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初中信息技術(shù)教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-10 23:07:24 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中信息技術(shù)教學(xué)反思合集15篇

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家收集的初中信息技術(shù)教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

初中信息技術(shù)教學(xué)反思合集15篇

初中信息技術(shù)教學(xué)反思1

  作為一名初中信息技術(shù)教師,如何把課上得再好一點(diǎn),如何讓學(xué)生喜歡這么課,并且能在喜歡的情況下,學(xué)好這么課,掌握這門(mén)課。在這幾年的教學(xué)過(guò)程中,也積累了一定的經(jīng)驗,在這里提出,與大家共同分享。

  一、作為教師應提高自身的素質(zhì),不斷充實(shí)自己

  現在信息技術(shù)日新月異,新課程的實(shí)施,素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化的推進(jìn),作為信息技術(shù)教師,我們自己應該不斷充電,不斷用新的知識來(lái)武裝自己,從而充分挖掘學(xué)生的潛力。教師要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水,才能輕松解答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題,才能不斷向學(xué)生介紹信息技術(shù)發(fā)展的最新前沿,才能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理,令學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對教師心服口服,從而輕松調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性,讓學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習成為一種自覺(jué)的行為。

  二、巧妙設計教學(xué)任務(wù),采用任務(wù)驅動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程

  在教學(xué)過(guò)程中,信息技術(shù)教師應該認真鉆研教材,認真備課,圍繞相應的知識點(diǎn)多搜集一些相關(guān)的資料,從而巧妙地設計教學(xué)任務(wù),將每一個(gè)任務(wù)都設計的明確、合理、科學(xué),將所要傳授的各個(gè)知識點(diǎn)蘊含于各個(gè)任務(wù)中,將每一個(gè)學(xué)習模塊的內容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應的任務(wù)后,從而也掌握了需要接受的知識。讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習,從而讓學(xué)生擁有學(xué)習真正主動(dòng)權。教師在教學(xué)過(guò)程中,也要注意引導學(xué)生去完成一系列由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地“任務(wù)”,從而保證教學(xué)目標順利完成,讓他們嘗到學(xué)習的樂(lè )趣,滿(mǎn)足他們的成就感,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

  三、堅持“教師為主導,學(xué)生為主體”的教學(xué)結構

  課程改革中,教師不能再采用“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式,轉變那種妨礙學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力發(fā)展的教育模式。讓學(xué)生從被動(dòng)地接受式學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識。教師要做學(xué)生學(xué)習的引路人,鼓勵學(xué)生創(chuàng )新思維,引導學(xué)生自己去探索、去鉆研,讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人,充分發(fā)揮他們在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。教師設計一些問(wèn)題,要把握好教學(xué)進(jìn)程的坡度,在教學(xué)實(shí)踐中認真分析學(xué)生的基礎和需要,針對不同的學(xué)生因材施教、分層教學(xué),讓學(xué)生試著(zhù)自己去解決,在自身實(shí)踐中體會(huì )和提高。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師要引導學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,關(guān)注全體學(xué)生,而不是個(gè)別學(xué)生,教師也要做到少講,讓學(xué)生自學(xué),做到精講多練,堅持“教師為主導,學(xué)生為主體”的教學(xué)結構,充分體現教師既是教育者又是指導者、促進(jìn)者的多重身份。

  四、把枯燥的理論上得輕松風(fēng)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣

  在教學(xué)過(guò)程中,教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實(shí)例,學(xué)生容易理解也容易引起學(xué)生的共鳴。在信息技術(shù)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習的知識類(lèi)型多種多樣,學(xué)生在學(xué)習信息技術(shù)這門(mén)課程時(shí),往往喜歡上機操作課,而不喜歡上理論課。其實(shí),在課堂教學(xué)中,我們可盡量將枯燥的東西講解的生動(dòng)形象一點(diǎn),教師在講解時(shí),可用風(fēng)趣的語(yǔ)言,貼近的比喻,引用身邊的事件來(lái)引起學(xué)生的興趣和認可。比如我在上“信息無(wú)處不在”這塊內容時(shí),通過(guò)舉例:校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息,走過(guò)食堂時(shí)傳來(lái)的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息,通過(guò)這幾個(gè)身邊的小事情,學(xué)生踴躍發(fā)言,讓學(xué)生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體,也讓學(xué)生可以舉一反三。用好的比喻,貼近生活的例子,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣,教師可以把理論課教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,讓學(xué)生感受到計算機世界的五彩繽紛。

  五、建立和諧的師生關(guān)系,提升教師自身的魅力

  在新課程理念指導下,建立和諧的師生關(guān)系也很重要,教師上課要帶上良好的.情緒、真誠的微笑去面對每一個(gè)學(xué)生,從而拉進(jìn)師生之間的距離,盡可能讓學(xué)生感覺(jué)到教師平易近人、和藹可親,讓他們輕體松愉快地投入到學(xué)習中來(lái),有什么問(wèn)題才會(huì )及時(shí)地提出來(lái),師生雙方才可以及時(shí)交流。教師應不斷地分析學(xué)生的感受,做學(xué)生的良師益友,與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節都把握好“度”,營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂,為學(xué)生創(chuàng )造輕松、開(kāi)放、自主的學(xué)習環(huán)境,讓教師在和諧中詮釋教學(xué),讓學(xué)生在和諧中建構知識,從而在學(xué)生心目中不斷提升教師自身的魅力,讓自己的課堂散發(fā)出靈性的光輝,愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,讓學(xué)生對老師產(chǎn)生喜歡的感覺(jué),從而達到“親其師,信其道”的效果。

  作為信息技術(shù)教師,必須根據環(huán)境,注重知識應用的綜合學(xué)習,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平,不斷摸索總結,才能達到理想的教學(xué)效果,進(jìn)而實(shí)現信息技術(shù)教育的總體目標,提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,適應時(shí)代的要求!

初中信息技術(shù)教學(xué)反思2

  運用小組合作策略以提高學(xué)生相關(guān)技能與品質(zhì)

  小組合作學(xué)習是新課改倡導的一種學(xué)習方式,日常教學(xué)中我不斷嘗試運用這種新的教學(xué)理念,開(kāi)展小組合作學(xué)習。在課堂上讓自己擔當“導演”,學(xué)生當“演員”,將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。通過(guò)小組合作學(xué)習,同學(xué)們的操作能力得到了很大提高,同時(shí)也使同學(xué)之間的關(guān)系更加融洽、更加團結,F就結合平時(shí)自己在教學(xué)中的一些做法與大家交流一下:

  由于信息課的特點(diǎn),對學(xué)生的操作能力要求很高,一些知識并不是理解了就可以了,還要求手腦結合,能完成操作。這就要求老師把課堂真正的交給學(xué)生,給他們大量的時(shí)間讓他們去探索、去操作。因為整節課學(xué)生如果只動(dòng)腦不動(dòng)手,容易眼高手低,而老師如果把操作方法直接教給學(xué)生,學(xué)生完成后又容易淡忘,而只有自己探索出來(lái)的才能記憶深刻。但由于是新知識,學(xué)生在探究的過(guò)程肯定會(huì )遇到困難,老師又不可能全面照顧的到,這時(shí)運用小組合作學(xué)習是最好的方法。學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題,可以小組之間相互討論,共同解決,集思廣益可以達到事半功倍的效果,這樣就可以提高學(xué)生的操作技能。另外運用小組合作學(xué)習,通過(guò)小組之間的比賽可以提高同學(xué)之間的競爭意識,在我的課堂上,我經(jīng)常會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行這方面的比賽,比如比比哪個(gè)小組完成的快,哪個(gè)小組完成的好,哪個(gè)小組發(fā)現的問(wèn)題多,哪個(gè)小組的作品最漂亮,哪個(gè)小組回答問(wèn)題最積極。通過(guò)這些比賽,調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性,活躍了課堂氣氛,也提高了課堂效率。另外,在展示學(xué)生作品時(shí),我一般先讓小組之間進(jìn)行自評,評出小組內的最佳作品來(lái)展示,在展示時(shí)說(shuō)出推薦的理由,既這個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn),這樣學(xué)生為了小組之間的榮譽(yù),會(huì )更懂得團結,他們會(huì )積極的評出優(yōu)秀的.作品,但絕對不會(huì )徇私,在評出的作品中,如果有不滿(mǎn)意的地方,不管是不是自己的作品,他們也會(huì )幫忙修改,這樣就提高了他們團結友愛(ài)、互幫互助的品質(zhì)。當然了,在分組時(shí),我也是考慮到了很多因素,比如各小組之間的平衡,不能讓他們存在很大的差異,否則就不存在競爭,學(xué)生的積極性也必然會(huì )降低,這樣就不能達到預期的效果,而在小組的人數上,我一般視情況而定,有時(shí)遇到比較簡(jiǎn)單的章節,學(xué)生需要討論的問(wèn)題比較少,而重點(diǎn)是展示作品時(shí),一般人數會(huì )比較多,有可能7、8人一組,這樣更利于作品之間進(jìn)行比較,從而學(xué)習別人作品上的長(cháng)處為已所用;而遇到比較麻煩的問(wèn)題,需要學(xué)生時(shí)時(shí)討論時(shí),為了避免同學(xué)之間照顧不過(guò)來(lái),這時(shí)人數會(huì )比較少,有時(shí)3、4個(gè),有時(shí)結對子,學(xué)生可以時(shí)時(shí)討論,時(shí)時(shí)交流,而不必下位,這樣就會(huì )方便很多,效果也比較明顯。

