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淺談初中數學(xué)教學(xué)反思教研
淺談初中數學(xué)教學(xué)反思教研
教學(xué)反思就是對過(guò)去的教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為進(jìn)行重新思考。作為教師在教學(xué)一節課或經(jīng)歷了一個(gè)階段的教學(xué)后，只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷調整教學(xué)設計，不斷積累經(jīng)驗，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。
教學(xué)反思應有“教”的反思和“學(xué)”的反思兩個(gè)方面，僅就教師的教學(xué)反思而言，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思應分為教學(xué)前、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)后三個(gè)階段。就學(xué)生的“學(xué)”的反思，主要是作業(yè)反思及測后反思。測后反思就是在測驗之后，根據學(xué)生測驗的成績(jì)和答卷情況，審視測驗范圍內教學(xué)的得失。作業(yè)反思就是要求學(xué)生針對做題中遇到的困難，反思課堂、課中、課后的學(xué)習行為。它是有效講評的前提。深刻反思、重視講評是全面實(shí)現測試功能的關(guān)鍵環(huán)節。
下面我就如何做好“教學(xué)”反思談?wù)剮c(diǎn)做法。
一．教學(xué)前反思
對于每一節教材內容教學(xué)之前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。因此課前在領(lǐng)會(huì )《新課程標準》的精神之下，認真鉆研教材,理解教材的編排意圖,根據以往已獲得的經(jīng)驗，學(xué)生的具體情況，對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，這樣所寫(xiě)的教案能更符合學(xué)生的心理特征，更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，把“以學(xué)生為本”這一新的教學(xué)理念滲透于教學(xué)的過(guò)程中。如在“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷(xiāo)售”、“平行投影”等的授課中，要求學(xué)生在網(wǎng)上或在回家的路上或從行駛的車(chē)輛上面去收集一些圖案和圖標、走入商場(chǎng)去了解一些商品如何通過(guò)打折銷(xiāo)售進(jìn)行促銷(xiāo)、在太陽(yáng)光下觀(guān)察實(shí)物投影的形狀等等，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)前注意生活題材，創(chuàng )設的問(wèn)題情境貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生人人參與，如：探究“如何測量旗桿”時(shí)，有的學(xué)生想到用記標志的方法量升旗拉繩，從而得到旗桿高度，有的想到用立小棍及陰影和旗桿及陰影的比例關(guān)系求解，有的想到把升旗繩拉成斜線(xiàn)后構成直角三角形求解等。教學(xué)中與學(xué)生探索各種方法的優(yōu)點(diǎn)及局限性，并選用其中的一種方法承接到本節課的教學(xué)目標中來(lái)。問(wèn)題從開(kāi)放到歸納，從易到難，從生活到教材，由教師引領(lǐng)到學(xué)生自己探索思考，充分1
感受到生活中數學(xué)的趣味和意義，體現出學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，問(wèn)題情景的設置符合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生思維不經(jīng)意中展開(kāi)，讓學(xué)生感受到了數學(xué)學(xué)習的趣味。
上課前，認真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設計、教學(xué)手段的應用做了充分的反思。經(jīng)過(guò)課前的反思與調整，使教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
二．教學(xué)過(guò)程的反思
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。古人云“智者千慮，必有一失”。盡管課前對教案作了精心的設計，仍會(huì )存在有些課前沒(méi)有考慮到的因素，課堂教學(xué)中仍會(huì )有突發(fā)事件產(chǎn)生。這時(shí)如果教師覺(jué)得學(xué)生未按自己設計的思路走，便強行打斷，急于推出自己的思路，會(huì )造成學(xué)生思維能力得不到發(fā)展，又因心中的疑問(wèn)沒(méi)有解決，必定影響下面的聽(tīng)課，久而久之學(xué)生參與的熱情會(huì )降低，學(xué)生會(huì )出現上課能聽(tīng)懂，作業(yè)不會(huì )做的現象發(fā)生，沒(méi)有主見(jiàn)，更談不上創(chuàng )新，失去個(gè)性，只會(huì )被動(dòng)接受。如：對反比例函數y=1/x，當x1＜x2時(shí)，其對應函數的值y1和y2的大小關(guān)系是__________。在講解這道題目時(shí)，直接運用反比例函數的性質(zhì)：“當k>0時(shí)，在每個(gè)象限內，y隨著(zhù)x的增大而減小�！边M(jìn)行講解。結果發(fā)現當講完這道題目時(shí)，很多同學(xué)很迷茫，我趕緊調整思路，采用特殊值代入法，同學(xué)頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。同時(shí)也對反比例函數的性質(zhì)有了真正的理解。
