德育課題工作報告
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，大家逐漸認識到報告的重要性，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，以下是小編為大家整理的德育課題工作報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
德育課題工作報告1
一、課題提出的背景
留守兒童一走進(jìn)我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。
首先是數字上的龐大驚人。20xx年第五次全國人口普查資料0.95%。抽樣數據，推算出當年十四歲及以下留守兒童的數量約2290.45萬(wàn)人，其中農村留守兒童達到1981萬(wàn)人。20xx年5月23日，首屆“中國農村留守兒童社會(huì )支援行動(dòng)研討會(huì )”公布的中國農村留守兒童數量是近20xx萬(wàn)人。
其次是極端個(gè)案的群體亮相。監護人的缺失，導致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時(shí)得到醫治，溺水、觸電、車(chē)禍等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標，綁架、拐賣(mài)等案件時(shí)有發(fā)生。
再次是暴露的問(wèn)題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關(guān)系模式里，由于缺乏來(lái)自父母的親情呵護與家庭教育和監管，許多兒童過(guò)早地承受著(zhù)成人社會(huì )的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現嚴重問(wèn)題。曾有權威媒體在公開(kāi)的消息中說(shuō)，全國的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來(lái)自留守家庭。
可以說(shuō)，無(wú)數農村留守兒童正有意無(wú)意地成為一個(gè)家庭、一個(gè)地方、一個(gè)時(shí)代經(jīng)濟發(fā)展的犧牲品。面對著(zhù)數以千萬(wàn)計孩子被忽略的人生春天，試問(wèn)：我們的經(jīng)濟發(fā)展是否漏算了一代農村兒童的代價(jià)?正如相關(guān)專(zhuān)家所說(shuō)，農村留守兒童問(wèn)題是中國特定歷史時(shí)期的狀況造成的，是社會(huì )轉型中的成本和代價(jià)，這個(gè)成本和代價(jià)需要政府、社會(huì )來(lái)共同承擔，而不是獨靠農民自己來(lái)扛。關(guān)注留守孩子的健康成長(cháng)，就是關(guān)注祖國的前途未來(lái)。切實(shí)關(guān)注和解決中國農村留守孩子問(wèn)題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長(cháng)，又關(guān)系到農村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到我們這個(gè)社會(huì )的和諧和可持續發(fā)展。
仙居是荊門(mén)一個(gè)偏遠山鄉。全鄉幅員面積15平方公里，轄4個(gè)社區、20個(gè)行政村，總人口3.2萬(wàn)人，其中農業(yè)人口2.8萬(wàn)人。全鄉現有中小學(xué)5所，小學(xué)教學(xué)班28個(gè)，中學(xué)教學(xué)班15個(gè);全鄉中小學(xué)在校學(xué)生1795人，其中小學(xué)生948名，初中生847名。全鎮2.5萬(wàn)勞動(dòng)力常年在外務(wù)工達1.2萬(wàn)人次以上，農村留守兒童(含學(xué)齡前兒童)總數達600多人。
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的快速發(fā)展，外出務(wù)工隊伍在不斷擴大，每年外出務(wù)工人口已超過(guò)全鄉總人口的28%，約占1.5萬(wàn)人，這些打工族的子女留守在家鄉農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(cháng)都帶來(lái)了很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題已迫在眉捷。我校20xx年12月被荊門(mén)市授予“示范家長(cháng)學(xué)�！狈Q(chēng)號，20xx年5月，仙居中心小學(xué)成立了“留守兒童之家”。為了全面掌握我�！傲羰貎和钡慕逃F狀，找準他們身上存在的問(wèn)題及原因，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農村留守兒童心理健康教育研究》課題。
二、國內同類(lèi)課題研究綜述
20xx年5月，教育部召開(kāi)了中國農村留守學(xué)生問(wèn)題研討會(huì )。在此前后，中央教科所、江蘇、河南等地的一些專(zhuān)家學(xué)者，對農村留守學(xué)生的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。20xx年5月，全國婦聯(lián)等單位組織召開(kāi)了“中國農村留守學(xué)生的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問(wèn)題”研討會(huì )，在呼吁社會(huì )各界積極關(guān)愛(ài)農村留守學(xué)生方面產(chǎn)生了較大影響。我們欣喜地看到，從中央到地方，各級黨委政府、社會(huì )團體關(guān)愛(ài)農村留守兒童的活動(dòng)日漸升溫，黨和政府的高度重視，進(jìn)而引起學(xué)術(shù)界、文藝界及媒體對農村留守孩子問(wèn)題的高度關(guān)注。20xx年春晚農民工孩子一句“同是祖國花，同是中國娃!”唱出了多少留守孩子含淚的夢(mèng)想與企盼!一部以關(guān)愛(ài)留守孩子為題材的公益影片《留守孩子》公開(kāi)上映，感動(dòng)了眾多觀(guān)眾，引起強烈的社會(huì )反響。影片中出現的“留守孩子之家”的感人場(chǎng)面也很快得以從影片中走下來(lái)，來(lái)到全國許多農村留守孩子的現實(shí)生活中。長(cháng)篇報告文學(xué)《農村留守孩子，中國跨世紀之痛》、《傷村：中國農村留守兒童憂(yōu)思錄》、《世紀之痛：直擊農村留守兒童生存難題》以及長(cháng)篇小說(shuō)《空巢》、《守望》、《當著(zhù)落葉紛飛》等相繼出版，農村留守兒童作為一個(gè)新的富有中國特色的社會(huì )現象，正在向我們走來(lái)……
三、課題研究的目標
——通過(guò)實(shí)驗，探索出仙居鄉區域農村中小學(xué)對留守學(xué)生教育的方法、途徑，不斷強化教師的教育管理手段，不斷提高學(xué)校的管理水平，不斷深化學(xué)校的教育工作。
——通過(guò)實(shí)驗，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng )設良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強。培養留守學(xué)生的創(chuàng )造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
——通過(guò)實(shí)驗，切實(shí)減輕家長(cháng)負擔，構建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿(mǎn)意的教育，為和諧社會(huì )的創(chuàng )建貢獻力量。
——通過(guò)實(shí)驗，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。
四、課題研究的主要內容
1、現狀調查研究
通過(guò)調查，了解仙居鄉區域當前農村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習、生活現狀：了解當前農村中小學(xué)教師對留守學(xué)生教育的認識和方法;了解留守學(xué)生家長(cháng)對留守學(xué)生當前教育現狀的評價(jià)及期待。
2、原因分析研究
(1)分析留守學(xué)生不良品德、學(xué)習、生活現象形成的原因。(2)分析留守學(xué)生良好品德、學(xué)習、生活現象形成的原因。(3)分析對留守學(xué)生品德、學(xué)習、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。(4)分析當前廣大農村中小學(xué)教師對留守學(xué)生品德學(xué)習生活教育的認識及所采用的方法。(5)分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對留守學(xué)生品德、學(xué)習、生活教育產(chǎn)生的影響。(6)分析家長(cháng)及監護人自身文化素養對留守學(xué)生品德、學(xué)習、生活教育產(chǎn)生的影響。(7)分析社會(huì )環(huán)境對留守學(xué)生品德、學(xué)習、生活教育產(chǎn)生的影響。
3、個(gè)案研究
(1)對品學(xué)都存在問(wèn)題的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。
(2)對品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。
(3)通過(guò)對比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。
4、對策研究
在上述研究的基礎上，總結已有的經(jīng)驗，指出當前農村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習、生活教育中存在的問(wèn)題，提出相應的改進(jìn)建議，記錄實(shí)驗中的各種情況及數據，進(jìn)行數據統計與分析，不斷總結，為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習、生活教育方案的形成提供參考。
五、課題研究的方法及對象
(一)研究方法設計
本研究以教育理論、學(xué)生心理學(xué)理論為研究基礎，探求影響留守學(xué)生品德、學(xué)習、生活教育的種種因素和改進(jìn)辦法。搜集資料綜合采用觀(guān)察法、調查法、實(shí)驗法、文獻法和個(gè)案研究法等。整理資料采用教育統計法、枚舉證明的分析方法等。
具體說(shuō)來(lái)，本課題針對調查出的留守學(xué)生不良品德學(xué)習生活等方面的教育問(wèn)題采取以下幾點(diǎn)實(shí)驗方法：
1、建立留守學(xué)生個(gè)人檔案，掌握其個(gè)人情況。
2、創(chuàng )建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛(ài)，活動(dòng)上優(yōu)先安排，學(xué)習上優(yōu)先輔導，生活上優(yōu)先照顧，定期對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
3、實(shí)施教職工結對幫扶留守學(xué)生制度。
4、設立親情熱線(xiàn)，班主任定期與留守學(xué)生父母及監護人進(jìn)行交流與溝通。
5、優(yōu)化“家長(cháng)學(xué)�！惫芾�，定期對留守學(xué)生監護人進(jìn)行培訓與指導。
(二)課題研究對象
這次調查共選取了我校12個(gè)教學(xué)班進(jìn)行，共有在校生556人，其中留守兒童102人，留守兒童占的比例為18.34%。留守兒童中男生人數為57人，女生為45人，
研究對象留守情況調查統計如下：父母一方在家有47人;父母雙方都不在家有55人。與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人。
研究對象留守情況調查統計分析：
從統計表的數據中，我們發(fā)現：父母雙方都不在家的留守兒童人數居多。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數，占該類(lèi)的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數較少。其中留母親在家看護的占多數，占該類(lèi)的75%。留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務(wù)工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統計中，我們發(fā)現，父母一方在家的留守兒童，男同學(xué)居多;父母雙方都不在家的留守兒童，女同學(xué)居多;反應出父母在外地務(wù)工的心里：“把女孩子留給間接監護人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的。
六、研究過(guò)程、方法及結果
1、調查仙居中心小學(xué)留守兒童基本狀況。
(1)調查仙居中心小學(xué)留守兒童各年級的分布情況。
一年級9人;二年級11人;三年級18人;四年級19人;五年級21人;六年級24人。
仙居中心小學(xué)共有留守學(xué)生共102人，占總學(xué)生人數的18.34%。從各年級留守兒童的人數上看，留守兒童在中高年級人數居多，占中高年級學(xué)生總數的近40%，特別是六年級學(xué)生留守人數最多，留守率高達34.7%。從性別上調查發(fā)現102名留守兒童中，男生人數要高于女生人數。除四年級外，其他各年級男生人數都略高于女生人數，六年級男女生人數差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。
(2)調查仙居小學(xué)留守兒童父母外出務(wù)工情況。
