初中數學(xué)教學(xué)反思（精選16篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的初中數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇1
段時(shí)間我們一直沉浸在對《圓》這一節課的研究中，通過(guò)不斷地琢磨、仔細地推敲，反復地修改，對這節課的認識越來(lái)越深，教學(xué)設計的思路也越來(lái)越清晰，形成了以下的反思：
一、關(guān)于導入的設計
本節課的導入分四個(gè)層次進(jìn)行，首先通過(guò)老師用線(xiàn)繩工具在空中旋轉，讓學(xué)生清晰地看到形成的軌跡是一個(gè)圓。接著(zhù)介紹含有圓的圖片，讓學(xué)生找出圓;再讓學(xué)生舉例生活中見(jiàn)到的圓;最后通過(guò)摸一摸的游戲，讓學(xué)生體會(huì )圓與其他平面圖形的區別，從而認識圓是平面上的一種曲線(xiàn)圖形。圓在日常生活中到處可見(jiàn)，學(xué)生對它也比較熟悉，在課的一開(kāi)始我們就讓學(xué)生在老師的演示和圖片的觀(guān)察中清晰地看到這是圓，借助這樣的表象，讓學(xué)生在頭腦中搜索自己曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的圓，從而初步地感知圓。最后通過(guò)摸一摸的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受圓與其他圖形的不同，在比較中，進(jìn)一步感知圓。通過(guò)這樣有層次的感知活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習圓的興趣。
二、關(guān)于對圓的認識和特征的處理
在研究圓的認識與特征這一知識點(diǎn)時(shí)，我們比較了兩種不同的設計思路：第一種，把介紹圓的各部分名稱(chēng)和它的特征結合起來(lái)，即認識半徑以后，馬上研究同一圓中有無(wú)數條半徑并且長(cháng)度相等等特征;另一種：是先介紹圓的各部分名稱(chēng)再研究各部分之間的'關(guān)系。我們覺(jué)得第一種方法比較傳統，由于這一環(huán)節的知識點(diǎn)比較多，而且研究幾個(gè)知識點(diǎn)的方法雷同，這樣老師的講解就比較繁瑣，學(xué)生缺乏研究的興趣。所以我們就選擇第二種方法，先讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)書(shū)本，找到圓各部分的名稱(chēng)，并認識它們，能在自己畫(huà)的圓中標出。接著(zhù)通過(guò)小組合作討論的形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們通過(guò)有目的的探究活動(dòng)，討論交流半徑的特征、直徑的特征、半徑和直徑的關(guān)系以及圓是軸對稱(chēng)圖形等相關(guān)知識。這樣的設計避免了教師冗長(cháng)的講解，學(xué)生學(xué)習方式的單調，而且通過(guò)靈活多樣的學(xué)習方式，促使學(xué)生有興趣的，主動(dòng)的進(jìn)行探索。
三、關(guān)于數學(xué)史料的運用
本節課中我們兩處引用到數學(xué)史料。這些凝聚著(zhù)智慧的數學(xué)研究史料，我們不僅僅把它們作為引語(yǔ)或欣賞，而且還力求讓史料成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題的素材、發(fā)揮其數學(xué)的文化價(jià)值。
首先在學(xué)生對圓有了一些初步的感知以后，聯(lián)系古希臘的一位數學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：在所有的平面圖形中，圓是最美的。以此引發(fā)學(xué)生研究圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結束之后，借助多媒體呈現墨子的一句話(huà)：圓，一中同長(cháng)。讓學(xué)生用掌握的一些知識解釋這句話(huà)的含義。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的史料記載，還可以鞏固對圓的特征的認識。引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對圓的認識。在播放錄象，理解意思以后，進(jìn)一步引導思考：如正方形的邊長(cháng)是16厘米，你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息?讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系，為后繼學(xué)習埋下伏筆。
四、關(guān)于媒體的處理
隨著(zhù)以計算機和網(wǎng)絡(luò )為核心的現代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)越來(lái)越多的運用于小學(xué)數學(xué)課堂。這節課我們把多媒體和其他傳統手段有效結合，力求找準最佳作用點(diǎn)進(jìn)行有的放矢，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在導入新課時(shí)，為了讓學(xué)生初步感知圓，先借助多媒體呈現生活中一些常見(jiàn)的帶有圓形的實(shí)物圖片，利用這些學(xué)生熟悉的，色彩鮮艷的圖片，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察事物的興趣。接著(zhù)運用動(dòng)態(tài)演示，從實(shí)物中勾勒出圓，使學(xué)生清晰看到圓是有曲線(xiàn)圍成的。
在教學(xué)畫(huà)圓時(shí)，運用多媒體播放兩段錄像。第一段在學(xué)習用圓規畫(huà)圓時(shí)播放，通過(guò)展示一個(gè)完整的畫(huà)圓過(guò)程，為學(xué)生提供清晰地、正確的畫(huà)圓方法，為學(xué)生獨立用圓規正確畫(huà)圓奠定基礎;第二段在介紹用線(xiàn)繩畫(huà)圓時(shí)播放，通過(guò)體育老師在操場(chǎng)上畫(huà)圓的過(guò)程，重現生活場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì )到用線(xiàn)繩畫(huà)圓的實(shí)用價(jià)值。
在研究圓的半徑、直徑的特征時(shí)，當學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、折一折、量一量，知道在同一圓中半徑可以有許多條，在此基礎上運用多媒體動(dòng)態(tài)演示：同一圓中，從圓心到圓上可以發(fā)散出無(wú)數條線(xiàn)段。通過(guò)強烈的視覺(jué)刺激，讓學(xué)生體會(huì )到同一圓中半徑有無(wú)數條，感受初步的極限思想。
在研究車(chē)輪為什么是圓的?車(chē)軸應裝在哪里?這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，根據學(xué)生的交流情況，結合媒體的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生隨著(zhù)畫(huà)面和聲音效果的逐步展示，體會(huì )當車(chē)輪不是圓時(shí)或者車(chē)軸不在圓心位置時(shí)，車(chē)子行駛的感覺(jué)是不穩當的。從而體會(huì )到車(chē)輪要做成圓的，車(chē)軸要裝在圓心位置的原理和實(shí)際應用價(jià)值。
五、關(guān)于細節的處理
1.在導入環(huán)節的摸一摸游戲中，為了使全體學(xué)生參與這個(gè)游戲。我們考慮裝的器皿應該是透明的，而摸的同學(xué)蒙住眼睛。其他同學(xué)通過(guò)觀(guān)察摸的過(guò)程，共同感受圓與其他平面圖形的不同。另外為了讓學(xué)生的探索活動(dòng)不受到其他因素的干擾，我們在器皿中裝的就是用硬紙板剪成的以前學(xué)過(guò)的平面圖形和圓。
2.整節課的知識點(diǎn)比較多，而且知識的呈現是逐步完成的。為了完整地展示這一節課的重點(diǎn)，我們準備跟隨課堂流程，在黑板上板演各個(gè)知識點(diǎn)，一步一步地完成板書(shū)。這樣的設計避免了多媒體展示的不足，使得學(xué)生在全課小結之時(shí)，能根據板書(shū)，迅速在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò )。
3.在探究圓的基本特征時(shí)，組織學(xué)生借助圓規畫(huà)出任意大小的圓進(jìn)行探索。在認識半徑以后，學(xué)生通過(guò)量一量，量出半徑的長(cháng)度。在學(xué)生的交流反饋中，引導學(xué)生發(fā)現自己量出的所有的半徑都是一樣長(cháng)的，但自己量出的半徑和別人量出的半徑長(cháng)度是不一樣的，從而體悟出只有在同一圓中，所有的半徑長(cháng)度才相等。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇2
學(xué)生現在年齡還小根本不知該怎樣學(xué)習，更不知怎樣進(jìn)行反思，那就需要我們老師進(jìn)行指導。那么在當前課改實(shí)驗中，如何真實(shí)培養學(xué)生的反思習慣和能力，是教師教學(xué)反思的核心，也是我應該重點(diǎn)反思的地方。
以我自己這階段的教學(xué)經(jīng)歷和以前的學(xué)習經(jīng)歷，有以下的感受：
1、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。
當前，老師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習的內容，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗，提高個(gè)人的創(chuàng )造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節。