因材施教，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。因此，我在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常注重一題多解、一題多變，鼓勵學(xué)生用多種方法來(lái)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：已知等腰三角形的周長(cháng)是16，其中一條邊是6，求另兩條邊的長(cháng)。我將此題進(jìn)行一題多變。
變式1已知等腰三角形一腰長(cháng)為4，周長(cháng)為16，求底邊長(cháng)。
變式2已等腰三角形一邊長(cháng)為4；另一邊長(cháng)為6，求周長(cháng)。
變式3已知等腰三角形的一邊長(cháng)為3，另一邊長(cháng)為6，求周長(cháng)。
變式4已知等腰三角形的腰長(cháng)為x，求底邊長(cháng)y的取值范圍。
變式5已知等腰三角形的腰長(cháng)為x，底邊長(cháng)為y，周長(cháng)是16，寫(xiě)出y與x的函數關(guān)系式。
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培養學(xué)生的發(fā)現探索精神，拓展了學(xué)生的思維，若學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現了不正確思路，教師不應回避，而應大膽鼓勵學(xué)生繼續下去，引導學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生在探索過(guò)程中學(xué)會(huì )思考與修正。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，不斷反思，使自己設計的教案更適合學(xué)生的現狀，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使學(xué)生能夠結合實(shí)際高效率地運用知識，解決問(wèn)題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使課堂教學(xué)效果達到最佳。
三．教學(xué)后反思
�。�、對教學(xué)行為的反思。從“得”的方面，重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么。例如：教學(xué)目標是否達成；學(xué)生學(xué)習方式是否真正得到轉變；教師是否真正成為組織者、引導者、合作者；教學(xué)評價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；教學(xué)情境的創(chuàng )設是否有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，引發(fā)探究欲望；是否營(yíng)造了一個(gè)師生平等對話(huà)、人人自主參與合作學(xué)習的氛圍等等。從“失”的方面，也要從上述的幾個(gè)方面去審視，去查找問(wèn)題，查找哪一個(gè)環(huán)節設計不合理，哪一個(gè)問(wèn)題設計不科學(xué)，哪一個(gè)活動(dòng)組織、指導不得力，合作不到位，等等；還要思考如何避免再出現類(lèi)似的問(wèn)題，如何改進(jìn)教學(xué)設計與教學(xué)行為，如何應對課堂教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題，如何精心設計、精心組織、精心上好每一節課，不斷提升自己的教學(xué)能力等等。如在與學(xué)生探索直角三角形三邊之間有什么關(guān)系（勾股定理）時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察圖1，探討正方形P、Q、R的面積之間的關(guān)系是什么？很多學(xué)生直接運用AC+BC=AB，得出S+S=S，這是學(xué)生學(xué)習目標不明確導致的結果。在老師的引導及一部分學(xué)生闡述自己思路的啟迪下，同學(xué)的思維意識得到開(kāi)放，于是有了如圖
2、圖3等的做法，課堂氣氛變得十分活躍。
2、比較反思。作為教師，要善于向別人學(xué)習，經(jīng)常聽(tīng)同行們的課，特別是教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的課，并以此為鏡子來(lái)對照自己的教學(xué)，反思自己的行為，發(fā)現自己教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，總結成功和失敗之處，探究?jì)?yōu)化教學(xué)的方法。
3、學(xué)生“學(xué)”的反思。教師應經(jīng)常引導學(xué)生通過(guò)反思自己的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習策略，使學(xué)生能夠對自己的情況有整體的了解，并從教師的評價(jià)、指點(diǎn)中得到啟發(fā)。如，一次作業(yè)后，我就如下問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流：“對這次作業(yè)，你有什么感受？”“你有什么辦法能使這次作業(yè)完成得更好？”“完成作業(yè)后，你3
發(fā)覺(jué)自己學(xué)到了什么？”等，讓學(xué)生反思自己對知識的掌握是否達到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知識，學(xué)生在反思中將知識進(jìn)行歸納、總結。因材施教，平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上一、兩道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思考意識。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則降低學(xué)習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不再加做，對于書(shū)中特別難的題目可以不做。
