【薦】初中生物教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的初中生物教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中生物教學(xué)反思1
自從我踏進(jìn)大莊中學(xué)大門(mén)到現在，已經(jīng)十幾年了。在這十幾年的教學(xué)生活中，有很多值得追憶和反思的事。
剛為人師那幾天，我心里充滿(mǎn)了興奮，對一切都感到新奇，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發(fā)誓一定要把課教好，不輸給老教師。
這十幾年來(lái)，我嚴格遵守學(xué)校的工作紀律，無(wú)遲到、早退、曠工、曠課現象。與同事間和睦相處，對領(lǐng)導十分尊敬。認真鉆研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學(xué)校組織的聽(tīng)評課活動(dòng)，認真學(xué)習其他教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，精心備好每一節課，力求上好每一節課。但教學(xué)過(guò)程也并不是一帆風(fēng)順的。
在教學(xué)中我盡力讓學(xué)生感受到生物知識的美和探究學(xué)習的樂(lè )趣。但是其他老師對我說(shuō)：”你這種教法教重點(diǎn)生還行，教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試，看誰(shuí)考的好�！币槐�，我無(wú)言以對。雖然教研員說(shuō)探究性學(xué)習短期看因準備工作多，探究時(shí)間長(cháng)，顯得慢。長(cháng)期開(kāi)展則因注重培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探究的能力，更會(huì )促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理自我學(xué)習不斷進(jìn)步�？墒菍χ攸c(diǎn)生也許有效，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么行呢？給他們探究時(shí)間，他們如用這時(shí)間來(lái)玩，豈不浪費？我在上課時(shí)最大的困難是不清楚學(xué)生在玩還是在學(xué)。有的學(xué)生看來(lái)是在聽(tīng)課，實(shí)際上心不在焉，我卻發(fā)現不了。
在聽(tīng)其他教師講課的時(shí)候，益發(fā)注意學(xué)生的反應。發(fā)現學(xué)生更多的是機械性記憶知識，是在模仿教師分析問(wèn)題的流程，很難理解問(wèn)題的本質(zhì)，可以說(shuō)知其然不知其所以然。學(xué)生是否真正理解，老師是否發(fā)現教學(xué)中所存在的問(wèn)題，這些則相當程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對這種方法有不滿(mǎn)，卻猛然想到：我高中時(shí)上的是重點(diǎn)班，自然無(wú)法明白普通生的學(xué)習。也許他們只能這樣學(xué)習，也早就習慣于這樣學(xué)習。
我下定決心向老教師學(xué)習，并且按他們的教學(xué)方法教學(xué)。但又發(fā)現：這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)的知識在大腦中不容易扎根，也不容易遷移。遇到較新的問(wèn)題，往往下不了手。而長(cháng)期這樣，學(xué)生會(huì )逐漸喪失主動(dòng)思考獨立解決問(wèn)題的意識和能力。最終，我不得不反復講解，費時(shí)又費力。
模仿其他教師的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習在短期內快速而有效，長(cháng)期則因學(xué)生被動(dòng)學(xué)習而使知識掌握不牢，這就需要反復講解，效率很低。，用這種方式教，自是不如其他教師。但探究性學(xué)習，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在教學(xué)過(guò)程中盡了力，但期末抽考的成績(jì)卻不盡人意，這與我的教學(xué)態(tài)度和方式大有關(guān)系。
我覺(jué)得我沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題是我犯的一個(gè)很大的錯誤。我以后在備課時(shí)要多角度去考慮，盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，虛心向老教師請教，以便正確把握每一節課的重難點(diǎn)的'講解與突破。在課堂教學(xué)中，注重對重點(diǎn)知識的講與練，并做到檢查到位，且做好個(gè)別學(xué)生的輔導工作。我還要多聽(tīng)老教師的課，多請老教師聽(tīng)自己的課，時(shí)時(shí)改進(jìn)自己的不足。
隨著(zhù)時(shí)光的不斷流逝，我一天天在成長(cháng)，不斷正視自己的不足，改正自己的缺點(diǎn)。從最初的興奮新奇到現在的不斷進(jìn)步，我相信我會(huì )真正掌握做一名優(yōu)秀教師所應掌握的一切知識和能力。
初中生物教學(xué)反思2
生物的教學(xué)任務(wù)并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的`生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。
我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃的專(zhuān)題講座，在拒絕毒品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。
初中生物教學(xué)反思3
昨天城關(guān)中學(xué)、銅井中學(xué)和代莊中學(xué)的九年級老師們在各自學(xué)校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下來(lái)我們學(xué)校研討學(xué)習小組合作學(xué)習的情況，教研室徐主任一同前來(lái)（他已是第五次來(lái)我校給予工作指導）。
按照學(xué)校安排，我在我班上了一節習題處理課，每次外校老師來(lái)聽(tīng)課，我最擔心的都是千萬(wàn)別給學(xué)校丟臉，如果是本校老師聽(tīng)課，就想別對不住老師們，可自從實(shí)行小組合作學(xué)習以來(lái)，硬是沒(méi)上出一節滿(mǎn)意課，沒(méi)找到以前的感覺(jué)，一節課下來(lái)總覺(jué)得不足、缺憾的東西太多。
針對昨天的課，與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點(diǎn)撥，能較為及時(shí)地評價(jià)，這大概得益于近段時(shí)間向其他老師的學(xué)習。學(xué)生也不像以前扭捏不舒服，知識性的東西比較明晰，相信學(xué)生能有所收獲，談到收獲，對于老教師的我來(lái)說(shuō)，最為遺憾的是不能及時(shí)靈活應對課堂上學(xué)生出現的問(wèn)題，最后一個(gè)階段我問(wèn)了6組的1號同學(xué)讓他談收獲，我絕沒(méi)想到他會(huì )不說(shuō)話(huà)，確實(shí)不應該、以前也不可能出現這種情況，我只能習慣性的找了另一組的同學(xué)來(lái)談一下，當時(shí)情緒確實(shí)受了一定的影響。課后我仍在回想到底怎么了，他不知該說(shuō)什么的話(huà)，我完全可以問(wèn)他們組重點(diǎn)解決的問(wèn)題，他全會(huì )了的話(huà)不就是他的收獲嗎？今天我找他談了話(huà)，問(wèn)起昨天的情況，他告訴我想總結的好一點(diǎn)，可越想越不知怎么說(shuō)，太緊張了，可愛(ài)的`孩子，太缺乏鍛煉了。我這做班主任的真不合格。前一段就說(shuō)同樣的老師、同樣的內容在不同的班級效果不一樣，班主任有責任（劉立霞老師的課在4班和1班的差距），現在又出現這種狀況，我更感到有壓力，確實(shí)覺(jué)得需要學(xué)習、需要改進(jìn)的地方還有很多，應不斷努力，至少應對得起家長(cháng)們、孩子們。
初中生物教學(xué)反思4
1、在觀(guān)念上，對生物實(shí)驗教學(xué)的教育教學(xué)功能認識不足
傳統的生物實(shí)驗教學(xué)功利性強，為應試而教，為應試而學(xué)，甚至把“做”生物實(shí)驗變成了老師“講”實(shí)驗、學(xué)生“聽(tīng)”實(shí)驗和“背”實(shí)驗，學(xué)生動(dòng)手能力差，動(dòng)手率低；學(xué)生實(shí)驗操作不規范，成功率不高的現象較為普遍。且有些教師的教育、教學(xué)思想和策略不當，過(guò)分強調實(shí)驗儀器（如顯微鏡、許多鄉鎮中學(xué)蓋玻片、載玻片和永久玻璃標本缺乏。）珍貴，給學(xué)生增加不必要的心理負擔，使不少學(xué)生做實(shí)驗時(shí)小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實(shí)驗。
