大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)論文1

　　一、創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)的概念

　　要創(chuàng )新當代大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)形式，前提條件要清楚創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)的概念。創(chuàng )新是指人類(lèi)為了發(fā)展，運用已經(jīng)知曉的信息，不斷的突破常規，發(fā)現或者產(chǎn)生某種獨特、新穎的有個(gè)人價(jià)值或社會(huì )價(jià)值的新思想、新事物的活動(dòng)。從經(jīng)濟學(xué)中來(lái)講，創(chuàng )新立足于經(jīng)驗和技術(shù)的相結合。步入二十一世紀，科學(xué)界對技術(shù)的創(chuàng )新進(jìn)行了深刻的反思，將技術(shù)創(chuàng )新認為是包含組織、商會(huì )、金融和科技等活動(dòng)的一系列綜合過(guò)程。而創(chuàng )業(yè)是指創(chuàng )立集體、社會(huì )、個(gè)人的各項事業(yè)，創(chuàng )業(yè)是人們通過(guò)發(fā)現、識別商業(yè)機會(huì )，組織資源提供產(chǎn)品和服務(wù)來(lái)創(chuàng )造價(jià)值的過(guò)程。所以，創(chuàng )業(yè)和創(chuàng )新既相聯(lián)系又有區別。創(chuàng )新是創(chuàng )業(yè)的本質(zhì)基礎和前提，創(chuàng )業(yè)則是在創(chuàng )新基礎上發(fā)展的以產(chǎn)生經(jīng)濟利益。

　　二、大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng )業(yè)的現狀分析

　�。ㄒ唬┐髮W(xué)生的就業(yè)現狀近年來(lái)全國大學(xué)生規模擴大，就業(yè)形勢嚴峻，造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現狀主要可以從以下幾個(gè)角度分析：

　　1。從培養院校角度。我國大多高校熱衷于培養學(xué)術(shù)型人才，而當今社會(huì )需要的是全面綜合發(fā)展的綜合型人才。高校培養的人才缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，理論知識雖強但實(shí)際操作能力較弱，因此，難以適應滿(mǎn)足市場(chǎng)的需要。而且由于高校的就業(yè)指導工作起步較晚，該工作的開(kāi)展無(wú)法跟隨就業(yè)的形式變化和制度改革的需要。

　　2。從用人單位的角度。隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟結構的調整，企業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了較穩定的階段，對人才的需求量減弱，國家提倡發(fā)展的是高新型產(chǎn)業(yè)所需的是高精專(zhuān)人才，而大多畢業(yè)生屬于應用型人才。由于經(jīng)濟危機的影響，大多中小型企業(yè)面臨巨大市場(chǎng)壓力與生存困境，為降低成本維持企業(yè)運轉，大多數中小企業(yè)一般都會(huì )縮減人員，進(jìn)一步加深了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題。

　　3。從畢業(yè)生自身角度。目前許多大學(xué)生缺乏正確的擇業(yè)觀(guān)和就業(yè)觀(guān)，認為到國有企業(yè)、政府機關(guān)、事業(yè)單位、外資企業(yè)、大公司企業(yè)工作才是最佳選擇，而在私營(yíng)機構、中小企業(yè)工作只能當做過(guò)渡。對于自身能力過(guò)于自信，寧可一直在家待業(yè)也不愿去中小企業(yè)工作，而且有些畢業(yè)生想獲得高收入卻不又不愿從事需要高付出的工作。

　�。ǘ�）大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)現狀雖然以高校為依托，我國大學(xué)生不斷開(kāi)展多種形式的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，但是與西方發(fā)達國家相比，我國大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)還是比較落后，創(chuàng )業(yè)現狀同樣不容樂(lè )觀(guān)，影響大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)發(fā)展因素主要有以下幾個(gè)方面：

