行政管理畢業(yè)論文范文

　　【內容摘要】市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，幼兒園的生存與發(fā)展面臨著(zhù)嚴峻考驗，實(shí)行科學(xué)化、規范化管理成為幼兒園管理者思考的問(wèn)題。當前，幼兒園管理存在的突出問(wèn)題：少數幼兒園園長(cháng)素質(zhì)偏低，管理水平不高，績(jì)效評價(jià)體系不完善，管理體制、管理模式未適應形勢發(fā)展需要。因此，需采取相應措施加以改進(jìn)。本文從幼兒園科學(xué)化、規范化管理的重要性，當前幼兒園管理存在的主要問(wèn)題及其原因分析以及加強幼兒園科學(xué)化、規范化管理的主要途徑三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園 科學(xué)管理 對策

　　幼兒園管理是指幼兒園管理人員遵循一定的教育方針和保教工作規律，動(dòng)用科學(xué)的工作方式和管理手段.將人、財、物、時(shí)間、信息等各種要素合理組織起來(lái)，調動(dòng)各方面積極性，優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)現國家所規定的培養目標和完成幼兒園工作任務(wù)所進(jìn)行的各種職能活動(dòng)。

　　人是管理系統的第一要素，是任何社會(huì )系統中發(fā)揮作用的決定力量。因此，一切管理都必須以調動(dòng)人的積極性為出發(fā)點(diǎn)，只有管好人，才能管好財、物、時(shí)間、空間和信息。幼兒園管理的重要原則就是以人為本，其根本目的在于保證各項工作的有序開(kāi)展，提高工作效率。進(jìn)入21世紀后，教育改革、教育現代化成為世界趨勢。新形勢對幼兒教育提出了更高的要求，實(shí)行科學(xué)化、規范化管理已成為每一位幼兒園管理者思考的現實(shí)問(wèn)題。本文從行政管理的角度，圍繞當前幼兒園管理存在的一些問(wèn)題，對如何卓有成效地提高幼兒園管理科學(xué)化水平進(jìn)行了探討，以達到拋磚引玉的目的。

　　一、幼兒園科學(xué)化、規范化管理的重要性

　　幼兒園的科學(xué)化、規范化管理，就是為了達到國家和社會(huì )的預定日標，按照一定的科學(xué)原理和方法，采取有效手段(機構、法規、制度、信息) ,對各種因素(人、財、物、事、時(shí)間、信息,)實(shí)行最佳結合(計劃、組織、檢查、總結)的全過(guò)程，以收到最大功效。

　　幼兒園科學(xué)化、規范化管理的重要性，主要體現在以下幾方面：

　　(一)實(shí)行科學(xué)化、規范化管理是新時(shí)期幼兒教育可持續發(fā)展的必然趨勢

　　我國在上世紀90年代中期就確立了可持續發(fā)展的國策�？沙掷m發(fā)展是世界性課題，它要求教育也要立足國情，提高質(zhì)量與效益。這也是當今世界教育的一個(gè)重要特征。如何充分利用和發(fā)揮幼兒園現有資源效用，是幼兒園管理當前所面臨的主要問(wèn)題。只有實(shí)施科學(xué)化、規范化管理，才能避免資源的浪費，更好地提高現有資源的使用頻率，更好地推動(dòng)幼兒園的可持續發(fā)展。

　　(二)實(shí)行科學(xué)化、規范化管理有利于提高辦園效益，促進(jìn)幼兒園教育水平的全面提高

　　管理者通過(guò)建立良好的內部管理機制，健全管理體制，將有利于擴大和拓寬幼兒園自身的生存發(fā)展空間，提升幼兒園教育水平。在日常的管理中，管理者經(jīng)常聽(tīng)取不同層面的意見(jiàn)，發(fā)揮團小組、工會(huì )等組織的作用，實(shí)行園務(wù)公開(kāi)制度，增強工作的透明度。幼兒園的工作任務(wù)，園內的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題都讓大家共同討論，形成認同感、歸屬感，鼓勵大家共同參與園內的管理工作，樹(shù)立一切為了孩子的敬業(yè)精神，增強“園榮我榮，園劣我恥”的主人翁意識。

