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新課改初中語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2020-11-02 17:02:56 初中教學(xué)反思 我要投稿

新課改初中語(yǔ)文教學(xué)反思

  作為一個(gè)兼任班主任工作的語(yǔ)文教師,我們經(jīng)常會(huì )見(jiàn)到這 樣有趣的場(chǎng)面:每當學(xué)期的期末或新學(xué)期開(kāi)學(xué)前,都要寫(xiě)一份教學(xué)反思,那么寫(xiě)?請參考小編提供的新課改初中語(yǔ)文教學(xué)反思!

新課改初中語(yǔ)文教學(xué)反思

  新課改初中語(yǔ)文教學(xué)反思【1】

  具有劃時(shí)代意義的基礎教育課程改革已經(jīng)邁步,教師作為課程改革的具體實(shí)施者,面臨著(zhù)從未有過(guò)的危機和挑戰。尤其是在小地方,無(wú)論是新的理念還是與此相適應的教學(xué)方式,對他們來(lái)說(shuō)都是空前的、革命性的。面對課改,“上級唱高調,學(xué)校哼低調,教師唱跑了調,學(xué)生跟不上調,社會(huì )根本不知什么調”的現象比比皆是。雖說(shuō)目標令人振奮,但過(guò)程令人質(zhì)疑,基礎令人憂(yōu)慮。如何破解這道方程式,需要我們立足現實(shí),樹(shù)立“教師發(fā)展學(xué)!钡睦砟,積極開(kāi)展“以校為本”的教研制度建立活動(dòng)。從現有的教學(xué)行為去反思,從教學(xué)反思中去診治“病根” ,對癥下“藥”方為上策。

  一.教學(xué)反思的定義與意義

  教學(xué)反思,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據,通過(guò)觀(guān)察回顧、診斷、自我臨控方式 ,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái),從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過(guò)程。 俗話(huà)說(shuō)“敗局有妙招”。從已有的教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐中盤(pán)點(diǎn)“存貨”,清除“垃圾股”,擴張“績(jì)優(yōu)股”,整合自身教學(xué)資源,無(wú)疑是現實(shí)的。反思教學(xué)正基此而產(chǎn)生。在教育戰線(xiàn)上,許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說(shuō)別人的話(huà)”,都在做教學(xué)參考書(shū)和教材的奴仆,年復一年地重復著(zhù)“昨天的故事”,到頭來(lái)緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船,只在岸上聽(tīng)“依舊的濤聲”,做了一輩子的“教書(shū)匠”,豈不可嘆?而教學(xué)反思,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。美國學(xué)者波斯納認為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識。

  只有經(jīng)過(guò)反思的教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度,并對后繼行為產(chǎn)生影響,從這層意義上說(shuō),教學(xué)反思是教師可持續發(fā)展的加油站,是轉變教學(xué)觀(guān)的轉折點(diǎn),是新舊理念碰撞的焊接點(diǎn)。從一定角度上說(shuō)教師的成長(cháng)等于經(jīng)驗加上反思。

  二.教學(xué)反思的內容

  針對當前的教學(xué)現狀如何進(jìn)行教學(xué)反思,我認為主要從備課和課堂教學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節進(jìn)行。

 。ㄒ唬﹤湔n反思 ,樹(shù)立以學(xué)生為本的大備課觀(guān)

  《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學(xué)生學(xué)習方式的改革任務(wù)。要實(shí)現教學(xué)方式的轉變,就必然要求教師轉變傳統的備課觀(guān)念。

  備課,顧名思義,就是教師為課堂教學(xué)做準備的過(guò)程。而在教學(xué)實(shí)踐中,備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中,往往把教師的備課緊盯在寫(xiě)教案上:誰(shuí)的教案寫(xiě)得詳細,項目填得齊全,那誰(shuí)的備課就充分、認真。備課是存在嚴重缺陷的,備教案等同于備師案,這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行設計的,是單一的、淺性的,靜態(tài)的、大一統的流水線(xiàn)。教師在寫(xiě)教案時(shí)考慮的是自己如何教,而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)過(guò)程成為單向度的信息傳遞,教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、知識本位的原則設計。其價(jià)值可想而知。像這類(lèi)備課乃無(wú)效勞動(dòng)多,僅為應付檢查而已的,是空洞的,是狹義的備課。