這一點(diǎn)我就嘗試過(guò)，剛開(kāi)始我沒(méi)有讓學(xué)生做課堂簡(jiǎn)要摘記。當過(guò)幾天之后，有些同學(xué)把學(xué)過(guò)的知識忘記了，讓他們翻課堂簡(jiǎn)要摘記時(shí)他們卻什么也沒(méi)有。而另外一些做了筆記的學(xué)生卻掌握的較好，我才感覺(jué)到要求學(xué)生做筆記的重要性。學(xué)生現在年齡太小還沒(méi)有學(xué)習的主動(dòng)性，需要老師來(lái)引導。所以就要求他們開(kāi)始做課堂簡(jiǎn)要摘記，剛開(kāi)始并且天天檢查。一星期過(guò)后，效果就出來(lái)。
2、指導學(xué)生掌握反思的方法。
課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對自身的認識進(jìn)行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學(xué)生多問(wèn)一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周?chē)囊环N思潮的分析評價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當天睡前，反思一下今天自己的'感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。
3、從課后學(xué)習情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養。
一節課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍。在作業(yè)中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細分析自己的對題和錯題，寫(xiě)下自己的成功之處和不足之處，還可以寫(xiě)下自己的新思路和自己的創(chuàng )新。
4、幫助學(xué)生提高反思效果。
經(jīng)常引導在學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很快就會(huì )有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過(guò)程中，得到激勵和啟示，并在后面的學(xué)習中獲得成功。如：在平時(shí)，每次引導學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì )大力表?yè)P那些思考認真的同學(xué)，對一些同學(xué)能在反思的基礎上提出問(wèn)題的，就引導大家都向他學(xué)習。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因為他已能戰勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認真地反思，那么學(xué)生就會(huì )在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習的思想、方法，優(yōu)化自己的認知結構，發(fā)展思維能力，培養創(chuàng )新意識。
現在老師都很累，每天很努力的去教學(xué)生。但如果不引導學(xué)生怎樣去學(xué)、怎樣進(jìn)行學(xué)習反思，那么老師的心血就有可能白費。只有老師努力的教和學(xué)生正確的學(xué)二者相結合，老師的付出才一定有回報。
以上只是我個(gè)人在這階段的一點(diǎn)感受。在以后的工作中我還會(huì )努力地去引導每一位學(xué)生尋找一種適合自己的學(xué)習方法和怎樣的進(jìn)行有效的學(xué)習反思。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇3
最近聽(tīng)了李樹(shù)果，朱太德三位老師的課，觸動(dòng)很大，感受到我校的課堂改革每天都在進(jìn)步。每天都在不斷地完善。
李先麗老師根據本身學(xué)科特點(diǎn)投放了六個(gè)六個(gè)問(wèn)題，并且每個(gè)問(wèn)題都與社會(huì )生活相聯(lián)系。讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)去說(shuō)。能讓每位同學(xué)都能參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中來(lái)�？梢�(jiàn)教師備課充分。學(xué)生展示到位。如果讓學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習，相信課堂教學(xué)效果會(huì )更好。
李樹(shù)國老師的課目標教學(xué)意識強，讓學(xué)生明白本節課學(xué)習目標，給學(xué)生自主的時(shí)間進(jìn)行探究教師投放的問(wèn)題組。之后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，這樣合作的效果有效。小組展示有主持，有解答，有總結。建議：?jiǎn)?wèn)題盡量讓學(xué)生進(jìn)行解決。
朱太德老師的課上對學(xué)生預習的檢查很值得我們思考，值得我們每一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習，沒(méi)有充分的預習就沒(méi)有學(xué)生喜悅的展示。然后讓學(xué)生根據老師投放的六個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習，這樣的`小組合作才有實(shí)效。小組展示采用了競爭的機制，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。小組展示到位，小組每位成員各有分工。每位成員都有事做，值得我們學(xué)習。建議：?jiǎn)?wèn)題組是不是讓書(shū)寫(xiě)好的同學(xué)板書(shū)，對學(xué)生進(jìn)行示范作用。課上有一定量的鞏固練習及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鞏固。課堂教學(xué)效果會(huì )更佳。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇4
在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，以求與同行共勉。
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為。
�。�1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
�。�2）教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
�。�3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。
二、教學(xué)中要“用活”教材。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。
教學(xué)反思，或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。那么，我們應如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )教學(xué)呢？
1、自我提問(wèn)。
自我提問(wèn)是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監控、自我調節、自我評價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的'提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設計教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。
備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì )了什么”等。
2、行動(dòng)研究。
行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學(xué)習理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論�！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫(xiě)出研究報告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
3、教學(xué)診斷。
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念，最后提出解決問(wèn)題的對策。
4、交流對話(huà)。
教師間充分的對話(huà)交流，無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對話(huà)時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當擴展教學(xué)設計面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論。
5、案例研究。
在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當前教學(xué)的大背景，在此基礎上，通過(guò)閱讀、課堂觀(guān)察、調查和訪(fǎng)談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7，椅子的價(jià)格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當教師準備小結時(shí)，有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元……