經(jīng)過(guò)一次次的反思，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì )使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
總之，作為教師一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，講授內容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
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初中數學(xué)教研論文篇二：初中數學(xué)論文
初中數學(xué)課程教學(xué)如何做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)
當今社會(huì )，初中生大多時(shí)間都要在課堂學(xué)習知識。因此，很大程度上課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞將影響孩子們的一生。如何才能做到初中數學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育呢?這需要孩子、父母、老師共同努力。
一、數學(xué)課堂教學(xué)的現狀分析
目前應試教育的弊端越來(lái)越凸顯，越來(lái)越跟不上現代社會(huì )高速發(fā)的進(jìn)程。究其原因，可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行分析。
1.教師
(1)備課不充分，照本宣科。有些老師自認為初中的知識對于他來(lái)說(shuō)，是易如反掌的事，備課與否，對于課堂教學(xué)不會(huì )有多大影響。因此，導致課堂上的時(shí)間安排不合理，自己的思路不清晰，邏輯不嚴謹。成績(jì)好的學(xué)生能理解，成績(jì)差的就只能云里霧里。有些老師甚至還無(wú)法回答上學(xué)生提出的問(wèn)題，真是貽笑大方。
(2)教學(xué)方式單一。教學(xué)方式粗糙，教學(xué)循規蹈矩，沒(méi)有任何創(chuàng )新，致使學(xué)生不懂變通。
(3)教學(xué)毫無(wú)新意，無(wú)法吸引學(xué)生注意力。老師的教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對于老師所教的東西沒(méi)有任何興趣，注意力完全不在老師這里，學(xué)生與老師貌合神離。
(4)不能一視同仁對待每一位學(xué)生。有些老師憑著(zhù)自己的喜好，只關(guān)心哪些成績(jì)好的學(xué)生，對于差生置之不理，從而導致學(xué)生兩極分化嚴重。
2.學(xué)生
初中生，雖不再像小學(xué)生那么懵懂、貪玩好耍，但是他們并未完全脫離孩子貪玩的天性。因此，這個(gè)年齡段的孩子無(wú)法長(cháng)時(shí)間集中注意力，自制力不強，好奇心強，逆反心理強。沒(méi)有嘗到數學(xué)對自己的好處，自然無(wú)法提高學(xué)習數學(xué)的興趣。
3.家長(cháng)
父母是孩子的啟蒙老師，父母的言行，往往對孩子有著(zhù)很大的影響�，F在社會(huì )，社會(huì )節奏加快，父母肩上的壓力比較大，因此，大多父母為了養家糊口，忙于賺錢(qián)，往往對孩子的關(guān)心也只限于物質(zhì)方面的給予，精神和心理方面的便有所忽略。對于自己的孩子的學(xué)習，往往忽視了在學(xué)習過(guò)程中的關(guān)心和幫助，而父母關(guān)心的也就是成績(jì)這個(gè)結果而已。
二、優(yōu)質(zhì)數學(xué)課堂教學(xué)的方法
1.讓學(xué)生正確認識數學(xué)的價(jià)值
老師在教學(xué)中應該讓學(xué)生認識到，數學(xué)知識已經(jīng)滲透于社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域中，初中數學(xué)知識已經(jīng)成為了人們日常生活中的一種基本知識技能了。
2.培養學(xué)生對數學(xué)知識的興趣
興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對數學(xué)知識產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生自主的去了解學(xué)習他。首先，教師應該在課前做好充分的備課工作，把握好教學(xué)中的難易程度，45分鐘的課堂教學(xué)節奏。讓課堂教學(xué)中形成良好互動(dòng)，課堂氣氛活躍。教師在教學(xué)中應當營(yíng)造一生數學(xué)環(huán)境，將一些數學(xué)知識引入日常生活之中。讓學(xué)生們認識到其實(shí)生活中還是有很多地方可以用到數學(xué)知識的。從而讓學(xué)生慢慢拋開(kāi)初中數學(xué)無(wú)用的偏見(jiàn)。
其次，教師在課堂教學(xué)中應當把握好教學(xué)的難度，難度要在學(xué)生能夠接受的范圍內逐步增加，讓學(xué)生們認識到數學(xué)也不是想象中的高山那樣高不可攀，從而樹(shù)立學(xué)生們對數學(xué)學(xué)習的信心。
最后，教師應該豐富教學(xué)方法和方式。比如教師可以將整個(gè)班級分鐘幾個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)學(xué)習小組混雜成績(jì)好的和差的，讓小組內相互幫助，各小組之間競爭。每個(gè)孩子都有爭強好勝之心，老師只要調控適當，就可以讓學(xué)生們的這種心理，應用在數學(xué)教學(xué)之中。從而引導學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵學(xué)生積極探討，形成一種良性競爭。
3.培養學(xué)生自我學(xué)習能力