  新課改形勢下的備課應是遵循以學(xué)生為本、立足學(xué)生語(yǔ)文素養全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強調教師的學(xué)習、生活都是 備課的一部分,它包含師生閱歷;它以教材、課堂教學(xué)為核心,向師生生活的方方面面輻射;包含有形的書(shū)面教案及無(wú)形的融入教師心田的情感、態(tài)度、價(jià)值取向及教學(xué)機智與激情。正如蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節公開(kāi)課后感慨到:他這節課表面上只花了15分鐘準備,實(shí)際上卻是我一生的準備。的確,在新課標的要求下,學(xué)生在課

  堂上自主學(xué)習和探究時(shí)間多了,但并不意味著(zhù)教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中,大綱和教材一經(jīng)確立就相對穩定,所以備了學(xué)生永遠最關(guān)鍵。新課標下的備課可以用“教師搭臺;學(xué)生唱戲”這句話(huà)來(lái)概括!按钆_”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神,構建適合學(xué)生智力發(fā)展的問(wèn)題情境,以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。

  如何落實(shí)呢?在教學(xué)目標的設置上,要變單一知識目標為多元目標。語(yǔ)文教學(xué)不應單純要求學(xué)生掌握知識,而應該在學(xué)生的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都有提高。在培養學(xué)生基本知識、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí),給學(xué)生以豐富的內心體驗和個(gè)人感悟;要變統一目標為多層目標,確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲;要變固定目標為開(kāi)放目標,教師要設身處地地關(guān)注、呵護、尊重學(xué)生的閱讀感受,引導學(xué)生運用科學(xué)的方法,自主學(xué)習和探究。

 。ǘ┱n堂反思,放飛學(xué)生的主體意識和思想

  1、課堂實(shí)施由嚴守文本向超文本變遷。

  《語(yǔ)文課程標準》第三部分“實(shí)施建議”中說(shuō):教師“應創(chuàng )造性地理解和使用教材”,珍視學(xué)生對文本的體驗,允許學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗、閱歷對教材進(jìn)行更多的延伸、遷移、拓展。

  可在現行的課堂中,巨大的習勢力嚴重地阻礙著(zhù)學(xué)生主體意識的“出籠”。應當說(shuō),“異見(jiàn)”的產(chǎn)生說(shuō)明這個(gè)孩子結合自己的生活積淀,經(jīng)驗背景,對文本進(jìn)行了獨立的富有個(gè)性化的閱讀思考,產(chǎn)生了獨特的`感受?山處煕](méi)有珍視,掐滅了學(xué)生在創(chuàng )造性地解讀文本時(shí)迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒(méi)有把教材當例子教的典型標本,這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當教師講冬瓜是躺著(zhù)的,茄子是掛著(zhù)的。有幾個(gè)學(xué)生馬上接嘴說(shuō),也有的冬瓜是掛著(zhù)的,(原來(lái)這其中有2個(gè)學(xué)生的外婆家是蔬菜專(zhuān)業(yè)戶(hù),成規模的菜地里,冬瓜地里搭 起了排排支架,冬瓜長(cháng)大后就在排架上垂掛著(zhù)。)可教師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。

  宋朝時(shí)的一年秋天,宰相王安石忙于變法,不在家。造訪(fǎng)的蘇東坡進(jìn)王安石書(shū)房后,見(jiàn)案幾上有首未完成的詩(shī)“西風(fēng)昨夜過(guò)園林,吹落黃花滿(mǎn)地金”。蘇東坡心想:菊花只有枯死在枝頭,哪會(huì )落瓣呢?當即續了“秋花不比春花落,說(shuō)與詩(shī)人仔細吟”。王安石回家見(jiàn)后,見(jiàn)蘇東坡孤陋淺薄,十分無(wú)奈。后來(lái)適逢“烏臺詩(shī)案”事發(fā),王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋,蘇東坡果然見(jiàn)菊花被西風(fēng)吹落,滿(mǎn)地金黃,只剩枝條兒在風(fēng)中晃動(dòng)。想到早年在王安石書(shū)房續詩(shī)一事,深感自己學(xué)識不夠廣博,歉疚之意頓生;鼐┖罅ⅠR登門(mén)道歉。

  “冬瓜也有垂掛的”,這里且不說(shuō)為師者的孤陋寡聞,也不說(shuō)師不必賢于弟子,但為師者總要有姿態(tài),有寬大博愛(ài)的胸襟吧。怎么能武斷地斬斷學(xué)生對文本的“異見(jiàn)”呢?這樣的課堂,只是教師唱“獨角戲”,又如何能落實(shí)新課標要求的理念呢?如果教師能“蹲下來(lái)”用心與學(xué)生進(jìn)行平等的對話(huà)和交流,不也能從學(xué)生身上學(xué)到許多知識么?若利用學(xué)生在與文本中反映的生活經(jīng)驗圖式同構時(shí)產(chǎn)生的個(gè)性化閱讀,不正好培養了學(xué)生自主探究的學(xué)習方法?何嘗又不是件快事呢?

