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初中數學(xué)課后教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-21 15:37:27 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中數學(xué)課后教學(xué)反思 4篇

  作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家整理的初中數學(xué)課后教學(xué)反思 ,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

初中數學(xué)課后教學(xué)反思 4篇

初中數學(xué)課后教學(xué)反思 1

  一、對教材的反思。

  這是我進(jìn)入初中的第一年,對新教材的認識比較膚淺,面對新課程,教師首先要轉變角色,確認自己新的教學(xué)身份,如今的教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養,并不是一味的老師為主體,專(zhuān)門(mén)講解的那種模式,新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、組織者。經(jīng)過(guò)這么長(cháng)時(shí)間的教學(xué)工作,我一個(gè)最大的認識就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了,學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體,老師只是引導學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。

  如初一數學(xué)第一章《數學(xué)與我們同行》里,老師講授的內容可謂微乎其微,基本都是學(xué)生自主發(fā)揮,這就是新課程的特點(diǎn),讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì )總結。老師只是引導學(xué)生思考,最后判斷、匯總學(xué)生結論正確與否的人。所以作為教師的我,在如何正確引導學(xué)生學(xué)習方面還需改進(jìn)。

  二、對學(xué)生的反思。

  從學(xué)生到老師的轉變我用了不到半年時(shí)間,也許是有點(diǎn)快了,所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過(guò)去的影子,所以通過(guò)這些日子與學(xué)生的交流,發(fā)現自己并不能很快適應老師這個(gè)角色,自己仿佛是個(gè)大孩子,對同學(xué)板不下臉,威性不夠,現在的孩子本生就是從父母的溺愛(ài)中成長(cháng)起來(lái)的,所以越是脾氣好的老師就越是不象話(huà)。

  這就是我這么些月來(lái)的最大感受。年輕就得付出代價(jià),所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來(lái)說(shuō)就更關(guān)鍵了,掌握好學(xué)生得心理,對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著(zhù)學(xué)生的成績(jì)。而且,現在的學(xué)生對于感興趣的事物才會(huì )花更多心思,數學(xué)課本就乏味,所以如何讓學(xué)生提起興趣,這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。

  對學(xué)生的反思,初中數學(xué)教學(xué)反思。

  從學(xué)生到老師的轉變我用了不到半年時(shí)間,也許是有點(diǎn)快了,所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過(guò)去的影子,所以通過(guò)這些日子與學(xué)生的交流,發(fā)現自己并不能很快適應老師這個(gè)角色,自己仿佛是個(gè)大孩子,對同學(xué)板不下臉,威性不夠,現在的孩子本生就是從父母的溺愛(ài)中成長(cháng)起來(lái)的,所以越是脾氣好的老師就越是不象話(huà),這就是我這么些月來(lái)的最大感受。

  年輕就得付出代價(jià),所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來(lái)說(shuō)就更關(guān)鍵了,掌握好學(xué)生得心理,對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著(zhù)學(xué)生的成績(jì)。

  而且,現在的學(xué)生對于感興趣的事物才會(huì )花更多心思,數學(xué)課本就乏味,所以如何讓學(xué)生提起興趣,這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的,教學(xué)反思《初中數學(xué)教學(xué)反思》。

  三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。

  教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過(guò)程。

  學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。

  學(xué)習的過(guò)程是自我生成的過(guò)程,這種生成是他人無(wú)法取代的,是由內向外的生長(cháng),而不是由外向內的灌輸,其基礎是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。

  美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà),我將一言以蔽之:影響學(xué)習的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應就此進(jìn)行教學(xué)。

  這段話(huà)道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。

  掌握了這個(gè)標準以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

  四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展,科學(xué)的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

  新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。

  只有這樣,才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。

初中數學(xué)課后教學(xué)反思 2

  數學(xué)課堂,是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主陣地,課堂教學(xué)效率的高低,決定著(zhù)質(zhì)量的高低,通過(guò)本次研修學(xué)習,本人認真地反思自己過(guò)去的教學(xué)工作,現總結如下:

  一、數學(xué)課堂教學(xué)的基礎是教學(xué)設計

  教學(xué)設計對課堂教學(xué)具有指導作用,是上好一堂課的前提。教學(xué)設計要考慮到學(xué)生、教材、教師的因素,而這其中,學(xué)生是主體,我們要突出這個(gè)主體,圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計教學(xué)策略,同時(shí)要貫徹數學(xué)新課程標準,在仔細研究教材的基礎上,充分研究學(xué)情,然后制定相應的教學(xué)計劃。在教學(xué)計劃中,教學(xué)目標的制定是前導,確定教學(xué)目標的原則有以下一些:主體性原則,即以學(xué)生為主體的原則,在教學(xué)目標的陳述中,主語(yǔ)應該是學(xué)生;生成性原則,在教學(xué)中,學(xué)生的知識、能力、情感都有一系列的變化,教學(xué)設計中要將這種變化表達出來(lái),使課堂教學(xué)的參與者心中有數,使課堂教學(xué)有的放矢;全面性原則,教學(xué)目標設計應該涵蓋三個(gè)領(lǐng)域,知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。這些目標的設計是教學(xué)設計的關(guān)鍵,設計時(shí)要有層次性,做到一般目標和個(gè)別目標相結合,還要確定適合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的目標;層次性原則,教師確定教學(xué)目標既要同一要求,又要區別對待,要探討不同水平學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維規律,使制定的目標符合學(xué)生實(shí)際和《數學(xué)課程標準》要求。另外,問(wèn)題的設計,教學(xué)流程的設計,練習、習題的設計也是必須的,這里不一一贅述。

