封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害之深。再如《〈陳毅市長(cháng)〉選場(chǎng)》中，“閑談不超過(guò)三分鐘”出現過(guò)多次，教師可以設計這樣的問(wèn)題：“作者多次這樣寫(xiě)的目的是什么?”學(xué)生思考后發(fā)現作者主要用這句話(huà)推動(dòng)故事情節，為刻畫(huà)愛(ài)國知識分子齊仰之的形象服務(wù)。通過(guò)多次訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在無(wú)疑處發(fā)現問(wèn)題。

　　七、有疑設疑法。

　　具有發(fā)散性思維是學(xué)生具備創(chuàng )新能力的重要保證，教師通過(guò)對文章中有疑處設疑能夠培養學(xué)生的發(fā)散思維。

　　例如《曹劌論戰》中對莊公形象的分析，教師可以設計這樣的問(wèn)題：魯莊公作為一個(gè)國君有哪些不足?又有哪些是值得肯定的?對于第一問(wèn)學(xué)生的答案基本一致。作戰前他把作戰取勝的條件寄托在近臣和神靈上，說(shuō)明他政治上的無(wú)能;在長(cháng)勺之戰中，“將鼓”、“將馳”又說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。戰后還不明白取勝的原因，更說(shuō)明他“鄙”。對于第二問(wèn)，學(xué)生爭論不休，通過(guò)討論、探究，基本形成一致的意見(jiàn)，即作戰前能接見(jiàn)曹劌，作戰時(shí)能聽(tīng)從曹劌的意見(jiàn)，說(shuō)明他是一個(gè)比較開(kāi)明的國君。對于“公問(wèn)其故”，有的同學(xué)說(shuō)他是一個(gè)目光短淺的人，理由是取勝了還不知道取勝的原因。有的說(shuō)他是一個(gè)不恥下問(wèn)的國君，理由是作為一個(gè)國君，不懂的地方敢于向曹劌請教�？芍^智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。教師最后都肯定了他們的看法。教師歸納說(shuō)，在作品中有許多類(lèi)似的、值得討論的地方，同學(xué)們要擦亮自己的眼睛，要從多角度，全方位思考問(wèn)題。通過(guò)多次訓練，能夠培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。

　　八、歌訣記憶法。

　　歌訣記憶法的內容相當廣泛。只要善于總結，定會(huì )收到較好的效果。

　　如可以用“橫戌(xū)點(diǎn)戍(sù)戊(wù)中空，十字交叉讀作róng”的歌訣辯析“戌戍戊戎”四個(gè)形近字;可以用“頤和園演《文姬》，人群熙熙攘攘”的歌訣來(lái)幫助學(xué)生記住“頤、姬、熙”這三個(gè)部首特殊的字;用“名動(dòng)形，數量代，副介連助嘆擬聲”的歌訣幫助學(xué)生記住十二大詞類(lèi);用“嘆詞放句首，語(yǔ)助放句尾”，“副詞放在動(dòng)形前、介詞放在名代前”的歌訣幫助學(xué)生弄清嘆詞與語(yǔ)氣助詞、副詞與介詞的區別標志;用“定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補”，“‘的’定‘地’ 狀‘得’后補”的歌訣來(lái)幫助學(xué)生掌握句子成分的劃分;用“本義、引申、修辭義，結合中心做分析”的歌訣來(lái)幫助學(xué)生掌握對詞語(yǔ)或句子含義進(jìn)行分析的基本方法和思路;用“總分并，時(shí)空邏，中心句，自概括”的歌訣，提示學(xué)生對文章段落進(jìn)行結構層次的分析思路和提煉歸納段義、層義的方法，……

　　總之，運用歌訣幫助學(xué)生加強記憶，為學(xué)生提示解題思路，它的應用范圍十分廣泛。這種學(xué)習方法對幫助學(xué)生與遺忘作斗爭也是極見(jiàn)成效的。背記歌訣比背記具體的知識材料要迅速容易很多，而且只要對歌訣達到了熟悉背誦的地步，那么在日后的提取和運用時(shí)，它也能顯示出迅速性和實(shí)效性的特點(diǎn)來(lái)。歌訣的編寫(xiě)可以由教師來(lái)完成，也可以指導鼓勵學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生編寫(xiě)口訣的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生對有關(guān)知識進(jìn)行反復咀嚼、消化、歸納提煉過(guò)程;它有利于學(xué)生對知識的整理，也有助于學(xué)生對思維的訓練。

　　九、樹(shù)立自信法。

　　要想提高語(yǔ)文成績(jì)，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文除了有興趣外，首先，必須樹(shù)立自信心。愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自信是成功第一秘決”;“有志者事竟成”;我一直把這話(huà)作為引導學(xué)生的行動(dòng)指南。大家都知道，絕大部分學(xué)生語(yǔ)文基礎差、底子薄，以致造成對語(yǔ)文科沒(méi)有多大興趣，語(yǔ)文成績(jì)差。怎樣才能改變這個(gè)局面呢?應該有一個(gè)由淺入深的過(guò)程。在課堂上，盡量出些較容易的問(wèn)題讓學(xué)生回答，樹(shù)立學(xué)生的自信心，使學(xué)生有“語(yǔ)文也不是很難”的感慨。我一直以來(lái)都在課堂上進(jìn)行這樣的試驗，每道題都讓學(xué)生回答或在黑板上板書(shū)，如果其他學(xué)生有什么不同意見(jiàn)，隨時(shí)可以發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，無(wú)論是對或錯都無(wú)所謂，直到?jīng)]人回答為止，然后再給予點(diǎn)評。對的表?yè)P，錯的幫助其分析原因，找出根源，通過(guò)這樣，學(xué)生積極性高了，自信心有了，課堂氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性增強了，成績(jì)自然也提高了。

