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初中歷史教師教學(xué)反思

時(shí)間:2023-01-02 11:25:54 初中教學(xué)反思 我要投稿
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初中歷史教師教學(xué)反思集錦8篇

  身為一名人民老師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家收集的初中歷史教師教學(xué)反思,歡迎大家分享。

初中歷史教師教學(xué)反思集錦8篇

初中歷史教師教學(xué)反思1

  九年級歷史教學(xué)涉及中考,而當前新課程改革也正在進(jìn)行中。新課程、新標準、新要求……一切都是新的,如何在九年級歷史教學(xué)中兼顧中考和新課程改革,追隨上形勢的發(fā)展,我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了挖掘和反思。

  一、新課中,課堂教學(xué)要注意情感目標與知識目標并重

  初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”,新課程改革強調“同時(shí)”,反對那種填鴨式教學(xué),改革應是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。教師應該在普及歷史基礎知識的過(guò)程中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。所以說(shuō)知識是基礎,是學(xué)生發(fā)作為一名歷史教師我更需要聚焦課堂,反思自身的教學(xué)。講好歷史課難。因為學(xué)科淘教案網(wǎng)之處。比如,我在復習《戊戌變法》的時(shí)候,我把戊戌變法與日本的明治維新和俄國1861年改革放在一起比較著(zhù)復習,使學(xué)生認識到一場(chǎng)改革需要從原因、國際環(huán)境、內容和影響等幾個(gè)方面去掌握。通過(guò)比較使原本難以理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,而且可以加強原有知識的記憶。

  二,復習的時(shí)候選取好的線(xiàn)索

  我在進(jìn)行《侵略與反抗》的設計時(shí),選擇以時(shí)間為經(jīng)、事件為緯,分中國近代史為平行的'兩部分,即屈辱史(淪為半殖民地的歷史)和抗爭、探索史(淪為半殖民地的歷史),編織一張知識網(wǎng)?v向看,是戰爭、條約、民族資本主義發(fā)展、思想探索等幾個(gè)專(zhuān)題;橫向看,反映了各個(gè)歷史時(shí)期從民族危機到思變、從經(jīng)濟基礎到上層建筑等一系列變化的內在聯(lián)系。

  三、能力提升與方法指導

  學(xué)習歷史不應該停留在掌握基本的歷史史實(shí)上,更應該學(xué)會(huì )評價(jià)歷史事件,比如辛亥革命,首先可以讓學(xué)生自己隨意評價(jià),然后指導學(xué)生注意形式上的全面——評價(jià)可以分三步:(1)是什么;(2)積極作用;(3)消極作用。然后再讓學(xué)生對某位歷史人物進(jìn)行評價(jià),比如分析拿破侖,我們應該對學(xué)生強調:(1)不要受文學(xué)作品和影視劇的影響;(2)要把歷史人物放在特定的歷史背景下評價(jià),不要用今天的尺子去衡量昨天的人,要客觀(guān)公正。同之處。比如,我在復習《戊戌變法》的時(shí)候,我把戊戌變法與日本的明治維新和俄國1861年改革放在一起比較著(zhù)復習,使學(xué)生認識到一場(chǎng)改革需要從原因、國際環(huán)境、內容和影響等幾個(gè)方面去掌握。通過(guò)比較使原本難以理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,而且可以加強原有知識的記憶。

  對于初三的學(xué)生,他們已經(jīng)有了自己的學(xué)習習慣,對各科的特點(diǎn)也是比較了解,面對著(zhù)升學(xué)壓力,他們的學(xué)習主動(dòng)性也有所加強,但對于歷史這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō),學(xué)生最大的問(wèn)題是對歷史缺乏重視,因此初三年級的歷史課出現學(xué)生注意力不集中的現象,面對這種狀況,我從以下幾個(gè)方面入手:

  1.要牢固確立中考的意識,讓學(xué)生意識到中考的殘酷性和成績(jì)對于學(xué)生的重要性,讓他們認識到分分必爭的必要性。

  2.要依據歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認知水平,在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們認識到歷史并不是枯燥無(wú)味的,將課堂教學(xué)內容突破課本,廣泛的聯(lián)系現實(shí)生活,讓學(xué)生增強對歷史的興趣,從而在課堂教學(xué)時(shí)潛移默化的讓學(xué)生記住知識點(diǎn)。

  3.要真正確立學(xué)生主體地位,認真發(fā)揮教師主導作用,即要注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,在學(xué)習方法上給予學(xué)生指導,讓學(xué)生提高學(xué)習效率,在輕松的氛圍中學(xué)習。

  4.課下鞏固是非常重要的,初三的學(xué)生學(xué)習壓力大,因此我根據學(xué)生的實(shí)際情況每節課都給學(xué)生制定一個(gè)導學(xué)案,將知識點(diǎn)以更加直觀(guān)和系統的方式展現出來(lái),后邊補充上相應的中考習題。做到知識當堂鞏固,當堂掌握。同時(shí)我提出每天在課后復習歷史十分鐘,天天如此,把知識點(diǎn)鞏固住。