中學(xué)生好奇心特別強，并且好動(dòng)、好表現。因此，老師在教學(xué)中應該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng )造機會(huì )和條件，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并引導他們自主研究學(xué)習。讓他們在學(xué)習中形成這樣一個(gè)積極學(xué)習，主動(dòng)思考，并且將自己的想法及時(shí)的運用到數學(xué)知識的學(xué)習中去。讓他們養成這樣一種“學(xué)習—思考—實(shí)踐”的良好學(xué)習習慣，必將在以后的學(xué)習中起到事半功倍的效果。
世界的競爭就是人才的競爭，初中階段處于人才的轉型期，如何做好這一時(shí)段的優(yōu)質(zhì)教育將是我們未來(lái)將要長(cháng)期面臨的課題。只有學(xué)校、老師和家長(cháng)共同努力，協(xié)調配合，才能取得好的成績(jì)。
如何搞好課堂教學(xué)
正定鎮中學(xué)燕書(shū)平我曾看過(guò)這么一則新聞：“教育部組織部分改革專(zhuān)家到實(shí)驗區中小學(xué)聽(tīng)課，了解新課程實(shí)驗情況。一位在當地頗有名氣的教學(xué)能手上了一節公開(kāi)課，博得教師滿(mǎn)堂喝彩。然而，就是這樣一節在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專(zhuān)家的種種質(zhì)疑和尖銳的批評。專(zhuān)家的評課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來(lái)。新課程對傳統教學(xué)提出了嚴峻的挑戰，我們必須用新的教育理念審視傳統的課堂教學(xué)。
學(xué)習是一種個(gè)性化行為。作為教師，應當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長(cháng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，最終使教學(xué)變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學(xué)課堂真正活起來(lái)呢？筆者以為：
一、讓學(xué)生成為課堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成�！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥�(tīng)”會(huì )的，而是靠“做”會(huì )的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽(tīng)客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過(guò)程。要強調凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫(xiě)出。數學(xué)課堂不再是過(guò)去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應主動(dòng)參與、積極引導、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學(xué)生解放出來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
二、營(yíng)造寬松的課堂氣氛
要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識。而要喚醒和增強學(xué)生的主體意識必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感、觀(guān)念與理念，能真正把教師轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，把學(xué)生轉變?yōu)檎嬲龑W(xué)習的主人。營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須
用“情感”為教學(xué)開(kāi)道。夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育�！彼越處熓紫纫獝�(ài)生，這種愛(ài)是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛(ài)，更有學(xué)習上了解學(xué)習情況，填補知識缺陷，挖掘學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。
三、在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣新教材章節的安排呈專(zhuān)題的形式，并增加了許多活動(dòng)課內容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學(xué)內容并輔以一些與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。
利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用�！皵祵W(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐”，只要我們在教學(xué)過(guò)程中注意創(chuàng )造合適的情景，使抽象問(wèn)題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學(xué)內容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實(shí)用性。
利用“做一做”，指導學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì )學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。多年來(lái)，由于“應試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來(lái)學(xué)生只會(huì )依樣畫(huà)葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)揮創(chuàng )造性，“應試教育”嚴重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養學(xué)生的思維能力和空間觀(guān)念，有利于全面提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，體現了課程標準的要求：“能夠由簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀�！�
利用“想一想”，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、培養學(xué)生的學(xué)習興趣。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學(xué)知識演變得生動(dòng)、有趣，有較強的可接受性、直觀(guān)性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對開(kāi)發(fā)思維、培養興趣有極大的幫助。
總而言之，新課改背景下的小學(xué)數學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓練營(yíng)，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。
構建數學(xué)高效課堂的方法
正定鎮中學(xué)燕書(shū)平
在具體教學(xué)中，提高數學(xué)課堂教學(xué)有效性的辦法既沒(méi)有現成的答案，也沒(méi)有固定的模式�？偟膩�(lái)說(shuō)，首先要找準問(wèn)題的癥結所在，這樣才能做到有的放矢，這是實(shí)現高效課堂的前提。
1.應讓學(xué)生充分認識數學(xué)的應用價(jià)值
在當今這個(gè)充滿(mǎn)挑戰的時(shí)代，工業(yè)化要求不斷改進(jìn)產(chǎn)品的數量和質(zhì)量，工作崗位也將較少體力勞動(dòng)而更多腦力勞動(dòng)，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個(gè)人為了生存而更多地思考，而且需要數學(xué)地思考。數學(xué)是思維的體操，學(xué)習數學(xué)可以培養、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )必要的知識，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的技能、為學(xué)生將來(lái)謀生打下一定的基礎。這足以說(shuō)明，數學(xué)并非真像有些學(xué)生說(shuō)的那樣無(wú)用。教師要想方設法提高數學(xué)的魅力和趣味，加強學(xué)好數學(xué)結果的誘惑力。要幫助學(xué)生充分認識數學(xué)的重要性并講深講透，只有讓學(xué)生充分認識到掌握數學(xué)知識的重要性和必要性，學(xué)生平時(shí)才會(huì )刻苦學(xué)習并保持持久的動(dòng)力。
2.應激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
興趣是最好的老師。在數學(xué)課堂教學(xué)中，數學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺(jué)得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力，光講大道理是遠遠不夠的，關(guān)鍵是要想方設法使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習的前導動(dòng)力。大多數學(xué)生的數學(xué)成績(jì)不好，乃是由于對數學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據教學(xué)內容，通過(guò)運用一些生動(dòng)形象、直觀(guān)有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng )造運用數學(xué)的環(huán)境；引導學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習的每一個(gè)環(huán)節都能感受到學(xué)習步步為營(yíng)的踏實(shí)，體會(huì )漸入佳境的喜悅，樹(shù)立學(xué)習的信心。備課各環(huán)節，如情境創(chuàng )設應與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應，造成學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)訓練感受到學(xué)習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)訓練真正領(lǐng)悟到快樂(lè )的學(xué)習境界，樹(shù)立起學(xué)習的信心。
3.應讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習——思考——實(shí)踐”循環(huán)反復的過(guò)程
同學(xué)們在課本上學(xué)到的知識都是前人總結出來(lái)的間接經(jīng)驗，我們必須把間接經(jīng)驗變成屬于自己的直接經(jīng)驗才有用，而直接經(jīng)驗是無(wú)法取代的，如何把間接經(jīng)驗轉化為直接經(jīng)驗，就要經(jīng)
初中數學(xué)教研論文篇三：初中數學(xué)教師論文
題目：淺談初中數學(xué)學(xué)習興趣的培養
淺談初中數學(xué)學(xué)習興趣的培養
發(fā)布時(shí)間：20xx年10月23日