  可以說(shuō),運用小組合作學(xué)生以來(lái),老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快,而課堂效率和學(xué)生各方面的品質(zhì)都得到了很大的提高,在以后的教學(xué)中,我會(huì )繼續運用,并加以改進(jìn),使小組合作學(xué)習更好的提高我們的課堂效率。

初中信息技術(shù)教學(xué)反思3

  信息技術(shù)是一門(mén)新型的課程,其實(shí)踐性強,發(fā)展快。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué),我發(fā)覺(jué)學(xué)生們能綜合應用所學(xué)的知識,初步掌握了計算機操作的基礎知識,在挑戰困難,增強自信心與創(chuàng )造能力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂(lè )。

  在初級階段,學(xué)生處于學(xué)習計算機知識的初步狀態(tài),對于趣味性的知識較為敏感,所以,根據這一階段的年齡心理特征,開(kāi)設的計算機課就以指法練習、輔助教學(xué)軟件的應用以及益智教學(xué)游戲這些容易激發(fā)學(xué)生興趣、培養學(xué)生動(dòng)手能力的.知識為主要內容。這樣做,符合本階段的認知結構便于培養學(xué)生的思維能力,更重要的是使學(xué)生處于一種愉悅的學(xué)習狀態(tài)之中,便于接受老師教授的新事物,并且易于培養學(xué)生動(dòng)手操作及發(fā)展自我的能力。為此,我把教材中最容易的內容提到最前面教授,新授之余也教學(xué)生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學(xué)游戲,以激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習計算機的興趣。

初中信息技術(shù)教學(xué)反思4

  信息技術(shù)是一門(mén)新型的課程。發(fā)展速度快。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué),其實(shí)踐性強。存在這樣的情況:學(xué)生們很喜歡上計算機課,特別是上機的操作課,更是有一種讓我一次上個(gè)夠”感覺(jué),但是一部分學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中,以“玩”樂(lè )”為主要的情緒支配,對游戲、上網(wǎng)聊天情有獨鐘,而對于教師所講授的教材上的內容卻覺(jué)得“不好玩”或者干脆來(lái)個(gè)置之不理。上機操作的秩序也比較混亂,結果一節課下來(lái),外表上課堂氣氛很輕松、活躍,其實(shí)效果很差,學(xué)生覺(jué)得自己一節課后好象什么也沒(méi)學(xué)會(huì )。面對著(zhù)這樣的學(xué)習現象,經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生幾許無(wú)奈,但更多的思索:為什么會(huì )出現這樣的現象呢?作為從事初中信息技術(shù)教學(xué)的教師要改變這樣的現象又該做些什么呢?

  首先。那么就不能以原始的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)

  。作為中學(xué)時(shí)期的教學(xué),信息技術(shù)屬于一門(mén)新型課程。屬于初級往中級過(guò)度階段,學(xué)生處于學(xué)習計算機知識的初步狀態(tài),對于趣味性的知識較為敏感,所以根據這一階段的年齡心理特征,教學(xué)時(shí),以學(xué)生為主體,課本知識為主,益智游戲為輔的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和培養學(xué)生動(dòng)手能力。這樣做,符合本階段的`認知結構,便于培養學(xué)生的思維能力,更重要的使學(xué)生處于一種愉悅的學(xué)習狀態(tài)之中,便于接受老師教授的知識,且易于培養學(xué)生動(dòng)手操作及發(fā)展自我能力。為此,把教材中最容易的內容提到最前面教授,新授之余,也教學(xué)時(shí)玩玩“掃雷”紙牌”等益智教學(xué)游戲,以激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生對計算機的興趣。

  其次。受此影響,信息技術(shù)在學(xué)生們印象中屬于副科。

  學(xué)生們從思想上也未得到重視。為此,教學(xué)的過(guò)程中,通過(guò)列舉生活、工作中的實(shí)例,來(lái)闡述信息技術(shù)在實(shí)際生活中的重要地位,讓學(xué)生了解這門(mén)課程的重要性,從學(xué)生的思想上,來(lái)改變這樣傳統的副科無(wú)所謂”觀(guān)念。

初中信息技術(shù)教學(xué)反思5

  本節主要認識flash軟件工具的構成,flash動(dòng)畫(huà)的基本要素:幀、關(guān)鍵幀,以及工具箱中幾種工具的使用。

  本課是學(xué)習Flash的基礎環(huán)節,對以后的學(xué)習起到至關(guān)重要的作用。因為是第一課時(shí),因此應圍繞學(xué)生所感興趣的'話(huà)題(例如動(dòng)畫(huà)的制作、電腦特效合成)來(lái)進(jìn)行講解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習新軟件的興趣。通過(guò)教師引導,學(xué)生自我實(shí)踐,力爭讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系獲得知識。在學(xué)習的方式和表現目標可以是多種的、生動(dòng)活潑的,不必拘泥于一定的形式。建議采用體驗、模仿與實(shí)踐方法。

  教學(xué)過(guò)程:演示flash動(dòng)畫(huà)作品,分析動(dòng)畫(huà)作品,讓學(xué)生感覺(jué)制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)并不難,了解構成flash動(dòng)畫(huà)的基本元素。用對比學(xué)習方法,理解幀及關(guān)鍵幀的意義。對關(guān)鍵幀的概念和作用要交待清楚,要讓學(xué)生真正理解,所以可以適當地加上一些練習,以鞏固知識。

  基本要求:學(xué)會(huì )利用常用工具繪制主題畫(huà),把重點(diǎn)放在常用工具的使用上。

  結果只是感受了一下動(dòng)畫(huà),能打開(kāi)FlashMx軟件,用鉛筆工具及顏料桶畫(huà)葉子,還很少畫(huà)出的,對各種幀的了解程度還不夠,下節再根據實(shí)例強化一下。

初中信息技術(shù)教學(xué)反思6

  中學(xué)信息技術(shù)課程擔負著(zhù)“使學(xué)生在建立對信息技術(shù)及計算機的感性認識的基礎上,具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力;正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化等問(wèn)題,負責任地使用信息技術(shù);培養學(xué)生良好的信息素養及學(xué)習和使用計算機的興趣,為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎!钡戎匾熑。在教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)這門(mén)新興課程,使他們在創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、合作意識等方面得到培養,是所有教授此門(mén)課程的教師要努力研究的。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中我有幾點(diǎn)體會(huì )。

  一、巧設情境,激發(fā)學(xué)習興趣。

  “良好的開(kāi)端是成功的一半”,好的情景創(chuàng )設可以調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣,喚起他們更高的學(xué)習熱情。作為教師應當注重開(kāi)課“導語(yǔ)”的設計,快速而有效的引導學(xué)生積極參與進(jìn)入角色。

  中學(xué)生的心里特點(diǎn)是主觀(guān)能動(dòng)性強,對各種事物,尤其是新生事物總是充滿(mǎn)著(zhù)求知欲望;但往往耐性不夠,對枯燥的理論知識興趣不足。信息技術(shù)教師應該抓住學(xué)生的心理,揚長(cháng)避短,根據教材的內容創(chuàng )設出能引發(fā)學(xué)生好奇心的導課情境來(lái)縮短學(xué)生同教材的距離,使他們樂(lè )學(xué)。

  為了能夠長(cháng)期保持學(xué)生的學(xué)習興趣,教師應創(chuàng )設出形式各異的導課情境,用實(shí)例展示代替無(wú)趣的語(yǔ)言介紹,用聲情并茂的動(dòng)畫(huà)代替單一的圖形,用視頻等多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的眼球……從而讓學(xué)生感到新奇、有興趣,求知欲望被激發(fā)起來(lái)了,作為教師自然就可以順水推舟,將學(xué)生引入知識的海洋了。

  二、遵循“學(xué)以致用”的原則,使學(xué)生樂(lè )學(xué)。

  信息技術(shù)是一門(mén)操作性很強的學(xué)科,書(shū)本知識最終都要體現在對計算機的操作和使用上,也就是說(shuō)要“學(xué)以致用”。讓學(xué)生用所學(xué)到的知識和技能去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,讓所學(xué)的為自己的“需要”而服務(wù)。