從調查統計的信息中我們發(fā)現：仙居小學(xué)留守兒童父母一方外出務(wù)工的共47人，少于父母雙方外出人數，父母外出務(wù)工的留守兒童有55人。五六年級留守兒童父母外出務(wù)工的最多，其次是三四年級，一二年級的人數最少�？梢�(jiàn)，父母外出務(wù)工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務(wù)工的人數較多。父母在外出務(wù)工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監護人監護而照顧好自己的問(wèn)題。
(3)調查仙居小學(xué)留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認識：認為學(xué)習重要占34%;認為讀書(shū)沒(méi)有多大的用場(chǎng)占16%;認為讀書(shū)主要是父母盡義務(wù)為子女混文憑占37.5%;認為順其自然占12.5%。直接監護人教育對學(xué)習要求嚴格占35.6%;無(wú)時(shí)間顧及占47.8%;任其自由發(fā)展占16.6%。隔代監護人教育76%認為是迫不得已;重養不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%。
(4)調查仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習現狀。為了更真實(shí)的了解仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習狀況，掌握第一手原始材料，我們通過(guò)家訪(fǎng)、個(gè)別座談、課堂觀(guān)察、作業(yè)檢查、學(xué)科成績(jì)測試、問(wèn)卷調查等方式，對全校留守兒童的學(xué)習狀況進(jìn)行了調查。并將調查的具體信息統計如下：
學(xué)習優(yōu)秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人;較差的有44人。從調查數據可以看出，仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習狀況存在一個(gè)較為突出的問(wèn)題就是呈現出明顯的兩級分化的趨勢。學(xué)習狀況在良好和中等檔次的人數僅占留守兒童總人數的30%，而且這種現象在三、五、六年級的留守兒童中表現最為明顯。從各年級留守兒童學(xué)習習慣狀況的人數上做進(jìn)一步分析，發(fā)現中高年級留守兒童在學(xué)習上兩級分化現象嚴重，三、六年級學(xué)習狀況較差的人數最多。
2、抽樣調查家庭教育對留守兒童學(xué)習的影響。
(1)查找課題研究典型，選取研究樣本。
我們在中小學(xué)各年級留守兒童中分性別、學(xué)習狀況(校內、校外)、家庭監護狀況等因素，選取學(xué)習狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進(jìn)行深入調查。
(2)編制農村中小學(xué)留守兒童調查問(wèn)卷。
根據我們在調查中掌握的第一手材料，參考課題的調查問(wèn)卷資料和我們在調查中掌握的農村留守兒童的基本情況，分別從臨時(shí)監護人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學(xué)習習慣和自己的期望(包括生活期望、學(xué)習期望和心理期望三方面)三個(gè)板塊來(lái)設計調查問(wèn)卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調查。
(3)對研究樣本(抽樣50名)進(jìn)行問(wèn)卷調查。
我們對臨時(shí)監護人文化程度進(jìn)行分類(lèi)統計，可以看出留守兒童臨時(shí)監護的文化程度普遍偏低，半文盲人數占總數的31%，小學(xué)文化程度的占28%，主要是祖父母。這類(lèi)監護人基本無(wú)法指導學(xué)生的家庭學(xué)習。從學(xué)習習慣看，監護人的學(xué)歷越高，優(yōu)秀學(xué)生占的比率就越高，反之則相反。因此，監護人的學(xué)歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學(xué)習習慣養成。
父母外出情況對留守兒童習慣狀況的影響。
從統計中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況差。前者的優(yōu)秀學(xué)生率僅有18%，而較差學(xué)生率卻達到46%。后者優(yōu)秀學(xué)生率達46%，較差學(xué)生率為27%。在深入的調查中我們課題組成員都有同感，父母在不在孩子的身邊生活，對孩子生活、交往和情感尤其是學(xué)習方面都有很大的影響。
留守兒童與非留守兒童學(xué)習興趣與態(tài)度比較。
調查結果分析：在學(xué)習興趣方面，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。相對而言，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學(xué)習興趣最弱。此類(lèi)留守兒童教育與發(fā)展應當引起人們更多關(guān)注。
留守兒童與非留守兒童自我意識比較。
大部分農村留守兒童認為“很了解自己”，只有4.1%不能很好地了解自己，這說(shuō)明兒童總體上具有清晰的自我認識。但相比之下，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。超過(guò)一半(56.1%)的孩子“很自信”，39.7%的孩子不能確定自己是否自信，4.2%的孩子感到“不自信”。同時(shí)，近一半教師(47.6%)認為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些。這說(shuō)明，在農村留守兒童中，盡管有相當多的孩子對自己充滿(mǎn)信心，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同時(shí)，19%的孩子有自責傾向，喜歡責備自己。這反映了農村兒童較嚴重的自責傾向。
留守兒童與非留守兒童人際關(guān)系比較。
在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”，擁有良好的人際關(guān)系，另外34.1%的孩子則沒(méi)有這種密切的人際關(guān)系;一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處，具備適應社會(huì )環(huán)境的能力。相比之下，留守兒童的人際關(guān)系比非留守兒童稍差。在“有很多朋友”方面，留守兒童少于非留守兒童;在“不信任別人”方面，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數兒童(包括留守與非留守兒童)對社會(huì )和他人信任缺失可能與其家庭環(huán)境和社會(huì )支持有關(guān)。
留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。
大部分農村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感。1/3左右的農村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感，其中4%左右的孩子沒(méi)有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%)。相對而言，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多。14.5%的留守兒童具有較強的孤獨感;12.0%的留守兒童經(jīng)常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑郁傾向，“覺(jué)得做什么都沒(méi)有意思”;22.7%的孩子有過(guò)敏傾向，“對一點(diǎn)小事都很敏感”�？傊�，留守兒童的孤獨感、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高。
教師問(wèn)卷顯示：46.4%的教師認為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強一些�？傮w來(lái)看，部分留守兒童存在比較嚴重的消極情感。
留守兒童與非留守兒童行為問(wèn)題比較。
農村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動(dòng)，情緒不穩定，缺乏自我控制力，超過(guò)6%的孩子具有較強的敵對性，“經(jīng)常想大喊、打罵人、摔東西”。相比之下，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問(wèn)題上更為突出。他們的自我控制能力較弱，做事不能控制自己。對監護人的問(wèn)卷調查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經(jīng)常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問(wèn)題�？梢�(jiàn)，在行為問(wèn)題方面，雙親留守兒童更加值得人們關(guān)注。課題組訪(fǎng)談發(fā)現，很多教師和校長(cháng)反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆、迷戀上網(wǎng)、小偷小摸等方面比較明顯。這些孩子的教育是學(xué)�！袄洗箅y”問(wèn)題。
3、重新建立家庭教育模式和習慣培養模式。
(1)重新確立研究對象
在抽樣的50名留守兒童中按年級、年齡、性別及調查的現實(shí)狀況。其中，男、女生各25名，(男、女生學(xué)習情況較好和欠佳兩種情況選典型)。在班級中建立完善“實(shí)驗留守兒童”幫扶制和伙伴制，并對他們進(jìn)行長(cháng)期結對幫扶。
(2)建立典型留守兒童檔案。
將研究典型留守兒童的家庭教育和習慣的原始信息制表編冊，建立留守兒童個(gè)案檔案，便于跟蹤研究。
具體做法及結果如下：
(1)對“實(shí)驗留守兒童”進(jìn)行測試，取分值最高的20名留守兒童(男女各10名)作為優(yōu)生個(gè)案，測量分值最低的20名(智力正常、男女各10名)作為后進(jìn)生個(gè)案，并建立“實(shí)驗留守兒童”個(gè)案檔案。
(2)收集優(yōu)生個(gè)案的評價(jià)材料(班主任、科任教師、家長(cháng)、同學(xué)的評價(jià))、實(shí)物材料、檔案材料。
(3)對優(yōu)生個(gè)體進(jìn)行訪(fǎng)談、觀(guān)察，整理出每個(gè)優(yōu)生個(gè)案的家庭教育和習慣培養模式。
(4)對所有優(yōu)生的模式進(jìn)行歸納綜合，找出其共同特征，運用抽象方法，建構理想的適合留守兒童家庭教育和習慣培養模型。
(5)用同樣的方法建立典型后進(jìn)生的家庭教育模式和習慣培養模式。
(6)通過(guò)理想模型與后進(jìn)生的對比，提出后進(jìn)生的家庭教育和習慣矯正模型假設，制定培養農村中小學(xué)留守兒童良好家庭教育方式和良好習慣培養的方法。
七、調查研究結論
父母外出打工對農村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰。人們比較多的關(guān)注到留守兒童在行為約束、學(xué)習輔導等方面的缺乏，認為這是兒童成長(cháng)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題。從我們的調查來(lái)看，這些問(wèn)題當然都存在。但是，我們發(fā)現，這些正處在成長(cháng)發(fā)育時(shí)期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更基礎性的生活問(wèn)題。
(一)日常生活質(zhì)量下降
我們在訪(fǎng)談中發(fā)現，雖然父母外出打工后家庭的收入比未外出打工前大大增強，但是很多留守兒童的生活水平卻并沒(méi)有隨著(zhù)家庭經(jīng)濟能力的增強而有所提高，相反，卻有進(jìn)一步下降的趨勢。主要表現在四個(gè)方面。
1、伙食水平降低。父母外出打工后，農村留守兒童的伙食水平進(jìn)一步下降，主要表現為吃的花樣單一，只求填飽肚子，不講營(yíng)養搭配。訪(fǎng)談中，很多家長(cháng)告訴我們，爺爺奶奶在生活上是很疼愛(ài)和關(guān)心留在家鄉的孩子的，有了好吃的東西自己舍不得吃，都留給孩子。但他們卻不懂怎樣真正的照顧孩子。這些老人一生過(guò)慣了苦日子，自經(jīng)歷了吃不飽和穿不暖的年代，現在能夠讓孩子們吃飽飯，他們已經(jīng)感到很滿(mǎn)足。他們的生活觀(guān)念很難改變，即使往家里寄再多的錢(qián)也舍不得花在吃的方面，就希望能多儲存一點(diǎn)錢(qián)。一位家長(cháng)告訴我們：“我們外出打工，對孩子的生活肯定有影響。我們沒(méi)有外出打工時(shí)，即便自己吃得差，也要讓孩子吃好點(diǎn)�？墒俏腋改妇妥霾坏竭@一點(diǎn)了。孩子跟我們說(shuō)有時(shí)飯菜餿了，爺爺奶奶也舍不得扔，蒸蒸熱熱或是跟其他的飯菜一摻和照樣吃;水果壞了，削削也讓孩子那么吃;蔬菜壞了，擇吧擇吧也照樣炒。這樣的生活肯定對孩子的身體有影響。這也不能怪我父母，他們那一輩人是從苦日子熬過(guò)來(lái)的，過(guò)日子特別節儉”�！捌鋵�(shí)我們除了給孩子學(xué)費外，也多給我爹我媽一些錢(qián)，就是想讓父母給孩子吃好一點(diǎn)，但兩個(gè)老人過(guò)窮日子過(guò)慣了，舍不得花錢(qián)買(mǎi)菜吃。說(shuō)錢(qián)留給孩子上大學(xué)用。這也不能怪老人，他們就是那種生活，省吃?xún)�用慣了，他們只知道人有飯吃就行，不知道沒(méi)菜吃影響孩子的健康”。
