初中物理教學(xué)反思【精】
作為一位到崗不久的教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的初中物理教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
初中物理教學(xué)反思1
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,我覺(jué)得針對科學(xué)課注重 探索發(fā)現的學(xué)科特點(diǎn),自主、合作、探究的學(xué)習方式體現得尤為明顯,科學(xué)課更需要探究學(xué)習。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標,更是科學(xué)的學(xué)習方式。在本節課,我在教學(xué)中充分運用了這種學(xué)習方式,主要體現在以下幾點(diǎn):
1、教學(xué)環(huán)節設計科學(xué),較好地落實(shí)了教學(xué)目標。
《冷熱與溫度》這一課的教學(xué)目標是知道什么是溫度,學(xué)會(huì )測量水溫的方法,連續測量一杯水的降溫過(guò)程,發(fā)現水變涼的規律。為了落實(shí)這三個(gè)教學(xué)目標,我設計了三個(gè)教學(xué)活動(dòng),首先以學(xué)生的生活實(shí)際入手,幫學(xué)生建立溫度的概念,科學(xué)來(lái)源于生活,學(xué)生對溫度及溫度的單位已有所了解,教師在課堂上幫學(xué)生整理模糊的概念。接著(zhù)認識溫度計,學(xué)習使用溫度計的方法,突破教學(xué)重點(diǎn),最后以實(shí)驗探究熱水降溫過(guò)程,在這一過(guò)程進(jìn)一步加強測量水溫的技能訓練,通過(guò)測量、觀(guān)察、分析、引導發(fā)現降溫規律,培養學(xué)生科學(xué)分析和推理能力。
創(chuàng )設探究情境,激發(fā)探究的欲望。首先讓學(xué)生玩一個(gè)游戲。蒙上眼睛,兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中,等老師數到5時(shí)取出并且馬上把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘,說(shuō)出兩個(gè)手指的感受。這個(gè)實(shí)驗現象非常明顯,學(xué)生在同一杯溫水中兩根手指的感覺(jué)卻是截然不同的,學(xué)生的好奇心一下就被調動(dòng)起來(lái)了,將被動(dòng)的接受式學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習,使學(xué)生從活動(dòng)中體味發(fā)現的樂(lè )趣,促使學(xué)生主動(dòng)地想、積極地學(xué)。
2、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養
在形成溫度概念時(shí),讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸,在學(xué)習溫度計測定水溫時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測量,在探究熱水降溫規律時(shí)讓學(xué)生親自測量、觀(guān)察、分析,得出規律,處處以學(xué)生為主體,使學(xué)生的主體地位充分體現。在教學(xué)中引導學(xué)生用實(shí)驗法測量三杯水溫度,用比較法感知三杯水不同的冷熱程度,用觀(guān)察法了解溫度計構造,用測量法、分析法發(fā)現熱水變涼過(guò)程溫度變化規律等等。學(xué)生在自主實(shí)驗的過(guò)程中,正確掌握了溫度計的使用方法,提高了動(dòng)手實(shí)驗的能力。充分體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體,體現了以學(xué)生為主體,教師為主導的教學(xué)思想,導課時(shí)能以學(xué)生的生活經(jīng)驗入手,較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣,課堂上學(xué)生親自動(dòng)手感知水的冷熱,親自練習測量水溫的方法,分小組進(jìn)行實(shí)驗,給予學(xué)生充分體驗的時(shí)間,較好地鍛練了學(xué)生動(dòng)手、思維以及組織能力,充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,教師在此過(guò)程中引導學(xué)生親自去體驗,整理他們的思維,組織學(xué)生匯報交流,恰到好處地點(diǎn)撥,注重了教師在科學(xué)探究中引導者、組織者作用的發(fā)揮。
3、注重學(xué)生學(xué)習方法的指導,用科學(xué)的學(xué)習方法學(xué)習科學(xué)知識。 學(xué)生的探究精神要從小培養,而科學(xué)的學(xué)習方法的尤為重要,教師在教學(xué)中引導學(xué)生用實(shí)驗法測量三杯水溫度,用比較法感知三杯水不同的冷熱程度,用觀(guān)察法了解溫度計構造,用測量法、分析法發(fā)現熱水變涼的降溫規律,這些方法運用恰當,針對性強,促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂(lè )地學(xué)習,理解科學(xué)知識。
4、課堂氣氛活躍,學(xué)生參與面廣,為科學(xué)探究營(yíng)造了寬松、和諧的氛圍。
以小組合作學(xué)習為主,學(xué)生全員親自實(shí)驗,觀(guān)察,給每個(gè)學(xué)生以探究的機會(huì ),充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人,用商量的口吻,充分體現師生互相尊重,營(yíng)造了寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。
5、注重引導者、組織者作用的發(fā)揮
本節課是讓學(xué)生通過(guò)各種探究活動(dòng),建立溫度概念,測量水溫,發(fā)現熱水降溫的規律,教師引領(lǐng)學(xué)生親自去體驗,整理他們的思維,如溫度計使用方法的討論匯報時(shí),不代替學(xué)生說(shuō)而是引導學(xué)生說(shuō),及時(shí)的追問(wèn),同學(xué)和同學(xué)之間互相糾正、互相補充,教師只是恰到好處地點(diǎn)撥。再如,在設計實(shí)驗方案時(shí),教師也是引導學(xué)生把實(shí)驗方案優(yōu)化而不是包辦代替。
6. 重視教學(xué)評價(jià)的作用
通過(guò)評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生的科學(xué)學(xué)習,實(shí)現教學(xué)過(guò)程得到最優(yōu)化。學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生的互相評價(jià)成為評價(jià)的主體。這樣,促進(jìn)了師生的共同發(fā)展,讓學(xué)生體驗了探究學(xué)習的成功與快樂(lè )。
課前預設再好,難免課堂上出現一些意想不到的問(wèn)題:
1、小組合作探究是進(jìn)行科學(xué)體驗、獲取科學(xué)知識的重要途徑,但要取得好的效果,組織特別重要。由于學(xué)生多,每組成員較多,時(shí)間緊,所以小組分工不夠明確,學(xué)生顯得有些亂,人人都搶著(zhù)實(shí)驗,七嘴八舌。建設能否再多分幾組,每組成員相對少些,學(xué)生比較好組織,而且參與的機會(huì )更多些。
2、學(xué)生良好的實(shí)驗習慣有待養成。課堂上有個(gè)別學(xué)生不注意聽(tīng)講,亂動(dòng)器材,不按要求去做,浪費了一些時(shí)間,使教學(xué)難點(diǎn),探究熱水的降溫規律落實(shí)的不夠好,基本上以教師包辦代替為主。
3、對于溫度的概念的形成有些突然,雖然不同的溫度在日常生活中隨處可見(jiàn),但把它整理成比較科學(xué)的概念應有一個(gè)比較直觀(guān)系統的過(guò)程,我覺(jué)得在聯(lián)系生活以后,可以直接讓學(xué)生摸一摸桌上三杯不同溫度的水,直觀(guān)感受物體的冷熱,從而自然地引出物體的冷熱程度叫溫度的概念。
4、教師精神狀態(tài)飽滿(mǎn),但一直處于比較緊張的狀態(tài),語(yǔ)速有些快,有些語(yǔ)言學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清就過(guò)去了,可能與教師的講話(huà)習慣有關(guān)。
初中物理教學(xué)反思2
通過(guò)本節課的教學(xué),使學(xué)生再一次完整地體會(huì )探究實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程,體驗探究實(shí)驗中的快樂(lè )和成就感,提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力和分析解決問(wèn)題的能力,培養學(xué)生對未知事物的探索精神。最重要的是通過(guò)教師的引導,讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過(guò)的相對運動(dòng)有機的結合起來(lái),找出了更合理、更好的實(shí)驗方案,真正做到了學(xué)以致用。同時(shí),通過(guò)小組每個(gè)成員的通力合作,讓學(xué)生認識到團結協(xié)作精神在學(xué)習中的重要性,為創(chuàng )建和諧校園奠定基礎。通過(guò)探究實(shí)驗,充分挖掘了學(xué)生的潛能,培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力。通過(guò)爭論“摩擦好不好”,使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑,養成用所學(xué)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)問(wèn)題的習慣,加強了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì )的聯(lián)系,從而體現“從生活走向物理,從物理走向社會(huì )”的物理教學(xué)理念。
