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秦兵馬俑教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-20 06:53:08 中小學(xué)知識資料 我要投稿

秦兵馬俑教學(xué)反思

  教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的教師一直非常重視之。以下是小編整理的關(guān)于秦兵馬俑教學(xué)反思,希望大家認真閱讀!

秦兵馬俑教學(xué)反思

  【1】秦兵馬俑教學(xué)反思

  孩子們在習作的時(shí)候,往往是有話(huà)寫(xiě)不出,總是用概而括之的詞語(yǔ)和句子來(lái)告訴別人自己的感受,如“太好了!”“真美啊!”等等,可是到底多么好,多么美,缺少更多的詞句來(lái)描寫(xiě)。

  當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后,是不是從中有所啟發(fā)呢?

  這篇文章是介紹秦兵馬俑的規模、類(lèi)型以及其藝術(shù)性所在。作者采用了先概括寫(xiě),后具體寫(xiě),以及由所見(jiàn)到所感的順序介紹所見(jiàn)所聞的。這種寫(xiě)法我們見(jiàn)過(guò)不少!堕L(cháng)城》《頤和園》都能找到這種寫(xiě)法的影子。

  此課教學(xué)時(shí),把兵馬俑規模宏大,類(lèi)型眾多,個(gè)性鮮明及價(jià)值,再反映古代勞動(dòng)人民所創(chuàng )造的燦爛文明學(xué)習了。但學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)圖文細細評味,通過(guò)深入體會(huì )到兩大特點(diǎn)。讓學(xué)生來(lái)明白兵馬俑之偉大,中華民族之偉大。所以一下轉入學(xué)習后面內容,學(xué)生只是從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值,而不是內心的感悟,這是一大缺點(diǎn)。為此我感到:上課時(shí)語(yǔ)言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細細評讀,把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái),才能把難點(diǎn).重點(diǎn)解決。

  再有是通過(guò)更合理手段,使學(xué)生進(jìn)入到情境中去,調動(dòng)他們生活經(jīng)念,使他們有話(huà)說(shuō),有感覺(jué)有欲望說(shuō),這么課堂氣氛才活躍,學(xué)生的學(xué),老師的`教才默切配合,淋漓一片。

  作者在介紹兵馬俑的類(lèi)型的時(shí)候,先用一個(gè)過(guò)渡句,概括寫(xiě)“不僅規模宏大,而且類(lèi)型眾多,個(gè)性鮮明”,然后具體寫(xiě)各類(lèi)兵馬俑個(gè)性鮮明的具體表現。文中有身材描寫(xiě),著(zhù)裝描寫(xiě),有動(dòng)作描寫(xiě),有神態(tài)描寫(xiě),無(wú)論用詞,還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開(kāi)的聯(lián)想,很值得一學(xué):

  每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳,它們神態(tài)各異:有的微微頷首,若有所思,好像在考慮如何相互配合,戰勝敵手;有的眼如銅鈴,神態(tài)莊重,好像在暗下決心,誓為秦國同意天下做殊死搏斗;有的緊握雙拳,勇武干練,好像隨時(shí)準備出征;有的凝視遠方,好像在思念家鄉的親人……走進(jìn)它們的身旁,似乎還能聽(tīng)到輕微的呼吸聲。

  作者用“有的...有的...有的...有的...”的句式寫(xiě)出了兵馬俑神態(tài)后面的內心,當然,這也是作者的內心感受,字里行間透著(zhù)對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美,對古代那些雕塑兵馬俑的勞動(dòng)人民由衷的敬佩。

  文章的開(kāi)頭和結尾,前呼后應,使得文章渾然一體,給我們留下了深刻的印象。

  這篇文章,對我們寫(xiě)好習作有這樣一些啟發(fā):

  第一,要細致觀(guān)察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點(diǎn)去寫(xiě)。

  第二,要學(xué)習作者描寫(xiě)事物的方法,如列數字,作比較,寫(xiě)聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動(dòng)起來(lái),給人留下深刻的印象。