  2、真正理解自主互動(dòng)學(xué)習的內涵

  新教材推廣中伴生了一種新的理念:把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習。這種理念固然不錯,游泳池邊教不出游泳健兒,問(wèn)題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生 ,什么是真正的自主互動(dòng)。

  例如我在新課改教學(xué)研討會(huì )學(xué)習上聽(tīng)到的一位語(yǔ)文執教的蘇教版八年級上學(xué)期的第12課《甜甜的泥土》,講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來(lái)一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的溫暖,而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而痛苦傷感。有位教師在教學(xué)中第一塊“整體感知”中,在聽(tīng)完開(kāi)頭曲《世上只有媽媽好》后,要學(xué)生完成對聯(lián):甜甜的泥土, 的媽媽。學(xué)生答案眾多:關(guān)愛(ài)孩子、無(wú)私、狠毒、自私、愛(ài)子心切、失落、離愁、望眼欲穿、傷心、悲痛、無(wú)情??學(xué)生盡興后,馬上轉入第二版塊“把握人物”的教學(xué)。在評課中,當資

  深人士提到教師應在第一版塊以參與者的身份平等地與學(xué)生互動(dòng)對話(huà),以提升學(xué)生的概括歸納能力,或給予適當引導時(shí),那位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學(xué)生主體地位,剝奪學(xué)生自主學(xué)習權力”來(lái)反駁,使在座的各位同仁啞然。

  現在說(shuō)到“自主性學(xué)習”,有的教師便不敢“多言”,唯恐因循了“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”的老路。而我認為,在教學(xué)時(shí),如是淺顯淺易與學(xué)生 的生活相重疊的選文應該放手讓學(xué)生自已設疑、自已解答,或者組織學(xué)習小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習;而對那些與他們的生活有距離的選文還是應重視教師的“橋梁”作用。

  學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū),有足夠的空間思考,有較多的機會(huì )實(shí)踐。惟此,學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式、學(xué)習伙伴,才是有價(jià)值的。目前的語(yǔ)文課堂都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”,交流、匯報、表演、檢查,很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考,“他主”跡象明顯;二是有的課堂教師淡化出場(chǎng),一切都讓學(xué)生自己說(shuō)了算,在沒(méi)有充分引導、創(chuàng )設情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用,其結果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的自主一定要與教師的主導有機結合。

  新課改初中語(yǔ)文教學(xué)反思【2】

  新課程倡導的先進(jìn)理念正在影響著(zhù)教師的行為,傳統教學(xué)方式已經(jīng)不能適應21世紀素質(zhì)教育的要求,根據當前新課改的實(shí)施,我認為語(yǔ)文課堂教學(xué)中要精心組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。

  一、要組織好學(xué)生自學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能獨立思考

  現代教學(xué)論認為,當前教師的主導作用,不再是只看教師的講授水平,更重要的要看教師能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣。

  在平時(shí)的教學(xué)中,我力爭讓學(xué)生在感悟的基礎上,引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評,在品評中深化理解,升華認識,填補空白。如在《李時(shí)珍》的閱讀教學(xué)中,我是這樣引導學(xué)生品評的:“學(xué)習了這篇課文,你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)!贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受,有的說(shuō):“文中第一和末尾自然段中的?著(zhù)名?、?藥?、?立志學(xué)醫?、?一邊行醫、一邊采藥?和?編寫(xiě)本草綱目?這幾個(gè)詞就把李時(shí)珍的情況特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽(tīng)了,他不愧是我國的醫學(xué)家和藥物學(xué)家,我為他深感驕傲!边@樣引導學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華,進(jìn)行具體表述,讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認識。