2、演示實(shí)驗多，學(xué)生實(shí)驗少，以驗證性實(shí)驗為主
我國傳統的實(shí)驗教學(xué)有兩大特點(diǎn)，其一，實(shí)驗教學(xué)形式是以演示實(shí)驗為主，約占實(shí)驗總數的80%以上；其二，實(shí)驗教學(xué)模式是以驗證性實(shí)驗為主，探索性實(shí)驗偏少，缺少以學(xué)生為主體、以探究為基礎的探究性實(shí)驗。僅僅把生物實(shí)驗作為一種培養學(xué)生形成生物概念、理解和鞏固生物知識的手段。
驗證性實(shí)驗教學(xué)模式是按“問(wèn)題→原理→結論→實(shí)驗證明”的程序教學(xué)的，這種模式簡(jiǎn)明、清晰、有利于學(xué)生對相關(guān)結論的認可、理解和記憶，也有利于教師對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制，其教學(xué)步驟的設計和實(shí)施可以做到絲毫不差。但其弊端也是顯而易見(jiàn)的，一是學(xué)生按照指定的.步驟進(jìn)行實(shí)驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學(xué)生的興趣，造成了學(xué)生因已掌握新知識而在實(shí)驗中缺乏新奇感的負效應；二是學(xué)生在實(shí)驗中被動(dòng)大于主動(dòng)，學(xué)生必須無(wú)條件接受現成操作設計和規定。實(shí)驗材料、實(shí)驗步驟是設計好的，時(shí)間是已定的，一切都是按老師的指令進(jìn)行，學(xué)生做實(shí)驗沒(méi)有時(shí)間和機會(huì )去思考、去嘗試，長(cháng)此以往，學(xué)生將養成不良的習慣，不利于學(xué)生創(chuàng )新意識、求是求真的品格和科學(xué)精神的養成。
3、強調實(shí)驗技能的熟練化，重結果、輕實(shí)驗過(guò)程
把生物實(shí)驗僅僅作為一種實(shí)驗技能的訓練，而忽視了它作為一種科學(xué)研究方法的重要價(jià)值，過(guò)分強調實(shí)驗技能的熟練化。且生物實(shí)驗附屬于理論教材，是為驗證理論知識而設置的，重結果、輕過(guò)程，追求結果的一致性和唯一性。
4、生物實(shí)驗教學(xué)評價(jià)手段的單一
實(shí)驗教學(xué)評價(jià)在實(shí)驗教學(xué)中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學(xué)模式，制約著(zhù)學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)機、實(shí)驗態(tài)度和實(shí)驗策略，因此實(shí)驗教學(xué)評價(jià)成為影響實(shí)驗教學(xué)效果的重要因素。在評價(jià)內容上過(guò)分注重評價(jià)學(xué)生在生物實(shí)驗和生物實(shí)驗技能方面的掌握情況，忽視對科學(xué)過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的評價(jià)，對學(xué)生在生物實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中的具體表現重視不夠；在評價(jià)形式和方法上，過(guò)分注重量化方法，以便對學(xué)生的生物實(shí)驗學(xué)習情況打分數，定等級，缺少質(zhì)性方面的評價(jià)；在評價(jià)主體上，將學(xué)生排除在評價(jià)的主體之外，使學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，忽視了學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的自我評價(jià)和自我調控。
初中生物教學(xué)反思5
xx年秋半學(xué)期始，我市新初一開(kāi)始使用魯教版生物新教材。新教材、新理念給生物基礎教育帶來(lái)了生機和活力，也為廣大的生物教師從事新一輪的教育教學(xué)改革帶來(lái)了新的機遇，特別是新課標倡導的以探究式學(xué)習為主體的教育思想更使生物教學(xué)及實(shí)驗改革如火如荼。但同時(shí)也給農村學(xué)校，尤其生物實(shí)驗教學(xué)帶來(lái)了諸多的挑戰。
1課程資源的開(kāi)發(fā)面臨著(zhù)挑戰
新課程改革是國家第九次課程改革，改革的目的是為了適應國家未來(lái)發(fā)展所需要的開(kāi)放性、創(chuàng )造性人才培養的需要，新課程中始終貫穿自主學(xué)習的新理念，提倡讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，要求教師應指導學(xué)生自主探索與實(shí)踐。但在近半年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現新課程改革并未能真正變成實(shí)際教育教學(xué)效果。究其原因是，課程作為一種資源，其開(kāi)發(fā)可分為校本課程開(kāi)發(fā)；教師課程資源開(kāi)發(fā)；綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)等部分。就教師課程資源的開(kāi)發(fā)而言，新課程強調學(xué)科教學(xué)內容要具有開(kāi)放性、交*性、整合性、綜合性，所以教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開(kāi)發(fā)；必須要有充分的知識庫來(lái)讓教師獲取“營(yíng)養”。但農村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒(méi)有校園網(wǎng)絡(luò )及教學(xué)多媒體，缺少相應的圖書(shū)和標準實(shí)驗室。有限的圖書(shū)得不到及時(shí)更新和有效利用，學(xué)生的生均占有實(shí)驗儀器量和微機數少得可憐，四率工程建設跟不上新課改的步伐。教師沒(méi)有資料可查，學(xué)生沒(méi)有大量的圖書(shū)可供閱讀。沒(méi)有資源可以利用，搜集資料，完善知識結構、改進(jìn)教學(xué)策略等受到影響，實(shí)驗教學(xué)不能很好地開(kāi)展，生物實(shí)驗的開(kāi)出率達不到規定的要求。學(xué)生的實(shí)踐性未能很好體現，新課程的落實(shí)打了折扣。
2實(shí)驗硬件建設面臨著(zhù)挑戰
教育質(zhì)量的提高，實(shí)驗手段的改進(jìn)，新課標的實(shí)施都離不開(kāi)硬件的支持，目前農村初中在新課程實(shí)施中面臨著(zhù)硬件“跟不上”的現象。雖然近幾年來(lái)“普九”驗收投入，教育教學(xué)條件大為改觀(guān)，但面臨的新的困難也日益顯著(zhù)，相當一部分農村學(xué)校缺少足夠數量的獨立實(shí)驗室和必配儀器，理化生合用儀器的現象普遍存在。尤其目前生源高峰，班級數及人數劇增的情況下，更是捉襟見(jiàn)肘，從而影響了實(shí)驗的`進(jìn)度和質(zhì)量。由于經(jīng)費緊張，部分學(xué)校的生物儀器裝備還停留在當年的“普實(shí)”的驗收標準上，少數實(shí)驗依然是原先的Ⅱ類(lèi)標準（四人一組），特別是新課程中的創(chuàng )新實(shí)驗的儀器更是缺口很大。教學(xué)設備的陳舊、缺乏與老化無(wú)法適應新課程的教學(xué)要求，教師無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗研究、探索，由于缺少多媒體液晶投影儀等現代化的教學(xué)設備，師訓、教參提供的各種教學(xué)光盤(pán)和課件只能成為擺設。
3農村初中教師素質(zhì)面臨著(zhù)挑戰
教師素質(zhì)的高低直接影響著(zhù)生物教學(xué)及實(shí)驗質(zhì)量的提高。但從目前農村初中生物教師的構成上來(lái)看，呈現專(zhuān)業(yè)化教師偏少，課時(shí)負擔過(guò)重及知識能力與條件不相適應的特點(diǎn)，不少農村初中存在兼職教師。教師整體素質(zhì)不高，更談不上什么實(shí)驗教學(xué)創(chuàng )新及課程改革了，其具體主要表現在：
初中生物教學(xué)反思6
我從事生物教學(xué)也有好幾年了，在教學(xué)過(guò)程中有很多收獲。也經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應用到課堂教學(xué)中去。通過(guò)這幾年的磨練，我對初中生物教學(xué)有一些心得：
第一：我認為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿(mǎn)生機活力，提高教學(xué)效率。 新的課程標準強調：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。傳統的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了�，F在則要求“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有利于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情景，引導學(xué)生實(shí)踐、思考、探索、交流，經(jīng)歷生物知識的形成和應用的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中鼓勵學(xué)生自主探索和合作交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使他們真正成為學(xué)習的主人。