2、更加節衣縮食。我們的調查顯示，隨著(zhù)父母外出打工家庭經(jīng)濟能力的增強，確實(shí)出現了一些農村留守兒童花錢(qián)大手大腳、不知道節約的現象。但是，這只是極個(gè)別的情況，絕大多數留守兒童并沒(méi)有因為父母外出打工，家庭經(jīng)濟情況好轉而生活鋪張浪費，相反，由于他們知道父母外出打工的艱辛和不容易而更加節衣縮食。
一位六年級留守學(xué)生告訴我們：“我的衣服都是大姨家的姐姐穿過(guò)的，送我的。我自己很少買(mǎi)新衣服，我要節約父母打工掙來(lái)的每一分錢(qián)�！薄拔覐膩�(lái)都不會(huì )向爸爸媽媽要零花錢(qián)。如果想買(mǎi)些小零食，我就會(huì )從每周的伙食費中節省出一些。我不想多花爸爸媽媽的錢(qián)，因為他們賺錢(qián)太辛苦了�！睂τ行┗ㄥX(qián)不節約的孩子，留守兒童對他們持否定的態(tài)度。有個(gè)留守孩子說(shuō)“像我們這些父母在外面打工的孩子，都知道錢(qián)來(lái)的不易，都很節省。不過(guò)也有不節省的。我們班就有一個(gè)同學(xué)因為父母在外打工而花錢(qián)大手大腳的，有時(shí)候錢(qián)不夠，還要和同學(xué)借，不知道她是怎么想的，太不懂事了”
3、家務(wù)負擔明顯加重。父母外出打工后，不管跟老人還是親戚朋友生活在一起，用留守孩子自己的話(huà)說(shuō)：“都有一種寄人籬下的感覺(jué)�！彼麄冋J為與別人一起生活是吃得不自由，住得不自由，干不干家務(wù)也覺(jué)得不自由。有時(shí)候，一些留守兒童通過(guò)盡量多做家務(wù)來(lái)獲取監護人滿(mǎn)意，家務(wù)已經(jīng)變成一些留守兒童生活中沉重的壓力和負擔。
一位與哥哥嫂嫂生活在一起的孩子在我們訪(fǎng)談時(shí)告訴了我們他的心里話(huà)。他說(shuō)“以前爸爸媽媽沒(méi)有出去打工的時(shí)候，我天天除了學(xué)習和玩耍之外，什么事情都不用操心，回家有媽媽做好的現成飯菜，臟衣服只管往下脫，媽媽就會(huì )給我洗干凈，根本不用我自己洗，至于收拾家、喂豬、做飯等家務(wù)活，更不會(huì )輪到我的頭上�？墒乾F在爸爸媽媽出去打工了，我的生活發(fā)生了很大的.變化。哥哥嫂嫂雖然對我也不錯，但還是感覺(jué)跟爸爸媽媽不一樣。他們也很忙，不僅要料理地里的農活，還要照顧年僅3歲的小侄子。所以每當周末回家后，我都會(huì )主動(dòng)承擔起收拾家、做飯、喂豬的活，有的時(shí)候除了洗自己的衣服，也會(huì )把哥哥嫂嫂還有侄兒的衣服都一起洗了。有的時(shí)候，我一個(gè)人干著(zhù)干著(zhù)活就會(huì )悄悄地流眼淚，不是因為委屈，而是總在這個(gè)時(shí)候，就特別想爸爸媽媽?zhuān)孟胨麄兓氐轿业纳磉叀薄?/p>
一些留守兒童也反映，他們有時(shí)候會(huì )因為幫助監護人照顧孩子、洗衣服、做飯等等家務(wù)而延誤作業(yè)。我們認為，雖然做一些力所能及的家務(wù)對兒童來(lái)說(shuō)是一件好事情，但是，如果這些家務(wù)一旦變成他們沉重的精神負擔或者是學(xué)業(yè)受到影響，這對兒童的全面發(fā)展是非常不利的。
4、衛生狀況變差。兒童良好的衛生狀況和習慣以及生理衛生知識的有效獲取和掌握，是保證其身體正常發(fā)育和成長(cháng)的關(guān)鍵因素。但是，我們在訪(fǎng)談中發(fā)現，留守兒童在這方面的情況并不是很樂(lè )觀(guān)。由于父母外出打工，留守兒童存在著(zhù)程度不同的衛生狀況下降、衛生習慣變差及生理衛生知識指導缺失的問(wèn)題。
父母外出打工后，一些留守孩子、特別是男孩子衛生狀況下降，衛生習慣變差。關(guān)于這方面的情況，父母有很多的抱怨，但又感到無(wú)可奈何和無(wú)能為力。一位家長(cháng)說(shuō)：“我兒子很調皮，上個(gè)樹(shù)翻個(gè)墻什么的，衣服就特別愛(ài)臟。孩子自己不會(huì )洗，我父母又照顧不過(guò)來(lái)，孩子經(jīng)常穿得臟兮兮的，不像父母在身邊的孩子穿得干干凈凈的�，F在孩子小也不知道要好，我聽(tīng)我娘說(shuō)，孩子有時(shí)連臉都不洗，牙也不刷，吃了飯把書(shū)包一背就上學(xué)。放學(xué)回來(lái)餓了，手也不洗，抓起東西就吃。我們擔心孩子這樣下去，養成不講衛生的習慣，吃出病來(lái)就麻煩了”
我們的個(gè)案調查顯示，由于父母雙方、特別是母親位置的缺位，使一些留守女孩子生理衛生方面關(guān)懷和指導缺失。留守女孩子，特別是高年級段的女孩子的生理和身體正處于快速發(fā)育和變化的時(shí)期，她們更需要得到學(xué)校和家庭、特別是母親在生理衛生知識方面的關(guān)懷和教導。但是，由于農村學(xué)校對該方面的課程重視程度不夠，再加上父母外出打工不在身邊，一些留守女孩子在生理變化出現時(shí)表現出極大的恐慌和不安，不知所措。
(二)學(xué)業(yè)隱憂(yōu)頗多
父母外出打工對農村留守孩子教育的負面影響是非常突出的。由于很多孩子長(cháng)期見(jiàn)不到父母而產(chǎn)生的強烈思親的感覺(jué)，導致他們上課注意力不集中，學(xué)習成績(jì)滑坡;孩子在學(xué)習上得不到父母的督導而失去學(xué)習的自覺(jué)性和興趣;監護人受教育水平所限對留守兒童學(xué)習監護無(wú)力以及其“讀書(shū)無(wú)用”的觀(guān)念，為一些留守兒童曠課、逃學(xué)以及輟學(xué)提供了保護傘。農村留守兒童使農村義務(wù)教育面臨著(zhù)新的挑戰。
我們在與農村留守兒童討論父母外出對他們教育的影響時(shí)，很大一部分留守孩子都提到“長(cháng)期見(jiàn)不到父母很難過(guò)，因為思念父母而不能專(zhuān)心聽(tīng)講，學(xué)習成績(jì)下降”、“學(xué)習上得不到父母的幫助和督導，學(xué)習成績(jì)趕不上別的同學(xué)，不愿意學(xué)習”、“貪玩，學(xué)習成績(jì)不好，自己管不住自己”。
1、監護主體對留守兒童教育的影響。父母外出打工后，90%左右的農村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監護的主體。這個(gè)群體的監護人普遍存在著(zhù)年齡偏大、沒(méi)有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問(wèn)題。由于他們中大多數人自身的教育水平所限和思想觀(guān)念落后，對留守兒童的教育起著(zhù)巨大的制約作用。
首先是來(lái)自監護人思想觀(guān)念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個(gè)監護群體大多數人是文盲，沒(méi)有接受過(guò)任何教育，他認識不到讀書(shū)的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認真學(xué)習的行為不進(jìn)行監督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包容和支持的態(tài)度。
其次是來(lái)自監護人自身文化水平的制約。我們調查發(fā)現，留守兒童的爺爺奶奶大多數文知識水平有限，上過(guò)初中的人只有幾個(gè)。由于他們自身的能力所限，根本無(wú)法也不可能給農村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對留守兒童(抽樣50名)的問(wèn)卷調查中，在留守兒童的課外學(xué)習輔導一項中，沒(méi)有任何課外學(xué)習輔導的比率占76%，有條件參加課外輔導班的僅占12%。在學(xué)習中遇到困難時(shí)，求助老師的比率占44%;求助同學(xué)的占28%;求助親屬的占2%;只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個(gè)人期望的調查中，希望能得到更多的幫助和輔導的占86%;希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學(xué)習的占82%�？梢�(jiàn)，孩子們這些小小的期望都得不到滿(mǎn)足，家庭輔導基本處于空白狀態(tài)。有些家長(cháng)說(shuō)：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學(xué)習。如果我們在家，對孩子的學(xué)習肯定有或多或少的幫助和輔導”。
(三)性格形成偏差
根據我們對學(xué)校老師、學(xué)生和打工家長(cháng)的調查情況來(lái)看，大部分留守兒童的性格和行為是正常的，與沒(méi)有外出打工父母的學(xué)生沒(méi)有很大的偏差。但是，我們的個(gè)案訪(fǎng)談也發(fā)現，在父母雙方全部外出打工后，有一些農村留守兒童在性格和行為上在向兩個(gè)極端的方向發(fā)展。
一方面，孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、缺乏與同伴和監護人積極的交流和互動(dòng)、缺乏自信。農村留守兒童反映，一些不懂事的男同學(xué)還是容易欺負一些父母在外打工的孩子。在接受調查的留守兒童中，父母外出務(wù)工，大多數從事體力、餐飲和手工勞動(dòng)，經(jīng)濟上基本能夠保證其子女的學(xué)習和生活費用，但對孩子的學(xué)習和品德方面的教育則很少，與子女聯(lián)系的方式主要是靠電話(huà)，聯(lián)系的內容也僅限于大致了解一些生活、學(xué)習情況。相當部分的外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不回家。在對“留守兒童”(抽樣50名)的問(wèn)卷調查中，留守兒童與父母一周聯(lián)系一次的占16%;一月一次的占32%;不定時(shí)聯(lián)系的占26%;很少和父母聯(lián)系的占25%。一月和父母聯(lián)系一次的比率最高，很少或不定時(shí)與父母聯(lián)系的比率較高，一周聯(lián)系一次的比率最低。由于父母常年在外，對孩子缺少關(guān)愛(ài)，致使大多留守兒童軟弱無(wú)助、自卑封閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重，缺乏溝通，對父母產(chǎn)生了隔閡感。大部分家長(cháng)以為給孩子買(mǎi)幾件新衣服、買(mǎi)些好吃的就是對孩子的最大關(guān)愛(ài)，沒(méi)有意識到還需要與班主任、代課教師溝通，只注意孩子的身體，不注重孩子學(xué)習習慣和綜合素質(zhì)的提高。這樣的學(xué)生受了氣也沒(méi)有父母撐腰。在對留守兒童(抽樣100名)的問(wèn)卷調查中，當問(wèn)到留守兒童在生活中最缺少什么時(shí)，選擇“愛(ài)”占48%，比率最高。如果可以選擇，更愿意與父母一起生活的占85%，比率最高。父母不在身邊，覺(jué)得自己不安全的占49%，比率最高。父母不在身邊，認為對自己影響最大的是學(xué)習沒(méi)人指導監督的比率最高，占48%。這些留守孩子受欺負后往往變的越來(lái)越膽小怕事，有些孩子常常會(huì )選擇自己玩、少招惹同學(xué)的方式來(lái)保護自己。一位留守兒童告訴我們：“我很想爸爸媽媽的時(shí)候，有時(shí)候說(shuō)，有時(shí)候不說(shuō)，我怕奶奶也想他們。和同學(xué)也不說(shuō)，我就放在心里，難過(guò)的時(shí)候，我就回宿舍，自己哭一場(chǎng)。我現在越來(lái)越覺(jué)得自己軟弱，常常掉眼淚�！币晃荒赣H說(shuō)，她的兒子上學(xué)后，有一次和小伙伴吵架，小伙伴說(shuō)他“你爸爸媽媽離婚了，不要你了”。孩子回家后大哭，爺爺說(shuō)他現在總是呆在家里看電視，不愿意說(shuō)話(huà)。另一位家長(cháng)說(shuō)“我家孩子出生后就不在我們身邊，孩子從小就膽小，總是獨來(lái)獨往，性格有些孤僻、古怪，不太愿意跟人交往”。家長(cháng)們也反映，在外打工對孩子的性格影響很大。孩子們表面上看起來(lái)都很懂事，很要強，不抱怨父母把他們留在老家，其實(shí)他們內心都很脆弱，把很多話(huà)都藏在心里。這樣長(cháng)期下去肯定對孩子不好”。
另一方面，孩子因為沒(méi)有父母的約束而性格失常和行為失范，主要表現在脾氣暴躁、任性、打架斗毆、打罵老師和同學(xué)，甚至是長(cháng)輩。訪(fǎng)談中我們發(fā)現，打工父母最擔心孩子除了學(xué)習不好、吃不好，生病之類(lèi)的事情外，最大的擔心還包括：老人太嬌慣孩子、孩子學(xué)壞了、孩子不聽(tīng)話(huà)等等。
(四)安全缺乏保障
在訪(fǎng)談中我們發(fā)現，很多打工父母對留守孩子最擔心的事情之一是孩子的安全問(wèn)題。他們擔心孩子夏天到河里游泳，擔心孩子打架斗毆，擔心孩子登高爬屋，擔心孩子觸電等等一系列潛在的威脅孩子人身安全、甚至是生命安全的事情。父母對留守孩子安全監護的缺失，使農村留守兒童的確存在安全問(wèn)題和潛在的安全隱患。這種安全問(wèn)題和隱患主要由兩方面的原因造成。一方面，有些隔輩監護人年老體弱，造成了他們對留守孩子安全監護的真空狀態(tài)。有一位農民告訴了我們這樣一個(gè)悲劇故事：“我們村出去打工的人特別多，孩子就都留給老人看管，有些老人不但照顧孫子孫女，還要照顧外孫。去年夏天，正是菜地澆水的時(shí)候，一個(gè)5歲的孩子跑到河邊玩水，掉到河里淹死。奶奶覺(jué)得對不起兒子和孫子，也跳河自殺了”。第二個(gè)原因是留守兒童大部分是6-14、15歲之間的學(xué)齡兒童，處在這個(gè)年齡段的兒童自律性比較差，他們好動(dòng)、好玩、好奇心強，對一些較危險的事情缺乏理性的判斷和行動(dòng)控制，也容易造成一些安全方面悲劇的發(fā)生。所以，農村留守兒童安全問(wèn)題不容忽視。學(xué)校應該對留守兒童加強有關(guān)安全意識和安全防范知識的教育培訓。
(五)農村義務(wù)教育面臨新挑戰