數學(xué)課程標準指出，“有效的數學(xué)學(xué)習來(lái)自于學(xué)生對數學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)�！鼻楦幸蛩赜泻芏�，學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機與數學(xué)學(xué)習價(jià)值的認可、對學(xué)習對象的喜好、成功的學(xué)習經(jīng)歷體驗、適度的學(xué)習焦慮、成就感、自信心與意志等等。其中，對學(xué)習對象的喜好也就是學(xué)習的興趣又分為直接興趣和間接興趣，對學(xué)習有直接興趣的學(xué)生極少，而間接興趣是可以通過(guò)教師的努力而培養起來(lái)的。興趣是學(xué)習的動(dòng)力，培養學(xué)生學(xué)習教學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，’尊學(xué)‘：發(fā)地形成一種渴求知識的愿望，是培養學(xué)生能力內{誨矗當學(xué)生對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生興趣后，就有了學(xué)習的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，直至“我樂(lè )學(xué)”。
本文就初中數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生學(xué)習的間接興趣，淵動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，談幾點(diǎn)做法。
一、介紹數拳文化，培養數學(xué)興趣
課堂是一個(gè)“小社會(huì )”，向學(xué)生介紹數學(xué)文化可以使中國傳統文化折射到課堂中來(lái)，使數學(xué)課程中的人文主義精神得到褒揚。
首先，通過(guò)在課堂教學(xué)中貫穿數學(xué)史內容，使國際意識和愛(ài)國主義得到和諧統一。教師可以結合課程在適當時(shí)期向學(xué)生講述一些古今中外數學(xué)名人勤奮學(xué)習，攻克數學(xué)難題，取得輝煌成就的事例。如南北朝時(shí)著(zhù)名數學(xué)家祖沖之通過(guò)艱苦的努力，他在世界數學(xué)史上第一次將圓周率(竹)值計算到小數點(diǎn)后七位，即
3．1415926到3．1415927之間。他提出約率等和密率÷薔，這一密率值是世界上最早提出的，比歐洲早一千多年，所以有人主張叫它“祖率”也就是圓周率的祖先。又如，當歐洲還處在蒙昧時(shí)期，記載勾股定理及其運用的《司髀算經(jīng)》就已在中國問(wèn)世；劉徽比牛頓·萊布尼茲早1400多年就提出數列、極限思想。通過(guò)這些事例來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感和研究學(xué)習數學(xué)的一絲不茍的精神，鼓勵學(xué)生向偉人學(xué)習，學(xué)好數學(xué)，激發(fā)他們數學(xué)學(xué)習的興趣。
題目：淺談初中數學(xué)學(xué)習興趣的培養
其次，可以通過(guò)制作直觀(guān)、生動(dòng)的課件在課堂教學(xué)中進(jìn)行數學(xué)審美教育的滲透，提供讓學(xué)生愉悅的課堂教學(xué)素材和教學(xué)策略，讓學(xué)生真正享受數學(xué)，體驗數學(xué)美。多媒體課件活潑生動(dòng)，直觀(guān)性強，將數學(xué)的簡(jiǎn)潔美、和諧美、對稱(chēng)美、創(chuàng )新美、統一美、突變美很好地展現在學(xué)生面前，可以較大程度地提高學(xué)生欣賞數學(xué)美的能力，減輕學(xué)生學(xué)習數學(xué)的困難，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。如通過(guò)幾何畫(huà)板制作正方體的展開(kāi)圖，可增強學(xué)生對空間圖形的認識和空間想象能力；通過(guò)幾何畫(huà)板演示幾何圖形的平移、旋轉、軸對稱(chēng)等運動(dòng)變化，降低了動(dòng)感不強的教學(xué)難度，提高了學(xué)生對圖形運動(dòng)變化的認識和理解；還可以通過(guò)媒體向學(xué)生展示生活中的數學(xué)美，如黃金分割在生活中的應用、中心對稱(chēng)和軸對稱(chēng)在圖案設計中的應用等等。
現在很多學(xué)生的數學(xué)學(xué)習處于“被動(dòng)學(xué)習”、“機械學(xué)習”，自主學(xué)習性不強，“自我導向、自我激勵、自我監控”方面較差。究其原因是學(xué)生難以從數學(xué)學(xué)習中感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，進(jìn)而缺乏學(xué)習數學(xué)的原動(dòng)力。(馓學(xué)課程標準》指出，要培養學(xué)生的數學(xué)素養。我覺(jué)得，只有讓學(xué)生初步了解數學(xué)史，充分地感受到數學(xué)的美，讓快樂(lè )自然生成，才能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養他們的數學(xué)素養。
二、設置有趣情境。激發(fā)數學(xué)興趣
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！迸d趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。一堂課要想有一個(gè)好的開(kāi)端，就應該設置一個(gè)好的情境。所謂情境，就是為了達到學(xué)習目的，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲而營(yíng)造的學(xué)習氛圍。豐富多彩的生活中蘊藏著(zhù)大量的數學(xué)知識，我們只要善于設置一個(gè)好的、有趣的情境讓學(xué)生發(fā)現這些知識，就能有效吸引學(xué)生的注意力，并用所發(fā)現的知識解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生將品味到數學(xué)的“妙趣橫生，其樂(lè )無(wú)窮”，讓他們在快樂(lè )中接受數學(xué)。例如，在講《直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系》時(shí)，可以設置以下問(wèn)題情境。師：大家見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)從地平線(xiàn)下冉冉升起的情景嗎?