  中學(xué)生的知識和閱歷都比較淺顯,這使得他們的理解能力、邏輯思維能力都有一定的局限,如果教學(xué)內容脫離他們的實(shí)際生活太遠、理論性太強,學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習興趣。因此在課堂上教師對教學(xué)內容的設計一定要貼近學(xué)生的生活,符合孩子們的年齡特點(diǎn),從而使學(xué)生樂(lè )學(xué)。例如“畫(huà)圖”工具可以用來(lái)描繪校園;word可以用來(lái)制作課程表、寫(xiě)信;powerpoint制作的幻燈片可以用來(lái)介紹班級、老師、同學(xué)、校園生活;e-mail可以給同學(xué)發(fā)賀卡等。

  學(xué)到的知識與技能是為了操作使用的,有了“用”的目標,“用”的需求,學(xué)習就有了動(dòng)力。因此每節計算機課教師都要給學(xué)生設計應用練習以目標驅動(dòng)學(xué)生對信息技能的學(xué)習。

  三、鼓勵“嘗試創(chuàng )新”,幫助學(xué)生樹(shù)立“求新”“求異”觀(guān)點(diǎn)。

  在日常的教學(xué)中,常常能碰到這樣的情況,學(xué)生在計算機課上,對老師布置的任務(wù)不是很認真,有的只是為了完成應付任務(wù),有的只是機械的重復老師的示例。沒(méi)有了想象力和創(chuàng )造力,學(xué)習自然枯燥乏味。這就要求教師努力營(yíng)造寬松、積極、探索的課堂氣氛,鼓勵學(xué)生“嘗試創(chuàng )新”,讓他們明確只要敢于參與,就是成功,樹(shù)立“求新”“求異”觀(guān)點(diǎn)。比如在我給四年級上“畫(huà)圖”課中,在掌握各項工具使用技能的基礎上,我讓學(xué)生自己創(chuàng )作,這時(shí)有的學(xué)生就很興奮,有的作品卻沒(méi)有新意,還有的只是單純的.復制書(shū)本。我仔細觀(guān)察學(xué)生的作品,從中找出閃光點(diǎn),展示給大家看,再讓同學(xué)分析制作思路,接著(zhù)大家一起嘗試。這樣,時(shí)間長(cháng)了,學(xué)生的思路就開(kāi)闊了,體會(huì )到了大膽嘗試的樂(lè )趣。

  四、全方位互動(dòng),培養學(xué)生合作精神。

  新課標要求在信息技術(shù)課堂中,要注重培養學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手、和應用的能力。學(xué)生是課堂的主體教師只是課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、指導者,只起指導、啟發(fā)、總結的作用。課堂上如果教師講得過(guò)多,學(xué)生會(huì )感到厭煩。所以在設計課堂時(shí),教師應給學(xué)生留有更多的思維空間,把更多的時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗創(chuàng )新和自學(xué)的樂(lè )趣。做到全方位互動(dòng),即師生互動(dòng),生生互動(dòng),人機互動(dòng)。課堂上,學(xué)生有問(wèn)題可以與老師交流,尋求幫助;學(xué)生之間互相取長(cháng)補短,體現合作。

  比如指法練習時(shí),通過(guò)打字競賽,學(xué)生大多獲得了好成績(jì)。另外讓學(xué)生互相檢查手指位置、眼睛,評出打字小能手、助人小幫手、優(yōu)秀合作小組,追求多層面的成功。

  五、以“評”促“學(xué)”,讓學(xué)生體驗成功。

  評價(jià)作品是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節。其目的在于為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺,在相互的信息交流中取長(cháng)補短獲得進(jìn)步。在評價(jià)課中我們要遵循一個(gè)原則就是要讓學(xué)生體驗到成功從而激發(fā)持久的學(xué)習動(dòng)力。這就要求教師以鼓勵為主,引導學(xué)生尊重他人的作品,敢于直言不足,也能賞識他人的閃光點(diǎn)。以“評”為動(dòng)力,鞭策和鼓勵學(xué)生掌握信息技術(shù)知識和提高計算機操作水平是一個(gè)行之有效的方法。

  以上是我在信息技術(shù)教學(xué)中的一些體會(huì )。當然,教無(wú)定法,貴在得法,教學(xué)中注重以學(xué)生為主體,以操作技能培養為主線(xiàn),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力,使學(xué)生在實(shí)踐中嘗到成功的快樂(lè ),這是信息技術(shù)教學(xué)的真諦所在。

初中信息技術(shù)教學(xué)反思7

  合作學(xué)習作為一種新穎的學(xué)習方法,已成為我國新課改所提倡的一種重要的學(xué)習方式,合作學(xué)習是一種以學(xué)生為中心,以小組為形式,為了共同的學(xué)習目標,互相促進(jìn),共同提高的一種學(xué)習方式和教學(xué)策略,它在強調完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí),培養小組成員個(gè)人的合作能力。

  在本課教學(xué)中,始終貫穿新課程教學(xué)理念,體現以人為本的教學(xué)思想和現代教育理念,以學(xué)定教,在做中學(xué),讓學(xué)生自始自終充分自主地學(xué)習,自我探索、自我展示、自我激勵、自我調控,學(xué)生“指導”學(xué)生,協(xié)作互助;而教師始終保持著(zhù)一個(gè)引航者、指導者、組織者的角色,體現了師生關(guān)系的和諧。同時(shí)又滲透了信息技術(shù)課程的學(xué)習方法,任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生自主探究,通過(guò)任務(wù)的完成,達到對知識的掌握和鞏固,并逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力、相互協(xié)作能力和信息的收集、處理能力等等,信息技術(shù)是一門(mén)新型的課程,其實(shí)踐性強,發(fā)展快。通過(guò)本節課教學(xué),我發(fā)覺(jué)學(xué)生們能綜合應用所學(xué)的知識,基本掌握了文件、文件夾的建立、復制、粘貼等基礎知識,同時(shí),通過(guò)合作學(xué)習在挑戰困難,增強自信心與創(chuàng )造能力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂(lè )。

  學(xué)生在信息的學(xué)習上,“貧富懸殊”現象十分嚴重,學(xué)生的掌握知識程度參差不齊,接受新知識的能力不同,如何讓不同的'學(xué)生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個(gè)老師任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中,我們往往會(huì )用同樣的標準去衡量每一位學(xué)生,要求每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì )那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實(shí)會(huì )抹殺學(xué)生的學(xué)習積極性,如任務(wù)定得太高有的學(xué)生完不成,索性就不高興做了;任務(wù)太低了,好的學(xué)生完成了就沒(méi)有事做,就可能會(huì )制造一些其他的“事件”。所以我們在教學(xué)中應多反思如何合理地或者分層次的布置任務(wù),也可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當一下“小老師”,讓他們嘗試角色的轉變,同時(shí)增進(jìn)學(xué)生間的友情。合作學(xué)習能讓每一個(gè)學(xué)生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。

  信息技術(shù)課程是一門(mén)新課程,它對于培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生對信息社會(huì )的適應能力等方面都具有重要的意義。在本課的教學(xué)中我把主動(dòng)權交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去發(fā)現、探索,這樣激起了學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性了。碰到問(wèn)題,鼓勵學(xué)生自行解決,或小組內、小組間共同協(xié)作解決。鼓勵學(xué)生發(fā)現不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現,原本拘謹的學(xué)習環(huán)境變得寬松了,民主了,師生間有著(zhù)融洽的溝通、啟發(fā)、交流、互動(dòng),整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。實(shí)踐證明,以此做為原則的課堂是生動(dòng)的,學(xué)生所樂(lè )于接受的。在以后的教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì )把它做為永遠不變的中心法則,使課堂真正成為學(xué)生的舞臺。

初中信息技術(shù)教學(xué)反思8

  在新課導入過(guò)程中,大部分同學(xué)都是用自己的方法去計算:或是紙筆,或是口算,或是計算器,只有少數同學(xué)思考有沒(méi)有其他好的方法。通過(guò)本節課的學(xué)習,同學(xué)們基本上掌握了操作方法和流程,會(huì )對結果進(jìn)行分析,只有幾個(gè)別的同學(xué)還在機械地填空,但由于條件的'限制,同學(xué)們的實(shí)際操作時(shí)間有限,不經(jīng)常練習往往會(huì )手生,我會(huì )盡最大能力來(lái)給學(xué)生創(chuàng )造條件。

初中信息技術(shù)教學(xué)反思9

  在我從教的這段時(shí)間內最令我頭疼的事情就是在機房上課時(shí)的紀律問(wèn)題。面前的首要問(wèn)題就是學(xué)生多,接觸時(shí)間少,深入的教學(xué)工作很難落實(shí)到位,如果碰到一些不聽(tīng)話(huà)的孩子,更會(huì )耽誤全班同學(xué)的學(xué)習時(shí)間,因此如果課堂紀律管理不好,一切也都是空談。