根據學(xué)校的老師和校長(cháng)們的反映，很多農村父母外出打工后，孩子的學(xué)習投入確實(shí)增強了，但是，農村義務(wù)教育卻因為農民外出面臨新的挑戰。
訪(fǎng)談中我們發(fā)現，從七年級開(kāi)始，農村學(xué)生數量就開(kāi)始流失。學(xué)生剛剛開(kāi)始流失時(shí)，學(xué)校都到學(xué)生家里做勸導工作，幫助了一大批輟學(xué)的孩子重新回歸到學(xué)校。但是，對于一些父母在外打工的逃學(xué)或輟學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校的工作很難開(kāi)展。家里的老人或者說(shuō)管不了孩子，或者就讓學(xué)校直接跟孩子的父母聯(lián)系。因為絕大多數在外打工的父母根本就沒(méi)有聯(lián)系電話(huà)，再加上學(xué)校自身財力和人力所限，學(xué)校與一些逃學(xué)或輟學(xué)的學(xué)生家長(cháng)的互動(dòng)和聯(lián)系形成空檔，導致這些孩子在沒(méi)有完成規定年限的義務(wù)教育時(shí)就徹底輟學(xué)。一位兩個(gè)女孩子都留在家鄉的家長(cháng)也難過(guò)地告訴我們：“孩子不在我們身邊，對她們的學(xué)習肯定有影響的。她爺爺、奶奶又不識字，也管不住她倆。要是老公在家，管理嚴一些，大女兒要好多了，不會(huì )剛念完初一就不念了，二女兒學(xué)習也會(huì )更好些”
一部分留守孩子在父母外出打工后，由于在生活、學(xué)習等等方面得不到父母的關(guān)懷和督導，使他們學(xué)習不專(zhuān)心，不求上進(jìn)，學(xué)習成績(jì)下降。有45.8%的學(xué)生學(xué)習優(yōu)秀,自制能力好。他們認為父母在外辛苦賺錢(qián)，自己在家就要好好學(xué)習才能回報他們。這些學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，上課能注意聽(tīng)講，無(wú)論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都能及時(shí)完成，字跡工整。他們遵守紀律，學(xué)習自覺(jué)，對自己的學(xué)習成績(jì)非常關(guān)注，還能主動(dòng)幫助同學(xué)學(xué)習。18%處于良好狀況，13%是中等情況，23.2%處于較差，他們對學(xué)習持消極、被動(dòng)、厭惡情緒，缺乏學(xué)習熱情，形成了懼學(xué)心理，體現在學(xué)習習慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，完不成作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)根本就是不做，書(shū)寫(xiě)馬虎，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，思想消極，對學(xué)習和老師布置的工作敷衍了事，有的甚至逃學(xué)。有的學(xué)生積極要求進(jìn)步，學(xué)習有主動(dòng)性，但由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習方法，學(xué)習過(guò)程中不注意規范，不遵守基本的學(xué)習規律，導致學(xué)習上的事倍功半。不良的學(xué)習習慣使留守兒童的學(xué)習狀況令人擔憂(yōu)。
留守兒童問(wèn)題不但給農村義務(wù)教育，也給將來(lái)農村和城市勞動(dòng)力素質(zhì)提出了很大的挑戰。一方面，外出打工的農民都是農村的精英，他們的教育水平一般都高于未外出打工的農民，但是，他們的子女卻因為父母監護的缺失而在教育上受到很多負面的影響。另一方面，隨著(zhù)我國城市化的快速發(fā)展，很多留守兒童也要繼續父母的打工之路到城市工作和就業(yè)。如果他們在義務(wù)教育階段的學(xué)習基礎都打不牢固，將來(lái)很難適應工業(yè)化發(fā)展對勞動(dòng)力素質(zhì)的基本要求。
(六)學(xué)校教育不夠完善
一方面，學(xué)校對留守兒童有效管理相對薄弱。學(xué)校教育必須與社會(huì )和家庭的密切配合才能產(chǎn)生應有的效果，教師對學(xué)生的了解不可能只憑課堂的幾節課，還需要向家長(cháng)和社會(huì )了解學(xué)生的表現。但是，由于留守兒童家庭教育缺位，老師沒(méi)法向家長(cháng)了解他們的真實(shí)情況。有些調皮的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監護人，這樣使學(xué)校對留守兒童的管理陷入尷尬。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校課程設置與農村兒童身心發(fā)展不相適應，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
另一方面，留守兒童和教師的關(guān)系值得深思。調查表明，94.4%的留守兒童“喜歡老師”，79.8%的留守兒童認為“有些女教師就像媽媽一樣親切”，由此可見(jiàn)，教師在一定程度上起到了他們在留守兒童成長(cháng)過(guò)程中應該起到重要的作用，如此以來(lái)給我們的啟示是：老師的有所作為會(huì )對留守兒童的健康成長(cháng)產(chǎn)生很好的效果的。當然，調查結果中也有幾點(diǎn)值得我們深思：(1)只有14.4%的兒童人為教師經(jīng)常表?yè)P他;(2)只有9.9%的教師經(jīng)常找孩子談話(huà)或者家訪(fǎng)。只要在學(xué)校里成長(cháng)過(guò)的人們都有同樣的體會(huì )，教師的“表?yè)P和鼓勵”對于學(xué)生的成長(cháng)意味著(zhù)什么，更何況對于這些在心理上需要給予更多關(guān)注的留守兒童。在其父母不在身邊的情況下，教師如能承擔起培養其自信心的重任，則會(huì )給他們以精神上的成長(cháng)動(dòng)力。因此，此調查結果也許值得學(xué)校和教師深思。
八、改善現狀的建議
農民工越來(lái)越多，是城市化進(jìn)程加快的必然結果。無(wú)論是為了基本的生計，還是為了生活得更好，進(jìn)城打工都是不少農民的選擇。問(wèn)題是，在這樣的情況下，我們怎樣讓留守孩子得到更好的照顧。
我們認為，主要就是以下幾個(gè)方面：從政府角度看，應該從教育的角度加大投入，也可以動(dòng)員社會(huì )力量經(jīng)常舉辦一些活動(dòng)，幫助留守兒童融入社會(huì )、融入生活;打工的父母也應該多和孩子們溝通，對孩子多一些關(guān)懷，這關(guān)懷應該不只是物質(zhì)上的，精神上的也同樣重要;孩子自己，也應該多與父母溝通，傾訴自己學(xué)習、生活上遇到的問(wèn)題。
1、關(guān)注留守兒童教育，家長(cháng)該如何作為?
通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談?wù){查中，我們發(fā)現，只有12.5%的家長(cháng)對教育有正確的看法,家庭教育意識太淡泊，家庭教育嚴峻。雖說(shuō)父母的外出并非一定給孩子的成長(cháng)帶來(lái)負面影響，然而它使得孩子在親情體驗上的缺失或淡漠是有目共睹的，加之隔代監護的不力，孩子表現在學(xué)習上就是學(xué)習習慣差。家庭教育如此大的影響是值得關(guān)注的。在此，我們倡議留守兒童的家長(cháng)要提高自己素質(zhì)和教育意識。父母是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師，家庭教育潛移默化直接影響子女的學(xué)習習慣。
2、關(guān)注留守兒童教育，學(xué)校將如何作為?
在留守兒童的教育過(guò)程中，學(xué)校將扮演重要的角色，原來(lái)由家長(cháng)應該承擔的那部分責任在一定程度上也轉嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔雙重責任，這對學(xué)校教育而言是一個(gè)極大的挑戰。學(xué)校應該把著(zhù)力點(diǎn)放在提高家長(cháng)的教育意識上和如何培養留守兒童的良好習慣上。
農村孩子是未來(lái)社會(huì )主義新農村建設的主力軍，其中“留守兒童”占了相當大比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農村的未來(lái)。留守兒童的家庭教育對學(xué)習習慣的影響關(guān)系他們的未來(lái)，這已是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題，。如果不能很好地解決這個(gè)棘手的問(wèn)題，結果是令人十分擔憂(yōu)的。為更好地解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)調查、分析、研究，我們提出幾點(diǎn)解決建議，供參考：
(1)加強寄宿制中小學(xué)的建設與管理，讓寄宿生能夠安心、舒心，讓家長(cháng)放心;加強對貧困留守兒童的資助工作，對留守兒童在生活、學(xué)習等方面，給予特別的照顧，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補”計劃，確保他們完成九年義務(wù)教育;集中整治校園周邊環(huán)境，加大對校園周邊環(huán)境的監督、管理和查處力度。引導留守兒童防范不良行為，快樂(lè )健康成長(cháng);建立研討、交流制度，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次留守兒童教育管理工作總結，定期召開(kāi)研討會(huì )、座談會(huì )，定期舉行論壇，交流經(jīng)驗，研究工作，探索新路，采取措施，加強學(xué)校建設，鞏固成果，增強實(shí)效，不斷提高留守學(xué)生教育管理的水平，發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育管理中的積極作用。
(2)辦好家長(cháng)學(xué)校，有針對性的對家長(cháng)和臨時(shí)監護人進(jìn)行系列教育，不斷提高他們的素質(zhì)，增強對教育的正確認識。各學(xué)校要認真調查研究，摸清留守兒童的底數，建立每個(gè)留守兒童的專(zhuān)門(mén)檔案和聯(lián)系卡。其基本內容：學(xué)生的基本情況、家長(cháng)姓名、家庭詳細地址、聯(lián)系電話(huà)，家長(cháng)務(wù)工單位詳細地址、聯(lián)系電話(huà)，監護人或其委托監護人的職業(yè)、詳細地址、聯(lián)系電話(huà)、身體狀況、年齡等。學(xué)校安排負責學(xué)籍檔案管理的人員對留守兒童的檔案進(jìn)行管理，并根據學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內容。通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強學(xué)校與學(xué)生家長(cháng)及其他監護人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò )。
(3)真情關(guān)愛(ài)，三個(gè)優(yōu)先。首先，學(xué)習上優(yōu)先輔導。學(xué)校要從學(xué)習方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類(lèi)、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習幫扶計劃，明確幫扶時(shí)間、內容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習幫手，教師要對結對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。其次，生活上優(yōu)先照顧。學(xué)校對留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(cháng)放心。食堂要注意營(yíng)養搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導寄宿學(xué)生學(xué)會(huì )生活自理，養成文明健康的生活習慣。第三，活動(dòng)上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據特點(diǎn)單獨開(kāi)展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。
對具有良好學(xué)習習慣的留守兒童要繼續激勵他們，多為他們搭建展示自己的平臺。對一部分不好習慣的孩子，教師在與家長(cháng)溝通時(shí)本身就存在著(zhù)一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛(ài)心，不放棄、不歧視，最大限度的爭取家庭教育力量，督促好孩子學(xué)習，引導孩子做人，養成良好學(xué)習習慣。
(3)學(xué)校各科老師及班主任要在生活、心理、學(xué)習各方面多關(guān)心留守兒童。尤其是在學(xué)習方面，要勤觀(guān)察，勤督促，努力幫助他們形成良好的學(xué)習習慣。學(xué)校要求每位老師，要把特殊家庭學(xué)習后進(jìn)的學(xué)生做為轉化對象，在坐位上給予特殊照顧，坐在老師能多督促到的位置;因家長(cháng)沒(méi)有輔導能力，放學(xué)后多給這些孩子補補課,少布置家庭作業(yè)。在老師的關(guān)心關(guān)懷下，這些孩子在學(xué)校能與其他孩子正常交流學(xué)習，成績(jì)也一天天提高，有的孩子要隨父母流動(dòng)到外地時(shí)，對老師都是依依不舍。
3、關(guān)注留守兒童，社會(huì )應如何作為?