初中物理教學(xué)反思3
物理復習課教學(xué)辛勤勞累,有時(shí)候得不到應有的收效,我覺(jué)得主要在于以下兩個(gè)方面:
1、在涉及“基本知識”的復習課中,往往都是通過(guò)歸納成條文或畫(huà)圖表概括的手段來(lái)羅列知識,梳理知識方法,這種做法,往往表現為老師津津樂(lè )道,學(xué)生感到枯燥乏味,漫不經(jīng)心,沒(méi)精打彩,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當老師提出一些創(chuàng )設性的問(wèn)題,則學(xué)生精神振奮,精力集中地思考問(wèn)題,這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復習“基礎知識”的迫切要求。問(wèn)題是物理學(xué)習的鑰匙,把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),道理就在這里,因而也就理所應當地要順應學(xué)生的心理需而發(fā)揮主導作用。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中,以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后,立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應的例題或練習,學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可,這樣,學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程,即選擇判斷的過(guò)程,同時(shí)也限制了學(xué)生的思維,長(cháng)此以住,也就形成了“學(xué)生上課聽(tīng)得懂,課后或考試不會(huì )思考、不會(huì )做題”的現象。在解答問(wèn)題上,學(xué)生就會(huì )束手無(wú)策,無(wú)從下手,這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。
二、解決途徑:
那么,怎樣才能提物理復習課的質(zhì)量,使師生辛勤勞作,換得豐富的碩果?我認為,要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì ),就必須為學(xué)生創(chuàng )造和安排練習的機會(huì )。 例如在復習浮力分析題時(shí),可以根據解答浮力分析題的幾種方法,設計一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目,讓學(xué)生做,這樣就把主動(dòng)權交給了學(xué)生,學(xué)生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識,解決物理問(wèn)題,使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中,回顧所學(xué)的“方法”并
作出相應的選擇判斷,從而輕松愉快地實(shí)現知識復習與能力提高,最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。為此,我認為用這種方法進(jìn)行物理復習教學(xué),是解決當前物理復習教學(xué)效率低,質(zhì)量不高的有效方法。
在章節復習中,通過(guò)以實(shí)驗的復習為載體,把相關(guān)的物理各知識點(diǎn)的復習引入,同時(shí)把基本技能和概念等加以復習,感覺(jué)效果還不錯。
三、方案設計:
課前針對復習課的教學(xué)目標,設計出幾組題目,將有關(guān)物理基礎知識,基本技能,基本方法與物理思想溶于其中,換言之,即以實(shí)驗為骨架編擬課時(shí)教案,在具體教學(xué)中,以實(shí)驗問(wèn)題開(kāi)路(先出現題目,再出現其它),然后引導學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮,畫(huà)龍點(diǎn)睛,使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中,在解答問(wèn)題的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識,發(fā)現規律性的東西,并使學(xué)生智力與能力得到訓練與提高,變“講練講”為“練講練”,變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。
四、方案實(shí)施:
1、選題時(shí),各題組要緊緊圍繞課時(shí)復習目標,使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律,重復出現,螺旋式遞進(jìn),這符合學(xué)生的認識規律,有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈,加速從模仿到靈活運用的過(guò)程,能深深印入到學(xué)生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱,以教本為本, 具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢?初中 物理是打基礎的時(shí)期。所以,首先習題應具有基礎性,避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題,這對鞏固基礎知識是非常不利的;其次,習題應該具有針對性,一節課上下來(lái),一個(gè)章節復習過(guò)后,重點(diǎn)在哪我們的習題就要針對到哪,起到鞏固知識點(diǎn)的目的,不要讓一些無(wú)用的題目沖淡了重點(diǎn);再次習題應該具有量力性,難度適中,太容易則不易增強學(xué)生對知識的把握深度,太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”,達不到鞏固知識的目的,讓學(xué)生望而生畏,抹殺學(xué)生的自信心。
要把握一個(gè)“度”,讓學(xué)生“跳一跳,夠的著(zhù)”,題量也要適中,并不是做的越多效果越好。還有,習題應該典型,具有一定的代表性,起到有“一題”涉及到“一類(lèi)問(wèn)題”的效果,而不是就題論題,所以應該有選擇性布置作業(yè),最后,還有一個(gè)習題的層次性問(wèn)題,知識的掌握是循序漸進(jìn)的,習題也應該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺階,要避免講授完新知識后,立馬把大量的復習題,好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。
3、作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評、講評了必訂正,做到反饋全面,校正及時(shí)。但在我所教的三個(gè)班級中,都存在有十幾個(gè)學(xué)生做作業(yè)時(shí)態(tài)度較差,對于知識公式的應用的基礎題不記知識和公式,隨心所欲瞎做,填空和選擇隨便亂寫(xiě),而對于實(shí)驗和計算就干脆不做,上課時(shí),盡管把是什么知識?怎樣使用知識解決的步驟和方法解決都做了詳細的分析,但學(xué)生也不改,這種情況一直在困擾著(zhù)我,沒(méi)有找到行之有效的方法和手段。今后還需在這方面加以研究,力爭找到解決的方法。
4、一組題目解完后,應帶領(lǐng)學(xué)生回過(guò)來(lái)反思,本題用到了哪里基礎知識?利用了哪些基本技能和哪些物理方法?體現了哪些基本技能,重溫了哪些物理方法?體現了哪些物理思想?哪道題可以推廣,引申變式?哪些題還有哪些解法(一題多解)?把后兩個(gè)疑問(wèn)交給學(xué)生,使他們在反思中鞏固、深化、提高,使他們的知識由點(diǎn)到面,由面到體,形成合理的知識結構。
5、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息,隨時(shí)調節教學(xué)。因為能讓學(xué)生當場(chǎng)了解解題過(guò)程,知道正誤,及時(shí)反饋,由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強化,隨時(shí)解決,不燒“夾生飯”,這樣教與學(xué)的針對性都強,及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么?還未掌握什么?哪些學(xué)生掌握了?哪些學(xué)生還未掌握?等等。
初中物理教學(xué)反思4
任教初中物理多年,在過(guò)去的教學(xué)中,只是單純的注重知識的傳授而忽視對學(xué)生愿望和學(xué)習方式的注重。自使用新教材后,我們普遍感到壓力,務(wù)必不斷提高自身的素質(zhì),來(lái)滿(mǎn)足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習中解放出來(lái),給他們更大的個(gè)人發(fā)展空間。新課程的要求教師能夠結合本學(xué)科的特點(diǎn),針對所教學(xué)生的實(shí)際狀況,對教學(xué)的資料和形式進(jìn)行調整和創(chuàng )新。以前教材中偏難,偏舊,沒(méi)用的東西不少,而此刻有用的有價(jià)值,有用的資料多了,并且在教學(xué)中能給學(xué)生留有更多的空間,有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