　　1。創(chuàng )業(yè)意識落后缺乏必要的教育引導。受歷史和現實(shí)條件的制約，我國大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識還較為落后，畢業(yè)后有創(chuàng )業(yè)意愿的大學(xué)生少，付諸實(shí)踐的更少。造成這一狀況的原因，主要還是高校的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教育不到位，缺乏必要的創(chuàng )業(yè)教育引導。

　　2。創(chuàng )業(yè)能力不強。創(chuàng )業(yè)能力強弱的一個(gè)重要體現，就是創(chuàng )業(yè)者的綜合素質(zhì)，由于長(cháng)期的應試教育，一味注重課本知識，使得大學(xué)生的綜合素質(zhì)不高�！案叻值湍堋钡默F象較為普遍。

　　3。創(chuàng )業(yè)的社會(huì )環(huán)境不好。當前我國的還沒(méi)有形成一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，給大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供良好機會(huì )和平臺。

　　三、對實(shí)踐形式創(chuàng )新的建議

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )業(yè)計劃競賽實(shí)踐的形式通過(guò)競賽形式來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力，在我國高校算是最為可行的一種就業(yè)創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形式。學(xué)生在參加競賽的過(guò)程中，能夠促進(jìn)正確成才觀(guān)的形成，讓學(xué)生真正體會(huì )到實(shí)踐在就業(yè)創(chuàng )業(yè)過(guò)程中的重要性。其次，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng )業(yè)競賽活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的科技隊伍建設，有利于培養學(xué)生的團隊協(xié)作能力和科技創(chuàng )新能力。若是創(chuàng )業(yè)計劃競賽能和一些社會(huì )企業(yè)聯(lián)盟，讓創(chuàng )業(yè)計劃比賽項目能夠真正實(shí)施，則更能增強學(xué)生參與創(chuàng )業(yè)的能力和信心，有些優(yōu)秀項目還能夠實(shí)現社會(huì )效益和經(jīng)濟效益雙贏(yíng)。因此，應該鼓勵高校、地區和全國性創(chuàng )業(yè)計劃賽事的發(fā)展。

　�。ǘ�）擇業(yè)就業(yè)實(shí)踐的形式擇業(yè)就業(yè)是一個(gè)大學(xué)生，認識和評價(jià)自我適應社會(huì )的過(guò)程。擇業(yè)就業(yè)問(wèn)題也是每一個(gè)大學(xué)生，畢業(yè)時(shí)即將面臨的問(wèn)題。因此，開(kāi)展大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)顯得尤為重要。高校要重視學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力的培養，以社會(huì )的需求為導向，深化人才培養模式的改革。對大學(xué)生進(jìn)行有效的就業(yè)創(chuàng )業(yè)實(shí)踐鍛煉，例如：舉辦各類(lèi)崗前培訓實(shí)踐活動(dòng)；舉辦校園招聘會(huì )。多組織學(xué)生參加面試模擬實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習和了解面試技巧為應聘做準備。

　�。ㄈ�）自主創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的形式自主創(chuàng )業(yè)，是大學(xué)生就業(yè)中最為提倡的一種形式�？梢詮膭�(chuàng )新大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的形式著(zhù)手，有效提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力。充分利用學(xué)校內的場(chǎng)所和資源，建立創(chuàng )新實(shí)踐基地，開(kāi)辦虛擬創(chuàng )業(yè)公司、工作室，或者是學(xué)校提供實(shí)體店面和資金資源，讓學(xué)生開(kāi)辦創(chuàng )業(yè)實(shí)體。譬如：服裝店、文件店、家教中心等，使得學(xué)生在真正的實(shí)踐經(jīng)營(yíng)中，提高經(jīng)營(yíng)管理能力。學(xué)校還應與服務(wù)企業(yè)加強聯(lián)系，多組織學(xué)生去企業(yè)見(jiàn)習和實(shí)踐，這種實(shí)踐形式能夠讓學(xué)生近距離感受企業(yè)的實(shí)際工作情況，了解企業(yè)的管理和經(jīng)營(yíng)。