初中歷史教師教學(xué)反思2

  興趣是最好的老師。瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“所有智力方面的都要依賴(lài)于興趣!碑斠粋(gè)人對某種事物發(fā)生興趣時(shí),他就會(huì )入迷地去追求、去探索。一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣,必將成為他的內在動(dòng)力。對學(xué)習有無(wú)興趣,既是反映教學(xué)效率的重要標志,也是衡量教師成敗的重要因素。因此,如何增強課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)習興趣,變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,從而提高質(zhì)量,就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐,淺談幾點(diǎn)在課堂中激發(fā)學(xué)生興趣,增強課堂效果的體會(huì )。

  首先,要讓學(xué)生感受到歷史知識的價(jià)值。歷史知識的過(guò)去性特點(diǎn),使得很多學(xué)生感覺(jué)歷史“無(wú)用”,若教師再不充分發(fā)掘歷史學(xué)科知識的價(jià)值,把課上得枯燥乏味,就很難使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。眾所周知,歷史知識是豐富多彩的,歷史又是與現實(shí)緊密聯(lián)系的,教師在教學(xué)過(guò)程中只要注重聯(lián)系現實(shí)生活,聯(lián)系社會(huì )實(shí)際,讓學(xué)生認識到學(xué)好歷史知識用處很大,就能激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣。例如,在學(xué)習唐朝歷史時(shí),可以讓學(xué)生深入思考“貞觀(guān)之治”和“開(kāi)元之治”帶給我們的啟示,教師在學(xué)生暢所欲言的基礎上總結出:一個(gè)國家要強盛,必須重視人才建設和制度建設,注意減輕人民負擔,大力發(fā)展社會(huì )經(jīng)濟,重視文化教育事業(yè)。今天,我們的改革開(kāi)放事業(yè)要推向前進(jìn),也需要處理好這幾個(gè)方面的問(wèn)題。在《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì )變革》一課中,學(xué)習商鞅變法中加強中央集權的措施時(shí),針對班級管理中的量化考核制度進(jìn)行分析討論,使學(xué)生認識到以小組及個(gè)人為考察對象的量化考核,與商鞅變法中的編制戶(hù)口具有異曲同工之妙。經(jīng)過(guò)這樣一分析,學(xué)生就感到學(xué)歷史很有用處,從而,就對學(xué)好這門(mén)課程有了積極的認識,學(xué)習的興趣也就提高了。

  其次,利用新穎多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)和維持學(xué)生的興趣。傳統的歷史教學(xué)大多是“一支粉筆一本書(shū)”,教師講重點(diǎn),學(xué)生劃重點(diǎn),考試考重點(diǎn),一味的“滿(mǎn)堂灌”自然提不起學(xué)生的興趣,F在,各學(xué)校電化教學(xué)手段都比較齊全,教師應該充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進(jìn)教學(xué)方式,適時(shí)播放一些歷史或考古記錄片,展示一些圖文資料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)設計上,可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng),喚

  起學(xué)生的學(xué)習興趣。有條件的學(xué)校,還可以讓學(xué)生走進(jìn)歷史遺跡,走進(jìn)歷史博物館,搞社會(huì )調查,讓學(xué)生體驗“走進(jìn)歷史”的真切感受。

  第三,多角度創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問(wèn)應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類(lèi)簡(jiǎn)單判斷的缺乏思維性的問(wèn)題,多設置思維含量高的有效問(wèn)題。一是要設置揭示教材隱性知識的問(wèn)題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點(diǎn),如知識的實(shí)質(zhì)、知識的區別和聯(lián)系等,將這些知識點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái),有一定的深度,既能提高學(xué)生的探求興趣,也能培養學(xué)生的綜合、分析能力。比如,讓學(xué)生分析康有為和孫中山思想的不同特點(diǎn),并分析產(chǎn)生這些特點(diǎn)的原因,就可以有效地激起學(xué)生探究的興趣。二是要多設置一些指向明確,符合學(xué)生思維實(shí)際的小切口、深分析類(lèi)問(wèn)題,避免那些大而空的問(wèn)題出現在課堂上。舉例來(lái)說(shuō),講授唐朝晚期的歷史時(shí),讓學(xué)生分析“開(kāi)元之治,幾于家給人足,而一楊貴妃足以敗之”這句話(huà)是否正確?為什么?就是小切口深分析的題目,思維含量相當高。通過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題的剖析,就能使學(xué)生深刻認識到唐朝滅亡的原因,并很好地鍛煉了其歷史思維能力。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉化的時(shí)期,他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于只是簡(jiǎn)單地、機械地記憶歷史知識,而是渴求利用歷史知識來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而提高自身的素質(zhì)。因此,在課堂上多提出一些思維含量高的問(wèn)題也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的好方法。