生：見(jiàn)過(guò)。
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師：如果把太陽(yáng)看作一個(gè)圓，地平線(xiàn)看作一條直線(xiàn)，那么在太陽(yáng)從地平線(xiàn)下升起的整個(gè)過(guò)程中，這個(gè)圓和這條直線(xiàn)有哪幾種位置關(guān)系?你們能否把它畫(huà)出來(lái)?從生活中所熟悉的情境切人，一下子拉近了學(xué)習與生活的距離，讓學(xué)生有親切感，新課的引人便水道渠成。
例如在講醉直角三角形》時(shí)，先提出：“你能不能不過(guò)河測出河寬，不上山測出山高，不接近敵人陣地而測一得敵我之間的距離?”這種懸念式的語(yǔ)言使學(xué)生對所學(xué)的知識興趣盎然，從而進(jìn)行積極思維。
又如，在講例一元一次方程解應用題》時(shí)，可通過(guò)游戲形式引入。師：老師可以猜出你們每位同學(xué)父親的年齡。
學(xué)生表示懷疑。
師：把你們父親的年齡先乘以2，再減去1O，接著(zhù)除以2，然后再加上100。只要你們把最后所得的數說(shuō)出來(lái)，老師可以馬上說(shuō)出你們父親的年齡。
幾個(gè)學(xué)生嘗試后，驗證了教師說(shuō)的話(huà)。這使學(xué)生感到神奇，因而全班同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，思維異�；钴S。這時(shí)，教師可以不失時(shí)機地說(shuō)出其中的玄機：“其實(shí)，并不是老師真的會(huì )猜，而是老師用了列方程的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
這就是列方程解應用題的奧妙，學(xué)好它，許多神秘的問(wèn)題都可解決�！�
三、開(kāi)展動(dòng)手操作，提高數學(xué)興趣
“學(xué)生并不是不喜歡數學(xué)知識，而是討厭你給予他知識的這種方式�！毙问交菙祵W(xué)的基本特征之一。在數學(xué)教學(xué)中，學(xué)習形式化的表達是一項基本要求，但是不能只限于形式化的表達，要強調對數學(xué)本質(zhì)的認識。數學(xué)的現代發(fā)展也表明，全盤(pán)形式化是不可能的。所以，我們的課程應該努力揭示數學(xué)概念、法則、結論的發(fā)展過(guò)程和本質(zhì)。數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，可以開(kāi)展豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，把數學(xué)課上成活動(dòng)課、探究課。
例如，學(xué)完圖形變化后，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識為自己設計一個(gè)漂亮的圖案；學(xué)完解直角三角形后，讓學(xué)生實(shí)地測量學(xué)校旗桿的高度，自己畫(huà)圖，設計測量方案。
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再如，學(xué)習“鑲嵌”時(shí)，可先讓學(xué)生課前用厚紙片剪好正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正七邊形、正八邊形各若干個(gè)。上課時(shí)，先提出問(wèn)題：“你們知道哪些形狀的正多邊形可用來(lái)‘鑲嵌’嗎?”①若用同一種正多邊形，手中哪幾種正多邊形可用來(lái)鑲嵌?它們各需要幾個(gè)?②若用兩種正多邊形進(jìn)行鑲嵌，可以怎么組合?它們各需要幾個(gè)?讓學(xué)生用自己手中的硬紙片動(dòng)手操作，并鼓勵同桌或前后桌討論。經(jīng)歷了動(dòng)手實(shí)踐后再提出探究性問(wèn)題：“你們知道為什么可以鑲嵌?你們能不能用所學(xué)的數學(xué)知識加以說(shuō)明呢?”讓學(xué)生討論后總結，從而把實(shí)際操作提升到數學(xué)理論，進(jìn)而指導實(shí)踐操作。
四、展開(kāi)適宜評價(jià)，保持數學(xué)興趣