第二：初中生物科學(xué)的教學(xué)對象是面向全體中學(xué)生的，他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的.的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃的專(zhuān)題講座，在講拒絕毒品這一講時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養的教學(xué)理念為指導。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程
第四：生物課堂教學(xué)應以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習活動(dòng)之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為”鍛煉思維的體操“。因此，如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強學(xué)生的思維訓練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是以”問(wèn)題中心“的心理參與學(xué)習活動(dòng)的，教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習的內在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須認識學(xué)生是學(xué)習的主體。中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
初中生物教學(xué)反思7
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認為最重要的是要緊緊抓住三部分
一、初中生物科學(xué)的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃的專(zhuān)題講座，在拒絕毒品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。
二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的'工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì )一直給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺，例如，我可以通過(guò)演講比賽、寫(xiě)保護動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動(dòng)中的一些創(chuàng )新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿(mǎn)鼓勵的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識、能力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )是最優(yōu)秀的。
初中生物教學(xué)反思8
一、初中生物教學(xué)中運用教學(xué)反思的重要性
在初中生物教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思，除了修訂教學(xué)目標，還應在教學(xué)過(guò)程中反思在教學(xué)中的不足，尤其是自身對新課改的理解和實(shí)踐中的不足，從而針對這些不足，采取有效的措施，改進(jìn)這些不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在進(jìn)行《種子的結構和成分》教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就應反思學(xué)生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結構的探究方法，而這就需要通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行驗證，并反思采取何種方式進(jìn)行驗證，才能在提高學(xué)習效率的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
二、初中生物教學(xué)中如何加強教學(xué)反思的運用
通過(guò)上述分析，我們對初中生物教學(xué)反思的內涵和初中生物教學(xué)中運用教學(xué)反思的重要性有了一定的認識，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學(xué)中如何加強教學(xué)的運用呢？筆者認為，應做好以下幾方面的工作：
�。ㄒ唬┛茖W(xué)確定教學(xué)反思的時(shí)間
教學(xué)反思具有一定的時(shí)間性，只有對初中生物教學(xué)反思的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學(xué)而言，教學(xué)反思應分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。
一是教學(xué)前的反思，主要是在備課階段進(jìn)行，教師應對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行全面的預測，并針對這些可能出現的問(wèn)題，采取有針對性的方式方法促進(jìn)這些問(wèn)題的解決，從而為教學(xué)效率的提升和教學(xué)技能的提高奠定基礎。
二是教學(xué)中的反思，也就是在教學(xué)過(guò)程中的反思，此時(shí)主要是教師對自我教學(xué)行為進(jìn)行研究，并在此基礎上對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中心理變化的揣摩和分析，主動(dòng)、及時(shí)反思教學(xué)行為，在促進(jìn)教學(xué)調控能力的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在加快教學(xué)方法改進(jìn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性的提升，從而對教學(xué)思路進(jìn)行有效調整，總結教學(xué)的'不足明確努力的方向。
三是教學(xué)后的反思，就是在教學(xué)活動(dòng)結束后，教師應批判性地反思教學(xué)過(guò)程，結合多種信息的反饋和學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，總結教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)研究能力的提升和理論素養的養成。
�。ǘ┎扇∮行У姆绞竭M(jìn)行教學(xué)反思
一是寫(xiě)好教學(xué)筆記。教學(xué)作為與學(xué)生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，產(chǎn)生的問(wèn)題及體會(huì )作為第一手的實(shí)踐資料，教師應及時(shí)記錄和整理下來(lái)。
二是定期的教學(xué)反思討論交流，讓優(yōu)秀的教育理論得到交流，共同探討教學(xué)中疑惑的解決之道，使得教師在教學(xué)中不斷提升理論水平，將教學(xué)理論應用到初中生物的實(shí)踐教學(xué)中。
初中生物教學(xué)反思9
隨著(zhù)初中教學(xué)有很大變化。表現在從原來(lái)的三本教材改為現在的六本教材，從原來(lái)的12個(gè)生物實(shí)驗改為現在的二十幾隨著(zhù)課改的不斷深入，目前生物個(gè)實(shí)驗。從教材內容上看，不但增加了生物學(xué)基本知識，同時(shí)增加了高新的生物工程知識，以及探究性學(xué)習等內容。因此，我們明顯地感覺(jué)到教學(xué)任務(wù)重了，復習時(shí)間少了。因此以往那種全面敘述講解，反復復習訓練講評等等這些過(guò)程已經(jīng)受到了時(shí)間的限制，已不再適應目前教學(xué)的要求。因此許多初三生物學(xué)教學(xué)的教師都共同的感覺(jué)到了教學(xué)的不習慣，認為時(shí)間不夠用，練習做少了，復習過(guò)程不再允許反復講解，總感到不放心。應該怎么辦？下面就本人在教學(xué)實(shí)踐中的認識，說(shuō)說(shuō)自己的看法。
一、教材分析
生物的6本教材在復習中實(shí)際只可以切割成六個(gè)知識大塊，具體是：
1．分子與細胞：包括原生質(zhì)成分細胞結構和增殖。
2．生物代謝和調節：包括動(dòng)植物代謝、動(dòng)植物生命活動(dòng)調節，內環(huán)境及穩態(tài)調節、免疫。