  第四、挖掘趣味性材料

  學(xué)習的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣。初中歷史教材里穿插的有趣小故事還是挺多的,教師可以選擇適當的例子作生動(dòng)講述。對于難度較大但書(shū)中又沒(méi)什么解釋的知識點(diǎn),教師應盡可能選擇有趣味的或貼近生活的角度去講解,舉出一兩個(gè)例子,讓學(xué)生感到有趣和親切,他們才會(huì )主動(dòng)去學(xué),從而輕松地學(xué)到知識。比如在學(xué)習《思想的活躍與百家爭鳴》一課時(shí),在對諸子百家思想學(xué)習的基礎上,我設計了這樣一個(gè)討論題:“你認為在我們班級管理中,哪些思想主張比較實(shí)用?”學(xué)生討論非常激烈,各抒己見(jiàn),闡明理由,同學(xué)甲主張以儒家的“仁、禮”思想管理班級,滔滔不絕的闡明理由;同學(xué)乙已急不可待的把手舉得老高,他主張依法家的法治思想更管用,對于那些屢教不改者就應該以嚴格的班規進(jìn)行處罰?小小的一個(gè)問(wèn)題,激發(fā)了他們的熱情,百家爭鳴的局面再現在了課堂之中。

初中歷史教師教學(xué)反思3

  我對初中歷史新課標、新教材的認識、感受、體會(huì )頗多,F在將教學(xué)過(guò)程中遇到的許多問(wèn)題與探索得來(lái)的心得付之筆端,與教育同行們探討交流:

  問(wèn)題一:

  我駕馭教材的能力有限,基本素質(zhì)和能力亟待提高。在使用新教材的過(guò)程中,我覺(jué)得歷史新教材以主題為單位,如八年級(上)第一單元是侵略戰爭,第二單元是近代化探索等,教材的編寫(xiě)者著(zhù)重追求知識的思想性、教育性,而不刻意追求知識的完整性和系統性,留下了很大的思考和發(fā)揮的空間給教師和學(xué)生,有利于我在教學(xué)中充分發(fā)揮創(chuàng )造性,但由于我不是歷史專(zhuān)業(yè)出身及自己的能力有限,在備課時(shí)有時(shí)候就感到很難備,上課時(shí)覺(jué)得課文內容不易上。我個(gè)人認為:教師應加強對歷史學(xué)科《基礎教育課程改革綱要》及《課程標準》的學(xué)習。

  教師之所以在備課時(shí)感到難備的原因很多,因此,在進(jìn)行群體教研活動(dòng)時(shí),在集體說(shuō)課、備課時(shí),應對課程標準進(jìn)行固定時(shí)段的周期性解讀,將《綱要》、《課程標準》的學(xué)習與本組教師教研活動(dòng)相結合,同步進(jìn)行,以便圈定傳授該課的知識,而不是什么都教。

  問(wèn)題二:

  刻意追求課堂形式的“活潑”,而忽略了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。由于新課改了,我對新課程理念的理解不深,對新課程的本質(zhì)認識還不夠到位,加上評價(jià)方式的滯后,在教學(xué)過(guò)程中就出現了一些只追求形式而不追求內容的突出問(wèn)題。例如:我把“教學(xué)方式轉變”視為新課改成功與否的重要標志,而在教學(xué)方式轉變過(guò)程中,特別將“自主、合作、探究”作為重點(diǎn)倡導的教學(xué)方式,()但對“自主、合作、探究”在課堂上到底怎樣進(jìn)行、“自主、合作、探究”的本質(zhì)特征和使用范圍是什么,我還是處在心中無(wú)底階段。講合作、探究,就是小組合作學(xué)習和討論。小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì ),能體現學(xué)生的主體地位。但難以顧及到每一位學(xué)生,紀律也不好維持。我們在教學(xué)過(guò)程中的分組討論,有可能使優(yōu)秀生參與的機會(huì )更多,而后進(jìn)生則成了聽(tīng)眾,往往得不到獨立思考的機會(huì ),而直接從優(yōu)秀生那里獲得信息,致使后進(jìn)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。

  問(wèn)題三:

  評價(jià)方式相對滯后,導致我在課改創(chuàng )新活動(dòng)中縮手縮腳新的課程應當有一套與之相適應的評價(jià)體系,但目前的情況是,社會(huì )各界、學(xué)生家長(cháng)仍然以學(xué)生成績(jì)、升學(xué)率來(lái)評價(jià)教師、評價(jià)一所學(xué)校,而學(xué)校本身,也把學(xué)生的考試分數與教師的評先、晉級、雙聘等多方面掛鉤。課程改革的實(shí)際效果不是想象中那樣令人滿(mǎn)意。我認為:新的課程改革必然要求建立全新的評價(jià)機制。傳統的評價(jià)機制主要以學(xué)生掌握多少知識和考試成績(jì)?yōu)楹诵,造成迫于課改壓力和上級部門(mén)的要求而做一些表面化的裝飾和表演,從而使課改有名無(wú)實(shí)。評價(jià)方式也應多樣化,如成果展示評價(jià)、活動(dòng)課中的現場(chǎng)發(fā)揮評價(jià)、課堂上的行為表現評價(jià)、成績(jì)進(jìn)步評價(jià)、特長(cháng)評價(jià)、實(shí)踐表現評價(jià)。

  問(wèn)題四:

  對多媒體在教學(xué)中運用理解上有偏差。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當今教育教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口,其作用已是深入人心,它克服了許多傳統教學(xué)中的缺陷和不足。同時(shí)我注意到多媒體教學(xué)也不是萬(wàn)能的,它也有缺點(diǎn)和不足:

  (一)影響教學(xué)效果:有時(shí)我為了趕時(shí)間畫(huà)面切換太快,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度,象電視或電影畫(huà)面那樣一閃而過(guò),不容學(xué)生細看和思考,那將極大地降低了教學(xué)效果。

  (二)搶奪思維空間:在多媒體教學(xué)中往往用課件把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的理解都用多媒體形象展現出來(lái),這實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng )造能力的培養。因此我在具體實(shí)踐了一年的完全多媒體教學(xué)后,決定在新學(xué)年只對個(gè)別的課時(shí)使用多媒體這一教學(xué)方式。當然我的歷史教學(xué)過(guò)程中肯定還存在著(zhù)這樣那樣的問(wèn)題,解決現存問(wèn)題對一線(xiàn)歷史教師來(lái)說(shuō)任重道遠,我希望更多同行與我一起,為解決歷史教學(xué)問(wèn)題而共同努力吧!

初中歷史教師教學(xué)反思4

  一、教學(xué)中要轉換角色,改變已有的教學(xué)行為。

  (1)新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。

  (2)教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。

  (3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習的參與者。

  二、教學(xué)中要“用活”教材

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  三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

  教學(xué)反思,或稱(chēng)為“反思性教學(xué)”,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據,通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái),從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思,教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度,并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的公式:教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。那么,我們應如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )教學(xué)呢?

  自我提問(wèn)

  自我提問(wèn)是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監控、自我調節、自我評價(jià)后提出一系列的問(wèn)題,以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設計教學(xué)方案時(shí),可自我提問(wèn):“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”,“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”,“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”,“出現這些情況后如何處理”等。備課時(shí),盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案,但在實(shí)際教學(xué)中,還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題,如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題,師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí),教師要根據學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題,我如何調整教學(xué)計劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后,教師可以這樣自我提問(wèn):“我的教學(xué)是有效的嗎”,“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節,這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”,“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”,“我從中學(xué)會(huì )了什么”等。

  行動(dòng)研究

  行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑,如“合作討論”是新課程倡導的'重要的學(xué)習理念,然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論!叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后,我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻資料,在此基礎上提出假設,制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案,展開(kāi)研究活動(dòng),并根據研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調整,最后撰寫(xiě)出研究報告。這樣,通過(guò)一系列的行動(dòng)研究,不斷反思,教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

  教學(xué)診斷

  “課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”,而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種.種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法,收集各種教學(xué)“病歷”,然后歸類(lèi)分析,找出典型“病歷”,并對“病理”進(jìn)行分析,重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀(guān)念,最后提出解決問(wèn)題的對策。

  交流對話(huà)

  教師間充分的對話(huà)交流,無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí),設計了學(xué)生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對話(huà)時(shí)有的教師提出,僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限,事實(shí)上,在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配,可以適當擴展教學(xué)設計面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思,促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論。

  案例研究

  在課堂教學(xué)案例研究中,教師首先要了解當前教學(xué)的大背景,在此基礎上,通過(guò)閱讀、課堂觀(guān)察、調查和訪(fǎng)談等收集典型的教學(xué)案例,然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,也可以圍繞案例中體現的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討,還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。通過(guò)典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為,教師們認識到,雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”,但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素,很少考慮學(xué)生的需要,很少根據學(xué)生反饋的信息及時(shí)調整自己的教學(xué)。

  觀(guān)摩分析

  “他山之石,可以攻玉”。教師應多觀(guān)摩其他教師的課,并與他們進(jìn)行對話(huà)交流。在觀(guān)摩中,教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的,他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí),是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)效果與他們相比,有什么不同,有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件,會(huì )如何處理……通過(guò)這樣的反思分析,從他人的教學(xué)中得到啟發(fā),得到教益。

  總結記錄

  一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應該靜下心來(lái)細細想想:這節課總體設計是否恰當,教學(xué)環(huán)節是否合理,,教學(xué)手段的運用是否充分,重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結,然后記錄下來(lái),這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。

