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草船借箭名師教學(xué)設計
《草船借箭》是三國赤壁之戰里的著(zhù)名橋段，借箭由周瑜故意提出(限十天造十萬(wàn)支箭)，機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示"只需要三天"。下面是關(guān)于草船借箭名師教學(xué)設計，歡迎大家借鑒!
【1】草船借箭名師教學(xué)設計
【設計理念】
基于“研究性學(xué)習”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養�！恫荽杓芬晃�，無(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。
【設計特色】
以研究性閱讀實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
【教學(xué)流程及設計意圖】
一、通讀課文，把握研究主題
在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jì)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì )認定為“神機妙算”。
二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略
教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì )，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程設想如下：
1.“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算。”(指名口答：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。)
“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會(huì )體會(huì )，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情?”(“魯肅會(huì )感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”“魯肅會(huì )大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會(huì )有這樣大的霧?”)
“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子?”(引導學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。)
“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢?”(諸葛亮會(huì )暗自高興。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。)
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子?”(引導學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。)
2.“但是，光讀這句話(huà)，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什么?因為這場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢?所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子?”(指名口答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。)(引導學(xué)生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場(chǎng)大霧。)
“不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太啰嗦!前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的?完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好!改不改?為什么?”(組織學(xué)生議論。)
3.“只有這樣寫(xiě)，我們才能真正體會(huì )到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮!”(引導學(xué)生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)
三、回讀課文，類(lèi)化研究體驗
在讀好周瑜的長(cháng)嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
(l)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算?”(指名口答：①諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去。”②曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”)
“《草船借箭》這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話(huà)的'地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)?”(聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。)
(2)“老師覺(jué)得諸葛亮的話(huà)并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)嗎?”(學(xué)生練筆，寫(xiě)后組織全班交流。)
學(xué)生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )叫弓弩手朝我們射箭;
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì )像下雨一樣;
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此，那課文為什么把這些話(huà)寫(xiě)出來(lái)呢?”(引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。)
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
(引導學(xué)生找出：(1)諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。(2)曹操知道上了當，可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。)討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。
【評點(diǎn)】本案設計的最大特色是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專(zhuān)題：“神機妙算”最具研究?jì)r(jià)值，以此突出重點(diǎn)，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節分析、繁瑣的提問(wèn)設計、僵化的章法講解”的傳統模式，培養了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。在實(shí)施研究的過(guò)程中，又充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿(mǎn)了人文情懷。
【2】《草船借箭》教學(xué)案例分析
王崧舟老師的教學(xué)設計一開(kāi)場(chǎng)是這樣的：師：同學(xué)們，前兩天，有一個(gè)問(wèn)題始終困擾著(zhù)王老師，王老師想來(lái)想去為了解決這個(gè)問(wèn)題，我把《草船借箭》這篇課文整整讀了25遍。你們想知道這是個(gè)什么問(wèn)題嗎?(學(xué)生大聲回答：想!)我暫時(shí)不告訴你們，請你們先仔仔細細地讀課文，猜猜困惑王老師的會(huì )是什么問(wèn)題?看誰(shuí)有水平，猜的準。
一、精彩巧妙有挑戰性的導入，為整個(gè)課堂展開(kāi)了精彩的一頁(yè)。
1、正確的引領(lǐng)和導向，用自己的行為真誠地告誡學(xué)生，課文要反復誦讀，“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。”(我把《草船借箭》這篇課文整整讀了25遍)在言談話(huà)語(yǔ)中讓學(xué)生深信，反復誦讀的確是閱讀的好習慣啊!
2、一上來(lái)，用“困惑”就把老師自己安排在了觀(guān)眾席，讓學(xué)生成為課堂這個(gè)舞臺上的主角。充分肯定了學(xué)生的主體地位，成為學(xué)習的主人。
3、(猜猜困惑王老師的會(huì )是什么問(wèn)題，看誰(shuí)有水平，猜得準。)一個(gè)“猜”字，給下面的學(xué)習留下了懸念，調動(dòng)了學(xué)生要弄個(gè)究竟的`欲望，有了興趣，學(xué)習的熱情自然高漲了。“看誰(shuí)有水平”充分肯定了他們的實(shí)力，調動(dòng)了他們的競爭意識，爭先恐后，思維自然活躍起來(lái)。
二、教學(xué)過(guò)程中，王老師巧妙的過(guò)渡語(yǔ)言，是的課堂環(huán)節層層深入，小組合作，交流討論，一人回報，其余同學(xué)補充，給學(xué)生充分鋪展展示學(xué)習成果的平臺，不斷品嘗學(xué)習成功的快樂(lè )，適時(shí)表?yè)P會(huì )使學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛熱烈，和諧水到渠成。
三、課的結尾處設計了寫(xiě)的環(huán)節，(周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請把你想到的寫(xiě)下來(lái))，這個(gè)設計既延伸了課文，提升對文本的理解感悟，又可以將閱讀與寫(xiě)作有機的融合，實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)習的最終目的，提高語(yǔ)文素養。
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