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中考作文的五大硬傷及其教學(xué)反思
下面是關(guān)于中考作文的五大硬傷及其教學(xué)反思范文，希望對大家有幫助!
在中考作文閱卷活動(dòng)中，有機會(huì )對大量中考作文作了診斷與剖析，共性的“硬傷”還顯而易見(jiàn)，歸納起來(lái)主要表現在以下五大方面：
一、形式包裝下的內容空乏。包裝成為時(shí)尚�？紙�(chǎng)作文中很多考生注重套用看似時(shí)髦的結構形式。日記體、小標題、排比段使用頻率很高。這些結構方式一度的確改變了作文單一、陳舊的形式，也的確曾讓閱卷老師眼前發(fā)亮、怦然心動(dòng)過(guò)。過(guò)猶不及，如此作文常常演化為幾件毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事情機械拼湊，生硬組合，讀之無(wú)味，有的甚至與中心相去甚遠。還有的學(xué)生為了求新，更多的在“奇”字上想辦法，實(shí)驗報告、說(shuō)明書(shū)等樣式層出不窮，沒(méi)有相對開(kāi)闊的思維，沒(méi)有相對豐富的知識積累，往往牽強附會(huì )，文不對題。結構形式為中心服務(wù)、為內容服務(wù)是寫(xiě)作的要義之一。在結構形式上大做文章，嚴重的偏離寫(xiě)作考試的指向，顯然是舍本求末之舉，也突顯出當下作文為考而教，為考而練的功利傾向。
二、華麗語(yǔ)言偽飾的情感蒼白。作文的浮華風(fēng)并沒(méi)有因批評而有所遏止，似乎有愈演愈烈之勢。筆者需要強調的是，初中生要自覺(jué)積累詞句，而且要善于把積累的好詞好句運用到自己的寫(xiě)作中去，讓自己的語(yǔ)言靚麗起來(lái)。但問(wèn)題是很多學(xué)生作文片面地追求語(yǔ)言用詞造句的華麗，在辭藻的堆砌、句段的鋪排中，無(wú)法找尋到作者真實(shí)情感的流動(dòng)，無(wú)法捕捉到文脈所在，自然難以感人，難以讓閱卷老師垂青了。事實(shí)是——初讀，驚詫于作者詞語(yǔ)的華美;再讀，感嘆于遣詞造句能力的時(shí)尚;復讀，只能?chē)@息于作者情感的虛無(wú)、思路的混亂。語(yǔ)言與情感表達的關(guān)系，朱自清的兩篇膾炙人口的散文名篇極好地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。無(wú)論是語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華的《背影》，還是美詞佳句鋪排的《荷塘月色》，打動(dòng)人心的關(guān)鍵還在于作者的一腔真情。
三、敘議雜糅的文體錯亂。中考作文盡管在“文體要求”部分有“文體不限(詩(shī)歌除外)”的說(shuō)明，但是初中階段，筆者認為主要還是要培養學(xué)生的敘事能力，在敘事的基礎上能抒情，會(huì )議論。中考作文中文體不分的現象屢見(jiàn)不鮮。要么是大段大段的故事概述加蜻蜓點(diǎn)水式分析議論，要么是一段舉例夾一段議論……這一問(wèn)題暴露出教師作文教學(xué)的“不作為”傾向。一是教師寫(xiě)作教學(xué)目標的認識偏差，單純地指向中考;二是教師平時(shí)作文指導隨意無(wú)當，缺乏必要的序列。寫(xiě)作訓練中只有學(xué)生“練”的數量，沒(méi)有教師“訓”的質(zhì)量。新課標倡導淡化文體，全盤(pán)否定文體教學(xué)，拋棄文體要求的做法泛濫，出現學(xué)生作文“四不象”的現象也自然不足為怪了。
四、無(wú)“我”的情感荒蕪。在中考作文閱卷中，讀到更多的是那些缺乏真情實(shí)感的文章，行文干癟枯燥，只有骨架支撐，沒(méi)有血肉豐滿(mǎn)，或者是千人一面，千篇一律。作文真實(shí)性問(wèn)題，引起了語(yǔ)文界的普遍關(guān)注，莫衷一是。筆者認為，其關(guān)鍵因素在于“無(wú)我”導致情感的荒蕪。親情、師生情是學(xué)生考場(chǎng)作文最常見(jiàn)的選材方向�？墒�，很少有學(xué)生在寫(xiě)自己的母親時(shí)，眼前坐著(zhù)的是自己的母親;寫(xiě)自己的老師的，眼前浮現的是自己的老師……沒(méi)有了“我”與“我”的母親，“我”與“我”的老師心的交流，情的融合，“我”的母親都打動(dòng)不了“我”，“我”的老師都無(wú)法與“我”對話(huà)，“編”出來(lái)文章又怎能喚起別人的情感共鳴呢?背離了“我”自己的“生活圈”和“情感場(chǎng)”，哪會(huì )有真情實(shí)感，哪有敘事的真實(shí)呢?