　　二、當前幼兒園管理存在的主要問(wèn)題及其原因分析

　　市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，對幼兒園的發(fā)展既是令人鼓舞的機遇，也是嚴峻的挑戰。由于我國長(cháng)期實(shí)行計劃經(jīng)濟，一些管理理念、管理模式仍對幼兒園管理產(chǎn)生一定的影響。

　　(一)少數幼兒園園長(cháng)的素質(zhì)偏低，管理觀(guān)念、管理理念滯后

　　一是一些園長(cháng)不具備國家規定的合格學(xué)歷和任職資格。二是市場(chǎng)經(jīng)濟意識不強，自主辦園意識不強，沒(méi)有將市場(chǎng)理念引入辦園機制。不注重幼兒園與社區、家長(cháng)的溝通。片面強調專(zhuān)業(yè)教師的作用，忽視社區和家長(cháng)在早期教育中的作用。

　　(二)績(jì)效評價(jià)體系不夠完善

　　我國現行幼兒園管理仍以獎懲性評價(jià)為主。幼兒園教師的每項工作都有嚴格的考檢標準，評價(jià)制度過(guò)細、過(guò)于量化、過(guò)于機械，評價(jià)標準缺乏可操作性，評價(jià)方法、手段不健全，而且經(jīng)常與晉升、獎金等獎懲性措施掛鉤。這種自上而下的評價(jià)制度，給幼兒園教師帶來(lái)了巨大的心理壓力，影響了幼兒園教師的工作積極性。

　　(三)管理體制、管理模式不能適應形勢發(fā)展的需要

　　在計劃經(jīng)濟體制下形成的僵化、落后的管理制度嚴重地束縛了教職工積極性的發(fā)揮，主要表現在人事制度上，園長(cháng)無(wú)權決定教職工的聘任和任免;在工資分配制度上，仍然存在“大鍋飯”現象，不能把工作成績(jì)與報酬相結合，難以調動(dòng)教職工的積極性。

　　出現以上主要問(wèn)題，其主要原因是：一是部分幼兒園管理者受傳統管理理念影響，沒(méi)有把市場(chǎng)經(jīng)濟理念、管理手段引入辦園機制。二是不少幼兒園由于長(cháng)期依賴(lài)上級主管部門(mén)辦園，缺乏自主辦園的思想，缺乏在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下的生存與競爭能力，限制了幼兒園的進(jìn)一步發(fā)展。三是管理體制無(wú)法理順，管理模式僵化。目前，盡管實(shí)行了園長(cháng)負責制，但人事權、財務(wù)管理權并未真正下放，園長(cháng)的工作受到制約和限制，使園長(cháng)管理的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性難以發(fā)揮。

　　三、加強幼兒園科學(xué)化、規范化管理的主要對策

　　針對上述存在問(wèn)題，我認為，幼兒園管理者只有通過(guò)科學(xué)、合理地管理人、財、物、時(shí)間與空間的活動(dòng)來(lái)完成對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，才能達到人盡其能、物盡其用、財盡其力，不斷推動(dòng)幼兒教育發(fā)展的目的。

　　(一)加強學(xué)習，更新思想觀(guān)念，不斷提升幼兒園管理人員的綜合素質(zhì)