　　作者：吳敏 單位：吉林體育學(xué)院

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)論文2

　　論文摘 要：長(cháng)期以來(lái)，職業(yè)教育的實(shí)際培養效果與社會(huì )需求之間的脫節，說(shuō)明只有貫徹就業(yè)導向原則，才能進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育課程改革，提高學(xué)生的就業(yè)能力。本文結合唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體情況，提出建立以就業(yè)為導向的職業(yè)教育課程改革的思路與設想。

　　在高職教育教學(xué)改革中，課程改革是核心。因此，我們應以就業(yè)創(chuàng )業(yè)為導向，以社會(huì )需求為基礎，設計課程結構體系，確定能力培養目標，最終實(shí)現學(xué)生就業(yè)的目的。

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革 創(chuàng )業(yè)能力研究

　　一、以就業(yè)創(chuàng )業(yè)為導向，構建高職教育課程體系

　�。ㄒ唬┬Ｆ蠛献鞴餐�開(kāi)發(fā)課程

　　根據課程開(kāi)發(fā)的要求，我們與行業(yè)企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)了《初級會(huì )計實(shí)務(wù)》、《成本會(huì )計實(shí)務(wù)》、《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》、《會(huì )計電算化實(shí)務(wù)》等課程。根據企業(yè)對人才的需求，“量身訂制”培養計劃和課程教學(xué)內容，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家在課程開(kāi)發(fā)和建設中的作用。

　�。ǘ�）實(shí)現課程結構模塊化和立體化

　　按照就業(yè)導向原則，我們設計了職業(yè)基礎模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)延展模塊和創(chuàng )業(yè)就業(yè)模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強了課程的彈性，而且對職業(yè)化的課程進(jìn)行了優(yōu)化和補充，有利于學(xué)生技術(shù)應用能力的形成和提高。

　�。ㄈ�）實(shí)行雙證融通，技能培養與職業(yè)證書(shū)相結合

　　按照會(huì )計行業(yè)的準入制度要求，我們開(kāi)設的《基礎會(huì )計實(shí)務(wù)》和《財經(jīng)法規與職業(yè)道德》課程就與會(huì )計證的取得融為一體；《初級會(huì )計實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟法》和《中級會(huì )計實(shí)務(wù)》課程與助理會(huì )計師和會(huì )計師證書(shū)的取得融為一體。這種以崗位技能訓練和行業(yè)證書(shū)培訓相結合的課程體系已取得良好的效果。

　　二、創(chuàng )新高職教育教學(xué)模式，培養創(chuàng )新型實(shí)用人才

　　隨著(zhù)教學(xué)模式改革的深入，基于素質(zhì)、創(chuàng )新等新的教學(xué)模式不斷涌現，形成了高職教育人才培養模式的新亮點(diǎn)。這些教學(xué)模式主要有：

　　1.互動(dòng)式教學(xué)模式

　　互動(dòng)式的教學(xué)模式，就是創(chuàng )造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、精神等方面相互交融，學(xué)生由吸納向創(chuàng )新、創(chuàng )造轉變，由單一知識教育向綜合素質(zhì)教育的轉變。

　　2.自主式教學(xué)模式

　　通過(guò)教師對學(xué)生的有效指導和學(xué)生相互的有效交流，幫助學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。

　　3.工學(xué)交替的教學(xué)模式

　　工學(xué)交替的模式在專(zhuān)業(yè)學(xué)習模塊時(shí)進(jìn)行的，將使專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習更貼近生產(chǎn)實(shí)際，對培養學(xué)生的綜合能力、實(shí)用能力很有好處，并使學(xué)生畢業(yè)后就能頂崗工作，取消了見(jiàn)習期。