五、無(wú)“故事”的簡(jiǎn)單無(wú)味。沒(méi)有矛盾難以成為小說(shuō)，沒(méi)有矛盾難以成為戲劇。同樣，沒(méi)有矛盾也難以成為耐人尋味的故事。學(xué)生在作文選材中，簡(jiǎn)單復制生活的比較多，對事情的來(lái)龍去脈的敘述無(wú)主次、無(wú)詳略，不善于把握主要的生活片段來(lái)展示人物，表達情感;不善于抓住生活細節，展示人物之間、情感前后的矛盾沖突。很多學(xué)生考場(chǎng)作文的簡(jiǎn)單化還在于，選材老套，缺乏時(shí)代氣息。這樣，往往打開(kāi)作文就“一眼望到底”，沒(méi)有氣氛烘托與渲染，沒(méi)有懸念吸引，沒(méi)有事件的起伏跌宕，沒(méi)有情感波瀾……這樣的文章注定是無(wú)意無(wú)情無(wú)理的，又何來(lái)有味呢?
考場(chǎng)作文也許真的有其固有的特點(diǎn)，應對中考作文筆者認為還有以下的問(wèn)題值得我們反思。
閱讀與寫(xiě)作的孰輕孰重是否能統籌有致 毋庸諱言，語(yǔ)文學(xué)科一到畢業(yè)年級不自覺(jué)地淪為學(xué)生心中的“雞肋”，關(guān)鍵問(wèn)題在于大多數教師把初三語(yǔ)文教學(xué)演化為純知識的灌輸純技術(shù)的操練，常常錯誤的認為語(yǔ)文成績(jì)的提高完全可以借鑒數理化的魔鬼訓練，也因此消磨掉學(xué)生的熱情、興趣，事與愿違。另一方面，教師總認為，畢業(yè)班的作文學(xué)生已經(jīng)定型，提高的空間不大，讀與寫(xiě)的孰輕孰重的天平常常傾向于閱讀，把寫(xiě)作看成了閱讀的剩余品。其實(shí)，無(wú)論在什么時(shí)候，閱讀與寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)中相互依存又相對獨立的不可偏廢的主體。讀是寫(xiě)的附庸，寫(xiě)是讀的剩余，這兩種觀(guān)點(diǎn)都是錯誤的。
閱讀，筆者認為，一種是直接指向閱讀能力考查的，重點(diǎn)在于閱讀方法的指導;一種指向偏重于積累與熏染，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養，為豐滿(mǎn)學(xué)生的精神墊底子。曹文軒先生強調“閱讀經(jīng)典寫(xiě)出有心性的文章”。閱讀經(jīng)典，就是種植精神的種子，讓我們的學(xué)生變得更加清明與健朗，讓我們的學(xué)生變得仁愛(ài)和智慧。這些都是作文中最為重要的精神元素。
中考作文教學(xué)真的無(wú)可作為嗎?余映潮先生對中考作文教學(xué)所做的研究給了我們深刻的啟迪與引領(lǐng)：中考作文教學(xué)的天地里同樣有萬(wàn)水千山。如果教師不能熟稔《課程標準》的要求與目標，跟著(zhù)感覺(jué)走，又怎能收獲到中考作文的萬(wàn)紫千紅呢?如果說(shuō)中學(xué)作文的序列化問(wèn)題是當下作文教學(xué)中最值得研究最需要突破的課題的話(huà)，那么同樣中考作文教學(xué)高效性問(wèn)題同樣是值得我們研究與探討的。
閱讀與寫(xiě)作相互依存，不容割裂，也不容有輕重之別，孰輕孰重需要我們統籌安排，那種為考而教的行為自然是狹隘的，事實(shí)也證明在新課改背景下的新中考中也是難以真正奏效的。
訓練指導的序列是否能匠心獨運 在畢業(yè)班的作文教學(xué)中，常常會(huì )出現這樣的現象：前一年的中考作文題成為學(xué)生練筆的“范題”，前一年的滿(mǎn)分作文成為學(xué)生練筆的“范文”，中考作文題、滿(mǎn)分作文對中考作文復習的借鑒意義是不言而喻的。問(wèn)題的關(guān)鍵在于很多的教師認為中考題練得多了，學(xué)生應付中考作文就有感覺(jué)了，成績(jì)自然就提高了。還有所謂“萬(wàn)能作文法”大行其道。這些很顯然，把中考作文教學(xué)簡(jiǎn)單化、隨意化和技術(shù)化了。