　　作為一名幼兒園管理者，必須要從以下幾方面，努力進(jìn)一步更新觀(guān)念，不斷提高管理水平：一是必須要加強學(xué)習，提高自身的素質(zhì)。一方面，要積極參加學(xué)歷教育，取得國家規定的合格學(xué)歷和任職資格。另一方面，要定期參加各種形式的更新知識培訓，不斷提高行政管理工作水平。二是要將市場(chǎng)理念引入辦園機制。在管理中，對工作能力強、水平高、創(chuàng )新意識濃的教師，除了讓她們擔當全園示范班的工作任務(wù)外，還讓她們承擔一些示范觀(guān)摩活動(dòng)，并提出科研任務(wù)的要求，讓其挑重擔。對于工作能力較強、工作水平較高的教師，我們讓她們參加園級公開(kāi)活動(dòng)，并進(jìn)行某方面的教學(xué)研究的任務(wù)，給以次重的擔子。對工作能力、工作水平一般的教師，要求她們帶好班，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，并向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，給以較輕的擔子。雖然每個(gè)教師都是不同的，但是，只要知人善用，發(fā)揮得當，每個(gè)人都會(huì )折射出耀眼的光芒。只有這樣才能使每一位教師的能量與工作相符，達到人盡其才的效應。

　　(二)建立完善的科學(xué)績(jì)效評價(jià)制度

　　針對績(jì)效評價(jià)體系不夠完善的問(wèn)題，我認為要從以下兩方面進(jìn)行完善：一是要建立物質(zhì)型的激勵機制。物質(zhì)條件是人生存所不可缺少的，特別是處在經(jīng)濟體制改革的當今，人們更把物質(zhì)的獲得看作自身價(jià)值體現的標準之一。因此，適當的物質(zhì)獎勵必不可少，要制訂教師考核工作細則，特別是對那些成績(jì)顯著(zhù)，貢獻大的教師更應加大獎勵力度。根據教師的工作情況，確立公平合理的獎金分配方案，建立完善激勵制度，獎勤罰懶。同時(shí)，還必須設立了各項成果獎，如，設立級骨干教師獎，積極調動(dòng)教師們的工作積極性。

　　同時(shí)，幼兒園管理者還要注意為教師創(chuàng )設良好的工作條件和環(huán)境，如設立健身房、教工活動(dòng)室、圖書(shū)室，改善辦公條件，組織教師旅游，安排家屬聯(lián)歡活動(dòng)等等，使教師們以園為榮，工作更上一層樓。二是必須建立精神激勵機制。精神動(dòng)力可以使人們滿(mǎn)足心理上的需要，有了精神支柱，才能增進(jìn)教師的事業(yè)心、責任感。精神動(dòng)力支配著(zhù)人的意志，使人堅定信念，不懈努力。精神動(dòng)力最關(guān)鍵的是教師對事業(yè)的熱愛(ài)與執著(zhù)追求，為此，必須注重抓好青年教師政治思想工作，組織她們學(xué)習師德風(fēng)范，聆聽(tīng)名師事跡報告，舉辦演講比賽，談人生、談理想。經(jīng)常組織團員青年外出參觀(guān)學(xué)習，接受革命傳統教育。同時(shí)，組織教師學(xué)習當前國際及國內政治教育形勢的報告，明確幼兒教育的重要性，以愛(ài)國熱情作為精神支柱。

　　(三)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，充分發(fā)揮教職工的最大潛能

　　幼兒園教師能動(dòng)性、創(chuàng )造潛能的發(fā)揮程度，最終取決于管理者給予其多大的空間、余地。

　　首先，必須建立科學(xué)管理模式。幼兒園的所有教師個(gè)體都具有管理他人、被管理和自我管理一種狀態(tài)�？茖W(xué)用人是幼兒園人力資源管理的基本任務(wù)。作為幼兒園的管理者，在用人方面，除堅持不拘一格、知人善任、任人為賢、人盡其才等策略外，還包括注意人的優(yōu)勢互補性等。每個(gè)人的能力、知識、水平都是不同的，利用個(gè)人的優(yōu)勢，去彌補個(gè)人或組織以及他人的不足。實(shí)行優(yōu)化組合，實(shí)現“1+1>2”，即：整體大于各部分的總和的目的，充分調動(dòng)教師工作的積極主動(dòng)性。如采用性格互補的組合，避免了因個(gè)人性格問(wèn)題而引發(fā)的某些矛盾的出現，同時(shí)也有利于對本班幼兒情感的培養;采年齡互補的組合，使老教師帶年輕教師，彌補了年輕教師經(jīng)驗的不足，又以年輕教師學(xué)習工作的熱情和沖勁影響老教師;采用了不同專(zhuān)業(yè)的知識結構互補的組合等等;采用優(yōu)勢互補的組合，避免各班級幼兒發(fā)展的不均衡性和教育孩子的不均衡性。只有安排合理得當，教師間工作才會(huì )配合默契，反之則會(huì )相互設防，不能形成合力，從而阻礙了每個(gè)人能力的正常發(fā)揮。