3．生殖發(fā)育與遺傳變異：包括生殖與動(dòng)植物胚發(fā)育，dna與基因，4大遺傳規律與伴性遺傳，生物三種可遺傳變異和應用。
4．生物進(jìn)化與生態(tài)：包括新進(jìn)化論內容和應用，生態(tài)類(lèi)型結構功能和特點(diǎn)以及調節和保護。
5．現代生物科技：包大四頭生物工程內容和應用。
6．二十二個(gè)配套試驗：包括原理操作、技術(shù)設計和結論。這些知識版塊是以后專(zhuān)題復習的主要依據。
二、高三年生物教學(xué)和復習安排
目前各校教學(xué)進(jìn)度安排有二種方式。一種是一邊復習一邊結合選修本教材講授，一竿子插到底。這種安排的優(yōu)點(diǎn)是：能清晰地結合知識板塊，有較強的知識系統性，而且省時(shí)間不重復。但缺點(diǎn)是：在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生往往對新老知識認識度有很大差異，尤其是程度較差或一般程度的學(xué)生對新舊知識的銜接非常勉強，容易形成夾生飯，其形成的知識系統不能有自己的獨立體會(huì )和串聯(lián)，因此出現較多的邊找書(shū)本知識邊做練習的現象。另一種進(jìn)度是先講授選修本教材內容再接部就班順序復習總復習。這種進(jìn)度的缺點(diǎn)是有一定的復習重復，復習花時(shí)略多，顯得緊張。但優(yōu)點(diǎn)是符合教師教學(xué)習慣和學(xué)生的知識掌握習慣。在基本知識有一定熟悉情況下，教師的板塊復習串聯(lián)比較易于啟發(fā)學(xué)生的思維，全面體會(huì )總結知識系統，因此更易于知識系統化。我更贊同這一種進(jìn)度，因為根據現在高考趨向，知識不是老師灌出來(lái)的，而更應該是學(xué)生學(xué)出來(lái)的。必須有學(xué)生自己悟出來(lái)的東西。采用這種進(jìn)度的時(shí)間安排應是這樣的：總時(shí)間約36周。
選修本花10周時(shí)間完成授課和一次復習。而總復習一般花四輪：
第一輪是單元復習：抓單元過(guò)關(guān)，配套單元練習�；�12周時(shí)間。
第二輪是知識聯(lián)系：主要針對上下聯(lián)系的交*知識的`銜接和串聯(lián)（如：減數分裂與遺傳，動(dòng)物代謝與穩態(tài)）配套綜合練習�；�4周時(shí)間。
第三輪是專(zhuān)題復習：主要知識板塊復習形成知識網(wǎng)絡(luò )，目的是知識系統化。配套專(zhuān)題練習。約花6周時(shí)間。
第四輪是缺漏復習。主要針對練習中的出現共性缺漏進(jìn)行知識重現重點(diǎn)補漏。配套練習模擬練習，花4周時(shí)間。
三、教學(xué)與復習方法要求
平常講課與總復習必須是兩碼事，他們有不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法，達到不同的教學(xué)目的。
（一）教學(xué)方面
教學(xué)原則是講清概念和原理，分析現象和結果，目的在于幫助學(xué)生理解知識內涵，因此必須富于啟迪，善于尋找知識點(diǎn)本質(zhì)所在。必須克服面面俱到講到根根底底不留一點(diǎn)余地，節節滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，要求講道理，要求精練地表達知識本質(zhì)清晰而簡(jiǎn)練能表達本質(zhì)的課堂板書(shū)。我認為課堂必須有懸念，必須有學(xué)生思維的時(shí)間和內容。聽(tīng)出的東西和悟出的東西有明顯差別。一包到底包出來(lái)的學(xué)生一定是不會(huì )思維的笨學(xué)生，不想思維的懶學(xué)生。
比如：講授有絲分裂，老師講清同期概念，各時(shí)期細胞整體變化特點(diǎn)就已足夠了，讓學(xué)生通過(guò)識圖繪圖悟出染色體變化規律，這樣才能得出他們自己的思維結論，沒(méi)有必要老師清清楚楚總結出來(lái)。再比講授七大細胞器我們可以通過(guò)形態(tài)結構成分、類(lèi)型、功能存在等方面列出一張表，讓學(xué)生來(lái)填表比較，就能成為學(xué)生自己的知識。沒(méi)有必要老師列表。
（二）復習方面
復習的主要目的是幫助學(xué)生進(jìn)行知識的總結和記憶。因此主要在于如何形成簡(jiǎn)煉的知識網(wǎng)絡(luò )。目的在于在今后應用中，解題中尋找知識根源和依據，使學(xué)生能以基本知識為依據掌握解題和應用方法。因此必須克服總復習變成授課的重復。因此復習不是反復講解知識過(guò)程，而是明確告知學(xué)生有哪些知識點(diǎn)，必須記哪些東西，必須懂哪些東西。板書(shū)語(yǔ)言都必須肯定而又明確。復習必須是總結式復習，不能是敘述式復習。
比如復式植物代謝：明確告知原理是原生質(zhì)成分更新過(guò)程，知識記憶有2種吸水方式（包括2種吸水原理，2種不同細胞結構條件，2種不同吸水結果）。再如：礦質(zhì)代謝，明確告知知識點(diǎn)是1個(gè)概念（礦質(zhì)），1種吸收形式（離子），1個(gè)特點(diǎn)（選擇吸收），2種表現[2無(wú)關(guān)（濃度、吸水），2有關(guān)（呼吸、載體）]。
只有明確告知，簡(jiǎn)練總結，才能使學(xué)生知道，知識有哪些？我掌握了哪些，記住了哪些，還有哪些未理解，未記憶。
因此，總復習尤其第一輪復習必須以利于學(xué)生記憶和明確知識缺陷之所在為目的，提倡總結式復習方法。
四、關(guān)于配套練習
生物教學(xué)過(guò)程中要克服沒(méi)練習沒(méi)作業(yè)的現象，但更要克服練習過(guò)多過(guò)濫的現象。
教學(xué)過(guò)程課本練習要完成要講評，但更必須有教師設計的利于啟發(fā)學(xué)生思維的少量作業(yè)。比如剛才說(shuō)的：讓學(xué)生繪制分裂圖，總結染色體變化規律，比較細胞器官差異這些都是富于啟發(fā)的作業(yè)，有助學(xué)生對知識理解和記憶。
復習過(guò)程中必須有配套練習不能缺少。但練習題目要精選，練習量不能過(guò)多。不要一整本一整本地照抄照做，相似或相同題目這本有那本也有反復出現，這只是浪費學(xué)生時(shí)間和精力，而且會(huì )養成學(xué)生的馬虎習慣。因此高三老師必須有自己自編自匯的練習。
練習要完成，講評更重要。講評不能僅僅對答案搞形式，重要的一節練習，三節講評不嫌多。講評既講正確答案也講錯誤答案，講正確的知
識依據，也講錯誤的知識依據，每一道題目都必須尋找答題的知識依據和題目告知條件的切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析掌握基本解題方法。因此切忌練習過(guò)多過(guò)濫，必須舉一反三，堅決反對題海戰術(shù)。
五、關(guān)于學(xué)科配合
現在生物屬于綜合科。學(xué)生的學(xué)習是緊張的，時(shí)間是有限的。作為生物教師必須客觀(guān)地認識到在高考中的地位和分量，必須同命運共呼吸，要有全局觀(guān)點(diǎn)，一科好一些另一科就可能差一點(diǎn)這是客觀(guān)存在的現象。因此生科教師僅能完成我們必須完成的教學(xué)工作，不要過(guò)分爭時(shí)間。最有效的辦法就是控制學(xué)生的練習量，提高練習質(zhì)量，提高復習效率，爭取盡量多一些在課堂時(shí)間里完成練習。復習不能趕進(jìn)度，最忌諱的就是搞成夾生飯。
六、關(guān)于生物實(shí)驗
實(shí)驗題目會(huì )考必考，對于實(shí)驗必須專(zhuān)題復習。
目前來(lái)講還未發(fā)現原原本本的課本實(shí)驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動(dòng)手做實(shí)驗，因此，根據我們目前條件，對課本實(shí)驗有條件盡量做，沒(méi)條件看來(lái)可以不做。但必須讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點(diǎn)，講清方法和結果。復習中更重要的是總結中學(xué)生物實(shí)驗的技能和方法。我感覺(jué)到目前實(shí)驗復習主要是結合課本實(shí)驗內容，總結以下兩方面：
1．實(shí)驗基本技術(shù)
�。�1）玻片標本的制作技術(shù)：包括涂片制作法，壓片制作法，裝片制作法。
�。�2）顯微鏡使用技術(shù)：包括對光、對焦、高低倍轉換、物象識別、倍數計算。
�。�3）紙層析法技術(shù)：包括制樣、濾紙制作、點(diǎn)樣、層析。
�。�4）比色法技術(shù)：糖、眙、旦顯色步驟和過(guò)程。
�。�5）設置對照：?jiǎn)我蜃幼兞俊?/p>
�。�6）恒溫技術(shù)：包括恒溫箱冰浴。
�。�7）研磨過(guò)濾技術(shù)。
2．實(shí)驗研究采用方法
�。�1）顯微鏡觀(guān)察法；
�。�2）分類(lèi)法；
�。�3）等組實(shí)驗法；
�。�4）觀(guān)色法；
�。�5）雜交試驗法；
�。�6）化學(xué)分析法；
�。�7）理論分析法：（向光性條）。
以上主要講究技術(shù)要點(diǎn)，便于答題，了解這些實(shí)驗方法便于試驗設計。
初中生物教學(xué)反思10