對留守學(xué)生的教育問(wèn)題需要學(xué)校、家庭、社會(huì )三方融合。齊抓共管才能取得明顯效果，和諧的社會(huì )環(huán)境對留守學(xué)生的成才也具有重要作用。留守學(xué)生因缺乏父母的有力監管，極易被社會(huì )的不良現象所誘惑，加之他們自制力差，必然會(huì )養成許多不良習慣，甚至走上違法犯罪的道路。農村各級政府應把留守學(xué)生教育納入精神文明建設的重要范疇，廣泛開(kāi)展文明家庭優(yōu)秀家庭成員等評選活動(dòng)，通過(guò)身邊鮮活的好人物、好事例樹(shù)立典型，從而以點(diǎn)帶面，不斷輻射，為孩子的健康成長(cháng)創(chuàng )造良好的家庭環(huán)境。社會(huì )組織社會(huì )團體對留守學(xué)生的教育保護也十分重要。農村婦聯(lián)組織要把留守學(xué)生的教育作為重要職責。村組社區組織應加強對轄區內留守學(xué)生的管理，并為他們學(xué)習、生活、娛樂(lè )提供方便，如建立圖書(shū)館、圖書(shū)角、文藝宣傳隊等，社會(huì )上的營(yíng)利性游戲廳、網(wǎng)吧不得向留守學(xué)生以及其他未成年人開(kāi)放。同時(shí)，有關(guān)部門(mén)還應建立留守學(xué)生突發(fā)事件的應急機制，加強對留守學(xué)生的安全保護。然而，解決留守學(xué)生教育問(wèn)題是一個(gè)系統工程，需要社會(huì )各方的共同努力，局部的任何努力都是必要的，但都不可能是徹底的。學(xué)校、家庭、社會(huì )、政府要緊密配合、齊抓共管，各自履行好自己的職責，形成人人都來(lái)關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的濃厚氛圍，真正為留守學(xué)生的健康成長(cháng)撐起一片藍天。
一、目前留守兒童存在的教育問(wèn)題分析
1.學(xué)習成績(jì)不容樂(lè )觀(guān)
留守兒童在山區農村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護，他們的文化水平偏低以及文化覺(jué)悟不高，導致了留守兒童的成績(jì)不好。通過(guò)對山區農村留守兒童學(xué)習成績(jì)的調查發(fā)現，留守兒童的學(xué)習成績(jì)出現兩極分化問(wèn)題，學(xué)習成績(jì)好的留守兒童往往是因為他們的監護人對其進(jìn)行嚴格的管理和指導，讓留守兒童養成了良好的行為習慣和學(xué)習習慣，而學(xué)習成績(jì)差的兒童，往往是監護人關(guān)心不足，認為學(xué)習是沒(méi)有用的，不注意對留守兒童學(xué)習興趣的培養，沒(méi)有讓留守兒童形成正確的認識，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。
2.不好的行為習慣
很多農村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養成了不好的行為習慣。這主要歸結為留守兒童往往不聽(tīng)從年邁的監護人勸導，認為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽(tīng)從長(cháng)輩的教導還頂撞自己的長(cháng)輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉以外的地方玩樂(lè )，也不愿意聽(tīng)從長(cháng)輩的教導，從而出現了留守兒童不聽(tīng)管教、違反校規的現象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，逃課上網(wǎng)，結伙鬧事。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養成了不好的行為習慣。
3.情感教育的不足
目前，留守兒童存在十分嚴重的心理問(wèn)題，主要是由于孩子的家庭教育和學(xué)校教育的缺失，尤其是父愛(ài)的缺失。通過(guò)對留守兒童的調查發(fā)現，大多數兒童難以感覺(jué)到幸福，并且會(huì )產(chǎn)生負面情緒，加之農村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問(wèn)題時(shí)無(wú)處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，加之，隨著(zhù)父母外出打工時(shí)間的延長(cháng)，心理問(wèn)題更加嚴重。此外，部分學(xué)生出現嚴重的性格問(wèn)題，不懂得與人和睦相處，并對別的小伙伴存在敵意，這些問(wèn)題的出現都要歸結為學(xué)校教育的不完善，無(wú)法及時(shí)發(fā)現留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴重。
二、留守兒童出現教育問(wèn)題的原因分析
1.學(xué)校因素
留守兒童出現教育問(wèn)題，主要歸結為教育理念的不足和師資隊伍的不完善，如部分農村學(xué)校違背教學(xué)理念違規收取借讀生，讓留守兒童無(wú)法接受公平的教育，甚至部分貧困兒童無(wú)法獲得受教育的機會(huì )。另外，農村學(xué)校對留守兒童不夠重視，沒(méi)有充分關(guān)愛(ài)他們和幫助他們，讓留守兒童無(wú)法感受學(xué)校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺(jué)得學(xué)習是無(wú)用的，只是在浪費他們的時(shí)間，打擊了留守兒童的學(xué)習積極性，使山區留守兒童的教育出現問(wèn)題。
2.家庭因素
由于留守兒童的父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶，爺爺奶奶將自己的人生觀(guān)念傳授給留守兒童，而爺爺奶奶的觀(guān)念往往是陳舊的、落后的，如認為學(xué)習是沒(méi)有必要的，勞動(dòng)才是最重要的。正是留守兒童的父母關(guān)愛(ài)不足，沒(méi)有讓留守兒童形成正確人生觀(guān)念和意識形態(tài)，或者說(shuō)留守兒童是輸在教育的起跑線(xiàn)上。
3.社會(huì )因素
由于農村的精神建設相比于大城市還十分落后，沒(méi)有形成良好的社會(huì )風(fēng)氣，不良的社會(huì )風(fēng)氣讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，逐漸迷戀上網(wǎng)絡(luò )游戲，加之山區農村教育和監護力度的不足，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂(lè )場(chǎng)所，導致留守兒童誤入歧途，山區農村教育難以順利開(kāi)展，出現了許多教育問(wèn)題。
三、結語(yǔ)
留守兒童的出現是由于人口流動(dòng)和城鎮化進(jìn)程造成的，是難以根除的社會(huì )問(wèn)題，如何正確的處理留守兒童問(wèn)題，不僅關(guān)系到兒童的健康成長(cháng)和家庭關(guān)系的和睦發(fā)展，更關(guān)系到國家的穩定，為此，相關(guān)研究者要充分認識留守兒童的教育問(wèn)題，采取有效措施解決留守兒童教育問(wèn)題。
德育課題工作報告2
“構建社區、學(xué)校、家庭三位一體德育網(wǎng)絡(luò )研究—— 以鄂爾多斯東勝區為例”（項目編號NGJGH2014138），是我校結合教學(xué)實(shí)際于20xx年6月9日提出并申報立項的內蒙古自治區教育科學(xué)“十二五”規劃課題的一般項目。課題主持人梁月琴，成員包括:代娜仁圖雅、黃永勝、劉蒙蒙、額尼日樂(lè )。1年來(lái)，在領(lǐng)導的精心指導下，課題組全體成員積極參與，認真實(shí)踐研究，課題科研工作取得了一些具有的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的成果。隨著(zhù)研究工作的進(jìn)一步開(kāi)展，我們取得了一些突破性進(jìn)展，課題研究工作也達到了預期目標，可以結題�，F將本次課題研究工作總結如下：
一、精心組織，科學(xué)安排
研究課題申報后，我們立即成立了課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎懲三落實(shí)。為確保課題研究工作有序開(kāi)展。我們將課題研討工作劃分為以下六個(gè)階段進(jìn)行:
第一階段：前期研究階段(20xx年6月—20xx年8月)，進(jìn)行課題研究前期準備籌劃，認真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻，確定研究?jì)热�，制定研究目標、途徑、方法，撰�?xiě)實(shí)驗研究方案，進(jìn)而明確課題研究的目的和意義，充分國內外研究現狀，形成開(kāi)題報告。
第二階段：研究設計階段（20xx年8月-20xx年10月），設計針對社區德育和家校德育的訪(fǎng)談提綱，充實(shí)本研究文獻庫及資料庫為本研究提供一手資料和研究的基礎。
第三階段：訪(fǎng)談?wù){查實(shí)施階段（20xx年10月-20xx年12月），制定詳細的實(shí)施方案，隨機抽取鄂爾多斯東勝區的6個(gè)社區以及對應社區管轄的學(xué)校和家庭，以訪(fǎng)談的方式開(kāi)展實(shí)地調研。
第四階段：中期報告形成階段（20xx年1月-20xx年5月），整理訪(fǎng)談?dòng)涗�，撰�?xiě)調研報告、進(jìn)行現狀分析。
第五階段：成果形成階段（20xx年6月-20xx年8月），積極開(kāi)展形式多樣的研討活動(dòng)，通過(guò)組織對有關(guān)文獻的學(xué)習，撰寫(xiě)論文，交流心得、反思，針對存在的問(wèn)題，提出符合實(shí)際的構建思路。
第六階段：課題結題階段（20xx年8月-20xx年10月），通過(guò)前面階段的調查研究，課題組成員進(jìn)行認真反思與總結，將理論與實(shí)踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。
二、研究?jì)热�、目的、價(jià)值及意義概述
針對E市構建“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò )的基礎條件進(jìn)行調研，重點(diǎn)調研家庭、社區、學(xué)校三者之間是否有合作教育模式，達到了什么程度，了解當前“三位一體”德育教育的現狀，并分析其存在的問(wèn)題，根據當地的現有基礎，有針對性的進(jìn)行 “三位一體”德育網(wǎng)絡(luò )策略研究。
研究通過(guò)文獻研究法了解當前國內外對本問(wèn)題的研究現狀，并在前人的基礎上運用訪(fǎng)談法了解E市當前“三位一體”德育教育現狀的
基礎上，通過(guò)比較法和個(gè)案分析法尋求構建“三位一體”德育教育的協(xié)同機制方法，為E市德育教育提高有效性提供建議并以點(diǎn)帶面為類(lèi)似問(wèn)題的研究者提供一些思路。
三、認真組織研究，依據既定研究方法，專(zhuān)注科研成果發(fā)掘
課題研究小組成員緊密?chē)@“構建社區、學(xué)校、家庭三位一體德育網(wǎng)絡(luò )”這一主旨，積極研究探索新形勢下如何通過(guò)構建良好的德育網(wǎng)絡(luò )以突出德育教育的實(shí)效性，課題組成員認真實(shí)施研究工作，首先是每個(gè)課題組成員能夠堅持搜集文獻資料，通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)強化課題研究的理論指導；其次是課題組堅持每個(gè)雙周開(kāi)展一次課題研討的，通過(guò)課題組成員的互相交流，在研討中發(fā)現自我、提高自我，進(jìn)而整體促進(jìn)科研工作的進(jìn)行；再次是課題組成員堅持在調查研究的基礎上每人寫(xiě)一篇相關(guān)小論文或反思文章，把理論從實(shí)踐當中抽象出來(lái)再予以總結；最后是課題組成員能夠堅持細心觀(guān)察、認真研究工作態(tài)度，認真做好個(gè)案分析，堅持事實(shí)求實(shí)，在工作中沒(méi)有半點(diǎn)虛假。
隨著(zhù)課題研究預期目標基本實(shí)現，本次研究主要針對如何構建三位一體德育教育網(wǎng)絡(luò )，為此我們通過(guò)文獻研究、比較研究、理論分析、個(gè)案分析、訪(fǎng)談法等具體研究方法。通過(guò)查詢(xún)中國知網(wǎng)獲取相關(guān)文獻資料，購買(mǎi)關(guān)于構建社區、學(xué)校、家庭三位一體網(wǎng)絡(luò )的專(zhuān)著(zhù)。設計訪(fǎng)談提綱，隨機抽取E市的6個(gè)社區，對分管社區德育教育的工作人員及社區管轄的學(xué)校和家庭進(jìn)行訪(fǎng)談，采取錄音的方式記錄訪(fǎng)談內容。然后，根據訪(fǎng)談提綱，進(jìn)行整理和現狀分析，找出存在的問(wèn)題。最后，