在以往的教學(xué)中,教師說(shuō)得多,做得多,學(xué)生說(shuō)得少,做得少。在新教材的使用中,我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現。過(guò)去老師講,學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng),效果不理想。在此刻的教學(xué)中,教師應盡可能組織學(xué)生運用合作,小組學(xué)習等形式進(jìn)行實(shí)驗,開(kāi)展學(xué)習。讓學(xué)生自由探索,設計實(shí)驗,分析實(shí)驗數據,總結規律。在這種氛圍下,學(xué)生樂(lè )于探究,主動(dòng)參與,勤于動(dòng)手,也經(jīng)常發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn),有新的發(fā)現,也有經(jīng)常被學(xué)生難住的現象。新課程改變了教師一味傳授的權威,拉近了師生之間的距離。此刻學(xué)生普遍反映,此刻的課堂教學(xué)形式多了,經(jīng)常開(kāi)展討論和交流合作學(xué)習。老師鼓勵的話(huà)多了,比以前和藹可親了,上課經(jīng)常能夠聯(lián)系,接觸社會(huì )實(shí)際,從生活中來(lái)學(xué)習,思考。經(jīng)常做家庭小實(shí)驗,上網(wǎng)查資料,學(xué)生學(xué)習比以前更簡(jiǎn)單了,更喜歡上學(xué)了,對學(xué)習也比以前更有興趣,更用心了
初中物理教學(xué)反思5
在我國,物理課程一直到初二才會(huì )正式開(kāi)設,與語(yǔ)文、數學(xué)等科目相比,不少學(xué)生在物理學(xué)習方面表現較為困難。受到學(xué)生領(lǐng)悟能力與興趣取向的影響,初中的物理教學(xué)過(guò)程中往往存在學(xué)生的學(xué)習水平發(fā)展不一的情況。在傳統的初中物理教學(xué)中,受各方面條件所限,教師在面對不同層次的學(xué)生,只能實(shí)行一直的教學(xué)目標與教學(xué)內容,采取折中的方式進(jìn)行備課,對所有學(xué)生都采取同樣的教學(xué)方式、指導方式與評價(jià)方式。這種“一刀切”的模式無(wú)法兼顧全部學(xué)生的學(xué)習水平,學(xué)生成績(jì)很難提升。針對不同層次的學(xué)生,應用分層教學(xué)模式,能夠有效提升教學(xué)效率,具有很強的優(yōu)越性。
1分層教學(xué)概述
分層教學(xué)指的是教師在教學(xué)中根據各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況,確立不同層次的教學(xué)目標,開(kāi)展分層次的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的學(xué)習,讓基礎相差很大的學(xué)生都能夠樂(lè )于學(xué)習,并學(xué)有所得,在其“最近發(fā)展區”內得到充分發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),分層教學(xué)就是針對不同基礎的學(xué)生采取不同層次的教學(xué)方式。其實(shí),分層教學(xué)并不新鮮,早在孔子提出的“因材施教”理念中就得到了充分體現,“教學(xué)最優(yōu)”理論等都是教學(xué)學(xué)者們對于這一理念的繼承與發(fā)展,進(jìn)而才形成了分層教學(xué)模式。物理學(xué)科由于其特殊性,在學(xué)生水平發(fā)展不一的情況下,更要應用分層教學(xué)的模式,為不同基礎的學(xué)生設置不同層次的教學(xué)目標。為基礎相對較差的學(xué)生制定易達到的目標,對于能力相對較強的學(xué)生則制定多項目標。通過(guò)分層教學(xué)的應用,改變以往“一刀切”的教學(xué)模式,幫助學(xué)生樹(shù)立物理學(xué)科學(xué)習的自信心,尊重學(xué)生的個(gè)體差異性與自我教育,實(shí)現學(xué)生個(gè)性發(fā)展與人才需求的有效結合。
2分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中應用的重要作用
傳統的物理課堂將所有學(xué)生放在同一平臺上進(jìn)行教學(xué),導致能力強的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習動(dòng)力,基礎較弱的學(xué)生卻還是沒(méi)辦法掌握。探究發(fā)現,分層教學(xué)模式的應用對提升初中物理課堂的教學(xué)效率具有很強的優(yōu)越性。首先,分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習物理的自信。物理是一門(mén)初二才開(kāi)設的課程,學(xué)生大多感覺(jué)難學(xué)、枯燥,部分學(xué)生因此不喜歡物理課程,甚至對學(xué)習物理完全沒(méi)有自信,認為自己不可能學(xué)好物理。而分層教學(xué)的應用,要求老師針對不同基礎的學(xué)生設置相對應的學(xué)習目標,讓所有學(xué)生都能夠體會(huì )到學(xué)懂物理的成就感,從而激起學(xué)生學(xué)習物理的興趣,樹(shù)立學(xué)習自信心。其次,分層教學(xué)能夠提升教師的教學(xué)水平。在傳統的初中物理課上,大多數老師都忽略了與學(xué)生的交流互動(dòng),而是一味講述知識點(diǎn),導致課堂氣氛沉悶,學(xué)生學(xué)習物理的積極性調動(dòng)不起來(lái)。分層教學(xué)的應用能夠加強師生之間的感情互動(dòng)。同時(shí),分層教學(xué)要求老師了解學(xué)生基礎,為不同層次的學(xué)生準備不同的教學(xué)內容,能夠很大程度提高教師的教學(xué)組織水平。
3初中物理教學(xué)中應用分層教學(xué)應注意的問(wèn)題
。常弊龊脤W(xué)生分層:做好授課對象的分層工作,這是分層教學(xué)的基礎。學(xué)生分層是指以學(xué)生的知識水平以及思維能力等為依據,將學(xué)生劃分為不同的層次。在初中物理課中,可以將學(xué)生分為A、B、C三類(lèi)。其中,A類(lèi)為基礎標準,B類(lèi)為良好標準,C類(lèi)優(yōu)秀標準。例如,同樣一個(gè)知識點(diǎn),A類(lèi)只要求知道、理解,B類(lèi)學(xué)生則要求能夠根據現象、實(shí)驗中總結出;而C類(lèi)的學(xué)生則要求能夠展開(kāi)聯(lián)想、獨立探究,解決實(shí)際問(wèn)題。這樣一來(lái),每一類(lèi)學(xué)生都能夠在“最近發(fā)展區”內獲得知識。但是對學(xué)生分層要注意,教師做到心中有數就好,不能在班上把名單公布出來(lái)。
。常策M(jìn)行分層備課與指導:應用分層教學(xué)法,分層備課時(shí)教師的必備功課。對于不同層次的學(xué)生,應該準備不同難度的知識。同時(shí),在物理課堂上,還要求老師對學(xué)生進(jìn)行分層指導。特別是初三的學(xué)生,雖然物理從初二才開(kāi)始學(xué),但是受到個(gè)人領(lǐng)悟能力和興趣的影響,到了初三往往基礎相差很大,所以在備課與指導的過(guò)程中,尤其要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異性,做到因材施教。例如,在老師講授到一般的基礎知識點(diǎn)時(shí),應該盡可能給A類(lèi)表現的機會(huì ),而到高難度的知識點(diǎn)講授時(shí),就可以重點(diǎn)關(guān)注C類(lèi)的學(xué)生。在進(jìn)行指導時(shí),對A類(lèi)學(xué)生盡可能詳細,多舉實(shí)例,而對C類(lèi)學(xué)生,則可以略講,或者讓學(xué)生自主探究。
。常巢贾米鳂I(yè)時(shí)實(shí)施分層:在傳統的初中物理教學(xué)模式中,班級所有同學(xué)布置的作業(yè)都是一樣,這樣一來(lái),不但加劇了學(xué)生之間互抄作業(yè)的情況,還會(huì )使學(xué)生失去完成作業(yè)的積極心態(tài)。在分層教學(xué)模式中,物理老師按照課程標準的要求,為不同層次的學(xué)生設置不同的作業(yè)。在課內完成統一標準練習的基礎上,在課外分層布置作業(yè)。A類(lèi)學(xué)生以完成基礎題目為主,B類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)在于鞏固知識點(diǎn),C類(lèi)學(xué)生就應該嘗試創(chuàng )新拔高題。
。常磳(shí)行考試與評價(jià)分層:實(shí)行考試與評價(jià)分層是布置作業(yè)實(shí)施分層的加強。教師根據課程標準來(lái)編制分層的物理考試試卷,將設題分成基礎題、鞏固題與創(chuàng )新拔高題三部分;A題部分所有學(xué)生都要求達標;鞏固題要求A類(lèi)學(xué)生盡可能完成,B類(lèi)和C類(lèi)學(xué)生則要求全部達標;創(chuàng )新拔高題要求C類(lèi)學(xué)生達標,其他學(xué)生選作。不管哪一層次的學(xué)生,只需要完成相應的要求,都要肯定學(xué)生成績(jì),讓學(xué)生在學(xué)習物理的過(guò)程中獲得成就感,逐漸樹(shù)立對學(xué)習物理的自信。評價(jià)標準也應當分層制定:A類(lèi)學(xué)生重在表?yè)P,評價(jià)中多肯定他們的進(jìn)步,發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn),幫助他們樹(shù)立學(xué)習物理的信心;B類(lèi)學(xué)生則重在鼓勵,激勵他們敢于嘗試;對于A類(lèi)學(xué)生,則應當堅持高標準,通過(guò)競爭式評價(jià)鼓勵他們相互促進(jìn)。