  究竟如何管理好課堂紀律呢?一直困擾著(zhù)我,也一直思考著(zhù)。中間也去找老師探討過(guò),也訪(fǎng)問(wèn)過(guò)有經(jīng)驗的老師的課堂,但實(shí)踐到自己身上總還是有難度。吵,打是不允許的,也不是上上策,更是自己及其不愿意也不能的做法。我只希望每次上課學(xué)生能保持安靜,遵守課堂紀律,老師講課時(shí)孩子們能坐姿端正,不交頭接耳,不做小動(dòng)作,不說(shuō)廢話(huà),碰到問(wèn)題可以舉手發(fā)言等等,這才是我自己設想的理想狀態(tài)下的課堂。然而自己仔細一想,如果不到十歲的孩子完全按照老師的設想去?在現代化教學(xué)過(guò)程當中,我們呼吁的課堂要民主化、人性化,孩子是教學(xué)的主體,孩子才是我們教育的上帝,更要給孩子發(fā)展的空間,老師也不能挑戰新課改的權威,套用以前的老一套了。

  通過(guò)與其他老師的溝通和學(xué)習,我了解的'四年級小學(xué)生的特點(diǎn)主要表現為:

  1.興趣廣泛,小動(dòng)作多,愛(ài)交頭接耳;

  2.注意力不夠穩定,不能持久;

  3. 無(wú)意記憶還占相當優(yōu)勢

  4. 情感容易外露,愛(ài)爭論問(wèn)題,容易激動(dòng),動(dòng)不動(dòng)就提出批評意見(jiàn),但仍愿意依靠老師,希望老師來(lái)做主等等

  針對學(xué)生這些特點(diǎn)我總結了一套自己的方法來(lái)應對:

  1.重復練習上下課坐姿要求,培養學(xué)生良好習慣。

  2.講解上課紀律要求和安全規范。

  3.利用多媒體演示講解的教學(xué)設計,激發(fā)學(xué)生興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,這個(gè)主要需要我們在備課過(guò)程中深挖教材改變教學(xué)策略,讓教學(xué)更生動(dòng)有趣。

  4、精講多練,集中學(xué)生注意力,交換練習的時(shí)間應控制在20分鐘內。講解不宜過(guò)長(cháng),敘述動(dòng)作要領(lǐng)和練習方法要提綱挈領(lǐng)。

  5、結合發(fā)現探究的教學(xué)設計,提高教學(xué)效率,其教學(xué)設計為:簡(jiǎn)述操作要領(lǐng)→操作嘗試→啟發(fā)引導→操作學(xué)習→反饋指導→鞏固練習→歸納總結的教學(xué)設計。這種教學(xué)方法,一是使學(xué)生掌握知識和技能,二是發(fā)展學(xué)生的智力。

  6、利用班級管理方法進(jìn)行分組打分。在課堂中,根據學(xué)生表現進(jìn)行表?yè)P批評,給予相應獎勵和懲罰措施,最后由班長(cháng)統計到班級當中。

  7、提升教師自身魅力,樹(shù)立在學(xué)生中的威信,正所謂“親其師,重其道”。

  實(shí)施過(guò)程當中課堂紀律稍有改進(jìn),剛開(kāi)始應對小學(xué)生,經(jīng)驗上還有很多不足,也在探索摸索當中,希望自己可以做的更好。

  

初中信息技術(shù)教學(xué)反思10

  [摘要]從教信息技術(shù)課多年,對當前信息技術(shù)學(xué)科教育、教學(xué)現狀有一些較深層次的思考和反思。目前初中的信息技術(shù)課的上課,總體上還是很不規范,有些教師還不太了解初中信息技術(shù)課教學(xué)的要求,造成目前初中信息技術(shù)課在學(xué)校教育中的地位及發(fā)揮的作用以及學(xué)生掌握知識的情況都不是很好。許多信息技術(shù)教師還不能很清楚地看清當前信息技術(shù)課教學(xué)的現狀,本文就當前信息技術(shù)課教學(xué)的要求及現狀進(jìn)行一次粗淺的分析。

  [關(guān)鍵字]分層設計要求,電腦同步指導,任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習,課程整合誤區,信息技術(shù)

  目前初中的信息技術(shù)課的上課總體上還是很不規范,有些教師還不太了解初中信息技術(shù)課教學(xué)的要求,造成目前初中信息技術(shù)課在學(xué)校教育中的地位及發(fā)揮的作用,學(xué)生掌握知識的情況都不是很好。結合有關(guān)具體情況和上級要求,我概括出以下四個(gè)方面要求:

  一:分層設計要求

  1、什么是分層設計要求:

  即每節課備課內容除常規之外,另設計一到二個(gè)較高教學(xué)目標,或與本節目標類(lèi)似的其它目標,或相同目標的其它活動(dòng)內容。這樣可以使學(xué)生得到分層次的訓練,以便學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識和技能。我們現在所使用的教科書(shū)就實(shí)行了分層設計,讓不同程度的學(xué)生都得到了鍛煉。

  2、為什么要分層設計要求:

  因為在相當長(cháng)的一段時(shí)間內,小學(xué),初中的學(xué)生在學(xué)習信息技術(shù)知識時(shí)起點(diǎn)不同,條件不同,只設計一個(gè)目標,會(huì )導致許多學(xué)生上課無(wú)事可干,以致有各種不良反應。同時(shí)也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這樣就會(huì )造成那些好的學(xué)生不能得到充分的鍛煉,而那些差的學(xué)生則不會(huì )鍛煉的情況出現,如此循環(huán)下去,只會(huì )造成惡性循環(huán),致使學(xué)生失去對信息技術(shù)課的興趣。

  3、分層設計要求的要點(diǎn):

  針對主目標,有完整的備課各環(huán)節,包括教學(xué)目標,教學(xué)方法,教學(xué)重、難點(diǎn),復習引入,演示,講授,練習,評價(jià)等。對增加的目標,要有相關(guān)性,或提高性,列出目標與練習要求,這樣就不會(huì )出現上面的情況,還使學(xué)生得到了充分的練習,使學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣越來(lái)越濃,覺(jué)得這門(mén)課很重要,又很新穎。

  二:電腦同步指導

  1、什么是電腦同步指導:

  用計算機提供本節課的主要內容講解,材料,要求,練習題,提高問(wèn)題等,一般以WORD文件提供,放在學(xué)生機的桌面。文件中還可列出本節教學(xué)目標和測試題,評價(jià)方案。后半部分可列出對不同程度的學(xué)生提供學(xué)習和幫助的信息。這樣就使學(xué)生有了自己的一本“參考書(shū)”,他們自己也知道應該怎樣去學(xué)?如何去學(xué)?能夠使學(xué)生牢牢掌握所學(xué)的內容及一些基本技能。我曾經(jīng)就使用過(guò)一次,并取得了異想不到的效果。

  2、為什么要用電腦同步指導:

  中學(xué)生在機房的注意力集中時(shí)間為20分鐘以?xún),多講無(wú)益,但少講易講不清楚,用計算機提供詳細內容,教師只精練地講解有關(guān)要求和可能碰到的問(wèn)題。這樣在學(xué)習的過(guò)程中,可收回學(xué)生機的控制權(多媒體控制軟件),再次集中講解。使學(xué)生既聽(tīng)得清楚,又學(xué)得開(kāi)心,可謂是“一石二鳥(niǎo)”。

  3、電腦同步指導要點(diǎn):

  教師要精心準備提供給學(xué)生的內容,包括教學(xué)目標,學(xué)習方法,要求,習題或評價(jià),可能出現的困難,分析出現此問(wèn)題原因,解決方法。在這種試驗開(kāi)始時(shí),告訴學(xué)生使用這個(gè)文件的要求與方法,如不一定全看,可按標題查找。完成任務(wù)后自我加壓提高等。

  任務(wù)驅動(dòng)和課程整合是當前信息技術(shù)教育界的熱門(mén)話(huà)題,其專(zhuān)業(yè)論述很多,已成體系,兩者互有關(guān)聯(lián)。這里就一一做簡(jiǎn)單的介紹。

  三:任務(wù)驅動(dòng)

  1、什么是任務(wù)驅動(dòng):

  我們所采用的普通教學(xué)方法是教師講解有關(guān)知識,學(xué)生理解并練習,通過(guò)測試反饋,再糾正,以達到學(xué)習目標。與普通教學(xué)方法相比,任務(wù)驅動(dòng)是設計一個(gè)任務(wù),為完成該任務(wù),學(xué)生可能需要運用多個(gè)已學(xué)知識,但必須有一個(gè)內容,特別是主要內容是本節課所要學(xué)的內容,教師只給簡(jiǎn)單講解,提示有關(guān)注意事項。學(xué)生為努力完成任務(wù)的過(guò)程中自學(xué),根據教師的提示和幫助完成任務(wù),但此時(shí)對知識掌握可能還不很牢固,教師最后給出總結或細節注意問(wèn)題的講解。也就是說(shuō)教學(xué)目標要明確、完整,學(xué)習任務(wù)具體。任務(wù)中強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的`自我設計,引導學(xué)生運用信息技術(shù)恰當地表達自己的思想,與師生進(jìn)行廣泛的交流。并要理清課前知識和課內任務(wù)的關(guān)系。