  二、要組織好合作學(xué)習,培養學(xué)生的合作技能

  教給學(xué)生合作的方法,重視對合作學(xué)習的評價(jià),做到互動(dòng)學(xué)習與個(gè)別輔導相結合;課堂實(shí)行計分制。我們學(xué)校要求每位教師在自己的課堂上以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行計分評價(jià)。比如展示自己的一個(gè)問(wèn)題、幫助他人解決一個(gè)問(wèn)題、上臺展示自己的學(xué)習效果、對他人進(jìn)行評價(jià)等等,這些都要計分,一節課下來(lái)學(xué)習委員要記錄各組的分數,每天在評比臺上公布,每周一總結,評出優(yōu)勝組,給予鼓勵,這樣既激發(fā)學(xué)生的積極性又增強了小組的團結與合作。

  為合作而合作是一種課堂誤區。追求所謂小組學(xué)習的形式,做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習,由于學(xué)生對課文的理解還不深入,認識也不很深刻,小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的

  機會(huì )。有的把合作討論當作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來(lái),表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微。

  合理設計教學(xué)過(guò)程是上好課的關(guān)鍵。從學(xué)生的認知規律出發(fā),合理的組織教材,巧妙地安排教學(xué)環(huán)節,有利于集中學(xué)生的注意力。合理的教學(xué)過(guò)程能使學(xué)生較好的獲取知識,有利于健康的心理素質(zhì)的培養。

  例如,在學(xué)習《荷花》一課時(shí)我做了以下安排:

 。ㄒ唬┘氉x課文第二、三自然段,體會(huì )荷花的美。課堂中,我讓學(xué)生采用不同讀的形式,如:自由讀、指名讀、比賽式讀等。通過(guò)細讀課文,學(xué)生不僅體會(huì )了荷花的美;而且通過(guò)對課文富有感染力的語(yǔ)言文字的反復朗讀感悟,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情,培養了學(xué)生的審美能力。

 。ǘ┮M織好全班交流,在交流中加強引導,全面實(shí)現教學(xué)目標。

 。ㄈ┏珜骄啃詫W(xué)習,但不能無(wú)度開(kāi)放。著(zhù)名教育家蘇格拉底說(shuō)過(guò):“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰”。所以,在教學(xué)中我們不能只看學(xué)生會(huì )不會(huì )認,會(huì )不會(huì )寫(xiě)。還要看他在學(xué)習中是怎樣獲取知識的,存在什么問(wèn)題,了解學(xué)生的思維狀況,才能及時(shí)的調控教學(xué)進(jìn)程,將問(wèn)題解決在課堂之中。不僅要重視結果,更要關(guān)注過(guò)程的體現。

  以轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式為重點(diǎn),打破傳統教學(xué)模式、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習方式,倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,強化教師的科學(xué)引領(lǐng)作用,使課堂教學(xué)處于教師精講、善導,學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué),氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中,逐步形成快樂(lè )課堂、高效課堂。教師必須有“放心教”的勇氣,相信學(xué)生的能力,徹底革除“滿(mǎn)堂灌”的傳統做法。

  三、注重教學(xué)思想方法的訓練

  閱讀教學(xué)的主要目的是引導學(xué)生讀懂課文,從中感悟課文所蘊涵的情感,并借助正確的課文朗讀,把感悟的情感給予充分地表達,從而促進(jìn)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的形成,促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展。

  在這一教學(xué)思想的指引下,我在《小鹿的玫瑰花》教學(xué)中,以讀為主,讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從讀的內容來(lái)看,有全文朗讀,有自然段細讀,有句子精讀,由整體到部分;從讀的形式來(lái)看,有自由讀,有指名個(gè)別讀,有師引生讀,有全班齊讀,有朗讀,有輕聲讀,有不出聲地讀……學(xué)生一直處于興奮狀態(tài);從讀的層次來(lái)看,開(kāi)始是讀準字音、讀通句子,接著(zhù)是讀中領(lǐng)悟、讀中理解,最后是感情朗讀,環(huán)環(huán)緊扣,步步深入,一次有一次的目的,一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學(xué)生的學(xué)習興趣,提高了學(xué)生的朗讀能力,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

  四、注重減輕學(xué)生的課業(yè)負擔

  “應試教育”的影響迫使教學(xué)要求無(wú)限制提高,嚴重偏離了教學(xué)大綱,這樣一來(lái)既加重了學(xué)生的課業(yè)負擔,有害于學(xué)生的身心健康,又加重了教師的負擔,有礙于教師水平的提高。實(shí)施素質(zhì)教育必須切實(shí)減輕學(xué)生負擔,才能使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