　　4.產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式

　　唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持校企緊密結合，以科研部門(mén)參與為基礎，促進(jìn)教育、科研、產(chǎn)業(yè)互動(dòng)式發(fā)展，提高人才培養的質(zhì)量。學(xué)院教師劉玉祥教授主持研究的“秋紅早蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃樹(shù)系列晚熟、極晚熟新品種和果品安全生產(chǎn)技術(shù)，作為我市國家農業(yè)科技成果轉化資金項目，研究成果達到了國內領(lǐng)先水平。

　　5.校企綜合實(shí)施“2+1”教學(xué)模式 三、創(chuàng )新高職課程評價(jià)體系，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力

　　我國高職課程改革頗受關(guān)注，其中課程評價(jià)更令人關(guān)注。（教高[20xx]16號文件）中就明確提出“加強教學(xué)評估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系”。由此可見(jiàn)，高職課程評價(jià)問(wèn)題不僅是國際高職課程發(fā)展與改革的趨勢，也是我國高職課程自身發(fā)展與完善的一個(gè)必要條件。

　　1.高職課程評價(jià)的方法

　�。�1）形成性評價(jià)與總結性評價(jià)相結合。隨著(zhù)高職課程評價(jià)理論研究的不斷深入，以過(guò)程評價(jià)為主要內容的形成性評價(jià)越來(lái)越被人所重視。要堅持以過(guò)程評價(jià)為主，同時(shí)，做到形成性評價(jià)與總結性評價(jià)相結合。

　�。�2）定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合。定性評價(jià)依然是課程評價(jià)中的常用方法。但是，為了確保課程評價(jià)的客觀(guān)、公正，提高課程評價(jià)的效率，采用客觀(guān)測量、實(shí)驗設計和統計推論等具有量化功能的方法，對課程實(shí)施和課程效果進(jìn)行評價(jià)是一種不可或缺的重要手段。

　�。�3）校內評價(jià)與校外評價(jià)相結合。按課程準備、課程實(shí)施、課程結果三個(gè)環(huán)節加強過(guò)程控制，構建以學(xué)校職能部門(mén)、學(xué)生主體和行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家共同參與的具有高職教育特色的課程評價(jià)機制。

　�。�4）評價(jià)反饋與改進(jìn)提高相結合。在高職課程評價(jià)體系中，評價(jià)反饋是課程評價(jià)結果的呈現方式，也是課程評價(jià)必不可少的環(huán)節。課程評價(jià)的反饋是對課程設計、課程實(shí)施和課程結果的全面分析，為今后不斷改進(jìn)課程設計和課程實(shí)施，提高課程教學(xué)效果提供依據。

　　2．高職課程評價(jià)的內容

　�。�1）文本評價(jià)的內容。文本評價(jià)主要包括：課程方案內容的評價(jià)和課程方案水平的評價(jià)。其中課程方案內容的評價(jià)主要包括課程方案是否完全覆蓋或反映出課程評價(jià)目標，應該如何表征課程方案及課程方案的合法性，而課程方案水平的評價(jià)主要指課程方案的創(chuàng )新度、課程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的課程評價(jià)標準能否檢驗課程本身及其各個(gè)工作環(huán)節的效率，課程評價(jià)的結論是否可以為課程控制提供依據，對課程可行性的分析，課程方案的科學(xué)性評價(jià)、課程方案的影響力評價(jià)等。

　�。�2）課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的評價(jià)。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的評價(jià)以?xún)炔拷虒W(xué)質(zhì)量為視角，從課程的開(kāi)發(fā)、決策、設計等開(kāi)始介入到課程評價(jià)。包括對課程開(kāi)發(fā)、課程決策、以及課程設計、課程實(shí)施所涉及的因素進(jìn)行評價(jià)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評價(jià)過(guò)程。

　�。�3）課程實(shí)施效果的評價(jià)。效果的評價(jià)應從學(xué)生的學(xué)習角度（包括學(xué)生對課程的興趣、掌握的程度、應用的能力等方面）、教師的教學(xué)角度（包括教師的教學(xué)設計、教學(xué)安排、教學(xué)成果等方面）以及學(xué)生崗位職業(yè)能力表現（包括學(xué)生的理論知識應用能力、動(dòng)手操作能力、適應環(huán)境能力、心理素質(zhì)等方面）等進(jìn)行評價(jià)。