根據存在的問(wèn)題，提出解決思路如下: 首先是要加大青少年德育教育重要性的宣傳，引起全社會(huì )重視。其次要制定合理時(shí)間表和合作形式，加強三者合作。再次要充分發(fā)揮學(xué)校的橋梁作用，以學(xué)校為主導利用社區和家庭教育資源。最后要善于利用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，方便三者合作
德育課題工作報告3
“人出課題，課題出人�！卑押谜n題做好，需要有一批科研水平較高的老師發(fā)揮骨干作用。完成一項課題研究工作，又可以培養出一大批教育科研骨干教師。因此，我校以課題為推手，在德育科研的實(shí)踐中，不斷培養、不斷提高、不斷壯大班主任隊伍。
一、輻射帶動(dòng)有榜樣。充分調動(dòng)課題組中各年級的科研骨干，領(lǐng)取重要研究任務(wù)，帶領(lǐng)青年教師共同探討，研究，為年輕班主任樹(shù)立學(xué)習的典型，讓班主任學(xué)有榜樣，干有方向。保證課題組成員的快速成長(cháng)與提升。
二、請進(jìn)走出長(cháng)智慧。為了避免閉門(mén)造車(chē)，我帶領(lǐng)課題組骨干成員到北京、山西、盤(pán)錦、大連等地學(xué)校參觀(guān)學(xué)習，開(kāi)拓視野，拓展研究思路。邀請縣科研室、德育研訓處等專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行課題培訓，助力課題研究工作順利進(jìn)行。
三、以小見(jiàn)大易操作。根據班主任科研水平與研究方向的不同，認領(lǐng)不同層次的小課題，結合工作實(shí)際，進(jìn)行有效研究，為班主任施展才華搭建了平臺。百川匯海，增加了課題研究的廣度、深度。
四、校本培訓供營(yíng)養。為使班主任不斷地學(xué)習新知識，接受新思想，開(kāi)拓新視野，樹(shù)立新理念，富有創(chuàng )造性開(kāi)展班級管理工作，我校實(shí)行理論與實(shí)踐結合，側重實(shí)際操作，分層培訓的方法，采用學(xué)習反思、實(shí)踐訓練、導師引領(lǐng)、專(zhuān)題研討的培訓模式，大力加強班主任培訓工作。
五、專(zhuān)家引領(lǐng)好借力。我校非常榮幸地聘請到詹萬(wàn)生教授為我校德育工作顧問(wèn)，我縣成立了詹萬(wàn)生德育工作室，以及正在籌劃實(shí)施的全國第一個(gè)德育館，地點(diǎn)均設在了我校�！昂蔑L(fēng)憑借力，送我上青云”，得天獨厚的資源條件為我校課題研究、德育工作的開(kāi)展插上了飛翔的翅膀。
六、搭建舞臺促成長(cháng)。舉辦班主任工作研討會(huì )，組織班主任積極參加心育活動(dòng)課校、縣級評優(yōu)，開(kāi)展班主任“我的教育故事”演講比賽等活動(dòng)。圍繞德育主題，創(chuàng )造性地開(kāi)展“班主任論壇”、“班主任工作一招鮮”，讓班主任在各種活動(dòng)中展示自己的才華，分享體驗的快樂(lè )，獲得心靈的啟迪，收獲成功的碩果。
在“課題探討”中凝聚團隊，在“理論學(xué)習”中碰撞思維，在“專(zhuān)家引領(lǐng)”中孕育智慧，在“實(shí)踐反思”中追求新高……科研引領(lǐng)班主任由完成任務(wù)的被動(dòng)工作型向主人翁的積極主動(dòng)工作型、從事務(wù)型向理論型、從經(jīng)驗型向專(zhuān)家型轉變，有效地促進(jìn)了班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
德育課題工作報告4
德育課題本學(xué)期重在積極教育，以"為每個(gè)學(xué)生提供自由平等發(fā)展的時(shí)空"的理念為經(jīng)，以"每朵花都有盛開(kāi)的理由"為緯，以"心育教育"為核心，夯實(shí)常規德育，創(chuàng )新德育品牌，開(kāi)創(chuàng )文萃積極德育新風(fēng)尚。
子課題一：創(chuàng )設品位高雅的校園文化，優(yōu)化積極德育氛圍
作為新校，樓道文化是我校文化建設的重要部分，在學(xué)校管理中稱(chēng)之為"校園顯性文化"，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)"讓每一面墻壁都會(huì )說(shuō)話(huà)"，達到"隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲"的效果。為此，我們進(jìn)行了主題系列的文化走廊布置：
1.校園走廊文化創(chuàng )設完成，二樓運河廊文化。(成果見(jiàn)照片)
2.開(kāi)啟四季的約定——記文萃小學(xué)特色樓梯文化布置(園區)
3.那一抹亮麗的教室之美——記文萃小學(xué)美麗文萃美麗教室評比活動(dòng)(園區)
4.本學(xué)期我校新體驗作文進(jìn)行得如火如荼，為了將教學(xué)和德育有效結合，本月主題實(shí)踐主要圍繞更新樓梯文化，班刊�？皶r(shí)更新。
子課題二：依托校內外的少先隊陣地資源，拓展兒童的教育空間
本學(xué)期我校為積極創(chuàng )建蘇州市少先隊先進(jìn)學(xué)校而努力，從期初的計劃到期中的實(shí)施，再到期末的迎檢都層層落實(shí)，最后成功通過(guò)了市少先隊的驗收。
1.文心小主播、挑戰主持人(勇敢創(chuàng )新)。本學(xué)期文心小主播每周四改成現場(chǎng)直播的方式，力求做到內容廣泛、形式多樣，貼近校園文化生活，提高學(xué)生綜合能力。播音班級從班主任到播音員、再到外請的學(xué)生、老師或家長(cháng)的參與，都使文心小主播即上學(xué)期的廣播大PK后，又推向了另一個(gè)高潮。
2.小干部、大視野(責任)。文萃小學(xué)為增強少先隊員們的責任感、光榮感，進(jìn)一步加強少先隊自身建設，將少代會(huì )開(kāi)成少先隊員們喜歡的會(huì )議，精心設計了"文萃最強音"的新形式，召開(kāi)少先隊員代表大會(huì )選舉文小第一批大隊干。這些小干部們個(gè)個(gè)認真負責，每天準時(shí)到自己的崗位，從校門(mén)口禮儀崗到餐廳、走廊禮儀崗，每天都穿梭著(zhù)他們勤奮巡視的身影。學(xué)校的小紳士小淑女餐桌，文明靠右行的進(jìn)步都凝聚著(zhù)他們的汗水和辛勞。
3.莊嚴入隊，我驕傲(責任)。本學(xué)期我校利用少先隊日，為一年級和二年級的少先隊員佩戴了光榮的紅領(lǐng)巾，開(kāi)展了以"鮮艷的紅領(lǐng)巾飄起來(lái)"為主題的少先隊入隊典禮。
4."一幫一，我能行"(合作感恩)。一個(gè)奮發(fā)向上、團結友愛(ài)的班集體，能充分地激發(fā)每個(gè)學(xué)生內心的集體榮譽(yù)感。一些平時(shí)表現一般甚至比較落后的學(xué)生，生活在這樣的集體里，也會(huì )很快地發(fā)生變化。因此，本學(xué)期少先隊以班級為單位開(kāi)展了"一幫一"活動(dòng)。不僅僅是學(xué)習上的互助，相互監督，更重要的是日常生活的互相幫助，相互提醒，相互關(guān)心。隨著(zhù)"一幫一"小組的大力開(kāi)展，文萃小學(xué)的每個(gè)班級都將成為一個(gè)奮發(fā)向上、團結友愛(ài)的集體。
5.小記者海選(堅韌勇敢)。為了豐富學(xué)生的課余文化生活，發(fā)掘和培養更多的小記者人才，大隊部本學(xué)期舉辦了首屆小記者海選大賽，招募優(yōu)秀的小記者，給同學(xué)們一個(gè)自由發(fā)揮的空間。此次活動(dòng)，不僅為懷揣記者夢(mèng)的同學(xué)提供了一個(gè)展示自己的平臺，而且激發(fā)了他們擔當學(xué)校小主人翁的決心和勇氣，為學(xué)校少先大隊今后順利開(kāi)展活動(dòng)奠定了基礎，為孩子們的小學(xué)生活增加了亮色。
6.《陽(yáng)光語(yǔ)露伴我行》隊會(huì )。本學(xué)期為了迎接蘇州市少先隊先進(jìn)學(xué)校的驗收，參加省級少先隊課的比賽，王麗老師的《陽(yáng)光語(yǔ)露伴我行》隊會(huì )錄像課完成，并遞交到上級部門(mén)參賽。
7.多姿多彩班隊會(huì )(創(chuàng )新感恩責任)。本學(xué)期的班隊會(huì )以班級、年級為單位處處開(kāi)花。有三(2)班的孝道主題體驗活動(dòng)，三(1)班的誦經(jīng)進(jìn)班，三(5)班的西餐禮儀我來(lái)學(xué)，四年級的《十歲生日我感恩》等等。
8.裝修少先隊隊室完成。
子課題三：以活動(dòng)為載體，寓積極德育于體驗中
1.世遺青少年基地成立(責任)。為了增強世界遺產(chǎn)傳承意識，激發(fā)學(xué)生對大運河申遺的熱情營(yíng)造新學(xué)年的良好氛圍，我校在開(kāi)學(xué)初舉行新學(xué)年開(kāi)學(xué)典禮暨"世界遺產(chǎn)青少年教育基地"揭牌儀式。
2.保護小眼晴(責任)。為了落實(shí)"健康第一"指導思想，增強學(xué)生愛(ài)眼、護眼的自我保健意識，提高學(xué)生眼保健操技能水平，本學(xué)期開(kāi)展了文萃小學(xué)第一屆眼操比賽，使學(xué)生明確保護視力的重要性，掌握做眼操的正確方法。
3.親親吾師，悠悠我心。(感恩)本學(xué)期值此教師節之際，開(kāi)展了親親吾師，悠悠我心教師節系列慶�；顒�(dòng)，孩子們通過(guò)自己的畫(huà)筆畫(huà)出心中最?lèi)?ài)的老師，或優(yōu)雅，或帥氣，或童真，都通過(guò)學(xué)生的體驗，將感恩教育溶入其中。
4.爭當"漢字英雄"。(責任堅韌)漢字的文明傳遞，民族的未雨綢繆。本學(xué)期開(kāi)展了這項集綜藝性和知識性于一體，將文化和娛樂(lè )相包容的活動(dòng)，普及中華經(jīng)典漢字，各班識字最多的孩子傾情參與，一筆一劃寫(xiě)字的體驗中，滲透一心一意做人。漢字的文明傳遞，民族的未雨綢繆——文萃小學(xué)德育課題階段匯報暨校園"漢字英雄"決賽。
5.圖書(shū)義賣(mài)，愛(ài)心行動(dòng)。(感恩)本學(xué)期的校園書(shū)香節積極體驗活動(dòng)中的《圖書(shū)淘淘樂(lè )》活動(dòng)，讓學(xué)生體驗到施人玫瑰，手留余香的感動(dòng)。
6.秋季綜合實(shí)踐活動(dòng)(勇敢合作)本學(xué)期秋游通過(guò)四個(gè)年級不同德育基地的體驗，提高學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)能力，認知社會(huì )、品嘗艱辛、理解工作、懂得分享、學(xué)會(huì )合作，從而培養戰勝困難的勇氣和決心。秋來(lái)風(fēng)物別樣情，文萃學(xué)子遠山行——記文萃小學(xué)一二年級秋季綜合實(shí)踐活動(dòng)。
子課題四：發(fā)展心育教育，滲透積極德育理念
一、"陽(yáng)光語(yǔ)露""心理小故事"伴我行
積極陽(yáng)光從會(huì )說(shuō)話(huà)做起。我校陽(yáng)光語(yǔ)露"親子篇""師生篇""伙伴篇"三大篇章確立后，10月舉辦了文萃小學(xué)陽(yáng)光語(yǔ)露分享會(huì )，在輕松、愉悅的氣氛中，師生滿(mǎn)懷憧憬與感恩。心理小故事校本教材編寫(xiě)完畢，從本學(xué)期起每周五的晨會(huì )，都是班主任和學(xué)生們分享心理小故事的美好時(shí)刻。精彩紛呈又富含哲理的小故事記錄在每一個(gè)孩子的心中。
二、知心哥哥、姐姐引我行
本學(xué)期為達成學(xué)校對孩子"發(fā)展心育教育，滲透積極德育理念"的美好愿望，11月，我校又一次舉行"大手拉小手，幸福牽著(zhù)走"知心哥哥、姐姐的聘任儀式，這是學(xué)校心理特色的重要內容和延伸。同月，"知心哥哥姐姐進(jìn)校園"系列活動(dòng)之"聽(tīng)哥哥姐姐話(huà)成長(cháng)"主題活動(dòng)拉開(kāi)帷幕。18名大學(xué)生走進(jìn)班級，與孩子們分享成長(cháng)中令人難忘的經(jīng)歷。有的講述自己如何樹(shù)立理想、勇于進(jìn)取的歷程，有的訴說(shuō)自己面對困難不屈不撓的艱辛，有的感恩遇到好師長(cháng)的幸運，有的回味珍貴的友誼帶來(lái)的溫暖和力量……一個(gè)個(gè)真實(shí)的小故事如甘甜的雨露，滋潤著(zhù)孩子的心靈;更如一個(gè)個(gè)明亮的燈塔，指引孩子前進(jìn)的方向。
三、"心理體驗"快樂(lè )行
11月，我校進(jìn)行了秋季綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們走近自然，走進(jìn)自然，在自然中享受別樣風(fēng)情。我們還舉行了三、四年級學(xué)生在花卉植物公園進(jìn)行了心理團體體驗活動(dòng)。讓文萃娃們品嘗了艱辛、懂得了分享、學(xué)會(huì )了合作和競爭，培養了他們戰勝困難的勇氣和決心。相信這將是給孩子們上的一堂最精彩的自然課!