4結語(yǔ)
綜上所述,在初中物理教學(xué)中應用分層教學(xué)模式不僅體現了因材施教的教育理念,能夠激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習的興趣,同時(shí)也具備尊重個(gè)體差異的教育思想,有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習物理的自信心,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì )學(xué)習的成功與喜悅。初中物理教師在應用分層教學(xué)時(shí),應當在做好學(xué)生分組的基礎上,實(shí)行分層備課與指導、分層布置作業(yè),最后分層考試與評價(jià)。
初中物理教學(xué)反思6
隨著(zhù)國家教育改革的不斷深入,新理念、新模式不斷滲透到基礎教育中來(lái),作為一名物理教師也就應對傳統的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習方式進(jìn)行改革創(chuàng )新,但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,卻感到了問(wèn)題重重。
一、按照新課標的要求,教學(xué)大大加強了探究式學(xué)習,極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的用心性,但同時(shí)感到教學(xué)時(shí)間之緊張。其實(shí),實(shí)施探究教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生體驗探究的過(guò)程,學(xué)會(huì )探究的學(xué)習方式,是要透過(guò)這種學(xué)習方式培養他們主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的習慣,喚回他們創(chuàng )造的激情、用心的態(tài)度以及活潑開(kāi)朗的情緒,所以多占用一些時(shí)間是值得的。但需要說(shuō)明的是,實(shí)施探究教學(xué)不完全在課堂上完成,只要學(xué)生有探究的用心性,就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學(xué)生匯報探究方法與結果,可大大節省授課時(shí)間。只要老師在平時(shí)的備課中,能對教材做到統攬全局、總體規劃,不單節孤立被動(dòng)的備課、授課還是能夠解決時(shí)間緊的問(wèn)題的。
二、在強調“創(chuàng )新、實(shí)踐、探索”的課程主旋律下,師生應共同營(yíng)造1種動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)生機的課堂。但上課時(shí)要解決好“一放就亂,一管就死”的局面。一方面,按新課程的要求,在適宜的時(shí)機、適宜的階段,務(wù)必開(kāi)展非指導性教學(xué),要“放”,但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習的興趣需要出發(fā),讓學(xué)生去主動(dòng)探索,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法,切忌將預設的教學(xué)目標、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)強加給學(xué)生,管得太死;另一方面要看到課堂教學(xué)的復雜性,需要老師將學(xué)生、教學(xué)資料、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂的適當調控,使課堂放而不亂,學(xué)習環(huán)境和諧。
另外,還要處理好學(xué)生自主學(xué)習與教師指導之間的關(guān)系。例如:在學(xué)生還不善于合作學(xué)習的狀況下,教師應思考合理分組,指導學(xué)生進(jìn)行合理競爭與合作,協(xié)調班級成員之間的關(guān)系,同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習方式從獨立轉向合作;隨著(zhù)課改的深入,可逐步培養起學(xué)生解決問(wèn)題的途徑、原則、方法、步驟,就能夠克服學(xué)生自主學(xué)習時(shí)的盲目嘗試和無(wú)好處的猜測,提高課堂學(xué)習的高效性。
三、過(guò)去基礎教育課程標準是統一的,目標十分明顯,我們以“超綱”、“不考”為理由,不允許不確定的知識點(diǎn)進(jìn)入課堂。與此相反,新課程增加了教學(xué)中本來(lái)就有的那些不確定性。例如,教學(xué)目標、結果、對象、資料、方法、過(guò)程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多。為此,在新課程背景下,要求教師是個(gè)研究者、決策者,對于課堂教學(xué)不確定的,能夠成為創(chuàng )造性地使用活教材的組織者、參與者。因為新課程標準強調“過(guò)程與方法”的學(xué)習和課程在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面的教育功能。將“過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置,納入到了課程資源中。教材上出現的資料不必須都講,對于不確定性情境產(chǎn)生的十分有價(jià)值的問(wèn)題而無(wú)法一一答復時(shí),可有效利用課程資源,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源的優(yōu)勢,開(kāi)展討論、研究性學(xué)習,突破課堂教學(xué)的局限性。
四、新的教學(xué)方式有著(zhù)傳統教學(xué)模式不可替代的優(yōu)點(diǎn),尤其是在目標上的不同:一是以提高學(xué)生的科學(xué)素養、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心;二是目標資料更為全面,不僅僅有學(xué)科知識、還有科學(xué)過(guò)程、方法潛力,態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)的目標;三是將3大目標統一于科學(xué)探究的過(guò)程,強調知識在探究過(guò)程中構建。要朝著(zhù)“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,有利于改革的進(jìn)展”方向發(fā)展,這就要求教師在教育實(shí)踐中,要毫無(wú)顧慮地、大膽地改善自己的評價(jià)方式和方法,探索有利于學(xué)生發(fā)展。無(wú)論課程教材怎樣改,打牢基礎始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù),
課程改革的過(guò)程中,問(wèn)題是肯定會(huì )有的,只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀(guān)念和實(shí)踐,就必須能到達教育的目的。
初中物理教學(xué)反思7
本節課主要是想通過(guò)營(yíng)造一個(gè)和諧民主的氛圍,讓學(xué)生們展開(kāi)想象,并通過(guò)列舉事例、動(dòng)手實(shí)驗等方式來(lái)了解重力,讓學(xué)生主動(dòng)地吸取知識,大膽提問(wèn)、大膽猜想。經(jīng)歷探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系的過(guò)程。培養研究探索的能力,激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)探究的興趣,養成與同學(xué)合作交流的意識,體驗利用知識解決問(wèn)題的喜悅。
重力是學(xué)生比較熟悉的,因此重力的有關(guān)知識的再現充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生從一開(kāi)始就活躍于課堂。パ生在初中已經(jīng)知道重力的大小既可以用測力計來(lái)測量,也可以根據G=mg來(lái)計算.但是學(xué)生對這一問(wèn)題存在如下幾個(gè)問(wèn)題,因此借助多媒體幫學(xué)生理解和掌握它們:
(1)借助同一物體在地、月的重力不同這一圖片使學(xué)生知道g的大小隨地理位置變化而發(fā)生變化,并直接告訴學(xué)生在g隨地理位置的改變而改變,g值在地球不同的地方取值不同,赤道上g值最小,兩極g值最大。在此基礎上讓學(xué)生弄清重力和質(zhì)量的區別與聯(lián)系.
(2)在重力的方向的教學(xué)中,通過(guò)多媒體課件和圖片使學(xué)生弄清“豎直向下”的方向到底是一個(gè)什么方向,教進(jìn)而培養學(xué)生科學(xué)的語(yǔ)言表達能力.
(3)通過(guò)“重心”的教學(xué),使學(xué)生明白等效代替是物理學(xué)中常用的一種方法.還充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,再現舊知識,補充新知識,并借助多媒體課件應使學(xué)生明白:物體的重心可以在物體內部,也可以在物體外部.物體的重心位置取決于自身質(zhì)量分布和形狀,與物體放置的狀態(tài)及運動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān).