　　參考文獻：

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　　[2]蔡其勇.《高等職業(yè)教育課程體系構建探討》[J]. 教育探索，20xx，（06）

　　[3]葛振網(wǎng).高職教育人才培養體系研究[M].20xx(3)

　　[4]鄧澤民.職業(yè)教育課程設計[M]．北京：中國鐵道出版社，20xx

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)論文3

　　摘要：

　　為探究我國高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)研究現狀與發(fā)展趨勢，運用科學(xué)計量學(xué)的前沿研究方法，基于CNKI數據庫收錄的我國高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)研究領(lǐng)域主要期刊數據，應用CiteSpace信息軟件系統，就關(guān)鍵詞、作者及機構等進(jìn)行統計分析。結果表明：大學(xué)生、就業(yè)、用人單位、就業(yè)指導、求職過(guò)程等問(wèn)題為我國學(xué)術(shù)界持續關(guān)注的研究熱點(diǎn)�！蹲兏镏械木蜆I(yè)環(huán)境與中國大學(xué)生就業(yè)》《關(guān)于培養大學(xué)生就業(yè)能力的思考》《20xx年高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的調查分析》等為被引頻次較高的經(jīng)典文章。研究大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng )業(yè)的重要機構是中國青年政治學(xué)院、溫州大學(xué)、東北師范大學(xué)等高校。

　　關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)生就業(yè)；大學(xué)生創(chuàng )業(yè)；研究熱點(diǎn)；作者分布

　　大學(xué)生就業(yè)是目前我國學(xué)者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，年我國大學(xué)生畢業(yè)人數已經(jīng)突破700萬(wàn)，就業(yè)問(wèn)題沒(méi)有最難，只有更難。近年來(lái)，國家鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)，相繼出臺一系列的鼓勵政策，研究大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng )業(yè)的文章也越來(lái)越多。本文選定近10年來(lái)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng )業(yè)的重要期刊做計量研究，對大學(xué)生就業(yè)的研究成果進(jìn)行研究梳理，為國家關(guān)于大學(xué)生就業(yè)政策方面的改革提供學(xué)術(shù)支持。

　　一、研究方法與數據來(lái)源

　　運用陳超美博士開(kāi)發(fā)的CiteSpace軟件，對下載近10年來(lái)CSSCI來(lái)源期刊收錄的高校大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng )業(yè)方面1472篇文章，包括《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學(xué)生就業(yè)》《關(guān)于培養大學(xué)生就業(yè)能力的思考》《20xx年高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的調查分析》《家庭社會(huì )經(jīng)濟地位與大學(xué)生就業(yè)》《我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育模式探討》等基本載文信息的多個(gè)論文指標進(jìn)行文獻分析。

　　二、研究熱點(diǎn)及趨勢分析

　　對數據的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行統計，得到關(guān)鍵詞4181個(gè)。通過(guò)相近詞合并，在關(guān)鍵詞排序當中，大學(xué)生(644次)共現詞頻最高，排在第二位的關(guān)鍵詞是就業(yè)(390次)，這表明該研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)為大學(xué)就業(yè)，有高度聚焦性。排在第三、四位的是創(chuàng )業(yè)教育(159次)、創(chuàng )業(yè)（76次），排在第五、六位的是高校（75次）、就業(yè)指導(66次)。這表明我國大學(xué)生就業(yè)面臨許多理論與現實(shí)問(wèn)題，創(chuàng )業(yè)、用人單位情況和大學(xué)生就業(yè)指導等是學(xué)界廣泛關(guān)注的問(wèn)題，其中高校擴招和就業(yè)為研究熱點(diǎn)運用軟件的因子和聚類(lèi)分析方法對文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)，該領(lǐng)域研究主要有以下兩方面：