　　在幼兒園內每一個(gè)班級教育工作，基本上都是由教師來(lái)具體完成的，組合恰當與否，將會(huì )對教育工作產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，在安排配班時(shí)，必須對教師性格、能力、學(xué)識、興趣、專(zhuān)長(cháng)等進(jìn)行具體分析，在配班中既考慮到互補，又考慮到興趣志趣的相投，將性格內向與外向，慢性子與急性子、能力較強與能力較弱、善于交談與不善于交談的教師配在一起;將志趣相同的，有一定特長(cháng)的教師安排在一起，有利于形成班級特色，對于能力過(guò)強的教師與能力過(guò)弱的、相互計較或志趣不同的教師則不能安排一起，否則，可能會(huì )對以后的工作產(chǎn)生一定的影響。另外，還要考慮年級組之間、班級之間的相互平衡。每個(gè)年級組總要考慮一、二個(gè)班起示范榜樣作用。對于進(jìn)取心不夠強的教師，則分散到各組，讓她與進(jìn)取心強、工作努力的教師組合在一起，以達到改變原狀的目的。只有合理組合，達到結構的優(yōu)化，才能發(fā)揮出1+1>2的能量。

　　其次，必須推行動(dòng)態(tài)管理。幼兒園管理者在建立和健全一系列必要的規章制度約束規范的基礎上，變靜態(tài)管理為動(dòng)態(tài)管理，深入教學(xué)第一線(xiàn)，把具體的教育過(guò)程決策權下放給教師，與教師共同商議教學(xué)進(jìn)展，參與制定教育計劃和設計教學(xué)活動(dòng)，共同研究和解決工作中的困難，適時(shí)為教師提供恰當的指引、支持和服務(wù)。教師們有了廣闊的自主空間，他們的能動(dòng)性和創(chuàng )造性就能完全激發(fā)起來(lái)，在實(shí)踐中使教師和管理者不斷地成長(cháng)。

　　一是要允許教師結合本班幼兒的興趣和發(fā)展水平自主調整班級課程安排，這既可調動(dòng)教師的積極性，又可發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，并且使課程接近幼兒的最近發(fā)展區，從而取得教育的最佳效果，如教學(xué)活動(dòng)的確定，對本園課程的隨機調整等等。

　　二是創(chuàng )新教研活動(dòng)組織形式。在教研活動(dòng)中，要徹底改變過(guò)去那種園長(cháng)講，教師聽(tīng)的方式，而是根據教師所需確定教研主題，由教師自愿報名、主持教研活動(dòng)，使教研活動(dòng)內容百花齊放，從而擴展了教師們的教研內容，提高了教師向家長(cháng)介紹幼兒各領(lǐng)域發(fā)展情況的能力。改變了家長(cháng)被動(dòng)的聽(tīng)，家長(cháng)會(huì )質(zhì)量降低，家長(cháng)的教育觀(guān)念得不到及時(shí)轉變的狀況。因此，幼兒園管理者必須要將這一權力下放給每個(gè)班級，讓教師們嘗試自己不同的方法。當然，“放權”、“放手”、“放心”要有一個(gè)合適的“度”，不是管理者撒手不管，而是要注意少一些管理約束，多一些支持，協(xié)調與服務(wù)，多一些發(fā)自?xún)刃那楦信c鼓勵，使教師們有充分發(fā)揮潛能的機會(huì )，增強教師們的主人翁意識。