真正的快樂(lè )莫過(guò)于希望的實(shí)現和努力的成功。(馓學(xué)課程標》提出，要建立合理、科學(xué)的評價(jià)體系。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應充分發(fā)揮主導作用，使學(xué)生在參與獲取知識的全過(guò)程、體驗學(xué)習過(guò)程中艱辛勞苦的同時(shí)，通過(guò)積極的教學(xué)評價(jià)，使他們感受到學(xué)習成功的喜悅和歡樂(lè )，品嘗到甘甜的學(xué)習成果，獲得心理上極大的滿(mǎn)足，從而激發(fā)更持久的學(xué)習動(dòng)力。
1．注重及時(shí)的過(guò)程評價(jià)，給學(xué)生以積極的學(xué)習導向。
即在日常的教學(xué)過(guò)程中，針對學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的各種表現，進(jìn)行及時(shí)而又適宜的評價(jià)，強化他們的成功意識、優(yōu)勢意識以及良好的品行意識。比如學(xué)生學(xué)習中與眾不同的創(chuàng )新思維和做法，即使作業(yè)或是回答沒(méi)有全對，沒(méi)有得高分，也應該大力肯定。這既是對他的肯定，也給了全班同學(xué)以導向。當然平時(shí)的評價(jià)，無(wú)論是表?yè)P還是批評，都要區分對象，不同個(gè)性、不同水平的學(xué)生，在評價(jià)的形式、程度、場(chǎng)合要有所區別�；镜脑瓌t就是以能夠激發(fā)學(xué)習熱情、強化優(yōu)點(diǎn)、促進(jìn)進(jìn)步為宜。
2．注意實(shí)施多渠道評價(jià)，營(yíng)造樂(lè )學(xué)的濃郁氛圍。以學(xué)生為主體的思想，在教育教學(xué)評價(jià)上同樣是適用的。對學(xué)生的評價(jià)，過(guò)去往往都是老師的事，學(xué)生極少參與。而事實(shí)上，來(lái)自同伴的評價(jià)，學(xué)生往往更容易接受。在教學(xué)過(guò)程中，有經(jīng)驗的教師總是注意巧妙地調動(dòng)學(xué)生的參與，從而把評價(jià)活動(dòng)作為教學(xué)的有機組
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成部分。對于學(xué)生的閃光點(diǎn)，同伴發(fā)自?xún)刃牡脑u價(jià)，對學(xué)生的影響同樣是刻的；即使評價(jià)過(guò)程中可能有并不正確的地方，而老師巧妙地引導，正可以使學(xué)生在交流評價(jià)中達到正確地把握。這樣的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生的積極性是高漲的，同樣也是充滿(mǎn)樂(lè )趣的。
3．進(jìn)行多層面的獎勵評價(jià)，強化學(xué)生的閃光點(diǎn)。許多有經(jīng)驗的老師，都比較重視對學(xué)生多層面的獎勵評價(jià)，比如定期評選作業(yè)完成最佳獎、思路最奇特獎、書(shū)寫(xiě)最認真獎、進(jìn)步最快獎等等。這種多層面的獎勵評價(jià)，可以大大拓寬表?yè)P的范圍，使各層次的學(xué)生都有了成功的可能。雖然這些看起來(lái)是不起眼的，但是對有的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是非常珍貴的，它不僅大大強化了他們的成功意識，而且將時(shí)時(shí)激勵他們對于數學(xué)學(xué)科投入更大的熱情，數學(xué)學(xué)習的動(dòng)機和興趣也就這樣在不知不覺(jué)中形成了。
世界上最好的教育在本質(zhì)上都是快樂(lè )的。數學(xué)是根據某些簡(jiǎn)單規則使用毫無(wú)意義的符號在紙上進(jìn)行的游戲，是制造快樂(lè )的游戲。作為數學(xué)教師，我們必須讓學(xué)生對數學(xué)的興趣持續發(fā)展，讓數學(xué)的快樂(lè )不斷延伸，讓學(xué)習的熱情不斷高漲，使我們的數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生機和活力，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中樂(lè )而忘返。
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