  2、為什么要用任務(wù)驅動(dòng):

  提倡在做中學(xué),不單純先學(xué)后用,往往是學(xué)習最有效的,可能一時(shí)效果不如傳統的好,但通過(guò)后續內容的學(xué)習,教師的指點(diǎn),學(xué)生更好地掌握目標。學(xué)過(guò)程序的人應有所體會(huì ),只按書(shū)本上的內容學(xué)習,最終只是懂得語(yǔ)句的含義,而不能編程解決實(shí)際問(wèn)題,只有在接受任務(wù),為完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習,才會(huì )學(xué)到真正理解了的內容。初中生們也是如此,如果只是單獨地講授書(shū)本里的知識,而不布置一些任務(wù)讓他們獨立完成,是不能讓他們完全掌握所學(xué)的知識的。更不用說(shuō)技能了!計算機本身就是一門(mén)強調動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)科。

  3、任務(wù)驅動(dòng)的要點(diǎn):

  任務(wù)要適應學(xué)生的心理特點(diǎn),知識能力水平。為完成任務(wù)要用到多個(gè)知識或能力,可以是其它學(xué)科的知識和能力,當前一般情況是以本學(xué)科的知識為多。本節要用(用學(xué)習的)內容事先要指點(diǎn),簡(jiǎn)單講解,易出錯之處可用出錯答疑的形式寫(xiě)到電腦同步指導的WORD文件中。任務(wù)盡可能讓學(xué)生分組合作完成。并在此過(guò)程中,培養學(xué)生去了解別人、增進(jìn)友誼和共享資源。

初中信息技術(shù)教學(xué)反思11

  關(guān)鍵詞:任務(wù)驅動(dòng)建構主義

  摘要:信息技術(shù)是一門(mén)具有明顯的時(shí)代進(jìn)步特點(diǎn)的課程!叭蝿(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法適用于培養學(xué)生獨立分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力!叭蝿(wù)驅動(dòng)”提出了由表及里,逐層深入的學(xué)習方式,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。

  信息技術(shù)是現在最受學(xué)生歡迎的課程之一,究其原因,一方面是學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活的感受,而對計算機新奇而獨特的優(yōu)越性的喜愛(ài),另一方面是學(xué)生能夠從中享受學(xué)習的快樂(lè )。因此,作為信息技術(shù)教師應當竭盡全力,通過(guò)改善教學(xué)內容、教學(xué)方法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的熱情,這也是新課程改革環(huán)境下對信息技術(shù)教師新的要求,要求教師無(wú)論何時(shí)都不能對教學(xué)過(guò)程“放任”和“隨心所欲”。而要充分體現信息技術(shù)教學(xué)的技能,則更多的要靠實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)理念。

  一、什么是“任務(wù)驅動(dòng)”

  所謂“任務(wù)驅動(dòng)”就是在學(xué)習信息技術(shù)的過(guò)程中,學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心,在強烈的問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下,通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)應用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習,并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)!叭蝿(wù)驅動(dòng)”是一種建立在構件主義教學(xué)理念基礎上的教學(xué)方法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng )建,使學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習。

  二、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法的理論基礎

  建構主義教學(xué)設計原則強調:學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結合,以探究問(wèn)題來(lái)引導和維持學(xué)習者學(xué)習的興趣和動(dòng)機;創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習;學(xué)生必須擁有學(xué)習的主動(dòng)權,教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)。

  信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強、極富創(chuàng )造性、具有明顯的時(shí)代進(jìn)步性特點(diǎn)的課程。如果在教學(xué)中用傳統的教學(xué)方法,學(xué)生的學(xué)習過(guò)程會(huì )變得麻木、盲目,如:基礎差的學(xué)生無(wú)法消化教師課上的知識,不知道怎么解決問(wèn)題,而基礎好的學(xué)生又吃不飽……

  “任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式能很好的改變這一現狀!叭蝿(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養學(xué)生的獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力!叭蝿(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習方式,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法,就是讓師生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅動(dòng)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),引導學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò )。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生還會(huì )不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán),從而培養學(xué)生獨立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前,“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”的教學(xué)思路。

  三、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法的運用

  任務(wù)是課堂教學(xué)的主繩,是問(wèn)題提出的表現。任務(wù)驅動(dòng)的特點(diǎn)是指在教學(xué)中以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索,把教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生在教師的引導下通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識和技能。

  一般來(lái)說(shuō),采用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)方法上課的方式是“引入激趣——設計任務(wù)——提出問(wèn)題——實(shí)踐練習、交流體會(huì )——評價(jià)小結”。整個(gè)過(guò)程就是,首先給學(xué)生演示相應的作品,如一份電子報,一幅圖畫(huà),一個(gè)動(dòng)畫(huà)等,然后邊演示邊講解完成作品的步驟,這個(gè)過(guò)程中便涉及了學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)。具體的,在一節課中,僅用10-15分鐘講授和演示,其余的時(shí)間都給學(xué)生實(shí)踐操作,教師只進(jìn)行輔導答疑。每節課都要學(xué)生學(xué)會(huì )幾個(gè)操作技能,而這幾個(gè)操作技能就是本節課學(xué)習的任務(wù),這樣,每節課的教學(xué)目標明確,任務(wù)清楚,循序漸進(jìn),學(xué)生操作及時(shí),學(xué)有所得。

  “任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)方法的具體實(shí)施一般有以下幾個(gè)環(huán)節:

  1、引入激趣

  興趣是推動(dòng)人們認識活動(dòng)的內部動(dòng)力,它是激發(fā)青少年學(xué)習積極性最重要的心理因素,是自覺(jué)完成任務(wù)的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗得出:“學(xué)生有了興趣,就肯用全副精力去做事,學(xué)與樂(lè )不可分!痹谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)中,遵循學(xué)生興趣發(fā)展規律,努力培養學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣,使學(xué)生能以高漲的情緒學(xué)習知識。

  比如在上《資源管理器》這一課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,我用了這樣的引入:同學(xué)可以想一想,平時(shí)自己的衣服、褲子、帽子、襪子是亂七八糟的塞在衣柜里呢,還是按照不同類(lèi)型,分門(mén)別類(lèi)地放在衣柜里的不同夾層上呢?如果有規律地存放著(zhù),不僅能給人一種整齊美觀(guān)的感覺(jué),也能讓我們更省時(shí)省力地找到我們想要的東西。同樣的,在計算機里為了更有效地管理計算機上的文件或文件夾,我們可以使用“資源管理器”來(lái)對文件或文件夾進(jìn)行分門(mén)別類(lèi),使它們也像衣柜里的衣物一樣有規律的存放著(zhù)。

  這樣形象的比喻讓學(xué)生能更容易理解資源管理器的`功能,并且產(chǎn)生了好奇,激發(fā)了學(xué)習興趣。

  2、設計任務(wù)

  學(xué)生的興趣被激發(fā)后,往往就有要嘗試練習的欲望,這時(shí)就便可以適時(shí)的提出任務(wù)。根據教學(xué)的內容,可以將這一節課的或整個(gè)章節的內容設計為一個(gè)大任務(wù),這個(gè)大任務(wù)也就是教學(xué)目標,然后再結合學(xué)生實(shí)際情況,與學(xué)生一起分析如何解決大任務(wù),教師可以將整個(gè)大任務(wù)分解成幾個(gè)小的任務(wù),這樣小任務(wù)里面既包含舊的知識又有新的知識,層層推進(jìn),最終實(shí)現總體教學(xué)目標。

  例如學(xué)習《資源管理器》這知識中,要求學(xué)生利用資源管理器實(shí)現對計算機上的資源進(jìn)行管理,這個(gè)大任務(wù)里面又包含著(zhù)幾個(gè)小任務(wù):①、啟動(dòng)資源管理器、認識窗口的特點(diǎn);②、新建文件夾、重命名;③、移動(dòng)、復制、粘貼;④、刪除等。這節課要掌握的知識技能就都隱含在這幾個(gè)任務(wù)中,當學(xué)生完成了這幾個(gè)任務(wù),也就完成了這節課的教學(xué)目標。