初中物理難學(xué)一直以來(lái)困擾著(zhù)每一位物理教師,如果我們在教學(xué)中能充分利用多媒體增強學(xué)生的感知,在突破難點(diǎn)的同時(shí),并適時(shí)引導,使其理性化,從而提高其邏輯思維,我想我們學(xué)生的物理成績(jì)會(huì )較大的提高。
這節課同學(xué)們很容易就掌握重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系,并能利用公式G=Mg計算出G 和M的值。能區分重量和質(zhì)量是不同的物理量。不足之處是學(xué)生在利用公式 G=Mg計算出G 和M的值時(shí),單位沒(méi)能很好“統一”,導致計算結果錯誤,以后在教學(xué)中多加強這方面的訓練。
初中物理教學(xué)反思8
物理是一門(mén)很?chē)乐敽芡昝赖膶W(xué)科,有著(zhù)一套完備的理論基礎。高中物理主要分為力學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理初步幾個(gè)大板塊,每個(gè)板塊都有自己的公式和定理,所有的物理考題都在這些公式和定理的基礎之上。
所以,學(xué)習物理首先必須重視基礎,熟記所有要求掌握的公式定理及其可能的.變式,并留心它們在各種題型中運用的方法,形成一套自己的完整嚴謹的知識體系,總結出各類(lèi)題基本的解題套路。例如電磁學(xué)方面試題的一般解題步驟為:明確已知條件,分析是電流導致運動(dòng)還是運動(dòng)導致電流,分析受力情況及運動(dòng)過(guò)程,根據公式定理列式求出未知量。
其次,要注意審題。弄清題意是解題的基礎,對于題目中的關(guān)鍵字詞要特別注意!熬徛苿(dòng)”表示受力平衡,“恒力”表示力的方向和大小都不變,“距離遠大于半徑”表示半徑可以忽略,“輕輕放上”表示初速度為零,“至多”還是“至少”,“直徑”還是“半徑”,“大于”還是“小于”??都是很簡(jiǎn)單的字詞,但稍一粗心,不僅可能使解題過(guò)程變得特別復雜,而且肯定得不到正確的結果,花了大力氣卻沒(méi)有絲毫的幫助。平時(shí)在練習中就可以試著(zhù)將重點(diǎn)的字詞勾畫(huà)出來(lái),提醒自己注意?傊,認真審題,切記切記!
再次,要克服畏難心理。有的物理題題目比較長(cháng),涉及的量比較多,還往往和現代科技的最新研究成果相聯(lián)系,很容易讓人望而生畏。我在高一時(shí)也一度覺(jué)得這類(lèi)題目很難。但隨著(zhù)學(xué)習的深入,我逐漸發(fā)現物理解題的規律性是相當強的。即使是顯得相當深奧的題目,都可以簡(jiǎn)化為我們熟悉的一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)單的物理模型。憑我個(gè)人的感覺(jué),動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理和能量守恒定律在解題中的作用特別大,并且往往能使解題過(guò)程簡(jiǎn)單明了,一定要熟練掌握。比如高考物理最后一道“打樁機”的問(wèn)題,與時(shí)常練習的簡(jiǎn)單碰撞問(wèn)題的本質(zhì)是完全一致的,只要想到動(dòng)量守垣,一切問(wèn)題就都迎刃而解了。大家在做題時(shí)一定要堅信,任何題目都是用我們掌握的基礎知識一步一步解出來(lái)的,只要有足夠的信心和扎實(shí)的基礎,心態(tài)平和的一步步分析、運算,就一定能接近并達到最后的結果。 下面再講幾個(gè)我認為平時(shí)學(xué)習時(shí)應注意的問(wèn)題。
首先要重視老師在課堂上分析的例題和參考書(shū)上的例題。這些題是老師和編者從眾多的題目中靠自己的經(jīng)驗挑選出來(lái)的精華,特別是老師逐步的講解對于學(xué)會(huì )尋找解題方向,明確解題思路有很大幫助。
其次要注意解題規范。平時(shí)練習中每一道題都完全按照規范的解題步驟書(shū)寫(xiě),的確需要太多的時(shí)間,不現實(shí)也沒(méi)有必要。但每隔一段時(shí)間還是應該按照解
題規范解答一兩道題目,在平時(shí)的測驗中更要嚴格要求自己解題的格式,既能使自己的思路更加清晰,也使老師的評閱更加輕松。形成習慣后,在高考中也易于得分。
另外,一定要認真對待在平時(shí)練習和測驗中自己所犯的錯誤。人最悲哀的是不知道自己有不知道的東西,在平時(shí)發(fā)現了自己的不知道是一件好事。分析自己的錯誤是因為粗心還是知識欠缺。如果是前者,必須嚴厲警告自己不能再犯;如果是后者,就要針對自己的弱點(diǎn)進(jìn)行練習,彌補自己的不足之處。最好有一本錯題集,能反映出自己容易出錯的地方。
初中物理教學(xué)反思9
密度概念是初中物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),從近幾年山西中考試題來(lái)看,質(zhì)量和密度這部分知識點(diǎn)考查的重點(diǎn)主要集中在以下幾個(gè)方面:
1、測量固體的密度;2、測量液體的密度。
這部分知識在中考中一般以實(shí)驗與探究題出現,分值為5-6分,是山西中考必考的內容,考查內容是以測量密度的有關(guān)的實(shí)驗為主。所以本節課對《物質(zhì)的密度》的復習,我主要安排了以下幾個(gè)方面的內容:
1、基礎知識的復習,包括密度的定義、公式、單位及單位的含義等;
2、測量固體、液體的密度基本方法的指導。
3、針對性練習:針對以上知識點(diǎn)及需要學(xué)生掌握的方法,均通過(guò)相應的練習來(lái)使學(xué)生掌握這部分知識。
4、鞏固性提升:針對于中考及課標對本部分的要求,設計了與中考接軌的相應練習題,也是通過(guò)學(xué)生的強化訓練來(lái)幫助學(xué)生熟練掌握做這類(lèi)題目的方法和技巧。
比較滿(mǎn)意之處:
生活離不開(kāi)物理,物理離不開(kāi)生活。物理知識來(lái)源于生活,最終又服務(wù)于生活。本課中練習題的設計我很注重從生活實(shí)際中引出物理問(wèn)題,又用物理知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題,讓學(xué)生體會(huì )到物理就在身邊,感受到物理的趣味和價(jià)值,體驗到物理的魅力。在教學(xué)方式上主要表現在以下幾個(gè)方面:
1、注重啟發(fā)式教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)精心設計的練習題,從學(xué)生的已有的知識結構出發(fā),啟發(fā)學(xué)生的思維,通過(guò)小組成員之間、小組之間、師生之間的發(fā)問(wèn)、釋疑,使學(xué)生認識到密度是物質(zhì)的一種特性、密度定義、公式和單位的掌握得到強化,使學(xué)生始終處于積極思考練習的學(xué)習活動(dòng)中。
2、加強物理過(guò)程教學(xué),滲透科學(xué)方法。在教學(xué)設計中,特別突出了密度概念建立的過(guò)程,在建立密度概念的過(guò)程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。
3、對于九年級中考復習中,復習課要做到大容量、快節奏、高效率的要求來(lái)說(shuō),本節課的題型設計、學(xué)生的練習量相對來(lái)說(shuō)還是比較到位的。
不足之處:
1、為了追求復習課的大容量、快節奏、高效率,課堂的實(shí)際操作中很多地方還是剝奪了學(xué)生的自主性,沒(méi)有充分的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),沒(méi)有真正做到讓學(xué)生聽(tīng)明白、寫(xiě)下來(lái)、想明白、講出來(lái),仍然還存在著(zhù)師講生聽(tīng)的嫌疑。
2、由于教師對學(xué)生不夠放心,有些地方還是講的過(guò)多,整個(gè)一節課的輕重、練習難易、目標緩急把握的不夠到位,以至于教學(xué)目標沒(méi)有完成,在“鞏固提升”中的4小題本來(lái)是要給學(xué)生總結的,但沒(méi)有完成。
初中物理教學(xué)反思10
自從1997年新實(shí)驗室建成,以及又經(jīng)歷了幾次“普實(shí)”驗收后,我校無(wú)論是演示實(shí)驗還是學(xué)生分組實(shí)驗都有了很大的改觀(guān),實(shí)驗教學(xué)已成為我校物理教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗教學(xué)中我們能注重實(shí)驗前的準備和實(shí)驗教學(xué)中操作,還能重視學(xué)生的動(dòng)手操作本事的培養?墒俏艺J為這是不夠的,在實(shí)驗教學(xué)中更應當重視實(shí)驗教學(xué)的反思,F將我的幾點(diǎn)反思總結如下:
一.反思器材準備和實(shí)驗后的器材整理
每次實(shí)驗教學(xué)完成之后,都應對此進(jìn)行反思,看實(shí)驗器材準備是否合理,實(shí)驗結束后器材的整理是否得當。這有利于提高教師的實(shí)驗教學(xué)水平以及培養學(xué)生的實(shí)驗規范性本事。我曾教過(guò)一次學(xué)生實(shí)驗。操作是:給定一杯鹽水、一架天平及砝碼、一只量筒,要求學(xué)生利用給定器材測出鹽水密度。同時(shí)要求學(xué)生遵守實(shí)驗室紀律。在實(shí)驗過(guò)程中就發(fā)現有學(xué)生把量筒裝鹽水直接放到天平上稱(chēng),還有學(xué)生把過(guò)多的鹽水往地上倒。實(shí)驗結束后反思:實(shí)驗中有學(xué)生操作不規范的一面,可是教師在準備器材的過(guò)程中也存在問(wèn)題:鹽水過(guò)多,超過(guò)了天平量程,也造成了必須的浪費。實(shí)驗結束時(shí),發(fā)現不少學(xué)生將器材隨意擺放、砝碼未收回盒內、量筒放在桌子邊,沒(méi)放在安全的地方等。這就提醒我們教師,在今后的實(shí)驗教學(xué)中要加強對學(xué)生的實(shí)驗規范性方面的教育。
二.反思實(shí)驗原理
在實(shí)驗結束后,圍繞實(shí)驗原理進(jìn)行反思,可變通實(shí)驗原理公式,使實(shí)驗方案更為簡(jiǎn)潔,實(shí)驗結果更為準確,同時(shí)也要引導學(xué)生進(jìn)行思考。例如:“測定滑輪組機械效率”的實(shí)驗原理公式是η=W有W總=GhFs,需用彈簧測力計測出重物的重力G、繩子自由端的拉力F、用刻度尺測出重物提升的高度h、繩子末端移動(dòng)的距離s。若反思一下實(shí)驗原理公式可變通為:η=GhFs=GhFnh=GnF。此時(shí)可只需用彈簧測力計測出重物的重力G、繩子自由端的拉力F、觀(guān)察承擔物重的繩子的段數n,即可方便地測出滑輪組的機械效率。如果學(xué)生對實(shí)驗原理進(jìn)行了總結,就會(huì )加深對實(shí)驗過(guò)程的理解,明白實(shí)驗中為什么要這樣做,而不是機械的學(xué)習了實(shí)驗操作。學(xué)生的獨立動(dòng)手本事會(huì )得到迅速提高,實(shí)驗的興趣也會(huì )增強。