這時(shí)，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說(shuō)，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過(guò)對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據學(xué)生反饋的信息及時(shí)調整自己的教學(xué)。
6、觀(guān)摩分析。
“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀(guān)摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話(huà)交流。在觀(guān)摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì )如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
7、總結記錄。
一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，講授內如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇5
三分教學(xué)，七分管理”優(yōu)秀教師的經(jīng)驗總結里總會(huì )有這句話(huà)。是的，有效的課堂管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。我所欠缺的就是對課堂的`有效管理，怎樣才能做到有效呢，由于個(gè)人能力有限，一直不能很好的做到對學(xué)生的有效管理。
今天拿起《有效教學(xué)》隨手翻到84頁(yè)，恰好是有效管理一章，就認真的讀了起來(lái)從中知道了：課堂是教學(xué)的主陣地，課堂管理得好，有助于營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，學(xué)生的學(xué)習效率會(huì )提高，反之，會(huì )起到事半功倍，甚至徒勞無(wú)功。如何做到有效的管理呢？課堂需要規則，要管理好課堂，首先要建立好課堂規則，使學(xué)生明白自己在課堂活動(dòng)中應該做什么，不應該做什么？當這些規則變成學(xué)生的一種習慣，就會(huì )形成愉悅的和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。課堂需要鼓勵，實(shí)踐證明利用懲罰式的管理來(lái)控制課堂效果是最低的，應該采用激勵方式，形成積極向上的氣氛，才能調動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)心投入的熱情，學(xué)生的學(xué)習效率就會(huì )提高。
課堂需要協(xié)調，美國著(zhù)名心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習他最不感興趣的科目”可見(jiàn)師生關(guān)系的融洽會(huì )影響課堂教學(xué)效果。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇6
從多年的教學(xué)經(jīng)驗中總結出，能夠讓學(xué)生養成及時(shí)反思，對數學(xué)教學(xué)成績(jì)的提高有著(zhù)舉足輕重的意義。學(xué)生把整個(gè)數學(xué)課的學(xué)習過(guò)程，得到的經(jīng)驗，反思的點(diǎn)點(diǎn)滴滴形成一種習慣，是鞏固學(xué)習效果，提高學(xué)習能力最為有效的方法之一。數學(xué)習題的練習是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的必然途徑，經(jīng)過(guò)練習積累點(diǎn)滴的反思，又有反作用于學(xué)生本身，激發(fā)他們的思維領(lǐng)域，形成一種指導的思想。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練，學(xué)生的'思維會(huì )變得廣闊，解題的思路寬廣，驗證性強，準確率高，并能提高判斷能力。學(xué)生可以借助反思所積累的平臺，平穩的提高數學(xué)成績(jì)，提高自身的水平。實(shí)踐證明經(jīng)常反思會(huì )在學(xué)生的思維領(lǐng)域形成一個(gè)結構清晰的框架，在解題的過(guò)程中，不會(huì )產(chǎn)生肓目性，久之會(huì )提高學(xué)生的思維敏捷性，并在頭腦中留下深刻的印象，形成自己的知識基礎，從而使解題邏輯性強，獨立解題的能力得到極大的提高。
學(xué)生作業(yè)后認真反思，反饋回來(lái)的信息會(huì )給教師提供一個(gè)教學(xué)環(huán)節上的重要素材。這樣在今后的相關(guān)章節教學(xué)中，會(huì )注重這些因素的影響，不但可以減少學(xué)生的負擔，而且能夠順理成章的理清學(xué)生頭腦中的困惑。
邏輯性的思維不是教師能夠傳授的，是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的努力在學(xué)習過(guò)程中積累形成，一部分學(xué)生作業(yè)困難，不求深解，更不用說(shuō)積極反思了，這樣長(cháng)期會(huì )形成無(wú)法釋放的重負，數學(xué)成績(jì)低，邏輯思維空洞，所以在實(shí)踐中培養學(xué)生的反思是一件積極有效可行的教學(xué)措施。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇7
本節課是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面直線(xiàn)圖形的基礎上展開(kāi)的，也是小學(xué)階段認識的第一種常用的曲線(xiàn)圖形，教材的編排思路是先借助生活中的圓的例子，引出課題，學(xué)生通過(guò)舉出生活中圓的例子，感受到圓與現實(shí)的聯(lián)系，在引導學(xué)生借助實(shí)物，圓規等等多種作圖方式畫(huà)圓，初步感受圓的特征，并掌握正確畫(huà)圓的方法，幫助學(xué)生認識半徑、直徑、圓心等概念，在引導學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量的活動(dòng)，掌握圓的基本特征。學(xué)生在生活中看到過(guò)許多圓的例子，而且他們會(huì )判斷一樣的東西是不是圓，我通過(guò)提問(wèn)黑板上的圖形是什么圖形以及出示一些生活中的圓的例子引出課題。
為了讓學(xué)生感覺(jué)圓無(wú)處不在，我讓學(xué)生舉出生活中的圓的例子，并提問(wèn)說(shuō)的完嗎？學(xué)生回答說(shuō)不完，這個(gè)環(huán)節教學(xué)效果比較好，學(xué)生學(xué)習的熱情高。我設計了兩個(gè)層次來(lái)教學(xué)畫(huà)圖，第一層次，借助實(shí)物畫(huà)圖，學(xué)生可以借助身邊的圓形工具來(lái)畫(huà)圓，由于木有讓學(xué)生準備一些畫(huà)圓的實(shí)物，所以學(xué)生大多數是用膠帶和硬幣花的圓。本節課的'后面我會(huì )介紹古時(shí)候的人畫(huà)圓的方法來(lái)擴充畫(huà)圓的方法。第二個(gè)層次，用圓規畫(huà)圓。我介紹了用圓規畫(huà)圓的步驟，鼓勵學(xué)生嘗試畫(huà)一個(gè)圓，和學(xué)生分析畫(huà)圓的不追，鼓勵學(xué)生畫(huà)一個(gè)圓，和學(xué)生分析圓畫(huà)不好的原因，強調畫(huà)圓的注意點(diǎn)。書(shū)本上的知識不夠全面，學(xué)生對于圓所內涵的文化無(wú)從感受，對于圓的歷史文化沒(méi)有了解，我設計了車(chē)輪為什么是圓的拓展學(xué)習，學(xué)生看的很起勁，我還讓學(xué)生看了一些用圓設計的美麗圖案，讓學(xué)生感受圓的美，并說(shuō)所有圖形中，圓是最美的。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇8
本學(xué)年擔任初三數學(xué)教學(xué)工作，中考復習階段是學(xué)生最關(guān)鍵的學(xué)習階段之一，復習工作做得好，考試成績(jì)會(huì )有明顯的提高。如何引導學(xué)生進(jìn)行正確、科學(xué)的總復習？發(fā)揮教師的主導作用與學(xué)生的主體性取得較好的復習效果呢？下面就結合我校近幾年來(lái)九年級數學(xué)總復習教學(xué)，談?wù)劸唧w做法和體會(huì )。一般采取三大輪復習方案。
第一輪重視教材的基礎作用與示范作用
全面復習基礎知識，加強基本技能訓練這個(gè)階段的復習目的是讓學(xué)生全面掌握初中數學(xué)基礎知識，提高基本技能，做到全面、扎實(shí)、系統，形成知識網(wǎng)絡(luò )。
1、重視課本，系統復習�，F在中考命題仍然以基礎題為主，有些基礎題是課本上的原題或改造，后面的大題雖是“高于教材”，但原型一般還是教材中的例題或習題，是教材中題目的引伸、變形或組合，所以建議第一階段復習應以課本為主。教師在這一階段的教學(xué)可以按知識塊組織復習，可將代數部分分為五個(gè)單元：實(shí)數和代數式；方程；不等式；函數；統計初步等；將幾何部分分為五個(gè)單元：幾何基本概念，相交線(xiàn)和平行線(xiàn)；三角形；四邊形；解直角三角形；圓等。復習中可由教師提出每個(gè)單元的復習提要，指導學(xué)生按“提要”復習，同時(shí)要注意引導學(xué)生根據個(gè)人具體情況把遺忘了知識重溫一遍，邊復習邊作知識歸類(lèi)，加深記憶，還要注意引導學(xué)生弄清概念的內涵和外延，掌握法則、公式、定理的推導或證明，例題的選擇要有針對性、典型性、層次性，并注意分析例題解答的思路和方法。