  3、提出問(wèn)題

  每一個(gè)任務(wù)中包含著(zhù)新、舊知識,當學(xué)生了解任務(wù)后,便要思考利用何種方法去解決這個(gè)任務(wù),學(xué)生提出的問(wèn)題,也正是他們所要學(xué)習的知識點(diǎn),此時(shí)老師可以根據知識點(diǎn)的難度,采取“自主學(xué)習”、“小組討論”、“演示講解”等不同方法將知識傳授給他們,這就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。

  4、練習實(shí)踐、交流體會(huì )

  任務(wù)的設計,問(wèn)題的提出后,便可以讓學(xué)生嘗試練習,在學(xué)生練習的過(guò)程中,采取靈活多樣的方法,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作互

  助,通過(guò)自主學(xué)習課本的知識或教師服務(wù)器上的學(xué)習資源,也可通過(guò)小組交流、合作來(lái)完成。

  學(xué)生在操作的過(guò)程中會(huì )出現不同的問(wèn)題,這時(shí)教師可以讓學(xué)生將自己學(xué)習中的不足、困惑,或者把自己完成任務(wù)的心得說(shuō)出來(lái),與同學(xué)分享。同時(shí),教師再根據問(wèn)題的難度適時(shí)的演示、講解,引導學(xué)生掌握操作技巧,以及操作中容易出錯的地方和一些小技巧。

  5、評價(jià)小結

  在課堂中可預留一些時(shí)間,對學(xué)生中比較好的作品展示給大家看,也可以讓學(xué)生在同學(xué)之間、小組之間進(jìn)行展示,通過(guò)學(xué)生的評價(jià)、教師的評價(jià),讓大家共同分享成功的快樂(lè ),體驗使用計算機的樂(lè )趣。教師在展示后可對學(xué)生在課堂中的表現進(jìn)行鼓勵性的評價(jià),將不足之處化為希望。

  四、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法應注意的問(wèn)題

  1、設計好任務(wù)

  在實(shí)際教學(xué)中,“任務(wù)”的設計、編排非常重要,直接影響著(zhù)教學(xué)的效果。因此,在備課的時(shí)候,首先“任務(wù)”的設計要有明確的目標,要圍繞教材,要有針對性、趣味性,能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。第二,“任務(wù)”的設計要把好度。任務(wù)難度的設計要符合學(xué)生的特點(diǎn),要充分考慮到學(xué)生的基礎和接受能力。

  2、教師必須轉變觀(guān)念

  “任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法最基本的特征就是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”。因此教師一方面要改變過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的方式,轉變?yōu)榻M織、引導;另一方面,在講臺上演示操作轉變?yōu)榈綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。

  3、教學(xué)中盡量使用現有資源

  在信息技術(shù)課堂中,應發(fā)揮教材的作用,讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用和學(xué)習的主動(dòng)性。教師所使用的其他教學(xué)資源也應盡可能的使用本課的教學(xué)資源來(lái)展示。

  信息技術(shù)是一門(mén)開(kāi)設時(shí)間至今很短的課程,不少學(xué)校、地區才剛剛起步,很多教學(xué)方法都需要我們去摸索,而“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法是新課程改革環(huán)境下普遍采用的教學(xué)方法,因此值得探究、學(xué)習。

  參考文獻:

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  8、何克抗·《建構主義學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)設計》·北京師范大學(xué)出版社<

初中信息技術(shù)教學(xué)反思12

  一、“學(xué)習者分析”,實(shí)行人性化教育。

  人性化教育是現代化教育理念中的一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn),我個(gè)人理解所謂人性化教育就要一改以往以教師、教材和教為中心的教育模式,要以學(xué)生和學(xué)習為中心,使個(gè)體的學(xué)習達到最佳的效果。所以,在教學(xué)設計中,“學(xué)習者分析”是教學(xué)過(guò)程進(jìn)行之前的重要工作之一。通過(guò)“學(xué)習者分析”,教師可以了解學(xué)習者的初始水平和想要或應該學(xué)習的內容,進(jìn)而確定教學(xué)內容時(shí)做到“有的放矢”,使教和學(xué)的過(guò)程更有目的性;使教和學(xué)的效果讓教者和學(xué)者都能滿(mǎn)意。

  二、根據具體情況,適當調整教材內容。

  信息技術(shù)課的教材都是由專(zhuān)家們編寫(xiě)的,其科學(xué)性和正確性是毋庸置疑的。但是針對基礎不同、接受新知識能力不同的學(xué)習者個(gè)體,如果按教材安排的每一節課按部就班的話(huà),常常會(huì )遇到一些問(wèn)題。例如:教材中教學(xué)生使用“畫(huà)圖”工具的過(guò)程是“打開(kāi)畫(huà)圖工具——了解畫(huà)圖窗口組成——試畫(huà)簡(jiǎn)單圖畫(huà)---關(guān)閉窗口——……——文件的打開(kāi)和保存——……”,若按此教學(xué),學(xué)生在畫(huà)了一幅圖后要關(guān)閉窗口,這時(shí)所畫(huà)的圖會(huì )丟失,想保存又不會(huì ),這該如何呢?我們就要把教材中順序做一下小小的調整,把“保存文件”這部分內容提到前面去講,這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生的需求又可以提高學(xué)生的學(xué)習欲望和學(xué)習興趣,過(guò)到更好的教學(xué)效果。

  所以在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中,教師們要結合實(shí)踐經(jīng)驗合理的、有效的利用教材,這樣才能年書(shū)在教和學(xué)的過(guò)程中真正的發(fā)揮作用。

  三、靈活使用各種教學(xué)方法,因材施教。

  1、傳統講解法:

  傳統講解法就是教師對知識進(jìn)行系統的講解,它不用借助其它教學(xué)設備就能完成教學(xué)過(guò)程。作為一種最常用、最古老的教學(xué)方法,它同樣適用于信息技術(shù)學(xué)科,而且這種教學(xué)方法對學(xué)習主體——受教育者沒(méi)有過(guò)多的要求,小學(xué)生、中學(xué)生、成人學(xué)生、專(zhuān)業(yè)學(xué)生、非專(zhuān)業(yè)學(xué)生同樣可以適應。在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中這種教學(xué)方法主要適用于信息技術(shù)常識和一些基礎知識的教學(xué),如:計算機的發(fā)展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防、計算機的用途、計算機網(wǎng)絡(luò )基礎理論等,同樣這種方法也適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解。在教學(xué)中教師要根據學(xué)生的特點(diǎn),對教材內容進(jìn)行深加工,防止照本宣科,教學(xué)語(yǔ)言要注意生動(dòng)、形象,同時(shí)配合一些簡(jiǎn)單的圖片和圖表進(jìn)行講解,這樣才能教得輕松、學(xué)得愉快。

  2、講練結合法:

  講練結合法就是將傳統的講解法與實(shí)踐練習結合起來(lái),以達到理論與實(shí)際相結合的教學(xué)目的。這種教學(xué)方法首先是教師用傳統的講解法將知識要點(diǎn),操作方法與步驟告訴學(xué)生,然后提出一些相關(guān)的題目由學(xué)生根據了解到的知識獨自實(shí)踐,這主要適用于一些有一定理論性,又要求很好的將理論融于實(shí)踐的課程,如:高級語(yǔ)言程序設計等。這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,同時(shí)可以培養學(xué)生獨立思考、舉一反三的能力,但是對于年齡較小、專(zhuān)業(yè)底子較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),這各方法就不太容易接受了。

  3、演示教學(xué)法:

  演示教學(xué)法就是教師利用計算機及其輔助設施為學(xué)生演示操作過(guò)程,學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習操作的方法和步驟。這種教學(xué)方法是信息技術(shù)教學(xué)中一種重要而有效的方法,學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內直接了解各種操作過(guò)程,這種方法既可以用在講解新課中,也可以用在課程的導入階段,新穎的導入內容可以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,并有利于讓學(xué)生同步進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。除了少數基礎較差的初學(xué)者外,這種教學(xué)方法對于大多數的學(xué)習者來(lái)說(shuō)都是行之有效的。

  4、同步教學(xué)法:

  同步教學(xué)法就是學(xué)生與老師同步進(jìn)行操作,學(xué)生操作中掌握所學(xué)知識。這種方法主要用于操作性較強而又難于理解的`教學(xué)過(guò)程中。此教學(xué)法有兩種主要模式:模式一,教師邊操作邊講解,通過(guò)計算機投影儀展示給學(xué)生看,學(xué)生跟著(zhù)教師的操作和講解一步一步地操作,直到完成整個(gè)操作過(guò)程。對于操作性較強的信息技術(shù)學(xué)科,針對某個(gè)具體的軟件的某一項具體功能,操作步驟和過(guò)程比較多,界面變化頻繁,教師難于講解,采用這種方式,教師講一步,做一步,學(xué)生跟著(zhù)做一步,教師講得輕松,學(xué)生學(xué)得清楚、明白。模式二,教師看著(zhù)學(xué)生的操作進(jìn)行指導,學(xué)生在教師的指導和講解下同時(shí)進(jìn)行同樣的操作,一步一步直到完成整個(gè)操作過(guò)程。這種模式下教師一定要控制好操作進(jìn)度充分搞好組織教學(xué),提倡互助互學(xué),這樣不但學(xué)習效果好,還會(huì )營(yíng)造一種良好的學(xué)習氛圍,增強學(xué)生的團結互助精神,將德育教育與信息技術(shù)的學(xué)習融于一體。同步教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)中最適合大眾,應用最為廣泛的一種方法。

