初中英語(yǔ)教學(xué)反思3篇
初中英語(yǔ)教學(xué)反思1
從過(guò)來(lái)的這一學(xué)期無(wú)論是課堂教學(xué)還是幾次月考的成績(jì)。整體的英語(yǔ)教學(xué)還是存在著(zhù)很多的問(wèn)題。
一、對教材的深度挖掘不夠。課前準備不足導致課堂效率低下:初中生的求知欲非常強烈,對新鮮事物的聯(lián)想力也很豐富,很多課本中出現的生活性詞匯在短時(shí)間內便能掌握,有時(shí)上課前做的準備不足,學(xué)生們提出的各種課本外的問(wèn)題根本沒(méi)有想象到,導致課堂效率和課堂氣氛受到影響。 今后的主要目標還是放在如何把更多的時(shí)間放在如何指導好學(xué)生在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣上多下些功夫。
二、作業(yè)批改不及時(shí),由于自已在工作中的懶惰思想,導致有時(shí)學(xué)生交的作業(yè)當天不能及時(shí)批閱,學(xué)生們沒(méi)有趁著(zhù)剛寫(xiě)完的勁頭去改正,時(shí)間略一長(cháng),就把東西忘了,導致最后的作業(yè)效果不強。目前兩個(gè)班學(xué)生才40幾個(gè),從作業(yè)的質(zhì)量和數量上,要更加嚴格要求,對自己的批改也應更加嚴格要求。
三、基礎知識打得不牢,從目前的復習過(guò)程來(lái)看,學(xué)生們對所學(xué)過(guò)的知識掌握的不牢固,無(wú)論是語(yǔ)法還是詞匯都沒(méi)有達到應該具有的知識水平。因此,從補課期間,就開(kāi)始對以前所學(xué)的知識讓學(xué)生們該背的背,不管學(xué)習成績(jì)高低,一律看待。效果應該會(huì )很明顯的。
四、輔優(yōu)扶困做得很不到位,從期末考試的成績(jì)來(lái)看,優(yōu)秀生沒(méi)有達到優(yōu)秀生的標準,學(xué)困生也沒(méi)有上來(lái)。說(shuō)明這方面的做法是失敗的。今后的主要精力課堂上要照顧大部分中等生和后進(jìn)生身上,課下多找些資料給優(yōu)秀生去指導,去向他們提更高的要求。這樣才會(huì )取得更好的成績(jì)。
五、學(xué)生的思想工作沒(méi)有做好,現在好多學(xué)生不但是中等生,連部分優(yōu)秀生的思想狀態(tài)還沒(méi)有緊張起來(lái)。如果繼續這樣的話(huà),中考的成績(jì)很難想象。不要認為只有班主任才對學(xué)生做思想工作,任何一個(gè)學(xué)科的教師都有教育學(xué)生的責任。同時(shí)思想工作做到了位,首先對自己的學(xué)科教學(xué)的益。為此,每天堅持找一兩個(gè)學(xué)生談心,找出他們的思想問(wèn)題,注意幫助他們樹(shù)立中考的思想。堅持每星期都對自己的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程當中出現的主要思想問(wèn)題班內強調。使他們的思想得到統一,這樣自己的教學(xué)才會(huì )減少阻力,才能向更高的目標前進(jìn)。
初中英語(yǔ)教學(xué)反思2
英語(yǔ)學(xué)習、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步,英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想,一種知識庫。沒(méi)有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想,缺少了一個(gè)重要的知識源泉?梢赃@樣說(shuō),學(xué)會(huì )英語(yǔ),不但多了一雙眼睛,一對耳朵,和一條舌頭,甚至是多了一個(gè)頭腦!因為語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具,認識世界的工具,掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣。 從事初中教學(xué)工作的我,結合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,總結以下幾點(diǎn)反思:
反思一、靠持續不斷的語(yǔ)言知識,而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣 初中英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣,但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò),孩子們就會(huì )厭倦。所以,唱歌游戲應該作為初中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段,而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞,多學(xué)習語(yǔ)言規則,并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì ),提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。
在英語(yǔ)學(xué)習中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行,讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě),很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力,也難減輕學(xué)習負擔。所以初中學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
反思二、英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯。 “不學(xué)習語(yǔ)言規則、不掌握相當數量的詞匯,英語(yǔ)應用能力就是空中樓閣”。目前在中學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中,不要求學(xué)生掌握詞匯,而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞,其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背,鸚鵡學(xué)舌。由于學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練,不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則,單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起,因而導致了單詞記憶的困難,并成了中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。