　　三是要加強人際關(guān)系的建設。感情投入是建立領(lǐng)導與教師和諧的人際關(guān)系的有效手段。人們的工作與生活都是一定意義上的人際交往。重視人際關(guān)系是提高管理水平的有效手段。系統論整體性觀(guān)點(diǎn)表明，整體的功能不等于各部分功能之和，如果人們情感統一，合力向前就會(huì )發(fā)揮部分功能之和難以達到的效果。幼兒園不同于中小學(xué)，幼兒教師年輕活潑，早晚在園時(shí)間長(cháng)，頂崗任務(wù)重，又由于年齡與心理因素影響，她們往往容易感情用事，更易于細微處察真情。

　　因此，幼兒園管理者首先要細心體察教師們的心理需要，努力使自己成為一名心理醫生。如經(jīng)常性的談話(huà)，適時(shí)組織一些娛樂(lè )性的活動(dòng)，過(guò)問(wèn)和解決教師工作與生活中的困難。有時(shí)管理者的一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候或一次誠摯的拜訪(fǎng)，都會(huì )換得教師員工的真誠信賴(lài)，消除其間的“代溝”和隔閡。如，有的幼兒園每逢教職員工生日，都送上一個(gè)生日壽糕或禮品，以示祝賀。禮物雖輕，卻包含著(zhù)無(wú)法用語(yǔ)言表達的情感，并孕育了不負所望，努力工作的精神力量。同時(shí)，還要積極創(chuàng )設良好的人際環(huán)境，一個(gè)單位人際關(guān)系好壞，很大程度取決于人際關(guān)系環(huán)境。

　　其中包括以領(lǐng)導者為核心的人的環(huán)境和以園內設施為核心的物的環(huán)境。前者需要領(lǐng)導者作風(fēng)正派，廉潔奉公，敢于獎優(yōu)罰劣，注重自身形象的影響作用，積極創(chuàng )設平等文明的工作氛圍。后者則需精心設計園內環(huán)境色彩與裝飾，設施與布局，玩具與教具等，使人感到優(yōu)美、井然、和諧，實(shí)現以境寓情，以情育人，促進(jìn)人際關(guān)系的健康發(fā)展。因此，在幼兒園管理實(shí)踐中，情感投入與人際關(guān)系建設不僅僅是一種有效的管理方法，更是提高管理水平的工作藝術(shù)，需要認真總結和探索，從而不斷提高幼兒園管理的科學(xué)化水平。

　　(四)創(chuàng )新管理體制，完善內部管理機制，處理好內部、外部的關(guān)系

　　實(shí)施幼兒園科學(xué)化、規范化管理，必須創(chuàng )新科學(xué)的管理體制，完善內部管理機制。

　　一是要完善幼兒園管理工作的領(lǐng)導體制，堅持黨支部領(lǐng)導下的園長(cháng)負責制和民主集中制的管理原則。要真正落實(shí)園長(cháng)負責的層級管理體制，園長(cháng)集責、權、利于一身，讓園長(cháng)自主辦園、自主經(jīng)營(yíng)、自負營(yíng)虧、自我發(fā)展，使園長(cháng)面向社會(huì )大膽改革，領(lǐng)導全園教職工面對市場(chǎng)競爭，積極應對，走“自我調控、自我發(fā)展、自我約束、自我完善”的健康軌道。

　　二是要理順幼兒園管理工作的運行機制，要形成在黨支部統一領(lǐng)導下，以職能部門(mén)和專(zhuān)職管理人員為主，其他部門(mén)和全園教師共同參與的管理工作新機制。

　　三是要建立經(jīng)費保障機制。必須要有專(zhuān)項經(jīng)費，來(lái)保證各項管理工作和管理活動(dòng)的順利開(kāi)展，并且要定期對幼兒園管理人員進(jìn)行政治理論、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、管理心理學(xué)等方面理論專(zhuān)項培訓，合格者上崗。