2、重視對基礎知識的理解和基本方法的指導�；A知識即初中數學(xué)課程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求學(xué)生掌握各知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。例如初中代數中的一元二次方程的根與二次函數圖形與x軸交點(diǎn)之間的關(guān)系，是中考常常涉及的內容，在復習時(shí)，應從整體上理解這部分內容，從結構上把握教材，達到熟練地將這兩部分知識相互轉化。又如一元二次方程與幾何知識的聯(lián)系的題目有非常明顯的特點(diǎn)，應掌握其基本解法。每年的中考數學(xué)會(huì )出現一兩道難度較大，綜合性較強的數學(xué)問(wèn)題，解決這類(lèi)問(wèn)題所用到的知識都是同學(xué)們學(xué)過(guò)的基礎知識，并不依賴(lài)于那些特別的，沒(méi)有普遍性的解題技巧。
中考數學(xué)命題除了著(zhù)重考查基礎知識外，還十分重視對數學(xué)方法的考查，如配方法，換元法，判別式法等操作性較強的數學(xué)方法。在復習時(shí)應對每一種方法的內涵，它所適應的題型，包括解題步驟都應熟練掌握。
第二輪搞好專(zhuān)題復習，要有綜合性
專(zhuān)題復習，就是從某一重要的數學(xué)知識、技能或數學(xué)方法加以展開(kāi)、縱向深入，對知識和技能的內在聯(lián)系及數學(xué)思想和方法進(jìn)行較為深入的剖析，圍繞某些典型問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行集中訓練。
(1)專(zhuān)題復習要根據《大綱》，按照《考試說(shuō)明》確定好專(zhuān)題。初中數學(xué)可確定下列專(zhuān)題組織復習：①方程思想及其應用②函數思想及其應用③函數、方程、不等式綜合④幾何中有關(guān)變換⑤解直角三角形⑥圓中比例線(xiàn)段⑦圓中有關(guān)計算⑧中考中的數形結合問(wèn)題⑨中考中五大新題型問(wèn)題⑩實(shí)際問(wèn)題中轉化思想的'運用。
(2)專(zhuān)題確定之后要以每一專(zhuān)題的教學(xué)目標為核心，編寫(xiě)專(zhuān)題復習教案，其中精選范例是編寫(xiě)專(zhuān)題教案中最費時(shí)費神的一項工作，專(zhuān)題復習內容量大、時(shí)間短，因此對例題必須精選，使所選例題具有代表性、聯(lián)系性和綜合性。
(3)歸納知識，總結規律，概括方法。每一專(zhuān)題復習教學(xué)中，在引導學(xué)生分析，解答范例之后要及時(shí)引導學(xué)生對本專(zhuān)題所涉及的重要基礎知識進(jìn)行歸納，總結規律，概括主要的數學(xué)思想和數學(xué)方法，常見(jiàn)的數學(xué)思想方法包括：數形結合分類(lèi)討論，函數與方程思想，化歸的思想，具體的數學(xué)方法：配方法、換元法、待定系數法、分析法、綜合法等，使學(xué)生對這些問(wèn)題從感性認識上升到理性認識。
(4)加強練習、反饋改正、鞏固提高。專(zhuān)題復習和其他階段的復習一樣，最終都是通過(guò)練習落實(shí)到學(xué)生身上，因此每一專(zhuān)題復習中，要按照精選范例的要求，根據本專(zhuān)題內容精選題組對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題的訓練，在學(xué)生練習的過(guò)程中，老師通過(guò)巡視指導，抽查作業(yè)等方式進(jìn)行反饋。根據學(xué)生練習中反饋的信息，通過(guò)作業(yè)點(diǎn)評及時(shí)矯正，以便鞏固復習效果，提高復習質(zhì)量。
第三輪專(zhuān)題訓練
一般來(lái)說(shuō)，影響考試成績(jì)最主要的因素是：知識因素、速度因素和心理因素。因此，在復習過(guò)程中，不但要解決知識問(wèn)題，還要解決速度問(wèn)題和心理問(wèn)題。專(zhuān)題訓練得當，可以熟練地掌握知識和技能，有效地提高運算答題速度，穩定考試心理。正常發(fā)揮水平，專(zhuān)題訓練要在全面復習的基礎上，針對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行。逐步解決問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙忸}模式訓練
有些試題的解答結構基本穩定，具有一類(lèi)試題解答結構的代表性，如果掌握了這些試題的解答要點(diǎn)，加強訓練，形成基本穩定的模式，再來(lái)解答此類(lèi)試題就輕車(chē)熟路迅速準確，簡(jiǎn)明扼要，中考數學(xué)復習，要加強解題訓練，但不能無(wú)目的地解題陷入題海，要學(xué)會(huì )一題多用、多題一用，舉一反三。
�。ǘ�、模擬考試訓練
模擬考試是按照正規考試有計劃安排的模仿性考試，能綜合檢測學(xué)生的應試能力。在全面復習，專(zhuān)題訓練之后，才能考試，為了取得較好的效果，必須做好四個(gè)方面的工作：
1、出好或選好試卷：測試試卷要在題量、知識覆蓋面、難度、考查知識、重點(diǎn)、各部分知識的比例、分值安排等方面，盡量接近或達到中考試卷的要求。
2、認真評閱試卷：認真評閱試卷能有效地發(fā)現教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題。
3、做好講評工作：對存在問(wèn)題及時(shí)糾正。
(三)、考試方法訓練
考試過(guò)程，既是考知識能力的過(guò)程，又是考方法策略的過(guò)程，因此，知識能力故然重要，考試方法策略也很重要，復習工作中，要有意識。有目的、有計劃地安排考試方法的訓練：準備三份試題，第一份教師講每題及每種題型怎樣做，學(xué)生聽(tīng)，然后學(xué)生仿教師所講去做；第二份教師引導學(xué)生分析每道題考什么知識點(diǎn)及數學(xué)思想方法，并用鉛筆寫(xiě)在試卷上，然后套用知識點(diǎn)去做；第三份由學(xué)生在前二份的基礎上獨立完成。
總復習工作要從本校、本班、本學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，分層次開(kāi)展教學(xué)工作，即因材施教，分類(lèi)推進(jìn)，全面提高復習效率。
切實(shí)提高復習實(shí)效是九年級數學(xué)復習教學(xué)的最終目標。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇9
本節課主要通過(guò)學(xué)生的小組活動(dòng)、自主探索，概括出三角形內外角的三條性質(zhì)；并通過(guò)交流探討，說(shuō)理論證，實(shí)踐檢驗，加深認識三角形內外角的三條性質(zhì)。在課堂上充分體現了學(xué)生的主體性地位和學(xué)生學(xué)習的規律，及發(fā)現知識—探索知識—掌握知識—運用知識。上完這節課后，感覺(jué)到本節課還有不少地方設計得不好。結合實(shí)際,我的反思如下：
1、成功之處：
整體來(lái)說(shuō)，本堂課的教學(xué)圍繞三角形的內外角性質(zhì)發(fā)現及應用展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)，發(fā)現結論，并結合所學(xué)進(jìn)行說(shuō)理論證等使本節課的重點(diǎn)得到了突出，難點(diǎn)得到了突破；并且對學(xué)生學(xué)習中的`情況進(jìn)行了點(diǎn)評和分析，并對有較多學(xué)生存在的問(wèn)題作出了反饋；教育了學(xué)生要善用數學(xué)的眼光看待生活，因此整體設計是成功的。
2、不足之處及改進(jìn)措施：
以下是不足之處，我進(jìn)行了反思，并提出了一些改進(jìn)措施，希望下次上課能有所借鑒：
在用在活動(dòng)1的時(shí)間偏多。由于七年級的知識結構還不完整，所以引導學(xué)生從實(shí)例說(shuō)明到說(shuō)理論證的數學(xué)學(xué)習：“量”，“拼”到“等量關(guān)系”，“作輔助線(xiàn)”。故花費了一些的時(shí)間，不過(guò)我認為有必要讓學(xué)生知道數學(xué)證明是嚴謹的推理過(guò)程，而不僅僅是“看到的”。
改進(jìn)措施：在活動(dòng)過(guò)程中，適時(shí)引導，方法很多，不必一一講解，只要學(xué)生能用一種數理方法驗證就可以，這樣可以為后續活動(dòng)提供更多時(shí)間。
在實(shí)際教學(xué)中為了體現學(xué)生學(xué)習的主體性，和教師教學(xué)的主導性，花費了很多的精力編擬了學(xué)生自主學(xué)習卷，但是如何用好學(xué)習卷，如何處理學(xué)生探索過(guò)程中的引導和講解也是一門(mén)不淺的學(xué)問(wèn)，還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷地反思才能不斷地進(jìn)步。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇10
初中數學(xué)新課程已實(shí)施了多年，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇于實(shí)驗，數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，一線(xiàn)教師作為課程的建設者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化，考試變化中有著(zhù)太多的疑問(wèn)、太多的困惑。這幾年來(lái)我一直從事初中數學(xué)教學(xué)工作，現將我在新課程改革實(shí)驗中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì )，產(chǎn)生如下一些反思：
一、教學(xué)中的可喜變化
1、學(xué)生更喜歡數學(xué)了