　�。ㄒ唬┐髮W(xué)生的就業(yè)、創(chuàng )業(yè)問(wèn)題

　　因國際經(jīng)濟危機持續，國內經(jīng)濟增速放緩，產(chǎn)業(yè)結構調整，加之高校連年擴招，畢業(yè)生數量眾多，使得高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂(lè )觀(guān)。有學(xué)者認為大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題為家庭、學(xué)校和社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，對我國高等教育持續健康的發(fā)展、社會(huì )的穩定與人才強國戰略的實(shí)施等都有直接影響[1]。中國大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng )業(yè)困境的七大誘因為大學(xué)擴招導致論、體制弊端論、勞動(dòng)力市場(chǎng)結構缺陷論、初次就業(yè)率統計指標設計局限論、結構性或摩擦性失業(yè)論、高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展不足論、就業(yè)能力欠缺論[2]。九個(gè)因素為團隊合作、創(chuàng )新與問(wèn)題解決能力、內省性、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗、職業(yè)動(dòng)機、就業(yè)信息獲取、求職方法及自我定位[3]。四個(gè)維度即基礎能力、專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)人特質(zhì)、社會(huì )適應能力等構建大學(xué)生就業(yè)能力[4]。還有學(xué)者認為就業(yè)信息的網(wǎng)絡(luò )化與合理應用、指導內容的多樣化與方式創(chuàng )新、主體需求的個(gè)性化與互動(dòng)交流等有助于大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng )業(yè)[5]。卓越導向和成長(cháng)導向對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)意向有顯著(zhù)正影響，環(huán)境因素的引入對預測個(gè)體創(chuàng )業(yè)意向有增量效度[6]。

　�。ǘ�）高校擴招背景下用人單位意向和就業(yè)指導問(wèn)題

　　當前國際形勢繼續發(fā)生深刻復雜變化，我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展呈良好趨勢，但在宏觀(guān)就業(yè)形勢方面，就業(yè)總量壓力和結構性矛盾并存，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題總體上不容樂(lè )觀(guān)[7]。隨著(zhù)高校擴招，畢業(yè)生規模日益增加，從20xx年開(kāi)始，大學(xué)生的就業(yè)難上加難。20xx年時(shí)，我國高校僅畢業(yè)107萬(wàn)人，到20xx年畢業(yè)生規模達到749萬(wàn)，增長(cháng)達到7倍。從招生規模來(lái)推測，20xx年以后五年內，應屆畢業(yè)生規模都在700萬(wàn)人以上。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，在許多地方凸顯出來(lái)，每一個(gè)畢業(yè)生都面臨著(zhù)前所未有的就業(yè)壓力[8]。因此國家必須調整高等教育發(fā)展規劃，適當控制招生比例，保持適度規模，從而降低高校擴招所帶來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)風(fēng)險[9]。面對嚴峻的就業(yè)形勢，雖然國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng )業(yè)，但很多大學(xué)生把報考研究生當成了規避就業(yè)的理想選擇，大學(xué)生畢業(yè)行為選擇受到社會(huì )、家庭、同齡群體和個(gè)人實(shí)際情況等綜合因素的影響[10]。

　　三、作者與機構統計分析

　�。ㄒ唬┭芯孔髡呓y計

　　大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng )業(yè)的研究團體日漸擴大，為解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題奠定了堅實(shí)的理論基礎。本文對作者及作者發(fā)文頻次進(jìn)行統計發(fā)現，CSSCI數據庫共收錄了1921位作者(含合著(zhù)作者)的1472篇論文，其中發(fā)表過(guò)2篇論文的作者有169人，發(fā)表過(guò)3篇及以上論文的作者有72名，黃敬寶發(fā)文量最多，黃兆信、曾爾雷和施永川組成團隊，徐小洲和梅偉惠組成團隊，再加上孟大虎和岳昌君這兩位作者，是近幾年研究高校大學(xué)生就業(yè)的主要人物。