三.反思實(shí)驗方法及過(guò)程
教材中的實(shí)驗方法固然很好,可是仍有一些方法和過(guò)程在具體的實(shí)驗中會(huì )有必須問(wèn)題或不足。對實(shí)驗方法和過(guò)程的反思能夠幫忙我們改善實(shí)驗、提高實(shí)驗的成功率。同時(shí)也能讓學(xué)生對實(shí)驗結論更加信服。如慣性實(shí)驗之一:在裝水的玻璃杯上放一塊紙板,在紙板上放一個(gè)雞蛋,然后將紙板彈出去,雞蛋由于慣性堅持靜止狀態(tài)而掉進(jìn)杯子中?墒窃谘菔緯r(shí),就算經(jīng)驗豐富的教師也容易將紙板彈翻,雞蛋掉在地上而實(shí)驗失敗,我也遇到過(guò)這樣問(wèn)題。之后我發(fā)現本實(shí)驗可進(jìn)行如下改善:在紙板的另一邊拴一根細繩,實(shí)驗時(shí)水平的將紙板拉走(這一點(diǎn)很容易做到),雞蛋就不易掉下來(lái)了,提高了實(shí)驗的成功率。
四.反思實(shí)驗現象
教師更應對實(shí)驗現象進(jìn)行反思。異常是實(shí)驗現象與事先預想的或與學(xué)生想象的不不相符時(shí),找出造成這種現象的原因,有利于改善實(shí)驗教學(xué),提高實(shí)驗教學(xué)本事。例如“組成串、并聯(lián)電路”實(shí)驗中,兩燈泡串聯(lián)時(shí)發(fā)現一只燈泡亮,另一只燈泡暗,學(xué)生提出疑問(wèn):“串聯(lián)電路中各處的電流相等,兩燈泡會(huì )同樣亮,怎樣會(huì )一只亮一只暗呢”為此,引導學(xué)生進(jìn)行反思:(1)這兩只燈的燈絲長(cháng)短絕對一樣長(cháng)嗎對電流的作用會(huì )一樣嗎(2)學(xué)生學(xué)習了功率后,還能夠引導學(xué)生進(jìn)行如下思考:決定燈泡亮度的是燈泡的實(shí)際功率,雖然串聯(lián)電路中的電流相等,但根據P=I2R可知實(shí)際功率的大小還取決于燈泡電阻。所以會(huì )出現燈泡一亮一暗的現象。經(jīng)過(guò)對上述現象的反思,學(xué)生就理解了決定燈泡亮度的是實(shí)際功率,而不單是電流或電阻大小。當然,在物理實(shí)驗教學(xué)中我們還應當有更多的反思,這只是我的一些想法,更是我的努力方向。
初中物理教學(xué)反思11
學(xué)生透過(guò)從自然、生活到物理的認識過(guò)程,就能揭示隱藏其中的物理規律,并將所學(xué)應用于生產(chǎn)生活實(shí)際,讓學(xué)生領(lǐng)略自然現象中的美妙與和諧,使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構建應貼近學(xué)生生活,貼合學(xué)生認知特點(diǎn),在此我就近幾年新課標下初中物理教學(xué)談幾點(diǎn)感受。
首先,教師要改變學(xué)科的教育觀(guān)。物理傳統的教學(xué)模式偏重于知識的傳授,強調理解式學(xué)習。新課標下教師要改變學(xué)科的教育觀(guān),始終體現“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”,著(zhù)眼于學(xué)生的終身發(fā)展,注重培養學(xué)生的良好的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣的培養。重視物理學(xué)資料與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生持續的學(xué)習興趣和求知欲望,便能順利地建立物理概念,把握物理規律。
其次,教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用,就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō),結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究,去發(fā)現,是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法,同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的潛力,讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)用心的學(xué),千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否,甚至急于得出結論。
再次,學(xué)生實(shí)驗及搞笑的小實(shí)驗,也是現實(shí)生活的一部分。我發(fā)現,學(xué)生對實(shí)驗的興趣是最大的,每次有實(shí)驗時(shí)候,連最不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )目不轉睛的看著(zhù)實(shí)驗,物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗及搞笑小實(shí)驗,既生動(dòng)又形象,能使學(xué)生在分工合作,觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規律相聯(lián)系的感性認識,引導學(xué)生探索新知識。
千萬(wàn)不要因實(shí)驗儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗,而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )。搞笑小實(shí)驗更能發(fā)揮這種作用。激發(fā)他們探究新知識的用心性,讓教學(xué)資料事先以一種生動(dòng)搞笑的方式呈現出來(lái),能夠充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官,營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境,使學(xué)習的資料富有吸引力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí),了解這些知識的實(shí)用價(jià)值,懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識,培養學(xué)生的科學(xué)意識和應用潛力。
總之,物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會(huì )生活息息相關(guān)。關(guān)注現代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向,都能使使學(xué)生真正了解到物理知識的實(shí)用價(jià)值,使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過(guò)程,讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規律,從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能,真正實(shí)現從生活走向物理,從物理走向社會(huì )。
初中物理教學(xué)反思12
初中物理新課程標準:要求在義務(wù)教育階段,物理課程不僅應該注重科學(xué)知識的傳授,而且還應重視技能的訓練,注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理,從物理走向社會(huì )的認識過(guò)程。學(xué)生通過(guò)從自然、生活到物理的認識過(guò)程,就能揭示隱藏在其中的物理規律,并將所學(xué)應用于生產(chǎn)生活實(shí)際,讓學(xué)生領(lǐng)略自然現象中的美妙與和諧,使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構建應貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生認知特點(diǎn),在此我就近幾年新課標下初中物理教學(xué)談幾點(diǎn)感受。
一、教師要改變學(xué)科的教育觀(guān)。
物理傳統的教學(xué)模式偏重于知識的傳授,強調接受式學(xué)習。新課標下教師要改變學(xué)科的教育觀(guān),始終體現“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”,著(zhù)眼于學(xué)生的終身發(fā)展,注重培養學(xué)生的良好的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣的培養。重視物理學(xué)內容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,美國現代心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習最好的刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣!睂偨佑|物理的學(xué)生來(lái)說(shuō),唯一的基礎材料則是現實(shí)生活,這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著(zhù)學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )來(lái)展開(kāi),教師要抓住時(shí)機不斷地引導學(xué)生在設疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中,創(chuàng )設認知“沖突”,激發(fā)學(xué)生持續的學(xué)習興趣和求知欲望,便能順利地建立物理概念,把握物理規律。例如:在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候,可以問(wèn)為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的,為什么我們總是先看到閃電,后聽(tīng)見(jiàn)打雷的聲音的?在講慣性知識時(shí),可以提出以下問(wèn)題;在車(chē)上豎直向上拋東西時(shí),為什么車(chē)子在快速開(kāi)動(dòng),人卻站在車(chē)上不動(dòng)能夠接到拋出去的東西?同學(xué)們會(huì )想,是的,東西拋上去了,我們和汽車(chē)一起在快速前進(jìn),怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢?進(jìn)而引導學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因,再如,地球時(shí)刻在自西向東自轉,并繞太陽(yáng)公轉,為什么我們在地球上筆直向上跳時(shí),地球走了,我們落下來(lái)怎么還會(huì )落在原來(lái)起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時(shí)候,可講述為什么溜冰時(shí)候,你向前推墻壁,自己卻反而是向后運動(dòng)了,人劃船時(shí)候,怎么是要向后劃水,船才會(huì )向前?這樣學(xué)生通過(guò)不斷地設疑,不斷地質(zhì)疑,有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望,會(huì )在生活中發(fā)現各種各樣的物理現象和規律,為下一步學(xué)習物理學(xué)知識打下堅實(shí)的基礎。
