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教師的習作教學(xué)工作總結
一、基本要求：
�。�1）要求學(xué)生做到“眼高手低”：根據學(xué)生的年齡特征，認識的前提能力，看得高，看得細，看得深，看得透，這就是眼高；手低同樣要根據學(xué)生的年齡特征，認識特點(diǎn)，從一句話(huà)寫(xiě)起，從用好一個(gè)詞開(kāi)始，從身邊的小事寫(xiě)起，從耳聞目睹的事寫(xiě)起，寫(xiě)自己的真實(shí)感受，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)。
�。�2）我們應該做到“手高眼低”：學(xué)生習作的批閱，要有前瞻性，要有指導性，為學(xué)生的長(cháng)足發(fā)展，終身學(xué)習，激發(fā)興趣服務(wù)，手要高，要著(zhù)眼于長(cháng)遠，眼要低，要為學(xué)生說(shuō)好一句話(huà)，用好一個(gè)詞而喝彩。
二、總體原則：
�。�1）寫(xiě)話(huà)入手，降低難度；
�。�2）貼近生活，積累素材；
�。�3）張揚個(gè)性，激發(fā)興趣。
三、目標要求：
�。�1）情感態(tài)度：
第一學(xué)段（1─2）有興趣；
第二學(xué)段（3─4）留心觀(guān)察周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心；
第三學(xué)段（5─6）懂得習作是為了表達和與人交流，養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識軒豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材。
�。�2）內容形式：
第一學(xué)段（1─2）想說(shuō)的話(huà)，想象中的事物，對周?chē)挛锏恼J識、感想；
第二學(xué)段（3─4）不拘形式寫(xiě)見(jiàn)聞、感受、想象，寫(xiě)內容新奇有趣，印象深刻，最受感動(dòng)事物，寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信，便條交流；
第三學(xué)段（5─6）簡(jiǎn)單的記實(shí)作文，想象作文，內容具體，感情真實(shí)，分段表達。會(huì )寫(xiě)應用文，讀書(shū)筆記。
�。�3）詞句的運用：
第一學(xué)段（1─2）樂(lè )于運用（閱讀中，生活學(xué)到的詞語(yǔ)）
第二學(xué)段（3─4）嘗試運用積累的語(yǔ)言材料，特別是有“新鮮感的的詞句（選擇詞句運用）”
�。�4）標點(diǎn)符號：
第一學(xué)段（1─2）逗號、句號、問(wèn)號；
第二學(xué)段（3─4）冒號、引號；
第三學(xué)段（5─6）常用的標點(diǎn)符號。
�。�5）習作的修改
第二學(xué)段（3─4）明顯錯誤的詞句；
第三學(xué)段（5─6）修改自己的習作，主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規范整潔。
�。�6）習作的次數、速度
第二學(xué)段（3─4）課內習作16次左右；
第三學(xué)段（5─6）課內習作16次左右，40分鐘內完成不少于400字的習作。
問(wèn)題：
一、二年級寫(xiě)話(huà)的目標沒(méi)用完成，三年級開(kāi)始的習作怎樣進(jìn)行指導？
方法1：課前五分鐘精彩展示。
�。�1）具體步驟：
第一步：激趣（舞蹈、音樂(lè )、美術(shù)、朗讀等，時(shí)間不能超過(guò)該課時(shí)的1/5）；
第二步：拓展延伸，簡(jiǎn)單介紹，展示等（時(shí)間不能超過(guò)該課時(shí)的1/5）；
第三步：深入創(chuàng )新，簡(jiǎn)介、展示、評價(jià)等（時(shí)間不能超過(guò)該課時(shí)的1/5）；
第四步：形成習慣，限定內容、范圍（時(shí)間不能超過(guò)該課時(shí)的1/5）。
�。�2）注意的方面：
1、持之以恒；
2、樂(lè )于展示；
3、注意全體；
4、做好保底。
方法2：三段式作文構想（全文符后）
四、我在習作教學(xué)中的點(diǎn)滴做法：
1、分步實(shí)施：第一次習作統一，心中明確學(xué)生的習作層次詳細記錄；
2、分層指導：70─80，80─90，90以上（兩周必須交一次）
3、大處著(zhù)眼：全面、全體，不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)生，那怕就是抄一篇也行；
4、小處著(zhù)手：70─80：至少8次，類(lèi)型與內容1─8不等。90以上，類(lèi)型與內容根據表達愿望，確保保底8次，體現不封頂（有4個(gè)學(xué)生一學(xué)期習作次數高達41次）。
五、常見(jiàn)的練習形式：
1、閱讀教學(xué)中的隨堂練習；
2、教育教學(xué)中的獎勵與處罰；
3、習作教學(xué)中的課堂習作；
4、現實(shí)生活中的交流需求。
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