初中歷史教師教學(xué)反思5

  摘要:在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過(guò)多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思,主要通過(guò)教育學(xué)生、教師自己本身進(jìn)行反思、同事或專(zhuān)家聽(tīng)評自己的課、閱讀教育專(zhuān)著(zhù)和教學(xué)文獻等方式進(jìn)行教學(xué)反思。

  關(guān)鍵詞: 初中歷史;教學(xué)反思

  所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著(zhù)名學(xué)者波斯納提出教師成長(cháng)的規律:“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”?梢(jiàn)教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。

  我已從事多年初中歷史教學(xué),深感歷史教學(xué)任重而道遠,是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣。面對生龍活虎的青春少年,如何調動(dòng)他們學(xué)習歷史的積極性和主動(dòng)性,達到顯著(zhù)的教學(xué)效果顯得尤為重要。

  新課程實(shí)施以前人教學(xué),大都是為了適應應試教育,因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽(tīng)眾,然后根據講課的重點(diǎn),強調學(xué)生死記硬背,這樣歷史課更是枯燥無(wú)味,一上課學(xué)生就想打瞌睡,F在新課程實(shí)施以后的內容更多的是結合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn),同時(shí)要求教師改變過(guò)去“填鴨式”的教法,還學(xué)生以課堂和學(xué)習的自主權。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的,師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流情感,體驗觀(guān)念。從而達到共識,實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng),根據我所教班級學(xué)生的特點(diǎn),我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材,然后以點(diǎn)撥為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,與老師共同探討、步步引申,讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿(mǎn)足,學(xué)習興趣愈來(lái)愈濃。

  現在的學(xué)生成長(cháng)在改革開(kāi)放以后,接受的思想是多元化的,頭腦中沒(méi)有太多的條條框框,獲取知識的途徑是多渠道的:電影、電視、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等,因此獲取的知識是多樣化的,也有真真假假的。他們上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知識可謂五花八門(mén)。當然,這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來(lái),關(guān)注現實(shí),經(jīng)常對現實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么,卻似是而非,容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富,思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學(xué)提出了更高的要求,也給歷史老師帶來(lái)了更大的挑戰。長(cháng)期以來(lái),在考試指揮棒的指揮下,歷史這門(mén)學(xué)科成為單純的復述性學(xué)科,強調記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言,從教學(xué)方法來(lái)看,還比較單一、陳舊,學(xué)生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學(xué)方法,讓歷史課煥發(fā)出應有的生機與活力,這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結構來(lái):看現在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主,這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會(huì )科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內容來(lái)看,歷史課的內容是講述人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程,人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的,時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內容的四要素,教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力,因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺(jué)得有一定的難度,不能將自己所學(xué)的知識加以運用,新課程實(shí)施后,如何改變原來(lái)的教學(xué)模式,讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識為主動(dòng)提高自己的能力,成為歷史教師共同面隊的一個(gè)難題。從思想教育方面來(lái)看,教師進(jìn)行愛(ài)國教育和歷史唯物主義教育時(shí),只是給出一個(gè)或幾個(gè)結論,說(shuō)這一事件是愛(ài)國的,那個(gè)人物是愛(ài)國的,學(xué)生是茫茫然,似懂非懂,明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng )設思想教育的情境,使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶,把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一,又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。

  為了適應當前教育形勢的發(fā)展,使自己盡快得成長(cháng)、成熟起來(lái),作為一名初中歷史教師必須通過(guò)多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

  一、通過(guò)學(xué)生進(jìn)行教育反思

  一個(gè)好的教師應該具有敏銳的觀(guān)察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現異常,那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題。例如,我在上八年級上冊《辛亥革命》一課時(shí),讓學(xué)生對辛亥革命爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言,有位同學(xué)平時(shí)對歷史很感興趣,思維活躍,發(fā)言踴躍,但那節課卻顯得比較沉默,課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流,他說(shuō),對辛亥革命爆發(fā)的根本原因是英國為了打開(kāi)中國市場(chǎng)不理解,原因是對當時(shí)的英國歷史知識缺乏了解,隨后我對導入新課這個(gè)環(huán)節進(jìn)行了反思。

  二、通過(guò)教師本身進(jìn)行教學(xué)反思

  根據新課程的要求,課堂上學(xué)生自主學(xué)習,討論的時(shí)間比較多,但教師必要的引導,適當的點(diǎn)評,也是不可缺少的。如果教師在引導、點(diǎn)評時(shí)不流暢,時(shí)?,使得學(xué)生滿(mǎn)腹疑慮,這就意味著(zhù)教師對待課堂的準備肯定不充分,也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