新課程重視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養，比傳統教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，更關(guān)注學(xué)生的現實(shí)世界，將教學(xué)目標轉化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現代社會(huì )、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導學(xué)生親身體驗主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現勃勃生機，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數學(xué)了。
2、教師面臨新的機遇與挑戰
新一輪的課程改革對每位教師來(lái)說(shuō)，既是一種嚴峻的挑戰，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開(kāi)發(fā)者，是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”，重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
二、教學(xué)中的困惑與思考
1、課堂變“集市”，教學(xué)過(guò)于追求“情境化”
教學(xué)情境的創(chuàng )設是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的啟動(dòng)環(huán)節，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的此創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識、技能，更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識，生動(dòng)形象的數學(xué)問(wèn)題與認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，“上游樂(lè )場(chǎng)分組玩”、“上街買(mǎi)東西”，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數學(xué)味”，忽略了數學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡(jiǎn)單化機械理解新課程理念和教學(xué)方法�！熬秤尚脑臁薄挥跁r(shí)代氣息的情境的設置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認知規律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì )從數學(xué)角度觀(guān)察事物和思考問(wèn)題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數學(xué)認知活動(dòng)。
2、教師由“獨奏者”過(guò)渡到“伴奏者”角色錯位
學(xué)生是學(xué)習的.主體，是學(xué)習的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。
有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對話(huà)”，如果是平等的，有必要蹲下來(lái)嗎？部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著(zhù)學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學(xué)生是探索知識的“主動(dòng)建構者”的意境。
3、分組合作學(xué)習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽”
學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，樂(lè )于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標，但評價(jià)要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問(wèn)題數學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問(wèn)代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標多元化：知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
4、電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆
計算機輔助教學(xué)作為現代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課件和內容能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數學(xué)課應用多媒體手段，視聽(tīng)圖畫(huà)晃動(dòng)頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫(huà)增強學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力培養和理性思考。教師應把現代化教學(xué)手段與傳統的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結合起來(lái)，優(yōu)勢互補方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。
5、“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師”
常有教師專(zhuān)心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設計比較，描述課堂中出現的異常與教學(xué)目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗與教訓，把課后體會(huì )混同于教學(xué)反思，其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面，有專(zhuān)家提出“反思就是行為主體對自身、對實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體認識的再認識”�？上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動(dòng)”，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了數學(xué)習題集，還應添置的是理念和理論。
6、評價(jià)的多樣化與呈現形式與中考指向“短路”
新課標指出：“評價(jià)的方式應多樣化，可將考試、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、小組活動(dòng)、自我評價(jià)及日常觀(guān)察等多種方法結合”。數學(xué)學(xué)習評價(jià)多樣化，評價(jià)形式要求通過(guò)評分＋評語(yǔ)形式呈現，而現實(shí)的升學(xué)壓力和功利性，教師忽視了對學(xué)生基本素養的培養，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn)，部分教師只能“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，缺泛細致深入的專(zhuān)業(yè)化研究。
隨著(zhù)20xx年新課程標準的頒布，一輪新的課改又要開(kāi)始了。我知道，課改的精神、理念要轉化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能曉其義，識其神。深入開(kāi)展對新課程的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補”的同時(shí)，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認識上找根源，樹(shù)立“問(wèn)題意識”，積極實(shí)踐，找差距，找問(wèn)題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中數學(xué)新課程，為實(shí)現新課程的理想而努力。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇11
對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養潛質(zhì)的一項有效的思維活動(dòng)，從所教學(xué)生來(lái)看，一部分學(xué)生根本不按教師要求進(jìn)行作業(yè)后的反思，而這部分學(xué)生95%的數學(xué)潛質(zhì)很低、成績(jì)差，他們只會(huì )做結構良好的題目，以獲得對問(wèn)題的答案為目標，不會(huì )提問(wèn)，這部分學(xué)生中，沒(méi)有一個(gè)會(huì )對命題進(jìn)行推廣，而堅持寫(xiě)反思的學(xué)生狀況就大不一樣，所以，培養學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節，具有很大的現實(shí)好處。