　�。ǘ�）研究單位統計

　　研究單位分布能反映出我國不同高校在該領(lǐng)域的研究實(shí)力。通過(guò)統計，在20xx-2013年間中國青年政治學(xué)院共發(fā)文27篇，居載文作者機構發(fā)文量之首；溫州大學(xué)和東北師范大學(xué)共發(fā)文20篇；浙江大學(xué)發(fā)文16篇，北京大學(xué)、北京師范大學(xué)發(fā)文15篇；中國人民大學(xué)發(fā)文13篇。由此可見(jiàn)，研究該領(lǐng)域的核心高校主要集中在北京和東南沿海地區，研究大學(xué)生就業(yè)的核心力量聚集在北京，西部西南地區大學(xué)生就業(yè)的研究成果略顯不足。中國青年政治學(xué)院穩居機構發(fā)文之首，核心作者群的實(shí)力最為雄厚。溫州大學(xué)創(chuàng )業(yè)人才培養學(xué)院和東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心是近幾年研究高校大學(xué)生就業(yè)的主要機構。

　　四、發(fā)表期刊被引用統計

　　據數據統計，《高等教育研究》《比較教育研究》《教育發(fā)展研究》三大期刊的文獻被引用的頻次較高。在作者發(fā)表的論文中，由曾湘泉獨自撰寫(xiě)的《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學(xué)生就業(yè)》一文在《經(jīng)濟研究》發(fā)表，被引用421次，是就業(yè)文獻中被引頻次最高的文獻。文章認為，初次就業(yè)率統計指標設計的局限，客觀(guān)上夸大了這種大學(xué)生就業(yè)困難的程度[11]。排在第二位的是謝志遠刊登在《教育發(fā)展研究》上的《關(guān)于培養大學(xué)生就業(yè)能力的思考》，297篇論文引用了該文中的數據或觀(guān)點(diǎn)，該文指出大學(xué)生出現“就業(yè)鴻溝”的根源在于院系的專(zhuān)業(yè)和課程設置等方面存在脫節，造成大學(xué)生就業(yè)困境的真正原因是學(xué)生就業(yè)能力不足[12]。而木志榮的《我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育模式探討》一文，則從大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的角度指出了當前推動(dòng)我國大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展的兩個(gè)重心，一是建設合理的創(chuàng )業(yè)教育課程，二是組織培養優(yōu)秀的創(chuàng )業(yè)教育師資[13]。此外，吳志功和喬志宏的《美國大學(xué)生生涯發(fā)展與就業(yè)指導理論評述》、房國忠和劉宏妍的《美國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育模式及其啟示》等高頻被引文獻對美國的大學(xué)生生涯發(fā)展、就業(yè)指導與創(chuàng )業(yè)模式等進(jìn)行了闡述，得到了學(xué)術(shù)界的普遍認可。

　　五、結論

　　本文運用CiteSpace信息軟件系統進(jìn)行科學(xué)計量統計，通過(guò)對我國高校近十年的大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng )業(yè)文獻進(jìn)行統計分析發(fā)現：①關(guān)于中國高校大學(xué)生就業(yè)的學(xué)術(shù)研究緊扣新時(shí)期國家大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng )業(yè)政策調整、就業(yè)指導與求職過(guò)程、勞動(dòng)力市場(chǎng)與專(zhuān)業(yè)設置、用人單位的調查、職業(yè)選擇及影響因素等主題，這些學(xué)術(shù)研究也為國家就業(yè)、創(chuàng )業(yè)政策的改革完善提供了思路。②中國青年政治學(xué)院、溫州大學(xué)創(chuàng )業(yè)人才培養學(xué)院和東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心是該領(lǐng)域最重要的研究單位。③大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng )業(yè)研究呈多學(xué)科交叉趨勢，與相關(guān)領(lǐng)域的研究比較緊密，與時(shí)代同步發(fā)展。

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