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初中物理分層教學(xué)反思
傳統的物理課堂將所有學(xué)生放在同一平臺上進(jìn)行教學(xué)，導致能力強的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習動(dòng)力，基礎較弱的學(xué)生卻還是沒(méi)辦法掌握。探究發(fā)現，分層教學(xué)模式的應用對提升初中物理課堂的教學(xué)效率具有很強的優(yōu)越性。以下內容是小編為您精心整理的初中物理分層教學(xué)反思，歡迎參考！
在我國，物理課程一直到初二才會(huì )正式開(kāi)設，與語(yǔ)文、數學(xué)等科目相比，不少學(xué)生在物理學(xué)習方面表現較為困難。受到學(xué)生領(lǐng)悟能力與興趣取向的影響，初中的物理教學(xué)過(guò)程中往往存在學(xué)生的學(xué)習水平發(fā)展不一的情況。在傳統的初中物理教學(xué)中，受各方面條件所限，教師在面對不同層次的學(xué)生，只能實(shí)行一直的教學(xué)目標與教學(xué)內容，采取折中的方式進(jìn)行備課，對所有學(xué)生都采取同樣的教學(xué)方式、指導方式與評價(jià)方式。這種“一刀切”的模式無(wú)法兼顧全部學(xué)生的學(xué)習水平，學(xué)生成績(jì)很難提升。針對不同層次的學(xué)生，應用分層教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)效率，具有很強的優(yōu)越性。
１分層教學(xué)概述
分層教學(xué)指的是教師在教學(xué)中根據各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況，確立不同層次的教學(xué)目標，開(kāi)展分層次的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的學(xué)習，讓基礎相差很大的學(xué)生都能夠樂(lè )于學(xué)習，并學(xué)有所得，在其“最近發(fā)展區”內得到充分發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)就是針對不同基礎的學(xué)生采取不同層次的教學(xué)方式。其實(shí)，分層教學(xué)并不新鮮，早在孔子提出的“因材施教”理念中就得到了充分體現，“教學(xué)最優(yōu)”理論等都是教學(xué)學(xué)者們對于這一理念的繼承與發(fā)展，進(jìn)而才形成了分層教學(xué)模式。物理學(xué)科由于其特殊性，在學(xué)生水平發(fā)展不一的情況下，更要應用分層教學(xué)的模式，為不同基礎的學(xué)生設置不同層次的教學(xué)目標。為基礎相對較差的學(xué)生制定易達到的目標，對于能力相對較強的學(xué)生則制定多項目標。通過(guò)分層教學(xué)的應用，改變以往“一刀切”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生樹(shù)立物理學(xué)科學(xué)習的自信心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性與自我教育，實(shí)現學(xué)生個(gè)性發(fā)展與人才需求的有效結合。
２分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中應用的重要作用
傳統的物理課堂將所有學(xué)生放在同一平臺上進(jìn)行教學(xué)，導致能力強的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習動(dòng)力，基礎較弱的學(xué)生卻還是沒(méi)辦法掌握。探究發(fā)現，分層教學(xué)模式的應用對提升初中物理課堂的教學(xué)效率具有很強的優(yōu)越性。首先，分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習物理的自信。物理是一門(mén)初二才開(kāi)設的課程，學(xué)生大多感覺(jué)難學(xué)、枯燥，部分學(xué)生因此不喜歡物理課程，甚至對學(xué)習物理完全沒(méi)有自信，認為自己不可能學(xué)好物理。而分層教學(xué)的應用，要求老師針對不同基礎的學(xué)生設置相對應的學(xué)習目標，讓所有學(xué)生都能夠體會(huì )到學(xué)懂物理的成就感，從而激起學(xué)生學(xué)習物理的興趣，樹(shù)立學(xué)習自信心。其次，分層教學(xué)能夠提升教師的教學(xué)水平。在傳統的初中物理課上，大多數老師都忽略了與學(xué)生的交流互動(dòng)，而是一味講述知識點(diǎn)，導致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習物理的積極性調動(dòng)不起來(lái)。分層教學(xué)的應用能夠加強師生之間的感情互動(dòng)。同時(shí)，分層教學(xué)要求老師了解學(xué)生基礎，為不同層次的學(xué)生準備不同的教學(xué)內容，能夠很大程度提高教師的教學(xué)組織水平。