二、教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。
新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用,就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō),結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究,去發(fā)現,是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念,科學(xué)家研究問(wèn)題的方法,同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力,讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué),千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否,甚至急于得出結論。
三、學(xué)生實(shí)驗及有趣的小實(shí)驗,也是現實(shí)生活的一部分。
我發(fā)現,學(xué)生對實(shí)驗的興趣是最大的,每次有實(shí)驗時(shí)候,連最不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )目不轉睛的看著(zhù)實(shí)驗,物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗及有趣小實(shí)驗,既生動(dòng)又形象,能使學(xué)生在分工合作,觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規律相聯(lián)系的感性認識,引導學(xué)生探索新知識。千萬(wàn)不要因實(shí)驗儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗,而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )。有趣小實(shí)驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節時(shí),我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗,然后讓他們自己做一下,來(lái)體會(huì )一下,把筆或者文具盒放在一張紙上,迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運動(dòng),再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲,迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強一節時(shí),我用以玻璃片蓋住裝滿(mǎn)水的杯子,然后倒過(guò)來(lái),發(fā)現玻璃片并不會(huì )象我們所想的一樣掉落在地上,而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了;激發(fā)他們探究新知識的積極性,讓教學(xué)內容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現出來(lái),可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官,營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境,使學(xué)習的內容富有吸引力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí),可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨,讓學(xué)生驚奇的發(fā)現原來(lái)每天都聽(tīng)到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等,這樣可以集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí),了解這些知識的實(shí)用價(jià)值,懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識,培養學(xué)生的科學(xué)意識和應用能力。
在物理教育教學(xué)中思量著(zhù)自己在工作中的不足:一、對于物理新課程標準的學(xué)習還不夠深入,在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多,不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問(wèn)題記錄下來(lái),進(jìn)行反思;二、教科研方面本學(xué)年加大了學(xué)習的力度,認真研讀了一些有關(guān)教科研方面的理論書(shū)籍,但在教學(xué)實(shí)踐中的應用還不到位,研究做得不夠細和實(shí),沒(méi)達到自己心中的目標;三、物理教學(xué)中有特色、有創(chuàng )意的東西還不夠多,今后還要努力找出一些物理教學(xué)的特色點(diǎn),讓自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步!
總之,物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會(huì )生活息息相關(guān)。關(guān)注現代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向,都能使使學(xué)生真正了解到物理知識的實(shí)用價(jià)值,使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過(guò)程,讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規律,從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能,真正實(shí)現從生活走向物理,從物理走向社會(huì )。
初中物理教學(xué)反思13
任教初中物理多年,在過(guò)去的教學(xué)中,只是單純的注重知識的傳授而忽視對學(xué)生愿望和學(xué)習方式的注重。自使用新教材后,我們普遍感到壓力,必須不斷提高自身的素質(zhì),來(lái)滿(mǎn)足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習中解放出來(lái),給他們更大的個(gè)人發(fā)展空間。新課程的要求教師能夠結合本學(xué)科的特點(diǎn),針對所教學(xué)生的實(shí)際情況,對教學(xué)的內容和形式進(jìn)行調整和創(chuàng )新。以前教材中偏難,偏舊,沒(méi)用的東西不少,而現在有用的有價(jià)值,有用的內容多了,并且在教學(xué)中能給學(xué)生留有更多的空間,有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
在以往的教學(xué)中,教師說(shuō)得多,做得多,學(xué)生說(shuō)得少,做得少。在新教材的使用中,我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現。過(guò)去老師講,學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng),效果不理想。在現在的教學(xué)中,教師應盡可能組織學(xué)生運用合作,小組學(xué)習等形式進(jìn)行實(shí)驗,開(kāi)展學(xué)習。讓學(xué)生自由探索,設計實(shí)驗,分析實(shí)驗數據,總結規律。在這種氛圍下,學(xué)生樂(lè )于探究,主動(dòng)參與,勤于動(dòng)手,也經(jīng)常發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn),有新的發(fā)現,也有經(jīng)常被學(xué)生難住的現象。新課程改變了教師一味傳授的權威,拉近了師生之間的距離,F在學(xué)生普遍反映,現在的課堂教學(xué)形式多了,經(jīng)常開(kāi)展討論和交流合作學(xué)習。老師鼓勵的話(huà)多了,比以前和藹可親了,上課經(jīng)常能夠聯(lián)系,接觸社會(huì )實(shí)際,從生活中來(lái)學(xué)習,思考。經(jīng)常做家庭小實(shí)驗,上網(wǎng)查資料,學(xué)生學(xué)習比以前更輕松了,更喜歡上學(xué)了,對學(xué)習也比以前更有興趣,更積極了
初中物理教學(xué)反思14
