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蘆花蕩教學(xué)反思
篇一
《蘆花蕩》主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰爭時(shí)期，一個(gè)老頭子撐著(zhù)一只小船，在白洋淀無(wú)數次地穿過(guò)敵人的封鎖線(xiàn)，為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚(yú)鷹似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝水塘里穿梭，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò )。但又一次他護送兩個(gè)女孩在夜間穿越封鎖線(xiàn)時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩負了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續前進(jìn)的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說(shuō)很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫(xiě)也別具一格。
在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語(yǔ)文的學(xué)習規律，突出了對學(xué)生人文精神和語(yǔ)文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉化成學(xué)生的自身體驗，以人物心理的揣摩為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設計了“想象體驗”環(huán)節，教師引導學(xué)生體會(huì )“老魚(yú)鷹”因沒(méi)有圓滿(mǎn)完成任務(wù)而產(chǎn)生的復雜心理時(shí)，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養在潛移默化中得以提高。在語(yǔ)文素養方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn)，重在敘述故事情節和分析人物形象，將“老魚(yú)鷹”的英雄事跡和鮮明的個(gè)性表露無(wú)遺。
在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養默讀的技能。閱讀的過(guò)程中，我注重引導學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知過(guò)程，在進(jìn)行局部的精讀，先從一般性的簡(jiǎn)單內容開(kāi)始，再到深層次的思想內涵類(lèi)的深度閱讀，最終能夠拋開(kāi)教材進(jìn)行課外閱讀，自我體驗，內化為學(xué)生自己的能力。
在教學(xué)方法上，我注重引導學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗性、創(chuàng )造性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導上，注重引導學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習方式，力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。
在教本課的景物描寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子進(jìn)行品味評析，尊重學(xué)生的獨特的體驗，培養學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節設置的問(wèn)題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設置的目的在于引導學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，體現語(yǔ)文廣泛的外延，體現大語(yǔ)文的觀(guān)念。
篇二
昨天和今天教學(xué)《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)小說(shuō)，教學(xué)設計是保守的。第一課時(shí)講了小說(shuō)三要素，然后讓學(xué)生根據三要素整體感知課文，重點(diǎn)是梳理故事情節。在我看來(lái)比較簡(jiǎn)單的故事情節在學(xué)生當中還是有異議，學(xué)生的基礎太差，在一些小問(wèn)題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會(huì )不了。
不過(guò)，教后想想還是我的教學(xué)設計出了問(wèn)題，講的術(shù)語(yǔ)太多，起點(diǎn)定得太高，其實(shí)讓學(xué)生梳理故事情節時(shí)可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時(shí)間和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，根據這些詞語(yǔ)給課文分段并簡(jiǎn)要概括段意。在學(xué)生回答的基礎上再有針對性的講一下在小說(shuō)中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(如術(shù)語(yǔ))，但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識，初中的學(xué)生主要還是培養語(yǔ)感。
第二課時(shí)在今天下午第二節課上，兩個(gè)剛畢業(yè)的老師和小段來(lái)聽(tīng)課。這節課的主要教學(xué)內容是分析環(huán)境描寫(xiě)及其作用，還有就是分析老頭子這一個(gè)人物形象。環(huán)境描寫(xiě)主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡(jiǎn)述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過(guò)于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)只要想學(xué)的，應該說(shuō)多多少少都能講一點(diǎn)的，但舉手發(fā)言的學(xué)生不多，剛開(kāi)始就是一兩個(gè)人，到后來(lái)舉手的人才多起來(lái)。這樣的課型對老師來(lái)說(shuō)要有深厚的功底，能針對學(xué)生的發(fā)言作出恰當的評價(jià)。比如我問(wèn)“這樣寫(xiě)表達了什么感情”時(shí)，有一女生回答說(shuō)“對日本鬼子的喜愛(ài)之情”，引得很多學(xué)生大笑。當時(shí)是一個(gè)同學(xué)在說(shuō)，我就追問(wèn)了一句，沒(méi)叫她說(shuō)，她卻叫得很響，有點(diǎn)故意擾亂的意思。有老師在聽(tīng)課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個(gè)女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問(wèn)是我的失敗，這種情況在三個(gè)新老師今后的教學(xué)生涯中會(huì )經(jīng)常碰到，有多年教學(xué)經(jīng)驗的我尚且手足無(wú)措肯定是令人失望的。當時(shí)我是想教育她的，但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個(gè)特殊人物，不用我多講，學(xué)生已有是非判斷，所以就錯過(guò)了。
第二課時(shí)感覺(jué)成功的是學(xué)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)起來(lái)了，氣氛越來(lái)越好，積極思維的學(xué)生多起來(lái)。這和問(wèn)題的設計和巧妙的過(guò)渡有關(guān)。兩個(gè)新老師反饋說(shuō)舉手的學(xué)生太少，怎樣設計過(guò)渡語(yǔ)，冷場(chǎng)時(shí)怎么救。小段課后問(wèn)我怎樣聽(tīng)課，聽(tīng)課筆記怎樣寫(xiě)。
上星期的作業(yè)有三個(gè)釘子戶(hù)，今天找來(lái)談話(huà)。了解到七年級開(kāi)始他們就不交語(yǔ)文作業(yè)了。從去年剛畢業(yè)一直就教他們數學(xué)的老師那兒 一了解也是一學(xué)年不交作業(yè)的。我就想讓一個(gè)剛從大學(xué)畢業(yè)對教學(xué)充滿(mǎn)了激情的老師都放棄的學(xué)生，那肯定是無(wú)可救藥的。這些人多可悲呀，連自己都放棄的人，我該拿什么來(lái)挽救你們?
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