３初中物理教學(xué)中應用分層教學(xué)應注意的問(wèn)題
�。常弊龊脤W(xué)生分層：做好授課對象的分層工作，這是分層教學(xué)的基礎。學(xué)生分層是指以學(xué)生的知識水平以及思維能力等為依據，將學(xué)生劃分為不同的層次。在初中物理課中，可以將學(xué)生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三類(lèi)。其中，Ａ類(lèi)為基礎標準，Ｂ類(lèi)為良好標準，Ｃ類(lèi)優(yōu)秀標準。例如，同樣一個(gè)知識點(diǎn)，Ａ類(lèi)只要求知道、理解，Ｂ類(lèi)學(xué)生則要求能夠根據現象、實(shí)驗中總結出；而Ｃ類(lèi)的學(xué)生則要求能夠展開(kāi)聯(lián)想、獨立探究，解決實(shí)際問(wèn)題。這樣一來(lái)，每一類(lèi)學(xué)生都能夠在“最近發(fā)展區”內獲得知識。但是對學(xué)生分層要注意，教師做到心中有數就好，不能在班上把名單公布出來(lái)。
�。常策M(jìn)行分層備課與指導：應用分層教學(xué)法，分層備課時(shí)教師的必備功課。對于不同層次的學(xué)生，應該準備不同難度的知識。同時(shí)，在物理課堂上，還要求老師對學(xué)生進(jìn)行分層指導。特別是初三的學(xué)生，雖然物理從初二才開(kāi)始學(xué)，但是受到個(gè)人領(lǐng)悟能力和興趣的影響，到了初三往往基礎相差很大，所以在備課與指導的過(guò)程中，尤其要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異性，做到因材施教。例如，在老師講授到一般的基礎知識點(diǎn)時(shí)，應該盡可能給Ａ類(lèi)表現的機會(huì )，而到高難度的知識點(diǎn)講授時(shí)，就可以重點(diǎn)關(guān)注Ｃ類(lèi)的學(xué)生。在進(jìn)行指導時(shí)，對Ａ類(lèi)學(xué)生盡可能詳細，多舉實(shí)例，而對Ｃ類(lèi)學(xué)生，則可以略講，或者讓學(xué)生自主探究。
�。常巢贾米鳂I(yè)時(shí)實(shí)施分層：在傳統的初中物理教學(xué)模式中，班級所有同學(xué)布置的作業(yè)都是一樣，這樣一來(lái)，不但加劇了學(xué)生之間互抄作業(yè)的情況，還會(huì )使學(xué)生失去完成作業(yè)的積極心態(tài)。在分層教學(xué)模式中，物理老師按照課程標準的要求，為不同層次的學(xué)生設置不同的作業(yè)。在課內完成統一標準練習的基礎上，在課外分層布置作業(yè)。Ａ類(lèi)學(xué)生以完成基礎題目為主，Ｂ類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)在于鞏固知識點(diǎn)，Ｃ類(lèi)學(xué)生就應該嘗試創(chuàng )新拔高題。
�。常磳�(shí)行考試與評價(jià)分層：實(shí)行考試與評價(jià)分層是布置作業(yè)實(shí)施分層的加強。教師根據課程標準來(lái)編制分層的物理考試試卷，將設題分成基礎題、鞏固題與創(chuàng )新拔高題三部分�；A題部分所有學(xué)生都要求達標；鞏固題要求Ａ類(lèi)學(xué)生盡可能完成，Ｂ類(lèi)和Ｃ類(lèi)學(xué)生則要求全部達標；創(chuàng )新拔高題要求Ｃ類(lèi)學(xué)生達標，其他學(xué)生選作。不管哪一層次的學(xué)生，只需要完成相應的要求，都要肯定學(xué)生成績(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習物理的過(guò)程中獲得成就感，逐漸樹(shù)立對學(xué)習物理的自信。評價(jià)標準也應當分層制定：Ａ類(lèi)學(xué)生重在表?yè)P，評價(jià)中多肯定他們的進(jìn)步，發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習物理的信心；Ｂ類(lèi)學(xué)生則重在鼓勵，激勵他們敢于嘗試；對于Ａ類(lèi)學(xué)生，則應當堅持高標準，通過(guò)競爭式評價(jià)鼓勵他們相互促進(jìn)。
４結語(yǔ)
綜上所述，在初中物理教學(xué)中應用分層教學(xué)模式不僅體現了因材施教的教育理念，能夠激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習的興趣，同時(shí)也具備尊重個(gè)體差異的教育思想，有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習物理的自信心，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì )學(xué)習的成功與喜悅。初中物理教師在應用分層教學(xué)時(shí)，應當在做好學(xué)生分組的基礎上，實(shí)行分層備課與指導、分層布置作業(yè)，最后分層考試與評價(jià)。
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