案例1，在完成解直角三角形應用舉例的5個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生對5個(gè)題目的解題過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比性反思，出示反思題目：請同學(xué)們再看看例題的解題過(guò)程，個(gè)性要注意在這些過(guò)程中相同方法的歸納概括，透過(guò)類(lèi)比反思你能發(fā)現什么在教師的引導下，同學(xué)們發(fā)現這幾個(gè)題表面雖有許多不一樣之處，但卻有如下幾點(diǎn)相同：⑴它們都有一個(gè)實(shí)際問(wèn)題作背景;⑵都用到了方程的知識;⑶都用到了銳角三角函數的定義;⑷都用到了幾何知識。在此基礎上教師說(shuō)：我透過(guò)解這幾個(gè)題的過(guò)程的反思與同學(xué)們相似，我的反思結論是它們都運用了同一個(gè)解題思維策略或同一個(gè)解題模式，就是實(shí)際問(wèn)題幾何化，幾何問(wèn)題方程化，而列方程的根據正好是剛學(xué)過(guò)的銳角三角函數的定義，這樣就把幾個(gè)例題的思考過(guò)程和解題過(guò)程統一成了下列模式(板書(shū)，并解釋每個(gè)箭頭的好處)通過(guò)對5個(gè)例題解題后的反思，學(xué)生對解決這類(lèi)問(wèn)題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會(huì )。
案例2：胡玲同學(xué)在解完梯形ABCD中，點(diǎn)E是腰AB上一點(diǎn)，在腰CD上求作一點(diǎn)F，使CF:FD=BE:EA之后在作業(yè)的反思欄內寫(xiě)道：教師，如果E點(diǎn)在底邊上，如何在另一底上找到F，我有一種方法，不知對否作法，1、連結AC;2、作EODC交AC于O;3、作OFAB交BC于F。AE:ED=BF:FC。同時(shí)，另一位學(xué)生在作業(yè)本中提出同樣的問(wèn)題，寫(xiě)道：如果，在梯形ABCD中，點(diǎn)E是底邊上一點(diǎn)，那么在另一底邊找一點(diǎn)F，使AE:ED=BF:FC，應怎樣找兩位學(xué)生對同一個(gè)題目，提出了相同的問(wèn)題，前者解決了問(wèn)題，但不能用準確的數學(xué)語(yǔ)言表述問(wèn)題，后者雖沒(méi)有找到解決問(wèn)題的方法，但能準確的描述問(wèn)題，兩位學(xué)生都良好的運用了直覺(jué)思維，這本身就是一種創(chuàng )新潛質(zhì)，我及時(shí)公布了兩位的猜想，并鼓勵他們的這種主動(dòng)猜想的創(chuàng )新精神，公布之后，同學(xué)們反映強烈，并進(jìn)行了廣泛的討論，并且在討論中思維更加深刻，問(wèn)題得到引伸，方法也出現了多種。第二次作業(yè)本交上來(lái)了，一位學(xué)生對在討論中提出的新方法給出了證明，他寫(xiě)道：這天江喬說(shuō)，如下圖，已知梯形ABCD，E是底邊的一點(diǎn)，延長(cháng)腰交于F，連結EA交AB與G就是昨日胡玲要找的點(diǎn)。我覺(jué)得它說(shuō)的是對的;證明如下：(證明略)我也即時(shí)公布了這位學(xué)生帶給的江喬的發(fā)現和他的證明，并說(shuō)，江喬能想到這種方法，正如他在反思中所說(shuō)，是他對解過(guò)的P244第22題的反思在那里起了作用，正因當時(shí)作了深刻的反思，從而對做過(guò)的題目有深刻的映象，自然很容易想到這種方法，所以，同學(xué)們應向他學(xué)習，解題以后不好停止，必須要多作反思。接下來(lái)的幾天中，都有同學(xué)圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題繼續思考，并且有的同學(xué)還將此問(wèn)題作了進(jìn)一步引伸，如胡靜在反思中寫(xiě)道：任意多邊形，明白一邊上一點(diǎn)，就能夠由胡玲那種方法，在其它任一邊上找到一點(diǎn)，使與分得的線(xiàn)段的比等于這點(diǎn)分得的這邊上的.兩條線(xiàn)段的比，只要先把多邊形變成三角形后就行。對嗎我批語(yǔ)道：你已推廣了胡玲提出的命題，很好，且你是對的，請試一試能不能給出證明。
鼓勵學(xué)生結合解題后的反思，提出問(wèn)題，并將其指定為反思資料之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能構成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，還能培養學(xué)生的不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng )新意識得到保護和培養。這無(wú)疑對學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放，主體的凸現，個(gè)性的張顯是十分有益的。
通過(guò)解題后對習題特征進(jìn)行反思，用自我的語(yǔ)言或數學(xué)語(yǔ)言對習題進(jìn)行重新概述，培養思維的深刻性，促進(jìn)知識的正向遷移，提高解題潛質(zhì)。思維的深刻性表此刻通過(guò)表面現象和外部聯(lián)系提示事物的本質(zhì)特征，進(jìn)而深入地思考問(wèn)題，解完題后經(jīng)常通過(guò)反思題目的特征，加深對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個(gè)人的知識組塊，有助于培養思維的深刻性，從而促進(jìn)知識的正遷移。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇12
隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)一步深化，在教學(xué)中要加強對學(xué)生開(kāi)放性問(wèn)題的培養，盡可能為學(xué)生創(chuàng )造合適的數學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。對于課堂上設計的討論性問(wèn)題，教師應提供合理的指導，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論和學(xué)習，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主、和諧的學(xué)習環(huán)境中既能獨立思考，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決技能的培養，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習活動(dòng)的質(zhì)量。
一、加強教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設
人們的思維從問(wèn)題情境出發(fā)。問(wèn)題情境具有情感吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。精心創(chuàng )設問(wèn)題情境是為了解決數學(xué)知識的抽象與學(xué)生思維的具體形象之間的關(guān)系，利用真實(shí)情境中產(chǎn)生的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的積極性，縮短學(xué)生與新知識的距離，為學(xué)生的學(xué)習做好充分準備，為知識的產(chǎn)生、發(fā)展和構成鋪平道路。這支持并鼓勵學(xué)生以自己的方式解決問(wèn)題。
例如，當談到三角形的外接圓時(shí)，如何確定三角形的外接圓的中心？我先用一些紙板做一個(gè)不完整的圓圈，在上課前幾分鐘分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生們被要求參加一個(gè)圓圈填充比賽，看看誰(shuí)能想出最快的方法來(lái)填充一個(gè)完整的圓圈。我該怎么彌補呢？在本課程的介紹方法中，我運用學(xué)生的競爭心理為學(xué)生設置了一個(gè)小懸念。為了解決老師提出的問(wèn)題，在全班同學(xué)中展示我的能力，學(xué)生們將對新課的材料產(chǎn)生濃厚的興趣，認真聽(tīng)講�！�1002〕〔1000〕創(chuàng )設適合學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的.問(wèn)題情境，可引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生參與的愿望，使學(xué)生盡快獨立探究，達到無(wú)法停止的局面，為課堂教學(xué)的成功打下良好的基礎。問(wèn)題情境應該放在學(xué)生能夠觸及的“近期開(kāi)發(fā)區”，讓學(xué)生能夠跳起來(lái)，在力所能及的范圍內主動(dòng)“采果”。
二、從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，加強學(xué)用結合
數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。這就要求教師反思數學(xué)背景的現實(shí)性和“數學(xué)化”。他們必須以學(xué)生熟悉的現實(shí)生活為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從具體問(wèn)題情境中抽象出數量關(guān)系，總結變化規律，并能用數學(xué)符號表達，最終解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，要注重培養學(xué)生“用數學(xué)”的意識，包括用數學(xué)的眼光觀(guān)察、用數學(xué)知識解釋、用數學(xué)的方法分析、用數學(xué)思維處理這四個(gè)方面。教材的設計應適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，適合學(xué)生的認知水平，貼近生活，貼近現實(shí)，貼近教材，使學(xué)生對生活中的數學(xué)問(wèn)題感興趣，能夠嘗試解決。堅持由淺入深、循序漸進(jìn)、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生耳目一新、耳目一新。教師必須設計探究數學(xué)知識的步驟，包括課堂提問(wèn)和動(dòng)手操作的步驟，以便不同智力水平的學(xué)生能夠站起來(lái)學(xué)習；跳起來(lái)摘水果”在自我探索和掌握數學(xué)知識后可以獲得愉快的情感體驗，從而獲得心理補償和滿(mǎn)足，鼓勵他們取得更多的成功。當學(xué)生在探究性學(xué)習過(guò)程中遇到困難或問(wèn)題時(shí)，應及時(shí)有效地幫助和引導學(xué)生，使所有學(xué)生都能獲得數學(xué)學(xué)習的成功感，樹(shù)立自信，增強克服困難的勇氣和毅力。