  5、啟發(fā)教學(xué)法:

  啟發(fā)教學(xué)法又稱(chēng)啟發(fā)探索法,就是針對某一特殊內容,教師先時(shí)行簡(jiǎn)單提示或不作講解,只是給學(xué)生一個(gè)任務(wù),讓其獨自完成,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中探索知識,完成學(xué)習任務(wù)。此法多用于趣味性強,既有一定難度,而難度又不是特別大的教學(xué)內容,它可以培養學(xué)生探索能力和自學(xué)能力,使學(xué)生主動(dòng)求知,對有

  一定基礎的學(xué)生來(lái)講是一種極好的教學(xué)方法。

  6、任務(wù)驅動(dòng)法:

  任務(wù)驅動(dòng)法就是教師根據教學(xué)內容和進(jìn)度,結合學(xué)生實(shí)際情況,給每節課制定出切合實(shí)際的任務(wù),由學(xué)生在課堂上守成預定的任務(wù)。任務(wù)在含義上有以下幾種:操作數量上的任務(wù);操作速度上的任務(wù);操作質(zhì)量上的任務(wù),完成任務(wù)的方式主要有:全體同學(xué)按同樣的方式完成任務(wù);根據學(xué)生能力完成難易程度不一樣的任務(wù),這也就將另一種教學(xué)法——分層次教學(xué)法融入其中了。

  以上列舉了六種信息技術(shù)課中常見(jiàn)教學(xué)方法,還有許多不能一一枚舉。教師在教學(xué)中根據學(xué)生特點(diǎn),采取不同的教學(xué)方法,同時(shí)有機的將各種教學(xué)方法結合起來(lái)會(huì )得到事半功倍的效果。

  四、緊密聯(lián)系相關(guān)學(xué)科,注重教學(xué)實(shí)效。

  每一學(xué)科都不是孤立的,信息技術(shù)課更是如此。在當今這個(gè)信息化的社會(huì )里,掌握一定的信息技術(shù)方面的技能已成為對現代人的起碼要求,所以信息技術(shù)學(xué)科的既是獨立的,又是為其它學(xué)科服務(wù)的工具,我們在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中要牢記這一點(diǎn),要教會(huì )不一利用所學(xué)的信息技術(shù)知識解決其它學(xué)科中的問(wèn)題,盡量為學(xué)生開(kāi)拓思路,培養學(xué)生的發(fā)散思維,使其能夠更有效的使用信息技術(shù)。

  五、創(chuàng )新教學(xué)模式,培養學(xué)生學(xué)習方法。

  隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步,現代化教育理論也不斷的發(fā)展,這就給我們教師提出了新的課題,特別是作為新興學(xué)科的教育者,我們不能固守著(zhù)僅有的一些傳統教學(xué)模式,而是要提倡創(chuàng )新,要更新觀(guān)念,要學(xué)會(huì )換位思考,用新穎的互動(dòng)式教學(xué)模式培養學(xué)生的學(xué)習能力,讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習,讓他們從傳統教育模式中的被動(dòng)轉為主動(dòng),讓他們掌握一定的學(xué)習方法,進(jìn)而有效的學(xué)習。我認為信息技術(shù)課應注重培養學(xué)生以下幾種學(xué)習方法:自主探究式學(xué)習;小組協(xié)作式學(xué)習;使用幫助系統學(xué)習;閱讀教材和記筆記的學(xué)習習慣;利用技術(shù)解決問(wèn)題,擴展性學(xué)習。

  六、及時(shí)總結和反思。

  把每一節課的成功之處與不足之處分別歸納起來(lái),認真的分析找出更好的教學(xué)方法;在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思,自覺(jué)的實(shí)踐各種教學(xué)模式與方法,并且不斷的使教學(xué)經(jīng)驗理論化,只有真正的將理論與實(shí)踐相結合才能提高教學(xué)質(zhì)量,過(guò)到最佳的教學(xué)效果。

初中信息技術(shù)教學(xué)反思13

  通過(guò)的初中信息技術(shù)課的教學(xué)及這次研修,感慨良多,其中一點(diǎn)就是上課時(shí)學(xué)生總會(huì )在下面交頭接耳,甚至還有同學(xué)偷偷的玩游戲。課堂是教育教學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán),對于這樣的課堂現象,我們該去如何處理呢?要真正達到課堂教學(xué)的理想效果,還要首先維持好課堂紀律。怎樣認識信息技術(shù)新課程的課堂現象,用什么方法來(lái)有效地維持課堂紀律呢?我一直在思考這個(gè)問(wèn)題,現在我對此說(shuō)一下我的一些看法:

  1、巧設課堂前奏。

  在計算機機房上課時(shí),為了吸引學(xué)生的注意力,要巧妙的設置課堂前奏。學(xué)生大多想自己操作,不想老師多講?梢愿嬖V學(xué)生在課堂的時(shí)間安排上有以下三種方案:第一,講一節課,不操作;第二,講30分鐘,操作15分鐘;第三,講15分鐘,操作30分鐘。大家希望采取哪種方案?學(xué)生會(huì )說(shuō)第三種方案。這時(shí)抓住機會(huì )巧妙安排:大家要想讓老師采取第三種方案,必須集中精力聽(tīng)課,否則就采取第二種方案,甚至第三種方案。這樣學(xué)生的注意力就會(huì )比較集中。

  2、提高學(xué)生的學(xué)習興趣,聯(lián)系生活實(shí)際。

  在學(xué)習Word20xx時(shí),我就在課前搜索了一些資料,讓學(xué)生拼圖游戲,自己做連環(huán)畫(huà),做圣誕賀卡等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力,提高他們的學(xué)習興趣,也取得了一定的效果。教學(xué)必須符合學(xué)生的天性以及發(fā)展的規律,這是首要的、最高的'規律;貧w生活,讓課堂與生活緊密相聯(lián)這是新課程教學(xué)的基本特征。在課堂上運用適當的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,并且讓他們學(xué)以致用是兩個(gè)非常好的突破點(diǎn)。這也是維持課堂紀律最長(cháng)久最有效的方法。

初中信息技術(shù)教學(xué)反思14

  初中《信息技術(shù)》不是中考科目,在以“升學(xué)率”作為評價(jià)學(xué)校工作好壞的今天,基本上得不到學(xué)校的重視,每周只有一節課;同時(shí)通過(guò)對學(xué)生的調查發(fā)現,學(xué)生喜歡信息技術(shù)課的主要原因是可以玩游戲,并且機房相對教室在紀律要求上顯的寬松自由,所以學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課,一旦面對枯燥的技術(shù)學(xué)習時(shí)興趣就會(huì )大減。因此,如何采用行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,已是擺在每位信息技術(shù)教師面前不得不面對和解決的問(wèn)題。通過(guò)汲取別人的先進(jìn)經(jīng)驗及自己在實(shí)踐中的探索,筆者總結了以下幾點(diǎn),供同行參考討論。

  一、課前復習

  古人云:“溫故而知新”,強調了知識復習的重要性。初中信息技術(shù)課每周一節,間隔時(shí)間長(cháng)、課后作業(yè)少,學(xué)生課后也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行復習鞏固,導致很多學(xué)生學(xué)了下節忘了上節,很難將知識連貫起來(lái),因此在信息技術(shù)課上進(jìn)行課前復習就顯得十分必要。

  為此,課前我會(huì )精心設計“課前小練習”作為“課前復習”之用,時(shí)間一般控制在5分鐘。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)施,效果很明顯。

  “課前小練習”對于教學(xué)的促進(jìn),主要表現在:

  1、“課前小練習”是一種復習

  通過(guò)“課前小練習”可以對上一節課的內容甚至以前學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行復習,加深學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)的記憶,是第二次記憶,就記憶理論來(lái)說(shuō),第二次記憶可以使遺忘的機率大大減少,從而鞏固了學(xué)生對知識的掌握。

  2、“課前小練習”是一種補充

  通過(guò)“課前小練習”可以對上一節課的內容進(jìn)行“查漏補缺”。要善于從學(xué)生的練習中找出所存在的對知識點(diǎn)的模糊和錯誤的理解,及時(shí)進(jìn)行糾正,以免“小洞不補,大洞吃苦”。