　　其次，指導學(xué)生自己出測驗題(指基礎知識方面)、抽簽考試、學(xué)生互相評卷，定出合格分數，否則補考，我覺(jué)得這種方法對提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)亦有好處。“熟能生巧”這個(gè)道理在此能充分體現。學(xué)生通過(guò)出題、評卷這兩個(gè)步驟，使學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文有了導向，有了目標，無(wú)形中產(chǎn)生了看書(shū)——做作業(yè)——復習的過(guò)程。有學(xué)生跟我說(shuō)：“老師，出考試題是一種享受”。這樣，學(xué)生感覺(jué)主動(dòng)，興趣濃，同時(shí)也促使了平時(shí)懶于動(dòng)手、懶于動(dòng)腦筋的學(xué)生學(xué)習。

　　另外，抽簽考試，也調動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強了主動(dòng)性，提高了興趣，你如果能看到學(xué)生抽簽時(shí)那種期待的神態(tài)，神秘的表情，可能你也會(huì )不自覺(jué)地笑起來(lái)，大家都希望能抽到同等水平學(xué)生的試題，因為差生出的試題可能淺些，成績(jì)較好的學(xué)生出的試題深些，如果是差生抽到成績(jì)好的學(xué)生出的試題，那就慘了，原因是成績(jì)好的學(xué)生自己認為容易的他不會(huì )出，專(zhuān)門(mén)挑些自己掌握不夠的知識點(diǎn)出題，因此，害苦了成績(jì)差的同學(xué)。如果要補考，那也沒(méi)什么，只是重復復習一遍罷了，其實(shí)也是鞏固語(yǔ)文科知識的好方法，甚至連合格的同學(xué)也會(huì )陪著(zhù)補考。通過(guò)一學(xué)期的訓練，我班有一位入學(xué)時(shí)語(yǔ)文才考了36分的學(xué)生，期末考試成績(jì)提高到56分，進(jìn)步較快。同級同學(xué)問(wèn)他有什么竅門(mén)，他說(shuō)：“都是自己出題考試助了我。”

　　十、寫(xiě)作復習法。

　　作文最重要的就是平常多看書(shū)�？磿�(shū)的時(shí)候，不要只注意它寫(xiě)的事，不要就事論事，要注意它描寫(xiě)的方式和思路�，F在作文很注重學(xué)生的靈活運用，所以寫(xiě)作文的時(shí)候要把要寫(xiě)的鋪陳開(kāi)來(lái)，要敢于寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，不要再寫(xiě)那種看起來(lái)就是范文之類(lèi)的東西，要讓人覺(jué)得這篇文章只有你自己才能寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)作在體現自己的特點(diǎn)時(shí)，要注意不能寫(xiě)消極的東西，要寫(xiě)積極向上的東西。有時(shí)，老師會(huì )因為寫(xiě)的東西過(guò)于消極而不給分，即使你寫(xiě)的東西是正確的。作文寫(xiě)得好不好，直接影響到語(yǔ)文成績(jì)的高與低，而它又不是靠一日之功就能提高的。同學(xué)們在現實(shí)生活中遇到的各式各樣的人物，接觸的大大小小的事件，在復習中可進(jìn)行梳理，把有價(jià)值的材料制成“半成品”，供你臨用時(shí)依照題目的要求選用;還可選擇各種文體中有代表性的文章來(lái)讀一讀，仔細分析它們的擬題、立意、選材、謀篇等優(yōu)點(diǎn)，以便掌握一些寫(xiě)作技巧，提高臨場(chǎng)作文的能力。

　　總而言之，學(xué)習必須善于總結;學(xué)習必須持之以恒。俗話(huà)說(shuō)：“水滴石穿”、“一口吃不成胖子”。最后用我國著(zhù)名的教育家陶行知的“讀書(shū)十訣”送給中學(xué)生朋友們，如按其實(shí)行之，定會(huì )讓同學(xué)們受益非淺。

　�、� 序，由淺入深，循序漸進(jìn);

　�、� 勤，業(yè)精于勤，荒廢于嬉;

　�、� 恒，持之以恒，鍥而不舍;

　�、� 博，從精出發(fā)，博覽群書(shū);

　�、� 問(wèn)，不恥下問(wèn);(疑在悟前)

　�、� 記，多動(dòng)筆墨，多記筆記;

　�、� 習，溫故知新;(聯(lián)系自然)

　�、� 專(zhuān)，專(zhuān)心致志，專(zhuān)一博廣;

　�、� 思，多加思考，學(xué)以致用;

　�、� 創(chuàng )，觸類(lèi)旁通，敢于創(chuàng )新。

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