  二、以問(wèn)題為主的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習能力

  問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的源泉,是思維的起點(diǎn)。學(xué)生的問(wèn)題意識表現在對問(wèn)題的發(fā)現、探究、解決、交流和反思,教師在情景中設計問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題,在探索中解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題中引發(fā)更深的問(wèn)題。因此,在課堂教學(xué)中,教師要以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),設計有效的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展數學(xué)學(xué)習,提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在具體的操作中,問(wèn)題的設計是很關(guān)鍵的,問(wèn)題的設計要符合學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)內容,有效的數學(xué)問(wèn)題是在學(xué)生最近發(fā)展區之內提出的,能夠激活學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題,有效的數學(xué)問(wèn)題是任務(wù)型的,具有驅動(dòng)力,能使學(xué)生在問(wèn)題的驅動(dòng)、引導下進(jìn)行自覺(jué)的思考。在課堂教學(xué)中,教師要利用有效的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生學(xué)習,這些問(wèn)題是清晰的,連貫的,有層次性,啟發(fā)性的,難易也是適中的,會(huì )顧及到不同層次的學(xué)生,讓學(xué)生在質(zhì)疑、探索中去解決問(wèn)題,從而培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從一定意義上講,問(wèn)題的有效性決定著(zhù)學(xué)生的成長(cháng),決定著(zhù)學(xué)習能力的提高,所以,在數學(xué)課堂教學(xué)中,以問(wèn)題為主的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生解決能力提高的問(wèn)題。

  三、靈活多變的教學(xué)方式能夠有效地調控課堂教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習的積極性

  在課堂教學(xué)中,我們會(huì )發(fā)現,隨著(zhù)時(shí)間的推進(jìn),學(xué)生的注意力會(huì )發(fā)生不同程度的變化,教師要注意對這個(gè)變化進(jìn)行調控,使得學(xué)生的注意力始終圍繞著(zhù)學(xué)習任務(wù)來(lái)變化,這時(shí)候,我們就要根據實(shí)際情況改變我們的教學(xué)方式,因此,一堂課的教學(xué),教法是靈活多變的,但是在這個(gè)多變過(guò)程中,教師的啟發(fā)引導始終是不變的,教師要用良好的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導學(xué)生,用趣味性的語(yǔ)言調節課堂氣氛,把學(xué)生的情緒始終調節到教學(xué)任務(wù)周?chē),讓他們保持良好的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習,這樣我們才會(huì )讓數學(xué)課堂教學(xué)更加高效。當然,在課堂調控中,節奏的把握也很關(guān)鍵,要讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、做、思多個(gè)方面進(jìn)行有計劃的變更,使得學(xué)生的思維狀態(tài)能夠有較長(cháng)時(shí)間保持在最佳,這樣我們才能使學(xué)生學(xué)的有效。

  四、堅持自我反思是提高自己教學(xué)水平的有效途徑

  下課鈴響起,教師的教學(xué)活動(dòng)并未結束。教師要反思自己的教學(xué)行為,總結教學(xué)的得失與成敗,對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視,形成自我反思的意識和自我監控的能力,不斷提高自我素養。課后反思是教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要環(huán)節。教師在課后對教學(xué)的哥哥環(huán)節進(jìn)行認真細致的分析和思考,對自己的教學(xué)觀(guān)念,教學(xué)行為和學(xué)生的表現及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理,反思學(xué)習內容是否得到充分的展示,還需要哪些方面的補充;學(xué)生的學(xué)習是否有效,教師的組織、引導、點(diǎn)撥是否恰當,等等由此研究自己的教學(xué)能力和水平,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。教學(xué)反思中要寫(xiě)自己教學(xué)的成功之處,也要寫(xiě)不足之處,分析成功的原因和造成失敗的原因,以便以后引以為戒。另外也可以寫(xiě)課堂中應急處理的事件,更要寫(xiě)學(xué)生的創(chuàng )新,看看課堂上學(xué)生有哪些出人意料的表現,有哪些新的想法。最后,教師反思再寫(xiě)“教學(xué)設計”,通過(guò)對課堂的深刻反思,改進(jìn)自己的教學(xué)設計。當然,教學(xué)反思要及時(shí),要具體,還要堅持不懈。