  3、“課前小練習”是一種鋪墊

  “課前小練習”是一種“承上”,也是一種“啟下”,通過(guò)對上節課內容的復習,尤其是對涉及到與新課知識點(diǎn)有關(guān)知識點(diǎn)的復習,能使學(xué)生更好地掌握新知識,真正達到“溫故而知新”,進(jìn)一步培養尋找知識點(diǎn)之間相關(guān)關(guān)系的能力,會(huì )整理、梳理知識點(diǎn),在自己的頭腦中學(xué)會(huì )逐步建立知識框架。

  4、“課前小練習”是一種緩沖

  何為“緩沖”,即緩和一下學(xué)生激動(dòng)的情緒,經(jīng)歷了10分鐘的課間休息,特別是如果上一節課為體育課或課外實(shí)驗課,那么絕大多數的教師應該有這樣的體會(huì ):學(xué)生的心思很難一下子就收回來(lái),他們有一個(gè)穩定情緒,調整注意對象的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中講授新知識,效果可想而知,F在施行了“課前小練習”這一措施,它就是一個(gè)非常好的“緩沖”,讓學(xué)生在做小練習的同時(shí)調整一下情緒,所謂“磨刀不誤砍柴工”,接下來(lái)的教學(xué)必會(huì )事半功倍。

  在實(shí)施“課前小練習”應做到注意以下幾點(diǎn):

  1、“課前小練習”的內容不要過(guò)多,但覆蓋的知識面要廣。

  2、“課前小練習”題目不應該太難。

  3、“課前小練習”要注意新舊知識的銜接。

  二、課堂板書(shū)

  參加教研活動(dòng)聽(tīng)信息技術(shù)課,發(fā)現很多老師不寫(xiě)板書(shū)或者很少寫(xiě)板書(shū),主要依賴(lài)課件和投影。在傳統的教學(xué)中視“板書(shū)”為“老師的責任田”,師范院校一直將“三筆一話(huà)”列為學(xué)生必修科目,由此可見(jiàn)“板書(shū)”的地位。

  誠然,“信息技術(shù)”作為一門(mén)新型學(xué)科,它出現在以“計算機技術(shù)”為代表的新技術(shù)的背景下,但是我個(gè)人認為“板書(shū)”不可或缺。

  三、豐富的資源

  我們學(xué)校位于城郊,學(xué)生中還有很多是外來(lái)打工者子女,通過(guò)調查發(fā)現學(xué)生家里基本上沒(méi)有電腦,平時(shí)除了上信息技術(shù)課就沒(méi)有機會(huì )接觸計算機,更不要說(shuō)上網(wǎng)搜索素材、觀(guān)看作品,這樣直接導致學(xué)生在制作電腦作品時(shí)品位不高、流于表面、內容干癟。

  因此我在課上盡可能提供豐富、貼切、方便的教學(xué)資源,來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的.眼界、提升學(xué)生的品位,取得了不錯的`效果。

  四、評價(jià)的反饋

  及時(shí)、恰當的評價(jià)是為課堂增色添彩的必不可少的一環(huán),但評價(jià)的反饋更為重要,把評價(jià)淪為形式對課堂的破壞力極大。在學(xué)習中,可以結合提問(wèn)、指導和交流進(jìn)行過(guò)程評價(jià)。過(guò)程評價(jià)主要側重在學(xué)生的接受程度、反應情況和參與意識等的檢測與記錄,要針對評價(jià)的結果及時(shí)調整講、學(xué)、練,讓評價(jià)得到落實(shí)。終結性評價(jià),可以通過(guò)作品演示評比、填寫(xiě)互評表、網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)檢測等手段來(lái)進(jìn)行,可以制定相應的評價(jià)量規,量化每一項評價(jià)指標。

  以上是我對初中信息技術(shù)課的幾點(diǎn)反思,當然提高信息技術(shù)課堂效率的方法還有很多,要注意的也很多?傊,我們要不斷思考,提升課堂效率,提高學(xué)生的信息素養和處理信息的能力。只要我們用心探索,因材施教,一定會(huì )取得理想的教學(xué)效果。

初中信息技術(shù)教學(xué)反思15

  要開(kāi)展運用信息技術(shù)的優(yōu)勢開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習,就要給學(xué)生提供可供研究的海量信息資源。學(xué)習是獲取知識的過(guò)程,知識不是通過(guò)教師傳授而得到的,而是學(xué)習者在一定的社會(huì )文化背景下,借助其他人(包括教師、家長(cháng)、同學(xué))的幫助,利用必要的學(xué)習資源,主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習方法,通過(guò)意義建構的方式而獲得的。

  網(wǎng)絡(luò )環(huán)境給課程整合提供了非常好的協(xié)作交流平臺,在這個(gè)平臺上,所有學(xué)生可以平等的對話(huà),沒(méi)有性別的差異,沒(méi)有性格的差異,沒(méi)有身份的差異,更沒(méi)有傳統評價(jià)標準強加在學(xué)生身上的優(yōu)劣標志。所有學(xué)生按照研究課題與興趣自然分組,充分發(fā)表見(jiàn)解、展示研究過(guò)程和結論。師生之間完全沒(méi)有了以往的無(wú)法跨越的鴻溝,自由平等的對話(huà)。學(xué)生研究的結論并不重要,展示的成果也不是唯一的評價(jià)標準。我們更看重的是學(xué)習的完整過(guò)程,他們是不是學(xué)會(huì )了學(xué)習?他們是不是不再需要我們的'扶持?他們是不是將成功的在終點(diǎn)沖刺!

  值得討論的是,這種資源中心和協(xié)作交流平臺并不一定全部是在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。從教學(xué)實(shí)際中我們注意到:互聯(lián)網(wǎng)上的資源和平臺就一定適合我們的教學(xué)么?互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的資源浩瀚無(wú)際,但是并非就一定可以給我們的教學(xué)帶來(lái)有用的信息,反而給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的隨意性和不可預測性,給教師的備課也帶來(lái)很多盲目性。另一個(gè)方面,互聯(lián)網(wǎng)很大程度上已經(jīng)是一個(gè)商業(yè)網(wǎng)絡(luò ),所用的平臺并非是為教育設計的,各種交流平臺更是不便于學(xué)生們的專(zhuān)題交流。同時(shí)所有網(wǎng)站提供的免費主頁(yè)空間也是沒(méi)有保障,因此,如果用它來(lái)構建學(xué)生作業(yè)的評估展示平臺功能是無(wú)法得到保證的。就目前網(wǎng)絡(luò )建設和互聯(lián)網(wǎng)現狀,我認為完全可以依托局域網(wǎng)的高速寬帶,建立自己真正意義上的網(wǎng)絡(luò )授課平臺,一方面由教師和學(xué)生課題研究小組引入互聯(lián)網(wǎng)資源,另一方面,充分發(fā)揮資源庫的作用,引入資源中心的資源,同時(shí)也可以引入學(xué)校師生自己創(chuàng )建的信息資源。利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)在自己的網(wǎng)絡(luò )上開(kāi)辟各種專(zhuān)題的信息協(xié)作平臺。

  信息技術(shù)和學(xué)科的整合不僅是學(xué)生學(xué)習方式的革命,也是教師教學(xué)方法的全方位變革,要使計算機成為教師的真正工具,不要求各學(xué)科教師自己從頭設計自己制作課件。信息技術(shù)和學(xué)科的整合并不能要我們的學(xué)科教師都費力搞什么多媒體課件,我們只要學(xué)會(huì )拿來(lái)主義和再加工能力,如果有現成的電梯大家都不去使用,豈不是對資源的浪費?浪費了網(wǎng)絡(luò )資源,還浪費了你自己的精力。

  近來(lái),網(wǎng)絡(luò )和教育將在廣度和深度上極大地影響一個(gè)民族的命運,影響一個(gè)團隊、個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競爭力。而網(wǎng)絡(luò )和教育的結合更是實(shí)現偉大的民族復興的強大武器。教育改革任重而道遠,教育現代化、教育信息化給我們的教育改革帶來(lái)了勃勃生機,同時(shí)也給我們提出了信息技術(shù)和學(xué)科整合的嶄新課題!岸皇兰o的人才,必須懂英語(yǔ),會(huì )電腦!薄坝嬎銠C的普及要從娃娃抓起!睆囊陨系脑(huà)語(yǔ)中,可見(jiàn)計算機知識的學(xué)習已成為小學(xué)生必不可少的課程組成部分,這不僅對培養跨世紀的人才具有現實(shí)意義,而且對提高我們民族的素質(zhì)也有著(zhù)深遠的意義。信息技術(shù)課與其它小學(xué)課程有所不同,它是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科,在學(xué)習過(guò)程中,要求學(xué)生必須掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。目前,許多小學(xué)都陸續開(kāi)設了信息技術(shù)課程。小學(xué)信息技術(shù)課程主要是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )計算機的使用,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。下面就結合我的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勎业膸c(diǎn)反思。

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