新課程要求下?lián)纬踔形锢斫虒W(xué)決不能只當“教書(shū)匠”,照本宣科教教材,而要在教學(xué)中不斷學(xué)習不斷反思,吸取經(jīng)驗,取長(cháng)補短,與時(shí)共進(jìn)。如果物理教師對于自己的教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收教學(xué)中的研究成果,又對自己的教學(xué)不做認真反思,則教學(xué)過(guò)程只能是一潭死水,根本不能達到新課程提倡培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題能力以及探究式學(xué)習的習慣,下面我談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思。
一、教學(xué)目標的反思
物理教學(xué)中的教學(xué)目標的設計是現代教學(xué)理念和新課程觀(guān)的具體化,是實(shí)現新課程標準的關(guān)鍵,新課程教學(xué)目標具體可分為知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。三維目標的設計要全面、系統、具體、科學(xué),層次分明,可操作性強,且制定的教學(xué)目標要面向全體學(xué)生,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標從根本上體現的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導、學(xué)生發(fā)展為本的全新理念。教師職責不在是單一的“教書(shū)匠”,而應是綜合的、多元化的組織者。在長(cháng)期的物理教學(xué)中,只有更新教學(xué)理念,從傳統的教學(xué)目標轉向新課程標準的教學(xué)目標,才能真正實(shí)現課堂教學(xué)學(xué)生的主體定位、教師的主導角色的定位;也是認真實(shí)施新教材、切實(shí)提高物理課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要前提。
二、教學(xué)方法的反思
“教無(wú)定法,關(guān)鍵在得法”,初中物理教學(xué)要特別注重學(xué)法指導,根據新教材的特點(diǎn),學(xué)生情況,實(shí)際條件,因地制宜去選擇恰當的教學(xué)方法,培養學(xué)生學(xué)習興趣,提高學(xué)生學(xué)習積極性。對學(xué)習能力強的學(xué)生要提優(yōu),對學(xué)習有困難的學(xué)生降低要求,加強輔導,多鼓勵,絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學(xué)方法要多樣化,恰當運用現代化教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,要徹底改變“一支粉筆,一本書(shū)”的傳統教學(xué)模式,不斷學(xué)習新的業(yè)務(wù)知識,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平,更新教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方法,轉變角色,“授之以漁而不授之以魚(yú)”。改變學(xué)生接受學(xué)習、死記硬背機械訓練的現狀;倡導學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究;培養學(xué)生收集和處理信息的能力;獲取知識和應用知識的能力;分析和解決問(wèn)題的能力;交流與合作的能力。在教學(xué)中還應有意向學(xué)生滲透物理學(xué)常用的研究方法,如理想實(shí)驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法等等。
三、教學(xué)行為的反思
教學(xué)是一種復雜的社會(huì )活動(dòng),不斷要與時(shí)俱進(jìn),且要因人而宜。在物理教學(xué)中教學(xué)行為長(cháng)期墨守陳規,一刀切,齊步走,不反思不總結不更新,教學(xué)效果就會(huì )體現低效無(wú)效。物理老師對自己的教學(xué)行為要進(jìn)行經(jīng)常性反思,但在反思教學(xué)行為時(shí)僅僅依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗,僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的對教學(xué)行為的反思,還需要有一定物理知識的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識為基礎。及時(shí)更新教學(xué)理念,以教學(xué)理念為教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新的教學(xué)理念認為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化,有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色,那么,在教學(xué)中如何體現新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,要不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣,提高他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。要轉變物理教學(xué)理念,就要不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識,了解社會(huì )和科學(xué)的飛速發(fā)展;了解新時(shí)代對物理知識的追求,積累豐富的社會(huì )經(jīng)驗,揚長(cháng)避短,更新教學(xué)行為,實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。
總之,雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究,目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的,是物理教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑,也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì )促使物理教師成長(cháng)為時(shí)期研究型、復合型教師。
初中物理教學(xué)反思15
一、模式的創(chuàng )新與實(shí)現方法
通過(guò)本節課教學(xué),努力探索新的復習課教學(xué)模式:
。ㄒ唬、預置作業(yè):
1、單元基礎練習題;
2、完成單元知識結構圖。
。ǘ、建立單元知識結構圖:概述本單元知識地位。
。ㄈ、中考考點(diǎn)解析:考點(diǎn)(若干):
1、概述;
2、中考原題回放;
3、考點(diǎn)點(diǎn)撥——視頻回放、點(diǎn)撥、例析、舉一反三觸類(lèi)旁通;
4、考點(diǎn)訓練;
5、學(xué)生自主解決。
。ㄗ⒁猓阂部蓪⒁患壙键c(diǎn)進(jìn)一步剖析成若干二級考點(diǎn))
。ㄋ模、綜合訓練(檢測):要求當堂完成測試與反饋。
。ㄎ澹、作業(yè):
作業(yè)不是用于解決今天的事情,而是為下一節課教學(xué)服務(wù)。新的模式基于單元知識結構,把握了單元知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn),打破了教材課節的束縛,做到詳略有度,輕重緩急有張有弛。
二、教學(xué)重心的位移及實(shí)現方法
新的教學(xué)模式將教學(xué)任務(wù)的重心在傳統教學(xué)模式上實(shí)現位移。傳統模式是課堂梳理,課下訓練,梳理與訓練相剝離。新模式教學(xué)任務(wù)重心排布:
。ㄒ唬、課前預習
對單元知識進(jìn)行系統低難度訓練,感知單元知識分布,再現單元雙基。
。ǘ、課堂復習
1、建立單元知識結構;
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)點(diǎn)撥;
3、點(diǎn)撥與訓練交融,實(shí)施小循環(huán)多反饋教學(xué),實(shí)施堂堂清教學(xué)。
。ㄈ、作業(yè)
布置服務(wù)于下一環(huán)節教學(xué)任務(wù)的作業(yè)。
三、師生工作量的位移及實(shí)現方法
將教師課堂上的工作量實(shí)施瘦身,是一件說(shuō)起來(lái)容易,辦起來(lái)難的事情。新的復習模式力圖在課堂上盡量減少教師工作量,留給學(xué)生充分的訓練時(shí)空。主要從以下方面完成瘦身:
1、概述精;
2、生生評取代師評;
3、以練代講;
4、多種語(yǔ)言方式的綜合使用(口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、視頻語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言、教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言等)
四、學(xué)習目標多元化及實(shí)現方法
將物理單元知識的學(xué)習目標按照知識、技能、方法進(jìn)行剖析,進(jìn)行認知。在三維學(xué)習目標的基礎上建筑本節課堂教學(xué)模塊。例如在本節教學(xué)中根據單元知識結構將學(xué)習目標剖析為:知識:密度、質(zhì)量;技能:測質(zhì)量、測密度;方法:比值法表示物理量性質(zhì)、直接測量和間接測量。這樣按照不同維度實(shí)施劃分,三個(gè)教學(xué)線(xiàn)索交相呼應,交相融合,是合理的教學(xué)策略,也會(huì )取得較好的教學(xué)效果。
五、綱舉目張,學(xué)習信息伸縮自如
課堂復習就像在編織一張知識的網(wǎng),這張網(wǎng)首先要將單元知識編織好,要讓單元知識與技能、方法在網(wǎng)中都有自己合理的位置。同時(shí),不要忘記基于整個(gè)初中乃至高中知識體系將這張網(wǎng)拓展的更寬、更廣。例如,在本節教學(xué)中以重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)為經(jīng),以三維學(xué)習目標為維,編織單元網(wǎng)絡(luò )。同時(shí)在實(shí)施特性教學(xué)時(shí),又不忘記由密度聯(lián)想到c、R、q等。
六、知識結構圖的產(chǎn)生
單元知識結構圖產(chǎn)生于本市理解中考試卷統計,產(chǎn)生于基于單元教材的分析。
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