初中《風(fēng)箏》教學(xué)反思范文

　　《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品，學(xué)生上初中后第一次接觸，學(xué)習難度較大，課文難點(diǎn)較多，且本文思想內容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材�，F作如下反思。

　　一開(kāi)始，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂(lè )，引出課文兄弟倆對風(fēng)箏的不同態(tài)度，由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”。最后討論體會(huì )封建教育思想和倫理道德才是導致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍首。、

　　我緊緊抓住“精神虐殺”，重點(diǎn)研讀三、四自然段。如第三自然段中通過(guò)圈點(diǎn)、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學(xué)生體會(huì )弟弟對風(fēng)箏的酷愛(ài)以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)著(zhù)稱(chēng)。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷，學(xué)生很是受啟發(fā)。評點(diǎn)時(shí)，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處，甚至后來(lái)連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現出來(lái)。朗讀、表演，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無(wú)情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。

　　個(gè)人不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”？那導致這場(chǎng)“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰(shuí)呢？””這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我出示了魯迅的生活背景以及寫(xiě)作的年代，大大幫助了學(xué)生對此問(wèn)題的思考，降低了這個(gè)難題的難度，以適應七年級學(xué)生的認知水平。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的從家庭背景出發(fā)述說(shuō)，有的從不平等的長(cháng)幼關(guān)系闡述，大部分同學(xué)認識到了這是封建教育思想導致的落后觀(guān)念所致。即使他們說(shuō)的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。

　　不足之處也是顯而易見(jiàn)的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動(dòng)作描寫(xiě)以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫(xiě)應通過(guò)多種形式的朗讀、體會(huì )再讓學(xué)生表演，一定會(huì )比粗讀立即表演的效果好。

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