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初中數學(xué)教學(xué)模式反思

時(shí)間:2021-01-14 09:10:15 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中數學(xué)教學(xué)模式反思

  一、問(wèn)題的提出

初中數學(xué)教學(xué)模式反思

  要全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養主體人格鮮活的創(chuàng )新人才,關(guān)鍵在于課堂教學(xué)是否充分地尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性,在于課堂教學(xué)是否使學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地參與教學(xué)的全過(guò)程。反思眾多的課堂教學(xué)改革,因為沒(méi)有真正建構起基本的操作模式,以確保學(xué)生的主體參與,導致了改而少效、推而不廣的結果。因此,探索與研究行之有效的主體參與教學(xué)模式,事關(guān)深化課堂教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的成敗,事關(guān)未來(lái)創(chuàng )新人才的培養。自主合作反思教學(xué)模式正是在這一意義上經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐與探索逐步完善而形成的。

  二、理論依據

  1、現代認知心理學(xué)理論———建構主義認為,學(xué)生的學(xué)習是學(xué)生主體基于已有的知識和經(jīng)驗由學(xué)生自己主動(dòng)、積極建構的過(guò)程。這種建構不可由他人替代,學(xué)習者不是被動(dòng)的刺激接受者,而是在主體與環(huán)境的交互作用中不斷重構、發(fā)展和深化主體的理解和知識。教師不應是知識的傳遞者與奉送者,而應作為學(xué)生自主探究、合作交流、反思提高的指導者與合作者。#"馬克思主義認為,從本質(zhì)上講,人是主體的、能動(dòng)的,活動(dòng)是人存在和發(fā)展的基本方式,人只有在主體的活動(dòng)中才能確認自己、表現自己、改造自己、發(fā)展自己。

  2、從杜威的“兒童中心論”、布魯納的“發(fā)現法”到羅杰斯的“沉浸說(shuō)”、布魯姆的“掌握學(xué)習”及蘇霍姆林斯基的教育思想,無(wú)不處處閃耀著(zhù)“學(xué)生主體參與”的光輝,F代教學(xué)理論更確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,素質(zhì)教育則突出強調主體參與、過(guò)程教學(xué),強調發(fā)展學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性,強調學(xué)生主體的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。當代教育實(shí)驗研究專(zhuān)家、北京師大教授裴娣娜主持的發(fā)展性教學(xué)研究,華東師大葉瀾教授主持的新基礎教育實(shí)驗,都把主體參與作為其重要的思想!敖虨閷W(xué)服務(wù)”,教師只有創(chuàng )設學(xué)生主體發(fā)展的活動(dòng)舞臺,搭建學(xué)生主體參與、勇于創(chuàng )新的腳手架,才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  三、基本結構

  自主合作反思教學(xué)模式的基本操作程序為:“創(chuàng )設情境,激發(fā)參與”———“自主探究,積極參與”———“合作交流,競爭參與”———“建構知識,能動(dòng)參與”———“拓展運用,創(chuàng )造參與”———“反思歸納,提高參與”。

  1、創(chuàng )設情境,激發(fā)參與。思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始。課堂教學(xué)開(kāi)始,教師創(chuàng )設和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問(wèn)題情境,造成學(xué)生的認知沖突,可激發(fā)學(xué)生的參與欲望,使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地,從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著(zhù)的“最近發(fā)展區”,讓學(xué)生在力所能及的范圍內跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。

  2、自主探究,積極參與。愛(ài)因斯坦說(shuō):“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實(shí)際行動(dòng)!眹@問(wèn)題情境,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,放手讓學(xué)生自主探究,不僅可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官,而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程,從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能,展示主體的個(gè)性、創(chuàng )造性、能動(dòng)性,提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng )新的重要環(huán)節,是主體參與教學(xué)的重要基礎。我們認為沒(méi)有主體的自由自主探究,就談不上主體參與教學(xué)。所以教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題看書(shū)自學(xué),獨立獲取知識、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,教師進(jìn)行巡視,作個(gè)別指導,不要事事包辦代替。

  3、合作交流,競爭參與。在學(xué)生自主探究的基礎上,適時(shí)引導學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流,可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果,這是實(shí)現課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節。師生互動(dòng)、生生互動(dòng),有助于充分展示思維過(guò)程,暴露存在的問(wèn)題,使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識建構,有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā),從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。如在“三角形的中位線(xiàn)”一課的合作交流中,我讓學(xué)生上臺展示剪拼的成果,并說(shuō)明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭相陳述自己的觀(guān)點(diǎn),并不時(shí)地評價(jià)別人。這樣,同學(xué)們相互質(zhì)疑,相互激發(fā),為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎。

  4、建構知識,能動(dòng)參與。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上,教師適時(shí)引導學(xué)生發(fā)現、概括,完成新知識的建構。要鼓勵學(xué)生個(gè)體進(jìn)行能動(dòng)的思維、富有特色的理解與加工,并把新知識納入個(gè)體已有的認知結構,找出新知識與新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),能動(dòng)地建構完整、清晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線(xiàn)”一課中,教師可引導學(xué)生在剪拼、展示交流的基礎上得出:我們剪紙所沿的`重要線(xiàn)段就是三角形的中位線(xiàn)。教師通過(guò)引導,繼而提出:誰(shuí)能說(shuō)出三角形的中位線(xiàn)是什么樣的一條線(xiàn)段由剛才的剪拼,你認為三角形的中位線(xiàn)會(huì )有什么樣的性質(zhì)?你是如何想的怎樣證明?你認為三角形中位線(xiàn)定理與先前所學(xué)定理結論的表述有什么不同?它有哪方面的作用?

  5、拓展運用,創(chuàng )造參與。新知識的運用與拓展,需要教師設計合理的問(wèn)題層次與序列,讓學(xué)生在知識運用與創(chuàng )新中體悟、總結運用知識解決問(wèn)題的方法與規律,以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力,讓學(xué)生在其中體驗成功,感受創(chuàng )新的快樂(lè )。要不斷引導學(xué)生:你是如何想出來(lái)的你的根據是什么還有別的方法嗎?哪個(gè)方法更好

  6、反思歸納,提高參與。新知識的建構、拓展、運用,并不意味著(zhù)學(xué)習的結束。否則,我們就會(huì )錯失一個(gè)提高的良機。此時(shí),要引導學(xué)生歸納本節課的知識與方法,反思解決問(wèn)題的基本思路、關(guān)鍵所在,比較和概括不同方法的共性、個(gè)性,反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因,反思各自的認知轉化與心得體會(huì )。這樣,就能有效地提高學(xué)生的思維能力、認知監控能力和進(jìn)一步參與的能力。此環(huán)節是培養創(chuàng )新人才很關(guān)鍵的一步,也是學(xué)生適應未來(lái)學(xué)習社會(huì )發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線(xiàn)”一課中,老師可引導學(xué)生:通過(guò)今天的學(xué)習你有哪些收獲!知識、方法、思路等"#你認為你的學(xué)習有效嗎#你有哪些優(yōu)勢和不足你準備怎么辦?這些問(wèn)題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。

  以上六個(gè)環(huán)節并非一種機械、僵化的模式,根據不同課型的特點(diǎn),六個(gè)環(huán)節可以靈活調節、變式運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機傳動(dòng)整體。自主合作反思教學(xué)模式整合了自主學(xué)習、合作學(xué)習、反思性學(xué)習三種先進(jìn)的學(xué)習理論,它以精心設計的學(xué)生活動(dòng)為主軸,以學(xué)生有效地參與教學(xué)全過(guò)程為核心,較好地適應了目前課堂教學(xué)改革的需要,有利于將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

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