初中數學(xué)課后教學(xué)反思 3

  首先是復習正比例函數的有關(guān)知識,目的是讓學(xué)生回顧函數知識,為接下去學(xué)習反比例函數作好鋪墊,其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數關(guān)系式,通過(guò)歸納總結這些函數都是反比例函數,以及反比例函數的幾種形式,自變量的`取值范圍。

  又通過(guò)列表格的方法對反比例函數和正比例函數進(jìn)行類(lèi)比,鞏固反比例函數知識。

  通過(guò)做一做的三個(gè)練習進(jìn)一步鞏固新知,但到這里用時(shí)接近25分鐘,時(shí)間分配上沒(méi)有很好把握為接下去沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。

  接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué),先進(jìn)行的是杠桿定理的背景知識的介紹,在學(xué)生練習紙上讓學(xué)生自己來(lái)獨立完成三個(gè)問(wèn)題,然后有學(xué)生回答,當進(jìn)行到第二時(shí),時(shí)間已經(jīng)不夠了,很倉促進(jìn)行了小節。

  這節課在設計過(guò)程中多多少少忽略了學(xué)生的想法,在備課過(guò)程中,沒(méi)有備好學(xué)生,站在學(xué)生的角度去設計課堂,這方面做的很不夠,有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處,思考問(wèn)題的時(shí)間不是很充分;還有的學(xué)生課堂表現不活躍,這也說(shuō)明老師沒(méi)有調動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習積極性;另外課堂中指教者的示范作用體現的不是很好,,肢體語(yǔ)言也不夠豐富,鼓勵的話(huà)顯得很單一,而且投影片上在新課導入的時(shí)候還出現了差錯,總之,我會(huì )在以后的教學(xué)中注意以上存在的問(wèn)題。

  綜觀(guān)整堂課,嚴謹親切有余,但活潑激情不足,顯得平鋪直敘的感覺(jué),缺少高潮和亮點(diǎn);在今后的教學(xué)中要嚴格要求自己,方方面面進(jìn)行改善!

  經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué),讓自己收獲不少,反思更多。

  教學(xué)之路是每天每節課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累,這條路的成功秘訣只有一個(gè):踏實(shí)!對于我,任重而道遠,我將默默前行,提高自己,讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀。

初中數學(xué)課后教學(xué)反思 4

  《反比例函數》第一節課講完后的反思,本節課學(xué)生表現積極踴躍有活力,效率比較高。

  但是做為新老師也有不足之處,主要是概念講解過(guò)于簡(jiǎn)單忽略了形成過(guò)程,例題設置過(guò)于機械化梯度和深度不夠。

  在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)驗來(lái)講課,一定要精心設置,進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點(diǎn),使得每一節課有價(jià)值而非浮于表面。

  《反比例函數圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思

  反比例函數圖像的性質(zhì)是反比例函數的教學(xué)重點(diǎn),把握好本節課的內容對于學(xué)生解決許多問(wèn)題有很好的幫助,在學(xué)生已有的正比例函數性質(zhì)的基礎上,學(xué)生學(xué)習性質(zhì)比較輕松,但運用該性質(zhì)解決問(wèn)題存在難度。

  學(xué)生需要在理解的基礎上熟練運用。

  為此應加強反比例函數與正比例函數的對比:應該有意識地加強反比例函數與正比例函數之間的對比,對比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

  (1)兩種函數的關(guān)系式有何不同?兩種函數的圖像所在位置是否相同?兩種函數的增減性是否有區別?

  (2)兩種函數的取值范圍有什么不同,常數的符號的改變對兩種函數圖像的變化趨勢有什么影響?

  (3)利用待定系數法求函數的解析式對于兩個(gè)函數知道幾點(diǎn)就可以求的。

  從這些方面去比較理解反比例函數與一次函數,幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來(lái),提高學(xué)生

  綜合能力。

  運用多媒比較兩函數圖像,使學(xué)生更直觀(guān)、更清楚地看清兩函數的區別。

  從而使學(xué)生加深對兩函數性質(zhì)的理解。

  通過(guò)本案例的教學(xué),使我深刻地體會(huì )到了信息技術(shù)在數學(xué)課堂教學(xué)中的靈活性、直觀(guān)性。

  特別是反比例函數中k值對函數圖像的位置教學(xué)和無(wú)交點(diǎn)坐標的教學(xué)起到一定的作用。

  雖然制作起來(lái)比較麻煩,但能使課堂教學(xué)達到預想不到的效果,使課堂教學(xué)效率也明顯提高。

  提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和深入研究的習慣。

  當然在教學(xué)中,由于小部分同學(xué)的數學(xué)基礎薄弱,導致學(xué)習比較吃力,通過(guò)這種直觀(guān)演示能較好的掌握知識,課后還應加強對性質(zhì)運用的訓練。

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