 。ㄒ唬┨岣哒n堂效率。減輕學(xué)生負擔,必須提高課堂教學(xué)效率,要深入鉆研大綱,把握大綱要求,做到不拔高也不降低,不拖欠也不提前,不搞課內損失課外補,要向課堂40分鐘要質(zhì)量,遵循起點(diǎn)低、臺階密、步子小、容量大的原則設計課堂練習。

 。ǘ┱{整課外作業(yè)結構。調整課外作業(yè)結構是減輕負擔的有效措施。調整課外作業(yè)結構可將單純的書(shū)面形式變?yōu)槎喾N形式,如口頭作業(yè)、社會(huì )實(shí)踐作業(yè)、語(yǔ)文課外活動(dòng)等形式。例如,我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫(xiě)春天的課文后,結合探究型課程,就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)、詩(shī)歌、文章、故事等等;也可以把看到的、想到的畫(huà)成圖畫(huà);可以把踏青的春景拍成照片;也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準備,最后讓孩子們展示自己的成果。這樣,學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識,體驗了“春”的魅力,激發(fā)了對“春”的喜愛(ài)之情。同時(shí)學(xué)生的欣賞、想象等能力都會(huì )有所提高。

  總之,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,我們必須強化課堂教學(xué)改革意識,采取相應的對策,真正轉化師生角色,努力創(chuàng )造條件,把學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)學(xué)習的境地中解放出來(lái),讓其生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué),改變傳統的課堂教學(xué)模式,為使學(xué)生的學(xué)習變得更為豐富,師生關(guān)系更加融洽,教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧,從而創(chuàng )造更高效、更優(yōu)質(zhì)的課堂。 (責任編輯:龍大為)

  新課改初中語(yǔ)文教學(xué)反思【3】

  隨著(zhù)新課程的改革與實(shí)施的進(jìn)行,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很多可喜的成果。我為教師們在新課程理念指導下呈現的新穎的、生動(dòng)的精彩課堂喝彩,也為教師們在實(shí)施新課程時(shí)所突現的問(wèn)題憂(yōu)慮。下面綜合我自己對新課程下的語(yǔ)文課而引發(fā)的主要問(wèn)題與思考做幾點(diǎn)看法:

  一、過(guò)于注重“情感熏陶”,忽視基礎知識與技能的傳授。

  由于傳統語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強調“雙基”,使得過(guò)去的語(yǔ)文課堂比較呆板!度罩屏x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出:“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)重要內容,教師應該注意對學(xué)生熏陶感染,潛移默化!币虼,新課程下的語(yǔ)文應由過(guò)去重知識傳授發(fā)展到現在注重學(xué)生內心靈性生成。在教學(xué)過(guò)程中注意知識與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的融合。我們應借課文這一載體,努力創(chuàng )設情境,培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的情感,開(kāi)啟學(xué)生的心智,培養學(xué)生健全的心靈人格。

  二、過(guò)于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗,課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀(guān)評價(jià)

  新課程強調學(xué)生的體驗式學(xué)習。為此,新課程改革實(shí)驗以來(lái),一方面,過(guò)去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習的方式逐漸被教師們摒棄;另一方面,凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂,越來(lái)越成了教師們的課堂追求。于是,小組活動(dòng)開(kāi)展起

  來(lái)了,課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著(zhù)前所未有的表達機會(huì )?墒,當我仔細觀(guān)察這些課堂的時(shí)候,卻覺(jué)得有些不大對勁:所謂“自主、探究、合作”,就是自由說(shuō)話(huà)。教師東瞧瞧、西望望,成了旁觀(guān)者。課堂活動(dòng)缺乏嚴密的組織,更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評價(jià)。熱鬧的一堂課下來(lái),學(xué)生說(shuō)得很盡興,但實(shí)際上教師卻沒(méi)有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。

  三、過(guò)于重視教學(xué)形式和方法,課堂缺乏教學(xué)智慧

  新課改下教師非常重視教學(xué)形式和方法的設計。在聽(tīng)課過(guò)程中,我發(fā)現不少教師的教學(xué)設計都很好,形式豐富,手法多樣。但總給我一種華而不實(shí)、缺乏語(yǔ)文教學(xué)智慧和內容的感覺(jué)。 小學(xué)語(yǔ)文教改的路程還很漫長(cháng),我們教師應在新課程理念的指導下,在實(shí)踐中不斷地反思,在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰自我、超越自我的勇氣和信心,把小學(xué)語(yǔ)文新課程改革推向更高的臺階!

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