四、"文萃精神"促我行
文萃人無(wú)論老師還是學(xué)生，都要具備一種積極的"文萃精神"。7月，在學(xué)校教師研究發(fā)展院開(kāi)展了轟轟烈烈的"文萃精神"大討論活動(dòng)后，10月，我校舉辦了"薈文心精神，萃桃李芬芳"為主題的文萃精神大討論語(yǔ)錄的揭曉，呈現了匯聚文萃教師智慧的文萃精神語(yǔ)錄：樂(lè )觀(guān)向上的感恩心、忠誠愛(ài)校的責任感、信任團結的合作情、積極主動(dòng)的行動(dòng)力、堅韌求精的敬業(yè)勁。這些凝練的語(yǔ)錄，桃李的芬芳自此綻放在文萃校園的每個(gè)角落，感染文萃的每一個(gè)孩子，教育孩子也要成為一個(gè)具有"文萃精神"的文萃人。
五、"積極溝通"助我行
老師是學(xué)生的榜樣，只有以身作則，才能使學(xué)生積極向上。10月，我校舉行了"積極溝通訓練營(yíng)"，減輕教師們面對生活中的諸多壓力，更好地適應快節奏的生活。11月，我校舉行了教師積極溝通心理拓展活動(dòng)，豐富多彩的體驗活動(dòng)，讓點(diǎn)滴時(shí)光變成歡樂(lè )的音符，文萃教師們不僅收獲了團結教育的理念與方法，而且還學(xué)會(huì )了更多家校溝通方法。
子課題五：運用家校合作育人模式，建構兒童的新生活
1.家校合作，攜手前行。11月，我校開(kāi)展了積極心理家長(cháng)大講堂活動(dòng)和二、四年級家長(cháng)會(huì )，為家校積極溝通與攜手前行增添了初冬的溫暖。本次活動(dòng)使家長(cháng)對孩子的習慣養成、生活學(xué)習和家校溝通方面都有所了解，讓家長(cháng)充分了解學(xué)校以生為本、積極德育的理念。向家長(cháng)們傳遞了愛(ài)與溫暖，還讓家長(cháng)們在反思和學(xué)習中找尋適宜自己孩子的教育途徑。共搭溝通橋梁，攜手積極前行——記文萃小學(xué)積極心理大講堂與家長(cháng)會(huì )活動(dòng)
2.家長(cháng)報《大手牽小手》。家長(cháng)志愿者定期編輯家長(cháng)報《大手牽小手》第三期，給家長(cháng)一面"鏡子"。每位家長(cháng)參與其中，檢查其子女的言行，在教育方式、目標總體上，能夠與學(xué)校要求保持一致，從而提高德育工作的實(shí)效性。
3.輕松家長(cháng)會(huì )，按需召開(kāi)。本學(xué)期三(2)班，三(4)班根據自己班級的需求，自行召開(kāi)了三次小型的家長(cháng)會(huì )，旨在與家長(cháng)盡快達成默契，對癥下藥，因材適教，也收到了明顯的教育效果。家校攜手，共筑教育堡壘——記文萃小學(xué)三年(2)班期初家長(cháng)會(huì )(園區)陶量俚
4.家長(cháng)志愿者愛(ài)的回饋。(感恩)本學(xué)期繼續延續上學(xué)期對家長(cháng)志愿者進(jìn)行愛(ài)的回饋，計劃在24日上午優(yōu)秀家長(cháng)志愿者頒獎后，施老師將對優(yōu)秀家長(cháng)志愿者和學(xué)生做一個(gè)小時(shí)的親子溝通訓練，以此來(lái)激勵家長(cháng)們繼續為學(xué)校做出貢獻。
二、本學(xué)期課題研究主要成果
1.心理故事校本教材。
2德育論文發(fā)表17篇，獲獎4篇。
3.運河廊，春夏秋冬樓梯文化墻，少先隊室打造。
4.積極德育區級以上報道41篇。
5心理劇《蛻變》
6.少先隊建隊錄視頻、《陽(yáng)光語(yǔ)露伴我行》隊會(huì )錄像課視頻。
7.第五期心理報《文心報》出刊。
三、課題研究存在問(wèn)題及改進(jìn)措施
存在問(wèn)題：
1.研究團隊年輕，骨干教師較少，經(jīng)驗尚淺;理論學(xué)習仍不夠。
2.本學(xué)期撰寫(xiě)德育方面的論文、案例評析不多，課題實(shí)施課程中，沒(méi)有時(shí)時(shí)圍繞"積極"這一課題核心理念，缺乏針對性，特色不夠凸顯。
改進(jìn)措施:
1.發(fā)揮年輕群體思維活躍、勇于創(chuàng )新的優(yōu)勢，群策群力，把課題做深做透。
2.緊緊圍繞主課題積極體驗的理念，以我校六個(gè)積極品質(zhì)為核心，開(kāi)展各項活動(dòng)。
3.課題實(shí)施過(guò)程加強計劃性、前瞻性，將德育課題理念凸顯。
德育課題工作報告5
一、課題的提出
本課題的研究是時(shí)代發(fā)展要求，也是學(xué)校發(fā)展現實(shí)需要
豐富初中德育內容和創(chuàng )新德育機制的研究已越來(lái)越受到人們的關(guān)注，普遍認同學(xué)校教育和家庭教育、社區教育對學(xué)生的人格完善和發(fā)展有著(zhù)積極的影響。普遍注重學(xué)校德育和家庭、社區相結合的德育教育的實(shí)踐性以及互動(dòng)機制的可操作性。構建學(xué)校、家庭、社會(huì )互動(dòng)的大教育系統，為全民提供一個(gè)可持續發(fā)展的教育生活環(huán)境，發(fā)展終身教育，從而全面提升全民素質(zhì)，已成為當前國際社會(huì )教育發(fā)展的潮流，也是我國教育改革和發(fā)展的必然方向。單一的學(xué)校教育已經(jīng)不能適應未成年人思想品德形成和發(fā)展的需要，只有把學(xué)校教育、家庭教育和社區教育互相配合和協(xié)調，才能相得益彰，取得良好的效果。
我校位于安康中心城市繁華地帶，建校30年來(lái)，學(xué)校始終秉承"辦人民滿(mǎn)意教育，以?xún)?yōu)異的教育質(zhì)量回報社會(huì )"的辦學(xué)宗旨，始終堅持"質(zhì)量立校、科研興校、管理強校"的辦學(xué)理念。自20xx年躋身于省級"示范初中"、省級"文明單位"、省級"法制校園"之后相繼榮獲"初中教育先進(jìn)學(xué)校"、"德育工作先進(jìn)單位"的光榮稱(chēng)號，被評為國家級、省級、市級"課改示范學(xué)校"。隨著(zhù)我校社會(huì )知名度逐步提升，要求進(jìn)入我校就讀的學(xué)生逐年增多。班大人多、校園面積相對狹小(現有56個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生4600余人，校園面積15畝，校舍面積16770平方米)，部分學(xué)生缺少良好的家庭教育，社會(huì )中不利于青少年學(xué)生成長(cháng)的因素比比皆是，上述多種原因，對教育大環(huán)境造成了家庭教育"教不得法"，社會(huì )教育"魚(yú)龍混雜"，學(xué)校教育"獨木難支"，有時(shí)教育效果不盡如人意。
根據教育發(fā)展的要求及學(xué)校發(fā)展現實(shí)需要，我們確立"創(chuàng )新德育機制豐富德育活動(dòng)內容"研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創(chuàng )新德育機制豐富德育活動(dòng)內容，在校內狠抓德育工作，同時(shí)把學(xué)校德育延伸到家庭與社區，使我校德育工作邁上一個(gè)新臺階，開(kāi)展該項課題的研究有利于豐富學(xué)校德育理論和家庭、社區教育理論，有利于指導學(xué)校德育實(shí)踐，提高學(xué)校德育的針對性和實(shí)效性，有利于教育教學(xué)改革的不斷深化，為學(xué)校、教師、家長(cháng)和社區服務(wù)管理人員等提供一系列操作性較強的研究成果，具有較高的實(shí)用價(jià)值。
二、研究目標
1.完善健全德育管理體系及德育管理運行機制，探索學(xué)校、家庭、社區互相溝通和協(xié)調的途徑及辦法;
2.創(chuàng )新開(kāi)展各項特色活動(dòng)，不斷豐富德育內容，探索活動(dòng)對學(xué)生的積極影響;
3.探討德育工作在思想品德等學(xué)科課堂教學(xué)及第二課堂活動(dòng)中的滲透;
4.通過(guò)課題研究，以達到提高了教師的理論水平和教科研能力，進(jìn)一步完善了德育管理制度的目的。
三、理論依據
1.《思想品德課程標準》。人的思想品德是通過(guò)對生活的認識和實(shí)踐逐步形成的。不斷創(chuàng )造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會(huì )的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀(guān)和良好行為習慣。
2."雙主體"理念。教師是"導"即"教"的活動(dòng)的實(shí)施主體，其主體性體現在根據教育規定和學(xué)生身心成長(cháng)特點(diǎn)，對德育環(huán)境、德育內容和德育辦法開(kāi)展選擇、加工和設計，對學(xué)生的主體性開(kāi)展引導和培養;學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，更是教育活動(dòng)的主體。其主體性體現在在教師指導下，積極主動(dòng)地參與德育活動(dòng)、逐步做到自訂成長(cháng)目標，自尋成長(cháng)動(dòng)力，自擇成長(cháng)辦法和自評成長(cháng)效果，最終將社會(huì )認識、情感、做法內化為個(gè)體認識、情感、做法。
3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個(gè)體品德和社會(huì )道德的提高與成長(cháng)也只有通過(guò)人們自己的社會(huì )生活活動(dòng)來(lái)實(shí)現。因此，在學(xué)校德育中，要把教育的材料、教育的辦法、教育的工具、教育的環(huán)境，從學(xué)校的小范圍擴大到社會(huì )的大范圍。
4.活動(dòng)理論�；顒�(dòng)是指主體與客觀(guān)世界相互作用的過(guò)程，是人有目的地影響客體，以滿(mǎn)足自身需要的過(guò)程�；顒�(dòng)是實(shí)現成長(cháng)的必由之路，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認知、情感、做法成長(cháng)的基礎。學(xué)校和教師在組織德育活動(dòng)時(shí)，要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的主體參與，以及活動(dòng)中的互動(dòng)合作與內心體驗，促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。
四、研究方法
1.文獻研究法，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專(zhuān)題研究。
2.調查研究法：通過(guò)座談、訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查等方式搜集分析我校學(xué)生思想現狀;通過(guò)師生相互評價(jià)分析師生的認同程度;通過(guò)廣泛的調查研究，明確學(xué)校與家庭、社區德育內容需要。
3.行動(dòng)研究法：本課題的研究將以行動(dòng)研究法貫穿始終。我們的行動(dòng)研究將基于我校各項德育特色活動(dòng)，由本校的教師成為行動(dòng)研究者，在具體的活動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、找出并實(shí)施對策，不斷地反思行動(dòng)的效果，達到"行動(dòng)"和"研究"的統一，"理論"與"實(shí)踐"的統一。
德育課題工作報告6
自開(kāi)題以來(lái)，課題組深入課堂，走近學(xué)生和教師作了詳細的調查研究與分析，與英語(yǔ)教師一起，共同參與到課題研究中來(lái)。我們要在日常的教學(xué)中依據農村初中學(xué)生現狀，在現代教育教學(xué)理論的指導下，循循善誘，循序漸進(jìn)地實(shí)施閱讀訓練，同時(shí)注意閱讀技巧的指導，扎實(shí)英語(yǔ)詞匯句型的基礎知識，不斷提升學(xué)生的閱讀速度和技能,從而提高閱讀理解能力。
一、課題研究進(jìn)展情況及其成效。
申報課題后，學(xué)校領(lǐng)導高度重視。首先成立了課題領(lǐng)導小組，確定了課題組主研成員，英語(yǔ)組全體教師作為參研人員。本課題總體規劃制定了相應的研究計劃，對課題研究任務(wù)進(jìn)行了分解，確定分工及工作任務(wù)，各成員根據自身實(shí)際和課題總體規劃開(kāi)展有效的教學(xué)實(shí)踐。
(一)現階段課題研究工作情況
x年9月至x年3月是課題的準備階段，從年10月課題立項為區級課題，進(jìn)入課題實(shí)施階段，根據總體規劃。
1.第一階段：課題立項階段(x年09月-x年04月)整理文獻資料、制作問(wèn)卷并進(jìn)行問(wèn)卷調查、制作訪(fǎng)談提綱并進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談、完成研究方案。
2.第二階段：研究的實(shí)施階段。課題研究階段(x年04月-x年11月)收集過(guò)程資料(圖片、視頻等)、發(fā)表論文。
3.第三階段：研究的總結階段。課題結題階段(x年11月-x年02月)結題報告。
在此階段，我們主要做了如下工作。
1.制定了《提升農村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的教學(xué)策略研究》課題研究方案。
2.建立課題組，確定課題組人員及具體分工。
3.建立課題研究的相關(guān)資料庫，通過(guò)書(shū)籍專(zhuān)著(zhù)，雜志報刊，網(wǎng)絡(luò )論壇等收集各類(lèi)相關(guān)資料，組成資料庫。課題組成員學(xué)習他人先進(jìn)經(jīng)驗，搜集資料，由徐玖琴作資料的匯編及資料管理。
4.組織教師學(xué)習課題研究的理論，方法及現代教育理論及專(zhuān)題知識(主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )方式)。
5.定期組織課題組成員專(zhuān)題會(huì )議，交流、研討課題實(shí)施中取得的研究成果及存在的諸多問(wèn)題，分析解決研究困難。
6.進(jìn)行課題研究中相關(guān)問(wèn)題的調查。設計問(wèn)卷、組織調查、統計調查結果、分析調查數據和基本情況、撰寫(xiě)調查報告。
7.組織課題組成員和英語(yǔ)教師撰寫(xiě)研究論文和學(xué)習研究心得，收集案例設計和教學(xué)心得。
8.組織與英語(yǔ)閱讀教學(xué)有關(guān)的校園活動(dòng)，利用學(xué)校宣傳窗口和校辦刊物，創(chuàng )設良好的教育和學(xué)習環(huán)境，本著(zhù)師生共建的原則，集合師生中的優(yōu)勢力量，廣泛收集有關(guān)課題所需要的素材資源。
(二)實(shí)踐成果
1.通過(guò)一系列的研究和探索，逐步積累了一定的經(jīng)驗，部分教師的認識和觀(guān)念都得到了提高。
2.匯編活動(dòng)資料與教學(xué)案例、論文集。
3.匯編學(xué)生書(shū)法作品集。
4.成立英語(yǔ)社團，開(kāi)展專(zhuān)題輔導講座。
(三)理論成果