在教學(xué)中，要善于將書(shū)本知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)設計探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生獨立思考，學(xué)會(huì )用數學(xué)思維觀(guān)察和分析社會(huì )，從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)建模能力和綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、加強數學(xué)知識的構成和學(xué)生學(xué)習過(guò)程的體驗，注重學(xué)生動(dòng)手操作技能的培養
現代教學(xué)理論認為，應該允許學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。事實(shí)上，思考往往始于人們的行動(dòng)和活動(dòng)參與。如果活動(dòng)與思維的聯(lián)系被切斷，思維就無(wú)法發(fā)展，動(dòng)手實(shí)踐最容易激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應注重學(xué)生的直接體驗，使學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現、理解、掌握和應用新知識。
新課程標準非常重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和動(dòng)手操作。在教學(xué)中，我們應該注意知識的發(fā)生和發(fā)展。學(xué)生不僅要知道它是什么，而且不能知道為什么。加強學(xué)生動(dòng)手操作的數據，讓學(xué)生體驗數學(xué)結論的來(lái)源，在操作過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗。
四、加強學(xué)生的自主探究意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：；最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生采取實(shí)際行動(dòng)“圍繞問(wèn)題情境，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索，不僅能充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，還能讓學(xué)生體驗和體驗知識構成和問(wèn)題解決的過(guò)程，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，展示全體學(xué)生的智慧ts的個(gè)性、創(chuàng )造性和在過(guò)程中的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和自我創(chuàng )新的重要環(huán)節。它是主體參與教學(xué)的基礎。例如，在圖形的一致性中，學(xué)生們通過(guò)進(jìn)取心、運用大腦、交流與合作，找到了各種不同的分類(lèi)方法，這是我從未想到的。同時(shí)，它也讓我深深地感受到，只要我們懂得如何挖掘，學(xué)生的內在潛能是不可估量的。
新課程標準要求學(xué)生：；能夠通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納和類(lèi)比獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋找證據、給出證明或反例。在教學(xué)中，應加強對學(xué)生開(kāi)放性問(wèn)題的訓練，盡量為學(xué)生創(chuàng )造合適的數學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。對于課堂上設計的討論性問(wèn)題，教師應提供合理的指導，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論和學(xué)習，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主、和諧的學(xué)習環(huán)境中既能獨立思考，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決技能的培養，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習活動(dòng)的質(zhì)量。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇13
在設計這節課的教學(xué)時(shí)，我自認為還比較滿(mǎn)意：
1、從生活中來(lái)，從上學(xué)期學(xué)過(guò)的“整時(shí)”、“半時(shí)”引入，復習鋪墊。
2、說(shuō)說(shuō)鐘面上有什么，鞏固時(shí)針、分針、大格、數字、小格表示的.意義。
3、探究發(fā)現時(shí)針轉過(guò)1大格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間?接著(zhù)探究分針轉過(guò)1小格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間?再探究分針轉過(guò)1大格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間?
4、探究怎么讀、寫(xiě)時(shí)間。
5、應用。
似乎層次很清楚，可實(shí)際教學(xué)效果很不好。失敗的原因在哪兒?我認為：
1、過(guò)分強調設計的層次，變成了把知識點(diǎn)集中，教完一個(gè)，再教下一個(gè)，無(wú)形中又回到了“滿(mǎn)堂灌”的誤區。
2、急功近利，只重視了自己的設計是否清晰，只關(guān)心我是否能按設計完整地上完課，卻忽視了最重要的——學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的`人。
3、以后我在教學(xué)中，要真正的重視預設與生成之間的差距，親身去體會(huì )學(xué)生的真實(shí)想法，讓教學(xué)真正為每個(gè)學(xué)生服務(wù)，讓課堂成為人性化的課堂。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇14
數學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)，進(jìn)取地自覺(jué)地促進(jìn)自我的觀(guān)念改變，以實(shí)現由靜態(tài)的，片面的、機械反映論的數學(xué)觀(guān)向動(dòng)態(tài)的，辯正的模式論的數學(xué)觀(guān)的轉變。異常是實(shí)現對上述問(wèn)題的樸素的不自覺(jué)的認識向自覺(jué)認識的轉化。
要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。眼中有人是指關(guān)注此刻的學(xué)生，培養學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。認識并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)護尊重學(xué)生的自尊心與自信心。培養學(xué)生自覺(jué)自理本事，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動(dòng)參與性，要尊重學(xué)生的差異，不以同一標準去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分數論英雄。教師要多鼓勵學(xué)生提出為什么做什么怎樣做鼓勵學(xué)生敢于反駁，挑戰權威，挑戰課本。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
對于上一學(xué)期的初一數學(xué)教育教學(xué)工作，我對以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：
一、對教學(xué)目標反思
教學(xué)目標是教學(xué)設計中的首要環(huán)節，是一節課的'綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來(lái)說(shuō)我自認為有以下幾點(diǎn)不足：
1、對教學(xué)目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。
2、教學(xué)目標設計關(guān)注的仍然只是認知目標，對情感目標、本事目標有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
3、教學(xué)目標的設計含混不可測，不足夠具有全面性、開(kāi)放性。