  三、通過(guò)請同事或專(zhuān)家聽(tīng)評自己的課來(lái)進(jìn)行反思

  俗話(huà)說(shuō):旁觀(guān)者清,當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備,上課時(shí)得心應手,往往很難覺(jué)察出自己還存在著(zhù)什么不足,但如果青銅市或教學(xué)專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課以后,總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。

  四、通過(guò)閱讀教育專(zhuān)著(zhù)和教學(xué)文獻來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思

  一本好書(shū)就是一個(gè)好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專(zhuān)著(zhù)和優(yōu)秀的教學(xué)案例,從中吸取營(yíng)養并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行對比,不斷反思,使自己不斷提高。

  在十多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中,我從未間斷過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思,我的課也得到了學(xué)生的認可,成為了他們最感興趣的課程之一。

初中歷史教師教學(xué)反思6

  作為一名新教師深覺(jué)這份工作確實(shí)需要深厚的功底,不單單是豐富的知識,對課堂的掌控,更是對學(xué)生的關(guān)注。

  經(jīng)緯中學(xué)開(kāi)展雙層次教學(xué)不僅提高學(xué)生的自主學(xué)習能力,更是對教師提出更高的要求,做好反思使自己不斷提升,成長(cháng)為一名合格且優(yōu)秀的'人民教師。

  在教學(xué)中努力做到:

  一、認真備好每一節課,要翻閱教材、教參、教輔用書(shū),力爭做到把老師知道最多的知識,教材中所蘊含的所有要點(diǎn),知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái),有條列地傳授給學(xué)生。

  抓住課堂教學(xué)主陣地,認真組織課堂教學(xué),積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,一定要抓住課堂上的45分鐘,提高課堂教學(xué)效率,這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

  二、抓好學(xué)生的知識點(diǎn)的過(guò)關(guān)檢查,及時(shí)反饋,做到功在平時(shí)上好課,注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí),也要對學(xué)生掌握的知識及時(shí)反饋,過(guò)關(guān)檢查,在每一節上課前,老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復習提問(wèn),這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握情況,又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用?芍^是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說(shuō)的“溫故而知新”。

  三、加強新課程改革等信息的收集和處理,關(guān)注中考命題趨勢,在平時(shí)的課堂滲透中考意識。其實(shí)我們的歷史也是豐富多彩的,政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的,那么,歷史教學(xué)過(guò)程應該是多姿多彩的,其中關(guān)鍵離不開(kāi)老師的正確引導。這種聯(lián)想式教學(xué)方法是符合青少年心理,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史興趣的重要方法之一。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如,要講中國的改革開(kāi)放,可以先通過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實(shí),使學(xué)生體會(huì )到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要,也是秦國統一大業(yè)的需要,符合大多數人的利益。古今同理,結合當今我國的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線(xiàn)方針、政策、措施。這樣通過(guò)溫習以前的舊知識來(lái)理解、深化當前新知識,還可以鞏固舊知識。還可以利用學(xué)生的想象力,補充老師講述的不足,便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和學(xué)生的有意注意,活潑課堂氣氛。還可以培養學(xué)生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力,這樣不僅有利于培養學(xué)生的探索精神,而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當代實(shí)際問(wèn)題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識,而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識,可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會(huì )。但利用這種教學(xué)方法,作為老師首先要充分,準備不然有時(shí)會(huì )無(wú)法回答學(xué)生提出的問(wèn)題,有時(shí)還會(huì )控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。不過(guò)不要過(guò)多的引用課外知識,要善于引導學(xué)生用可能短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。

初中歷史教師教學(xué)反思7

  一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

  1、教材內容的問(wèn)題化

  把學(xué)習知識的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程,就需要將教材問(wèn)題化。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作:把教材內容變成問(wèn)題的“鏈接”;引導學(xué)生憑借自己的努力(嘗試探索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解;在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識,并生成更多、更深層的問(wèn)題。

  2、教材內容的結構化

  教師要盡可能地引導學(xué)生掌握知識的結構,而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來(lái)的,因此教師在教某部分知識時(shí),要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現教材結構化,教師可以提出教材內容的“綱要信號”,也可以利用“先行組織者”,還可以指導學(xué)生自己結合相關(guān)知識構建知識系統框架。

  二、正確處理內容和形式之間的關(guān)系

  教學(xué)時(shí),教師利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串,形成一個(gè)知識網(wǎng),讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通,那才是高明的教師。這就需要教師在教學(xué)中正確處理內容與形式的關(guān)系。

  首先,教師要選取那些最實(shí)用,具有說(shuō)服力和感染力的典型事例,選擇的典型材料、事例真實(shí)可信,能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題,增強表達效果。

  其次,采取生動(dòng)活潑,學(xué)生可以接受的學(xué)習方法和形式,調動(dòng)學(xué)生的積極因素,使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。

  常采用如下方法:

  1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接入題。

  教學(xué)藝術(shù)在于激勵學(xué)生,引導學(xué)生。教育家第斯多惠就說(shuō)過(guò),“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你教的東西感興趣!比欢,要做到學(xué)生樂(lè )意聽(tīng)講,并非一件易事,這需要教師不斷摸索和完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節,總結經(jīng)驗教訓。其中,歷史教學(xué)導入法語(yǔ)設計尤為重要,一個(gè)成功的導入法可以馬上引起同學(xué)們的注意力,激起他們的興趣,如同徐徐拉開(kāi)的帷幕,讓同學(xué)們一眼看到精美的置景;又如樂(lè )章的序曲,使學(xué)生一開(kāi)始便受到強烈的感染,從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎。

  2、明確學(xué)習目的,培養間接興趣。

  在初中階段,所學(xué)的課程有十幾門(mén),并不是每位學(xué)生對每門(mén)學(xué)科都產(chǎn)生濃厚的興趣,尤其是歷史這門(mén)課,部分同學(xué)接觸到大量的時(shí)間、人物、事件后,覺(jué)得難寫(xiě)難記,苦燥煩瑣,于是產(chǎn)生厭學(xué)情緒,進(jìn)而完全失去學(xué)習的信心。針對這種情況,要從學(xué)習歷史的目的上去引導,讓他們認識到學(xué)好歷史的重要性,如了解歷史王朝的興衰,可以提供建設祖國的經(jīng)驗教訓;學(xué)習英雄人物的光輝事跡,可以指導我們如何做人;通過(guò)分析、比較不同的歷史事件,可以提高鍛煉我們的思維能力。通過(guò)這樣的思想教進(jìn)行審美化教學(xué),培養直接興趣育,使學(xué)生增強了求知欲。

  3、新版的歷史教材,增加了精美的圖片,形象的地圖,精當的史料,精彩的故事性導入,在客觀(guān)上提供了引發(fā)學(xué)生興趣的素材。

  作為教師,關(guān)鍵是如何運用。目前有些教師出于應試的需要,完全放棄對形象性材料的處理,讓學(xué)生死記硬背抽象的概念,幾十遍的抄寫(xiě)人物名詞,這樣不僅會(huì )泯滅扼殺學(xué)生的學(xué)習興趣,而且會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習習慣,形成惡性循環(huán)。對此我們應緊緊把握新課程的理念,引導學(xué)生主動(dòng)探究,營(yíng)造師生和諧的教學(xué)氣氛,創(chuàng )造優(yōu)美的教學(xué)情境:運用生動(dòng)的語(yǔ)言,豐富的材料,形象的板書(shū),讓學(xué)生情緒上受到感染,易于同老師形成互動(dòng)。這樣讓學(xué)生在歷史的空間中自由翱翔,學(xué)生得到的是美的享受和人文關(guān)懷。

  4、設置問(wèn)題情境,引起探究興趣。

  從設計、準備實(shí)施到鞏固延伸,形成完整體系。許多優(yōu)秀的教師在教學(xué)中,設疑導學(xué)已成為普遍的激發(fā)興趣的手段。有的已形成一種系統的教學(xué)模式,可見(jiàn)大家對“問(wèn)題”的重視。的確,一個(gè)好的問(wèn)題,可以活躍學(xué)生的思維,碰撞出智慧的火花;也可以啟迪無(wú)限豐富的聯(lián)想,形成創(chuàng )見(jiàn)性的觀(guān)點(diǎn);還可以引起學(xué)生強烈的求知欲,在探索中體會(huì )發(fā)現的快樂(lè )。設問(wèn)的方法有許多,可層層遞進(jìn)式的提問(wèn):如問(wèn)“是什么”——“怎么樣”——“為什么”,步步深入;也可逆向提問(wèn),如中國歷史第一冊中的《伐無(wú)道,誅暴秦》一課,可設問(wèn):“若不雨,秦末農民戰爭還會(huì )爆發(fā)嗎?”鍛煉學(xué)生的思維能力;也可代歷史人物發(fā)問(wèn):“如果你是商鞅,你將如何實(shí)施變法?”這樣可以吸引學(xué)生參與教學(xué),增強主體意識,渲染歷史情境?傊,問(wèn)題要設在關(guān)鍵處,設在重難點(diǎn)上,要在平淡中激起波瀾。要注意課堂需要,不可盲目設疑,也不能連珠炮式的發(fā)問(wèn),這樣沒(méi)有思考的余地,效果反而不佳。