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為，“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標，最終絕大多數學(xué)生達到預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標教學(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn)：（1）學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習依賴(lài)性強，尤其是七年級學(xué)生表現更明顯；（2）思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維，隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì )感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下，試想一下練習的效果會(huì )怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一，引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象等，多種方式設疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專(zhuān)心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的`影響”一節時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì )影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗設置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節。
第二，嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué)
教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習目標，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對自學(xué)中出現的問(wèn)題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。
比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生：（1）舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子
�。�2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)采用學(xué)生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )舉出許多例子，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯與講解，注意引導學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，教師應肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導他們在課外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防討論漫無(wú)邊際，影響
教學(xué)進(jìn)度。當然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著(zhù)，教師組織全班學(xué)生，針對普遍性的問(wèn)題，結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因為通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。
第三， 反饋——盡可能了解學(xué)生
目標教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學(xué)生達定預定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習檢測，當然盡量可多用一些書(shū)面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學(xué)生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問(wèn)題，有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導，使絕大多數學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標的達成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四，總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量
為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標教學(xué)中必須保證實(shí)施小結這一環(huán)節。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標達到整合，最終實(shí)現總目標，有利于學(xué)生系統地掌握知識，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中知識的再現與提取。
初中生物教學(xué)反思11
根據教學(xué)實(shí)踐，對初中生物教學(xué)做如下反思：
1、教師的提問(wèn)很重要，通過(guò)有效的提問(wèn)能夠達到對新舊知識的銜接，在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設計能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以在教師在備課過(guò)程中一定要預先設計好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節中設置難易適度的問(wèn)題。
2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習情況而忽略學(xué)困生的表現，導致這部分學(xué)生更強烈的逆反表現從而使師生間出現矛盾，所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們，千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。
3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉化，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當中來(lái)，從而實(shí)現真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標，用簡(jiǎn)單的分數來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習的機器弱化了對他們的.情感目標和能力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學(xué)習活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調者、啟發(fā)者，切實(shí)實(shí)現有重知識向重培養學(xué)生能力方面轉化（動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗設計能力等等）并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來(lái)。
4、要重視探究實(shí)驗的教學(xué)，其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗的方法步驟思路，授之以魚(yú)不如授之以漁，對于結果或者結論無(wú)須多研究。
5、課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì )用教材去教，而不是教教材。也就是說(shuō)，凡是適應新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的內容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學(xué)生達到能利用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，即所謂的學(xué)以至用。學(xué)生也會(huì )在不斷的利用生物知識去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習興趣倍增。