教學(xué)目標的制定要貼合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做，碰到這樣情景，教師不應埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不理解這樣的講解方式，還是認識上有差異;是學(xué)生不感興趣，還是教師點(diǎn)撥，引導不到位;是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認知水平上的難點(diǎn)出現了不合拍;是教師期盼過(guò)高，還是學(xué)生理解新知識需要一個(gè)過(guò)程;教師在教學(xué)目標設計時(shí)要全面了解學(xué)生的現有認知水平，在學(xué)生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在教師的幫忙下經(jīng)過(guò)自我的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，構成良性發(fā)展。教師千萬(wàn)不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自我，只會(huì )適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。所以教學(xué)設計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數學(xué)。
二、對教學(xué)計劃反思
在教學(xué)設計中，對教學(xué)資料的處理安排還存在以下幾個(gè)缺乏：
(1)缺乏對教材資料轉譯;
(2)缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、比較、歸納和整體系統化;
(3)缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設計;
(4)缺乏對教學(xué)資料的教育功能的挖掘和利用;
(5)缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇15
長(cháng)期以來(lái)，對教師教學(xué)的要求強調領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱、駕馭教材較多，所以教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認知過(guò)程的教法也少。學(xué)生對知識的獲得一般都要經(jīng)過(guò)主動(dòng)探究，小組合作，主動(dòng)建構過(guò)程。在新課程背景下，如何讓感到數學(xué)好學(xué)，把學(xué)數學(xué)當成一種樂(lè )趣，真正做初中數學(xué)的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學(xué)生掌握各種學(xué)習方法。使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨立地學(xué)習，到達新課程要求標準。具體數學(xué)學(xué)習方法的指導是長(cháng)期艱巨的任務(wù)，抓好學(xué)法指導對今后的學(xué)習會(huì )起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談。
一、引導學(xué)生預習，細心讀教材培養學(xué)生的自學(xué)本事
學(xué)生往往不善于預習，也不明白預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導學(xué)生預習時(shí)應要求學(xué)生做到：新知識的理解，數學(xué)本事的培養主要在課堂上進(jìn)行，所以要異常重視課堂的學(xué)習效率，尋求正確的學(xué)習方法。預習前教師先布置預習提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養成良好的預習習慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)能逐漸培養學(xué)生的自學(xué)本事。
二、加強互助學(xué)習，共同提高
教師在教學(xué)中要注意培養差生的自信心外，更應當充分利用優(yōu)等生這個(gè)教育資源，進(jìn)行好生差生配對，這也是合作學(xué)習的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的發(fā)展，構建了團結，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的`學(xué)習環(huán)境。同時(shí)它也彌補了教師課后輔導時(shí)間不足的缺陷。
三、課內重視聽(tīng)講，培養學(xué)生的思維本事
初中新生往往對課程增多、課堂學(xué)習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽(tīng)課效率下降。所以，上課時(shí)要緊跟教師的思路，進(jìn)取展開(kāi)思維預測下頭的步驟，比較自我的解題思路與教師所講有哪些不一樣。異常要抓住基礎知識和基本技能的學(xué)習，課后要及時(shí)復習不留疑點(diǎn)。
四、指導學(xué)生思考
數學(xué)學(xué)習是學(xué)習者在原有數學(xué)認知結構基礎上，經(jīng)過(guò)新舊知識之間的聯(lián)系，構成新的數學(xué)認知結構的過(guò)程。由于這種工作最終必須由每個(gè)學(xué)習者相對獨立地完成。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生要進(jìn)行思法指導，教師應著(zhù)力于以下幾點(diǎn)：使學(xué)生到達融會(huì )貫通的境界。在思維方法指導時(shí)，應使學(xué)生注意：多思、勤思，隨聽(tīng)隨思;深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問(wèn)題;善思，由聽(tīng)和觀(guān)察去聯(lián)想、猜想、歸納;
五、適當多做題，養成良好的解題習慣。
要想學(xué)好數學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰術(shù)，熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。
六、指導學(xué)生記憶。
教學(xué)生如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數學(xué)知識，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時(shí)機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應初中學(xué)生的新要求。
所以，重視對學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導，這是初中數學(xué)教學(xué)的必然要求。
初中數學(xué)教學(xué)反思 篇16
一、課堂上教師的主導地位不能丟
新課程強調發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生思考的空間。但其實(shí)，新教材的資料更要求教師對教材理解得很透，抓住重難點(diǎn)，能很好地啟發(fā)學(xué)生思考，而不是一味地讓學(xué)生自我看書(shū)探究，尤其是我們農村初中學(xué)生，他們的自學(xué)本事，理解本事還不是很強，所以教師更要講得精，更要善于引導，放手之前要先看學(xué)生的水平如何。比如此刻我教的有兩個(gè)班的學(xué)生，其中一個(gè)班的同學(xué)很活躍，設置問(wèn)題就不能太放手否則課堂就會(huì )成為菜市場(chǎng)，毫無(wú)章法;而另一個(gè)班的學(xué)生比較安靜，我們得讓他們有話(huà)講，適當地設置幽默環(huán)節否則課堂就會(huì )成為一潭死水，毫無(wú)生機;比較夢(mèng)想的教法是教師必須要擔好引導者的“職責”，引導思維活躍的學(xué)生掌握正確的思考方式，而對于沉悶的課堂，就要注重培養學(xué)生的自信心，我經(jīng)常采用各種提問(wèn)方式去激發(fā)學(xué)生表現欲望。
二、注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣
要成為一名教師，光有愛(ài)心還遠遠不夠，愛(ài)心只是是作好稱(chēng)職教師教好書(shū)的前提。所謂“身正為范，學(xué)高為師”，要作一個(gè)好教師，不僅僅要能得學(xué)生心，還要在各方面都能在學(xué)生面前起到表率作用，無(wú)論是工作還是學(xué)識上都應當讓學(xué)生佩服，這樣學(xué)生才會(huì )對你產(chǎn)生信任感，才會(huì )甘心聽(tīng)從你的教導，才會(huì )喜歡上你的課。教師對學(xué)生的承諾必須要做到，比如學(xué)生那里收繳到的一些小物品，必須要在承諾的時(shí)間內歸還，否則在學(xué)生心中的信任度就會(huì )大打折扣，學(xué)生對教師沒(méi)有信任感后，無(wú)論你實(shí)施的什么制度和提出的提議，學(xué)生會(huì )容易產(chǎn)生抵抗情緒，管理和教學(xué)工作就很難開(kāi)展。
三、做好充分的.課前準備和課堂管理
備課既注重知識的落實(shí)，也努力培養學(xué)生的興趣。上課前盡可能地做好充分的準備，每一課都做到“有備而去”，這樣在時(shí)間的支配和知識上的引導，我們都能盡在掌握。上課過(guò)程中重視啟發(fā)學(xué)生思維，我經(jīng)常讓學(xué)生做到“三動(dòng)”既多動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)筆，拿著(zhù)筆上課，改掉部分學(xué)生把手放在口袋里上課的不良習慣，學(xué)生在課堂上出現了違紀，應親自參與管理，不能一味地推給班主任，否則威信只會(huì )建立在班主任那里，次數多了，學(xué)生只會(huì )厭煩你。
四、學(xué)生的作業(yè)檢查要落實(shí)
除了每一天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，對于練習冊和一些輔導作業(yè)，檢查任務(wù)就交給小組長(cháng)和科代表，我在班上成立了數學(xué)興趣小組，確定小組長(cháng)，由小組長(cháng)來(lái)檢查，小組長(cháng)的作業(yè)由科代表來(lái)檢查。
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