1.通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習英語(yǔ)的興趣。教學(xué)無(wú)法，但無(wú)定法，貴在得法。利用課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )設具體的學(xué)習情境，選用學(xué)生身邊的例子引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，喚起學(xué)生參與課堂的欲望，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，在學(xué)習中能積極探索、主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)、樹(shù)立學(xué)習的信心、引發(fā)學(xué)生積極思維，從而最大限度地激活學(xué)生潛在的探究和學(xué)習欲望，激發(fā)他們探究的興趣。
2.創(chuàng )設學(xué)生良好的學(xué)習環(huán)境。
課題展開(kāi)以后，我們主要通過(guò)三個(gè)方面來(lái)創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境：
輕松教學(xué)課堂環(huán)境的創(chuàng )設
濃郁校園文化環(huán)境的創(chuàng )設
良好師生人際環(huán)境的創(chuàng )設
3.豐富教學(xué)內容，分解技巧訓練，注重培養分析、解決問(wèn)題的能力。
4.課題研究論文獲獎。
二、課題研究中存在的問(wèn)題
課題研究雖有一定的收獲，但存在的問(wèn)題仍然比較多，這主要體現在：
(一)農村學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性不高，還有少數學(xué)生認為學(xué)英語(yǔ)無(wú)用的現象，因此我校英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升不大。
(二)學(xué)校教師整體研究氛圍不濃，教師的研究水平和能力亟待提高，在教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的道路上我們走得仍較緩慢。
(三)由于各種綜合的原因，課題研究經(jīng)費有所欠缺。
總而言之，現在制約課題研究進(jìn)展的障礙主要有三：
1.課題組教師自身的研究能力，有待提高，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展亟待加強。
2.學(xué)生學(xué)習環(huán)境的營(yíng)造還有待加強，學(xué)校教師的研究方向還需更具針對性。
三、第二階段課題研究工作思路及安排。
基于以上幾點(diǎn)，我校英語(yǔ)課題組成員與學(xué)校領(lǐng)導經(jīng)過(guò)認真分析，制定了下一階段(x年9月—x年6月)的研究思路。
1.認真總結前一段的經(jīng)驗和不足之處，課題組成員認真反思，制定下一步研究目標，一步一個(gè)腳印，認真做好課題實(shí)施階段的研究。
2.本著(zhù)師生共建的原則，集合師生中的優(yōu)勢力量，廣泛收集有關(guān)課題所需要的素材資源。
3.下一階段研究目標：
學(xué)生方面：
提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣。學(xué)生自主學(xué)習、小組合作、探究分析能閱讀理解英語(yǔ)，提升學(xué)習英語(yǔ)的綜合能力。養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生的認知能力和學(xué)業(yè)成績(jì)得到提高。
教師方面：
提高教師鉆研教材、整合課程的能力，促進(jìn)教師素質(zhì)進(jìn)一步提高。
改進(jìn)教學(xué)方法，變驗證性實(shí)驗為探究式實(shí)驗，提高教師的教學(xué)水平。
提高教師科學(xué)研究能力。
學(xué)校方面：
通過(guò)課題研究，提升農村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)課題研究，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
4.下一階段主要研究的內容
開(kāi)展一系列關(guān)于英語(yǔ)閱讀能力提升、學(xué)習興趣培養方面專(zhuān)題講座、培訓，從思想上提高學(xué)生學(xué)習興趣。
教師采用圖式理論多種教學(xué)手段相結合來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。通過(guò)課題前期的文獻研究、問(wèn)卷調查、集中培訓、研究學(xué)習等，以教研組為單位，整合資源開(kāi)展集體備課，設計導學(xué)案，理論與猜想—交流與合作—實(shí)踐與活動(dòng)—差異發(fā)展學(xué)生、教師的提高過(guò)程，確定了“自探—教學(xué)案，參與—創(chuàng )設條件，共研—合作交流，實(shí)踐—提高能力”的基本結構。
設立英語(yǔ)社團，開(kāi)展有關(guān)朗讀、書(shū)法、演講等方面的比賽，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣，培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力。
5.加強校本教研力度，強化課題研究管理制度，極力提高教師的研究水平和教學(xué)實(shí)踐能力，聘請有關(guān)專(zhuān)家到校指導。
6.下一階段研究步驟安排
課題組在不同的時(shí)間段內進(jìn)行課題督導，組織，協(xié)調相關(guān)的研討活動(dòng)和實(shí)驗活動(dòng)，進(jìn)一步重點(diǎn)搞好基礎性研究和探究性研究，為應用性研究奠定基礎。
(1)進(jìn)一步搞好探索性研究
在調查了解的基礎上完善初中生英語(yǔ)學(xué)習的目標，如知識技能的規定，過(guò)程方法的揭示，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，堅持以探究學(xué)習為主，為課題研究提供理論支撐。進(jìn)一步重點(diǎn)展開(kāi)對學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養研究。繼續研究如何編好適合培養農村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的校本教材。了解課題研究的進(jìn)展情況，研究解決相關(guān)的研究問(wèn)題，針對課題進(jìn)行一次全面的調研。
(2)順利開(kāi)展應用性研究
將研究的各項策略應用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)反復的嘗試與修改，使教學(xué)環(huán)節安排逐步趨于合理，使研究目標趨接近。將所收集的資料素材資源進(jìn)行篩選、處理、應用，初步建成專(zhuān)題學(xué)習資源庫，并用于教學(xué)實(shí)踐，在應用中尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。繼續修訂完善課題研究方案。撰寫(xiě)個(gè)案分析、專(zhuān)題研究文章或研究論文。完成英語(yǔ)閱讀課錄像資料及測試資料的收集和整理。
在本階段中，課題組將深入班級進(jìn)行聽(tīng)評課活動(dòng)，對農村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養研究提出合理化建議，匯總研究進(jìn)展情況，交流經(jīng)驗與困難，安排課題下一階段評估的有關(guān)事宜。
德育課題工作報告7
一、強思想，去偽存真做課題
為把課題研究真正開(kāi)展起來(lái)，摒棄一些重結果，輕過(guò)程，走形式等課題研究弊端，我校從德育實(shí)際出發(fā)，突出解決實(shí)際問(wèn)題。將課題研究方向定位在班級文化建設上，積極引導和鼓勵全體教師從實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，樹(shù)立問(wèn)題即課題，實(shí)踐即研究，效果即成果的意識。不惟課題而課題，在實(shí)踐中總結，在實(shí)踐中提高，體現科研的真正的價(jià)值。
二、小切口，細化分解上軌道
為了向科研要效益，我校將子課題進(jìn)行分解，根據年級特點(diǎn)、文化內容上進(jìn)行細化。號召所有班主任“人人做課題”，以“小、活、實(shí)、快”的微課題研究推動(dòng)課題進(jìn)展，確保課題源于工作實(shí)際，歸于工作實(shí)際，激發(fā)教師選題、研究的熱情，消除老師不想做、怕做課題的畏難心理。一時(shí)間，課題研究發(fā)展態(tài)勢強勁，使“星星之火”形成了“燎原之勢”。
三、促規范，平實(shí)有效貼地行
強化管理，保證課題研究過(guò)程的規范、有序，保證課題研究完成預期的任務(wù)，達到預期的目標。
成立課題研究核心小組。制定課題研究相關(guān)制度，提出了明確的任務(wù)與要求。加強課題工作日常管理，定期召開(kāi)課題組培訓會(huì )議，及時(shí)通報研究進(jìn)程，分享科研成果。做到課題資料電子、文本檔案存儲及時(shí)、準確、規范。完善課題組成員考評機制，根據工作量的不同、成果呈現的不同，進(jìn)行不同形式的獎勵和表彰。
三、勤交流，拓寬科研新思路
該課題開(kāi)題以來(lái)，定期組織課題成員進(jìn)行交流，學(xué)習別人的經(jīng)驗，拓寬德育工作思路，優(yōu)化德育課題研究工作。實(shí)驗教師談個(gè)人課題研究一得，讓廣大老師分享成功，為困惑出謀劃策。在學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)辟課題論壇，實(shí)驗教師有什么成功的做法，可以發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。課題經(jīng)驗交流會(huì )，宣傳好的研究方法，對新問(wèn)題、新情況進(jìn)行分析。課題工作研討會(huì )，總結階段性實(shí)踐經(jīng)驗，剖析研究中存在的問(wèn)題，研討和改進(jìn)措施，不斷提高課題組成員科研能力。
智慧在在實(shí)踐中生成，在反思中錘煉，更在彼此的學(xué)習交流中默會(huì )。課題研究，讓我們真真切切地關(guān)注科研，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，關(guān)注德育中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地在不斷研究與探討中嘗試解決問(wèn)題。
德育課題工作報告8
在和諧德育課題引領(lǐng)下，我校精心策劃組織各種活動(dòng)，開(kāi)創(chuàng )班級和諧、校園和諧、師生和諧的良好氛圍。
1、學(xué)子當家自主行。成立校長(cháng)學(xué)生助理團，志愿者協(xié)會(huì )；建立了學(xué)生參與管理的機制，發(fā)揮學(xué)生干部的骨干示范和帶頭作用。建立激勵機制，制定三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部評選方案和實(shí)施細則，開(kāi)展校園“十佳星級”學(xué)生表彰活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生身邊的榜樣。
2、主題活動(dòng)成序列。結合重大節日，我校有計劃有針對性地開(kāi)展文明禮儀伴我行、法制安全教育、生態(tài)環(huán)保教育、革命傳統教育、誠信教育、尊師愛(ài)生、中國夢(mèng)、核心價(jià)值觀(guān)等主題教育活動(dòng)，使學(xué)生在自覺(jué)參與活動(dòng)中得到了思想情感的熏陶。
3、社會(huì )實(shí)踐出品牌。連續8年不斷優(yōu)化，已成為我校德育活動(dòng)的精品之作。通過(guò)班集體建設，學(xué)習方法指導，專(zhuān)家、優(yōu)秀軍人、科學(xué)家報告，與學(xué)長(cháng)互動(dòng)，遠足，各種比賽、拓展活動(dòng)，軍事訓練及生活管理等，使學(xué)生在自覺(jué)參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華，交往協(xié)作能力得到提高。
4、國際交流大視野。我校開(kāi)展了“中俄文化交流周”活動(dòng)、中荷文化交流夏令營(yíng)活動(dòng)、連續九屆中美文化交流夏令營(yíng)活動(dòng)，在體驗中讓學(xué)生學(xué)會(huì )分享、尊重與合作，結交外國朋友，增進(jìn)世界團結。派出學(xué)生到臺灣、美國進(jìn)行學(xué)習交流。這些活動(dòng)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養了學(xué)生關(guān)注社會(huì )的責任心和使命感。
5、家校攜手顯合力。開(kāi)設家長(cháng)學(xué)校，定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，編寫(xiě)家庭教育小報，通過(guò)家長(cháng)接待日、家訪(fǎng)、家庭教育講座等形式，通過(guò)成人儀式，誓師大會(huì )、文藝匯演等形式，增進(jìn)家校溝通與合作，開(kāi)創(chuàng )“同頻共振、良性互動(dòng)”和諧共育的良好局面。
7、導師伴行有規劃。在起始年級實(shí)施導師制，每位教師和職員認領(lǐng)一個(gè)親學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習、生活、思想、行為全程、全方位導航；在高三年級發(fā)揮《成長(cháng)手冊》的作用，幫助學(xué)生分析、總結得與失。學(xué)校開(kāi)設《高中生生涯規劃》課程，助力目標定位，實(shí)現夢(mèng)想。
8、藝體特長(cháng)顯優(yōu)勢。我校以多元智能理論為指導，因材施教，特色辦學(xué)。成立了體育、美術(shù)特長(cháng)班，激發(fā)學(xué)生的不同潛能。每學(xué)年舉辦體育節、藝術(shù)節，進(jìn)行詩(shī)歌朗誦、演講、舞蹈、書(shū)法、繪畫(huà)等比賽，舉辦形式多樣的球類(lèi)、拔河、體操等運動(dòng)比賽，鍛煉能力陶冶情操的同時(shí)，也為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺。
多元發(fā)展讓學(xué)生收獲了成功，三年來(lái)，學(xué)校藝體特長(cháng)生175人升入大學(xué)本科。
【德育課題工作報告】相關(guān)文章：
德育課題研究工作報告10-26
課題的工作報告10-28
課題工作報告10-22
課題研究的工作報告10-28
課題評審工作報告11-25
課題工作報告范文11-13
課題工作報告格式11-13
寫(xiě)字課題工作報告11-05
實(shí)驗課題工作報告11-04
教學(xué)課題工作報告11-04