6、利用好多種教學(xué)手段，課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外，教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也非常重要，要充分利用起來(lái)，另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué)，反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會(huì )進(jìn)步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期，所以要加強師生之間的情感交流與互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流�？梢哉f(shuō)沒(méi)有交流，教學(xué)就無(wú)從談起。因為教學(xué)過(guò)程是師生雙方分享智慧與情感的過(guò)程，在溝通中，師生雙方分享彼此的思考、見(jiàn)解、知識、經(jīng)驗，交流情感與理念，求得新發(fā)現，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，共同發(fā)展�！闭f(shuō)到底教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，課堂上絕對不允許就知識論知識，要教會(huì )學(xué)生學(xué)習----也就是說(shuō)要把獲取知識的方法教給學(xué)生。
初中生物教學(xué)反思12
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為，“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標，最終絕大多數學(xué)生到達預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標教學(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習依靠性強，尤其是七年級學(xué)生表現更明顯；
�。�2）思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維，隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展
�。�3）學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。
因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì )感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習動(dòng)機不強的`狀況下，試想一下練習的效果會(huì )怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一，引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可透過(guò)生動(dòng)搞笑的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象等，多種方式設疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專(zhuān)心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì )影響他們的生活”“你怎樣跟別人驗證你的結論是對呢？”等問(wèn)題，透過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗設置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節。
第二，嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué)
教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習目標，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對自學(xué)中出現的問(wèn)題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)狀況。
比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生：
�。�1）舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子
�。�2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子
�。�3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。
之后采用學(xué)生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )舉出許多例子，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯與講解，注意引導學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，教師應肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導他們在課外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防討論漫無(wú)邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。之后，教師組織全班學(xué)生，針對普遍性的問(wèn)題，結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因為通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。
第三，反饋——盡可能了解學(xué)生
目標教學(xué)是透過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習狀況，并根據檢測的狀況采取相應的措施，使絕大多數學(xué)生達定預定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習檢測，當然盡量可多用一些書(shū)面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢，可適當選取一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學(xué)生掌握知識的狀況，并根據檢測中暴露的問(wèn)題，有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導，使絕大多數學(xué)生到達教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標的達成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四，總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量
為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標教學(xué)中務(wù)必保證實(shí)施小結這一環(huán)節。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標到達整合，最終實(shí)現總目標，有利于學(xué)生系統地掌握知識，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中知識的再現與提取。
初中生物教學(xué)反思13
在新課程形勢下要求：一個(gè)稱(chēng)職的生物教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習的習慣�？墒�，如果生物教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他人的研究成果，自己對教學(xué)又不做認真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式，拓展學(xué)生學(xué)習和探究生物問(wèn)題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。認識到這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)工作中就非常注意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方法兩方面對學(xué)生興趣和能力的進(jìn)行培養并進(jìn)行了反思。
一、教師的課堂教學(xué)方法
