《探索建設社會(huì )主義道路》初中歷史教學(xué)反思

　　《探索建設社會(huì )主義道路》教學(xué)反思：《資治通鑒》是古人重視以歷史為鏡子的典范。但歷史的借簽、歷史的智慧，不是無(wú)意識得到的，需要對歷史的理解、感悟和反思。學(xué)生學(xué)習歷史的過(guò)程，應該是反思歷史，尋求借鑒的過(guò)程，歷史的經(jīng)驗，只有與學(xué)生的認識產(chǎn)生共鳴，通過(guò)主觀(guān)感悟，才能內化為學(xué)生的智慧。但由于歷史知識本身的特殊性，即它具有過(guò)去性，所以在人們的`印象中，歷史知識好像是死的，學(xué)習歷史知識只需死記硬背就行了。這造成學(xué)生對學(xué)習歷史知識的難度認識不足，引不起充分的重視，造成他們對歷史知識不易理解或感覺(jué)枯燥、乏味，也就更難達到歷史學(xué)科的人文主義教育的目的了。

　　那么，怎樣把“史”變“活”呢？通過(guò)多年的歷史教學(xué)的教學(xué)反思，我覺(jué)得創(chuàng )設問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)是較好的解決方法之一。所謂問(wèn)題情境教學(xué)法，就是老師將歷史知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、線(xiàn)索等內容通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題的形式引導學(xué)生理解掌握，更高的境界那就是將問(wèn)題融入故事中了，進(jìn)而逐步培養學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)方法。

　　布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！睂W(xué)習興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)的心理前提。教師可以創(chuàng )設問(wèn)題情境，努力縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之由被動(dòng)的“死記”變?yōu)橹鲃?dòng)的“理解”，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生對知識產(chǎn)生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說(shuō)的激活求知欲。

　　在一節課當中，問(wèn)題貫穿于整個(gè)課堂。

　　首先，課前利用問(wèn)題導入新課，激起學(xué)生的興趣和注意力。

　　其次，課中利用故事設置問(wèn)題，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

　　如講“蘇聯(lián)社會(huì )主義道路的探索”時(shí)，我為學(xué)生收集了這樣一些故事：“看到美術(shù)展覽館中亞當和夏娃的油畫(huà)時(shí)，英國人說(shuō)那是英國人，男士有吃的東西總先讓著(zhù)女士；前蘇聯(lián)人說(shuō)那是蘇聯(lián)人，窮的衣服都穿不上，還以為自己在天堂呢�！碧釂�(wèn)學(xué)生這反映了前蘇聯(lián)的什么情況？引導學(xué)生分析出，蘇聯(lián)人搞社會(huì )主義建設時(shí)，雖然思想上積極，但忽視了人民生活水平的提高，內容與形式脫離太遠。

　　再比如：一美國訪(fǎng)問(wèn)團到達蘇聯(lián)，蘇聯(lián)官員帶領(lǐng)其參觀(guān)了一五計劃的偉大成就，并非常自豪地說(shuō)等二五計劃完成后，蘇聯(lián)每個(gè)家庭都要有一架飛機，美國官員很是奇怪，問(wèn)有什么用，前蘇聯(lián)官員說(shuō)領(lǐng)救濟面包用。提問(wèn)學(xué)生：這反映了蘇聯(lián)的什么風(fēng)氣？我國在什么時(shí)候也曾出現這種現象？學(xué)生能一下想到在探索建設社會(huì )主義初期，人們急于求成，盲目地追求不切實(shí)際的目標。還有，戈爾巴喬夫嫌棄司機開(kāi)車(chē)太慢，自己搶過(guò)來(lái)開(kāi)，橫沖直撞，秩序大亂，交警被質(zhì)問(wèn)時(shí)說(shuō)：不敢管。領(lǐng)導問(wèn)是誰(shuí)？他說(shuō)不知道，但是戈爾巴喬夫是他的司機。笑過(guò)之后，提問(wèn)學(xué)生：這反映了蘇聯(lián)的什么現象？學(xué)生能很快聯(lián)系到高度集中造成的民主法制的破壞。這樣，學(xué)生為興趣所牽，學(xué)習的積極性也就自然而然地被調動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)認識到個(gè)人在發(fā)展中，也要切合實(shí)際，不要好高騖遠；法制對于一個(gè)國家的重要性。

　　最后，在課后利用問(wèn)題鞏固知識。如學(xué)“蘇聯(lián)社會(huì )主義道路的探索”一課時(shí)，利用逆向提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。

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