  第三,還要學(xué)會(huì )巧妙地構思。對所寫(xiě)內容的布局也是這篇文章寫(xiě)得好的原因。

  第四,要積累豐富的詞匯。這篇課文中,四字詞語(yǔ)的運用讓文章充滿(mǎn)了氣勢。

  【2】秦兵馬俑教學(xué)反思

  三天內兩次公開(kāi)課,一次校內,一次送教下鄉,同一個(gè)課題、不同的教學(xué)對象,留給我的是“一課一得”的思考。

  當我根據教學(xué)進(jìn)度,確定公開(kāi)課內容時(shí),我就鎖定《秦兵馬俑》。這是一篇說(shuō)明性散文,從內容上看,課文從三個(gè)大的方面介紹了兵馬俑的特點(diǎn),采取了總分總的結構方式以及首尾呼應的方法,是孩子們仿寫(xiě)說(shuō)明文的極好范文;從價(jià)值上說(shuō),作為我國世界遺產(chǎn)的秦兵馬俑堪稱(chēng)中華文化藝術(shù)瑰寶,凝聚著(zhù)我國古代勞動(dòng)人民聰明智慧;從文章的表達與語(yǔ)言上說(shuō),說(shuō)明方法多樣,表達形式活潑,語(yǔ)言準確生動(dòng),四字詞語(yǔ)眾多,描寫(xiě)細膩,賦予想象,是孩子們進(jìn)行語(yǔ)言積累的極好素材;從文章類(lèi)別上說(shuō),這是一篇略讀課文,用作公開(kāi)課教學(xué),能凸顯課堂教學(xué)的完整性。

  根據這篇文章的選編意圖,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在體會(huì )秦兵馬俑的神態(tài)、氣勢和作者的說(shuō)明方法上。我努力滲透以下教學(xué)理念:1.圍繞單元主題展開(kāi)教學(xué);2.把讀書(shū)感悟的主動(dòng)權教給學(xué)生;3.把 “寫(xiě)”帶進(jìn)課堂;4.注重寫(xiě)法的指導。在這些理念支撐下,我設計了以下教學(xué)環(huán)節:

  一、 釋題解“俑”,走近兵馬俑;

  二、 檢查“預習”,感知“秦兵馬俑”;

  三、 重點(diǎn)品讀,感悟“秦兵馬俑”;

  四、 練筆仿寫(xiě),再現“兵馬俑”;

  五、 積累運用,拓展“世界遺產(chǎn)”。

  在校內公開(kāi)課后,我發(fā)現從交流資料導入新課到檢查預習,感知兵馬俑的環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng),這樣影響了學(xué)生后面充分地讀,從而也影響了后年的教學(xué)進(jìn)程。于是,我做了一下調整,簡(jiǎn)約了前兩個(gè)環(huán)節,并把練筆環(huán)節之前的詞語(yǔ)積累與引導部分也精簡(jiǎn)了,爭取多個(gè)孩子們想象練筆的時(shí)間。

  在“送教”官莊的'課堂上,教師的導與學(xué)生的學(xué)變得從容了、充分了,事實(shí)也證明,這樣的改動(dòng)更適合于這里的孩子。但是,在這堂別人認為一切都恰到好處的課上,我還反思到一個(gè)問(wèn)題:我最初設計的仿寫(xiě)練筆叫“練筆超市”,設計了兩項仿寫(xiě)任務(wù):一是仿照作者寫(xiě)騎兵俑的寫(xiě)法,想象武士俑“好像在干什么”;一是學(xué)習第8自然段的寫(xiě)法,仿寫(xiě)“個(gè)性鮮明的兵馬俑”。后來(lái)一想,第一項練筆太容易,又和第二項有相同之處(先寫(xiě)看到的,再寫(xiě)想到的),就干脆合二為一了。如果,繼續保持“練筆超市”的話(huà),更能體現關(guān)注個(gè)性差異。因為有極少數學(xué)生確實(shí)不能在課堂上完成第二項練筆。若果有了“練筆超市”,等于也給他們嘗試到了“摘到桃子”的甘甜。

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