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導課即一堂課的開(kāi)始，心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的開(kāi)課，往往給學(xué)生帶來(lái)新奇親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會(huì )讓學(xué)生把學(xué)習當作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習新知識的情境。新課的導入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節，導課激趣激疑，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問(wèn)題型、娛樂(lè )型、直觀(guān)型、實(shí)驗型和說(shuō)課型等開(kāi)課方式導入新課，以吸引學(xué)生注意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著(zhù)強烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。這樣，在師生互動(dòng)配合下，順利完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開(kāi)端就等于成功了一半。
問(wèn)題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準備的相關(guān)教學(xué)內容以思考題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，獨立思考，尋求答案。同時(shí)，教師做好引導工作，創(chuàng )設輕松、愉快的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué)習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學(xué)方式。學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答，并相互修正，在討論過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導，既要引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維，同時(shí)還要贊賞學(xué)生的大膽見(jiàn)解，并及時(shí)指正，整個(gè)過(guò)程教師要控制好課堂討論時(shí)的.氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進(jìn)行歸納、總結。針對出現的相關(guān)問(wèn)題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增強學(xué)生的參與意識。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，防止學(xué)生對教師的依賴(lài)性，防止養成思維隋性。
學(xué)生在學(xué)習中主要場(chǎng)所是在教室，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大部分時(shí)間也在教室里，黑板粉筆，重復一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著(zhù)，面對黑板，面對書(shū)本，單調地重復學(xué)生像籠中小鳥(niǎo)，我發(fā)現適當改變教學(xué)環(huán)境對活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在實(shí)踐當中，根據教學(xué)需要大膽離開(kāi)教室，更換教學(xué)場(chǎng)所。如實(shí)驗室就是一個(gè)重要的教育教學(xué)場(chǎng)所，那里有做各種實(shí)驗的儀器設備，那里有用于課堂教學(xué)的各種模型、標本、教具，那里有研究生物學(xué)的科學(xué)氛圍，所以我有很多課是把學(xué)生帶到實(shí)驗室上課，效果很好，學(xué)生可以動(dòng)動(dòng)手，培養操作能力，學(xué)生可動(dòng)動(dòng)眼，培養觀(guān)察能力，學(xué)生也不是一直坐著(zhù)，根據需要時(shí)站時(shí)坐。再如：參觀(guān)大棚蔬菜種植和管理，是學(xué)習光合作用，呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響，最理想的地方，我試著(zhù)把同學(xué)們帶到農民大棚里，為他們上課，使他們理論與實(shí)踐相結合，由感性認識上升為理性認識。對知識學(xué)習起了很好的推動(dòng)作用，并且課堂氣氛熱烈，學(xué)生求知欲增強，教學(xué)效果如愿以?xún)�。改變教學(xué)環(huán)境，對活而有效課堂教學(xué)的作用表現在：
�。�1）教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方，適當更換教學(xué)環(huán)境具有調節作用。
�。�2）在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學(xué)習熱情和求知欲。
�。�3）在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教學(xué)內容單調。
二、學(xué)生學(xué)習方法的培養
1、指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習
“授人以魚(yú)不如授人以漁”在教學(xué)過(guò)程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導，培養學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )新能力。學(xué)習指導就是要打破傳統的死記硬背的學(xué)習方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習習慣。例如在學(xué)習神經(jīng)系統時(shí)，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來(lái)，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節、中樞神經(jīng)系統和周?chē)窠?jīng)中樞等。當學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節有節的樹(shù)枝，那么枝節就可比喻為細胞體，較細的可看為樹(shù)突，較粗的就可比喻為軸突。樹(shù)皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹(shù)皮合起來(lái)就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習過(guò)程中把知識進(jìn)行創(chuàng )造性地再加工，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。
2、培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的是一個(gè)積極主動(dòng)的認識過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維。概括和理解，生物學(xué)知識結構才能真正被接納為認知結構。從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，要培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現象引導學(xué)生去探索。分析和總結，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程本身構成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。例如在傳染病后，我就出了這樣一個(gè)問(wèn)題某人患了重感冒。出現流黃鼻涕和頭昏的現象，請學(xué)生分析原因。要解決這一問(wèn)題，教師要充分引導學(xué)生利用所學(xué)知識主動(dòng)參與。積極探索，把上述實(shí)際實(shí)際問(wèn)題納入原有的認知結構中。教師可行引導學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染病 是由什么病原體引起的 學(xué)生在這樣經(jīng)常性問(wèn)題解決過(guò)程中，領(lǐng)略到了問(wèn)題解決的一般方法。經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練。學(xué)生解決問(wèn)題的能力估在潛移默化中得到提高。從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、系統梳理知識的能力