　　四是完善內部管理規章制度。建立健全幼兒園各項規章制度是強化管理的重要手段。依據國家法律和教育行政機關(guān)的有關(guān)規定，在廣泛借鑒先進(jìn)園所經(jīng)驗，發(fā)動(dòng)全園職工認真討論的基礎上，制定出幼兒園各個(gè)管理層面的規章制度，如各類(lèi)人員崗位職責、職業(yè)道德、行為規范及獎懲辦法，以及幼兒園學(xué)習、教研、教學(xué)、保育、衛生、安全及資產(chǎn)管理等各項規章制度。對違反制度的人和事，堅持制度面前人人平等，決不姑息遷就，為幼兒園各項工作的健康運行提供保障。五是處理好內部管理與外部管理的關(guān)系，促進(jìn)幼兒園內部管理的有序化。幼兒園管理可分為內部管理和外部管理。幼兒園與外界的聯(lián)系主要有四個(gè)方面：

　　第一，各個(gè)物資供應部門(mén)和維修部門(mén);

　　第二，廣大家長(cháng);

　　第三，各級教育行政部門(mén)及其它幼兒園的信息傳導;

　　第四，各種社會(huì )教育機構及教育基地。這四個(gè)方面屬于幼兒園外部管理的范圍。

　　現行幼兒園管理一般偏重于內部管理而忽略了外部管理，影響了與外部的協(xié)調關(guān)系。一個(gè)幼兒園要形成它的有效管理，必須注意利用多種社會(huì )關(guān)系和社會(huì )力量，對外關(guān)系的協(xié)調將有利于促進(jìn)內部管理的有序化。具體表現在：

　　一是與各個(gè)物資供應和維修部門(mén)關(guān)系處理得好，可使幼兒園后勤管理處于良好的物質(zhì)基礎上，以保證幼兒園各項工作的順利開(kāi)展。

　　二是加強與家長(cháng)的聯(lián)系，不僅加強幼兒園與社會(huì )的聯(lián)系，而且依靠廣大家長(cháng)對幼兒園教養質(zhì)量的提高產(chǎn)生“正強化”效應。

　　三是可利用社會(huì )各種機構和部門(mén)，通過(guò)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、表演等，擴大幼兒眼界，增長(cháng)幼兒知識，對幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)相對封閉的“小王國”，他們必須通過(guò)多種社會(huì )接觸來(lái)增長(cháng)知識，如公園、影劇院、自然風(fēng)景區等，都是幼兒接觸社會(huì )、增長(cháng)知識的好場(chǎng)所。甚至某些與幼兒生活有密切關(guān)系的工廠(chǎng)，如食品工廠(chǎng)、糖果廠(chǎng)等，讓他們參觀(guān)一些簡(jiǎn)單的生產(chǎn)過(guò)程，了解一些生產(chǎn)現象，也有利于幼兒知識的增長(cháng)。

　　幼兒園管理協(xié)調好與外部的關(guān)系，是幼兒園管理科學(xué)化、有效化的必要途徑。在對外關(guān)系方面，必須變被動(dòng)為主動(dòng)，變臨時(shí)性為經(jīng)常性，變隨意性為有意性。要經(jīng)常注意與協(xié)作單位保持聯(lián)系;不要被動(dòng)地等待人家的支持和幫助，不是偶然與人家發(fā)生聯(lián)系。這樣，在對外關(guān)系方而變被動(dòng)為主動(dòng)，加強幼兒園與社會(huì )的聯(lián)系。

　　任何社會(huì )的活動(dòng)都是由人來(lái)進(jìn)行的，在幼兒園的工作中，離開(kāi)了教師及教師的主動(dòng)性、積極性就搞不好工作。只有按照教師的具體情況，給以不同的工作目標要求，發(fā)揮她們的長(cháng)處，才能激發(fā)教師的工作熱情，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，從而提高管理的效率，實(shí)現管理的目標。同時(shí)，要建立科學(xué)的人才培養和使用機制，給教師以輕松的民主環(huán)境，以事業(yè)留人，感情留人，由簡(jiǎn)單的“凝力”轉向“凝心”，從而提高幼教教師隊伍的水平，開(kāi)創(chuàng )幼教管理工作的新局面，把我們的幼教事業(yè)推向前進(jìn)!

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