缺乏精心指導，再多的訓練也是徒勞的。這幾乎是常識。說(shuō)到底，一在于科學(xué)序列的建構，余映潮老師在中考作文教學(xué)中僅復習過(guò)程就精心設計了諸如：讀題訓練、材料訓練、構思訓練、成文訓練、修改訓練、應變訓練。如此細密的規劃，匠心獨運，不僅僅有利于應對中考作文，重要的是更有利于大大提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，終身受益。二在于有效的訓練指導的落實(shí)。諸如審題、立意、謀篇等寫(xiě)作知識在新課改的“淡化”要求之下，教學(xué)實(shí)際中已經(jīng)被忽略了，作文教學(xué)更顯隨意和無(wú)序。讀懂文題是立意謀篇的第一步。審題不到位造成作文失敗的例子并不鮮見(jiàn)。主題不鮮明、思路不清等等問(wèn)題，與作文有效的規范訓練不足有很大的關(guān)系。必要的作文規范要循序推進(jìn)，扎實(shí)訓練。筆者認為，沒(méi)有充分的入“格”訓練，是很難實(shí)現作文的出“格”，更難做到升“格”，走向作文的自由和個(gè)性。
這些似乎都不是畢業(yè)年級所要思考和著(zhù)力的問(wèn)題，而恰恰是現實(shí)作文教學(xué)作文復習中常常被忽略了的問(wèn)題，由此衍生出諸多中考作文之硬傷。
生活積累的淺薄厚重是否有智慧引領(lǐng) 生活是寫(xiě)作的源泉。當下中學(xué)生的生活面狹窄是不爭的事實(shí)，那么是不是這真就成為學(xué)生寫(xiě)作言之無(wú)物，無(wú)病呻吟的理由呢?筆者認為不盡然。豐富多元，多姿多彩的世界真的無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的生活嗎?那缺少的是什么呢?缺少的是引領(lǐng)學(xué)生用耳朵去傾聽(tīng)，用眼睛去發(fā)現，用心靈去欣賞，用閱讀去感悟。正如2008年南通市中考作文提示語(yǔ)所言：一尾嫩紅，一灣碧溪，一襲云彩，一陣鳥(niǎo)鳴，一叢風(fēng)中的蘆葦……就是一道賞心悅目的風(fēng)景線(xiàn);一曲生命贊歌，一幀活動(dòng)剪影，一次風(fēng)采展示，一處公益廣告……就是一道令人回味風(fēng)景線(xiàn);一位哲人說(shuō)：你的靈魂就是一道精選的風(fēng)景線(xiàn)。也許，你眼中和心中的風(fēng)景線(xiàn)更多更多……如果真去傾聽(tīng)了，真的去發(fā)現了，真的去欣賞了，真的去感悟了，學(xué)生的生活還會(huì )因空間的狹窄而貧乏嗎?
學(xué)生作文缺乏個(gè)性，缺乏生氣，缺乏真情，是因為少了一份智慧的選擇。智慧的選擇需要教師智慧的引領(lǐng)。教師引領(lǐng)學(xué)生去梳理、歸類(lèi)屬于自己的生活，引領(lǐng)學(xué)生去回味屬于自己的那一瞬間的“怦然心動(dòng)的感覺(jué)”，把這些生活細節、心靈感悟形成單元形成系列。我想，學(xué)生在整理歸類(lèi)中、在回味感悟中也是一種情感的升華意趣的提升。讓學(xué)生用個(gè)人獨特的視角去看自我，去看世界，作文自然有“真意”;學(xué)生對自己的生活有了深刻的感受，作文自然有“真情”。
解決中考作文的“硬傷”需要我們關(guān)注的問(wèn)題還有很多，諸如表現技術(shù)與藝術(shù)的融合等等，還有很長(cháng)的一段路要走，需要不斷的探索、實(shí)踐。
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