對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導學(xué)生發(fā)現知識的系統規律。及時(shí)對知識進(jìn)行梳理。如在學(xué)習心臟的結構時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生結合實(shí)物或掛圖將其總結為“四腔”“八管”（主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種）。而在學(xué)習人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動(dòng)。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”、學(xué)什么“。長(cháng)期訓練可培養自學(xué)的習慣。有利于形成學(xué)習創(chuàng )新能力。
4、培養學(xué)生設計簡(jiǎn)單實(shí)驗方案的能力。
在教學(xué)中，教師要精心設置情境，鼓勵學(xué)生設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗方案，這有助于培養學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識后，可讓他們親自設計實(shí)驗。在實(shí)驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學(xué)生自己設計實(shí)驗和按書(shū)用做的感覺(jué)和效果是不太一樣的，通過(guò)這些過(guò)程，既能培養他們獨立且科學(xué)地思考問(wèn)題的能力，又能培養他們觀(guān)察、實(shí)驗、思維、自學(xué)等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是生物教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì )促使生物教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型教師。
初中生物教學(xué)反思14
1、新課程理念下的教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，是以學(xué)生為主體、教師為主導、學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。新課程理念下生物課堂教學(xué)應注重一個(gè)“活”字，做到“活”中有情，“活”中有樂(lè )，“活”中有疑，“活”中有美。
2、教師要形成強烈的課程意識，充分發(fā)揮指導作用。當學(xué)生沒(méi)有方法、思維沒(méi)有打開(kāi)時(shí)，教師幫助引導；當學(xué)生迷路時(shí)，教師引導、辨明方向；當學(xué)生畏懼時(shí)，教師引導鼓勵增強信心；當學(xué)生不理解時(shí)，教師可以談自己的理解和認識，引導學(xué)生去感受。
3、精心設計問(wèn)題情境，讓教學(xué)內容和背景鮮活起來(lái)。教師將教材進(jìn)行加工處理，把教學(xué)內容變得生動(dòng)活潑，貼近學(xué)生的實(shí)際，運用活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生利用獲取的知識，探索問(wèn)題的解決方法，充分發(fā)揮學(xué)生的.主體地位，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。
4、改變生物學(xué)習形式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。課程中實(shí)施探究學(xué)習要突出幾點(diǎn)：讓學(xué)生具有強烈的探究欲望；盡可能的為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習的時(shí)空；盡可能多的為學(xué)生提供表現的機會(huì )。
5、生物學(xué)習要理論聯(lián)系實(shí)際。新課程標準的理念之一就是學(xué)習對生活有用的生物。要讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到實(shí)際中去。要求學(xué)生對環(huán)境污染的原因充分認識之后，為了人類(lèi)的生存，為了地球的生存，一定要珍惜環(huán)境。
初中生物教學(xué)反思15
根據教學(xué)實(shí)踐，對初中生物教學(xué)做如下反思：
1、教師的提問(wèn)很重要，透過(guò)有效的提問(wèn)能夠到達對新舊知識的銜接，在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設計能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以在教師在備課過(guò)程中必須要預先設計好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節中設置難易適度的問(wèn)題。
2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習狀況而忽略學(xué)困生的表現，導致這部分學(xué)生更強烈的逆反表現從而使師生間出現矛盾，所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們，千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。
3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉化，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當中來(lái)，從而實(shí)現真正好處上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就務(wù)必給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標，用簡(jiǎn)單的分數來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習的機器弱化了對他們的情感目標和潛力目標的'教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學(xué)習活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調者、啟發(fā)者，切實(shí)實(shí)現有重知識向重培養學(xué)生潛力方面轉化（動(dòng)手潛力、觀(guān)察潛力、實(shí)驗潛力、探究潛力、實(shí)踐潛力、創(chuàng )新潛力、思維潛力、想象潛力、實(shí)驗設計潛力等等）并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來(lái)。4、要重視探究實(shí)驗的教學(xué)，其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗的方法步驟思路，授之以魚(yú)不如授之以漁，對于結果或者結論無(wú)須多研究。
5、課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì )用教材去教，而不是教教材。也就是說(shuō)，凡是適應新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的資料教師教師都要去挖掘都要去教，讓學(xué)生到達能利用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，即所謂的學(xué)以至用。學(xué)生也會(huì )在不斷的利用生物知識去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習興趣倍增。
6、利用好多種教學(xué)手段，課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外，教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也十分重要，要充分利用起來(lái)，另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué)，反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會(huì )進(jìn)步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期，所以要加強師生之間的情感交流與互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。能夠說(shuō)沒(méi)有交流，教學(xué)就無(wú)從談起。因為教學(xué)過(guò)程是師生雙方分享智慧與情感的過(guò)程，在溝通中，師生雙方分享彼此的思考、見(jiàn)解、知識、經(jīng)驗，交流情感與理念，求得新發(fā)現，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，共同發(fā)展�！闭f(shuō)到底教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，課堂上絕對不允許就知識論知識，要教會(huì )學(xué)生學(xué)習――也就是說(shuō)要把獲取知識的方法教給學(xué)生。
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