  5、開(kāi)拓學(xué)生視野,深化研究興趣。

  培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力已成為廣大中小學(xué)教師的共識,歷史學(xué)科以它廣博的'內容和充分的借鑒價(jià)值,為這種培養提供了可能。教師在教學(xué)中要引導學(xué)生進(jìn)行課內外的結合:如某一制度政策的演變軌跡,象封建中央集權制度,重農抑商政策等,可讓學(xué)生討論,上網(wǎng)查閱資料,并撰寫(xiě)歷史小論文;可推薦帶有研究性的歷史小讀物,如《上下五千年》、《中華歷史名人傳》、《秦漢史話(huà)》等,讓學(xué)生閱讀,并摘抄讀書(shū)筆記;也可讓學(xué)生自己出一期歷史板報,組織興趣小組進(jìn)行辯論,制作剪報,了解新的考古發(fā)現,這樣既鞏固強化了課內知識,又為學(xué)生未來(lái)的獨立研究,成長(cháng)發(fā)展受益匪淺。

  三、通過(guò)本課教學(xué),我更深刻認識到老師在備課是不光備教材、課本,還要備學(xué)生。

  課無(wú)定課,可以說(shuō)有一千名教師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課,既備教材又備學(xué)生,只能是對普通意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預先考慮,但教學(xué)對象的多變性與教學(xué)對象個(gè)體的復雜性出乎教師備課前的教學(xué)設想。所以,課堂上常會(huì )發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無(wú)策,甚至擺出師道尊嚴的架子來(lái)壓制學(xué)生,這恰恰反映出教師無(wú)能。而課堂上的閃光點(diǎn)往往體現在教師對這些問(wèn)題的表現的機智上,而這些機智是我們寫(xiě)在紙上的教案無(wú)法體現的。

  教師要加強專(zhuān)業(yè)素質(zhì),拓展知識面,深挖教材,只有這樣,才能在課堂教學(xué)中以不變應萬(wàn)變,提高教學(xué)質(zhì)量。

  在學(xué)生眼里,教師都是有豐富專(zhuān)業(yè)知識的人,著(zhù)名的“要給學(xué)生一杯水,教師就應該有一桶水”的論斷也說(shuō)明了教師具有的專(zhuān)業(yè)知識水平的重要性。

  總之,社會(huì )在發(fā)展變化,教師也應改變教學(xué)觀(guān)念,充分認識新課改的重要性,努力設計好教學(xué)內容,培養出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng )新人才,以適應社會(huì )的需要。

初中歷史教師教學(xué)反思8

  平定縣第三中學(xué)校 翟姣

  古人云:“知之者,不如好之者,好之者不如樂(lè )知者!迸d趣是最好的老師,只有學(xué)生對學(xué)習有興趣,才會(huì )積極探索、敏銳觀(guān)察、牢固記憶和豐富想象,才能具有創(chuàng )造性。所以,教師教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法,培養學(xué)生的學(xué)習能力應成為教學(xué)中的一項重要任務(wù)。下面是我在平日的歷史教學(xué)實(shí)踐中總結的幾點(diǎn)方法:

  一、運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣

  生動(dòng)的講課,活躍的課堂氣氛,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習興趣。在歷史課上,講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講到商朝歷史時(shí)我結合《封神榜》的故事講,學(xué)生們聽(tīng)得津津有味,下課了還意猶未盡,課堂效果也就不言而喻了;還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自己講解,培養學(xué)生的演講能力,擴大學(xué)生的知識面。

  二、對歷史人物串聯(lián)講解

  如講韓非時(shí),提到其慘遭陷害,那么誰(shuí)害死了韓非?是他嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰(shuí)害死了李斯?是歷史上著(zhù)名的巨奸趙高;誰(shuí)殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰(shuí)殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽的結局如何呢??這樣一個(gè)引出一個(gè),環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,學(xué)生也就能跟上老師的思路,較好地掌握知識。

  三、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法,提高記憶效率

  歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎知識,所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法,是很重要的。在歷史教學(xué)中,采用以下方法,不僅

  可以提高學(xué)生的記憶效率,并且能取得良好效果:第一,重復記憶法,讓學(xué)生把知識點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習,當時(shí)看一遍,一周后再復習一遍,一個(gè)月后再重復一次,這樣就能記得比較牢固。第二,重點(diǎn)記憶法,在每一課的教學(xué)中挑出重點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)記憶,培養學(xué)生抓重點(diǎn)的好習慣。第三,比較分析法,對歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較,可以從航行的時(shí)間、規模、次數上進(jìn)行比較,使學(xué)生在比較中記憶。

  以上是我在教學(xué)中的一些薄見(jiàn),關(guān)于培養學(xué)生歷史興趣的方法還有很多,只要運用恰當,都會(huì )起到很好的效果。

  通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我深刻體會(huì )到了反思對課堂教學(xué)的反饋指導作用和對教師成長(cháng)的至關(guān)重要性,只有經(jīng)驗加上反思才能更進(jìn)一步的成長(cháng)。因此,我要積極努力參與教學(xué)科研,在工作中勇于探索創(chuàng )新,在行動(dòng)和研究中不斷提高自己的反思水平,做一個(gè)“反思型”的教師,也只有這樣,才能更好地培育出新一代具有較強適應力的學(xué)生。

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