反思三、中學(xué)英語(yǔ)教師應有發(fā)展意識 一向以來(lái),人們中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識能力要求不高,認為中學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單,不需要太好的語(yǔ)言功底,只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步,社會(huì )在發(fā)展,同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一,更是隨著(zhù)高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著(zhù)。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封,不求進(jìn)取,那么不但自己的語(yǔ)言知識很快陳舊落伍,誤人子弟,而且會(huì )被時(shí)代所淘汰。
初中英語(yǔ)教學(xué)反思3
英語(yǔ)教學(xué)改革是我國社會(huì )發(fā)展的需要,是我們素質(zhì)教育的要求,是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。英語(yǔ)教學(xué)中需要改革教學(xué)觀(guān)念、改革教法、改革教學(xué)手段、改革考試評價(jià)、改革師資現狀。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應本著(zhù)有利于培養學(xué)生的知識與能力;有利于思想情感教育;有利于智力智能的發(fā)展。教學(xué)大綱是編寫(xiě)教材的依據,是教師進(jìn)行教學(xué)的依據,是學(xué)生學(xué)習的依據,也是考核的依據,因此要重視大綱的學(xué)習。在鉆研大綱的基礎上通讀教材,可以增強對教材的理解。只有對教材有較深刻的理解,才能駕馭教材。
所以,自新課改實(shí)施以來(lái),我們首批使用新教材的英語(yǔ)老師面臨了極大的挑戰。根據自己近幾年在教學(xué)中的實(shí)踐,我摸索出了以下方法:
首先要轉換教師角色。新課標要求以學(xué)生為主體,強化了學(xué)生的能力培養,提高其英語(yǔ)綜合素質(zhì),作為教師要轉變舊意識,找準新角色,更新教育觀(guān)念,以適應時(shí)代的要求。這就要求教師把以“研究教法”為重心轉移到以“研究”學(xué)生為重心。作好教與學(xué)的有機結合。英語(yǔ)教學(xué)改革,歸根結底就是教學(xué)思想的轉變。教師無(wú)論教什么內容,總要首先對教學(xué)進(jìn)行一番認真細致的構想和設計,然后通過(guò)加工整理,把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來(lái),形成教案。也就是說(shuō),英語(yǔ)教師的職責不僅僅是“to teach our students English” ,而且應是 “ to teach our students how to learn English”。 要明白學(xué)生需要學(xué)什么,怎樣學(xué),就必須反復鉆研教材,明確教學(xué)目標,確定重點(diǎn)和難點(diǎn),通過(guò)研究教材,科學(xué)處理教學(xué)內容,精心設計教案。使教師在課堂上做到有的放矢。
作為英語(yǔ)教師還要做到“精講”“多練”!熬奔葱抡n中的重點(diǎn),難點(diǎn)等,講解方法要“優(yōu)”,語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要,一語(yǔ)中的!熬殹笔锹(lián)系鞏固新知,熟練掌握技能中必不可少的教學(xué)環(huán)節。在課堂上,要給學(xué)生充足的時(shí)間練,聯(lián)系內容要有針對性,這樣才能取得理想的教學(xué)效果。
自教授新教材以來(lái),我一直在課堂教學(xué)中摸索探究!敖虒W(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法”道出了優(yōu)化教學(xué)方法的必要性和重要性。過(guò)去舊教法的滿(mǎn)堂灌和一言堂教學(xué),老師累,學(xué)生更是缺少了獨自思考和實(shí)踐的機會(huì ),收效甚微。而新課標下的英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程,是一種心靈之間的溝通,在課堂教學(xué)中,教師不再是知識的傳播者,而成了課堂活動(dòng)的組織者、安排者和合作者,學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識,而成了課堂主要的活動(dòng)者,并在活動(dòng)中領(lǐng)悟,學(xué)習并最終達到運用知識的目的。
近年來(lái),英語(yǔ)的教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變。目前國家教育部制訂的《英語(yǔ)課程標準》在第四部分“實(shí)施建議”中也提出:倡導“任務(wù)型”的教學(xué)途徑,培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)(learning by using),而且為了運用而學(xué)(learning for using),它直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習、工作等任務(wù),從而培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。
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