初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)反思10篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)反思1
十二三歲的年齡，本就是玩的時(shí)候，如果非要讓七年級新生向高中生那般老成、穩重的坐在教室里靜靜的聽(tīng)老師講課，對于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)有一點(diǎn)嚴酷�？梢哉f(shuō)，任何一種過(guò)于長(cháng)久單調的活動(dòng)對學(xué)生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币氤浞治龑W(xué)生學(xué)習的積極性，把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)，教師在傳授知識的同時(shí)，應努力營(yíng)造一種愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)發(fā)揮他們自身的能動(dòng)性，成為學(xué)習的主人。這就是寓教于樂(lè )。什么是寓教于樂(lè )？就是在教師引導下，從情感教育入手，給學(xué)生愛(ài)與美，激發(fā)其學(xué)習興趣和積極性，創(chuàng )造性，使學(xué)生能愉快、主動(dòng)地接受知識，成為學(xué)習的主人，由苦學(xué)變?yōu)闃?lè )學(xué)。
一、寓教于樂(lè )，將音樂(lè )引入語(yǔ)文課
要想寓教于樂(lè )必須豐富教學(xué)內容，必須采用生動(dòng)的教學(xué)方法才能得以體現。教師的“樂(lè )”教具有決定性作用，因為它是樂(lè )學(xué)的前提。為達到樂(lè )學(xué)，可將音樂(lè )引進(jìn)課堂，創(chuàng )設輕松愉悅的氛圍，使學(xué)
生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)習從而得到精神上的滿(mǎn)足。 比如說(shuō)，學(xué)習初中語(yǔ)文第一冊第11課《綠》時(shí)，教師可以進(jìn)行配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )，邊看相關(guān)的幻燈圖片，邊感受朗誦時(shí)的情感起伏，調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生從感性角度認識朱自清筆下那醉人的綠，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，也可以使學(xué)生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的影子》一課，用音樂(lè )配合，就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。輕柔抒情的音樂(lè )使學(xué)生感受到影子的善良、可愛(ài)；柔媚的音樂(lè )更能調動(dòng)出盲孩子孤苦無(wú)一時(shí)學(xué)生的同情。音樂(lè )使學(xué)生感知到了什么是美，什么是關(guān)愛(ài)。在進(jìn)行美育和熱愛(ài)自然的教育時(shí)，達到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、開(kāi)展角色表演，創(chuàng )設不同情境，使學(xué)生樂(lè )中學(xué)習興趣是人們工作和學(xué)習的驅動(dòng)力，有興趣才能引起大腦的興奮、觀(guān)察、思維、記憶等活動(dòng)，才能最有成效，為幫助初一學(xué)生能更好的理解文章內容，體會(huì )字里行間洋溢出的情感，可開(kāi)展各種生動(dòng)有趣的表演活動(dòng)，進(jìn)行樂(lè )中學(xué)習。如《羚羊木雕》一課，可請學(xué)生分別扮演“我”，父母，奶奶，萬(wàn)方及萬(wàn)方媽媽。在表演時(shí)，每個(gè)人都要注意自己扮演角色的身份，說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣動(dòng)作等。通過(guò)這樣直接的演示，同學(xué)們可以更直觀(guān)的了解人物的性格特點(diǎn)，既調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，也鍛煉了學(xué)生的表演能力和朗誦能力。
三、美化板書(shū)，圖文并茂
板書(shū)是反映課文內容的鏡子，展示文章結構的屏幕，是教師教學(xué)使引人入勝的導游圖，是每一堂課的眼睛，對啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力有很大作用。一幅精彩的板書(shū)設計，往往會(huì )使學(xué)生興趣盎然，它集直觀(guān)、形象、生動(dòng)為一體，既將課文內容直觀(guān)展示，又別具一格。如《看云識天氣》一課，在教學(xué)時(shí)，用課件將板書(shū)和圖片結合起來(lái)，圖文兼備，學(xué)生一目了然。這就體現了初一語(yǔ)文教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性教學(xué)特點(diǎn)。
初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)反思2
經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己
在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現作以上總結，供大家參考、指點(diǎn)。
初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)反思3
自教育改革以來(lái)，特別是新課標，新課標向所有奮戰在一線(xiàn)的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口號尤其對培養學(xué)生人文素養的語(yǔ)文學(xué)科，搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺，為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展，適應社會(huì )對人才需求的大舞臺。筆者現結合新課標中的新理念，對教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對新課標新理念認識得更為深刻一些。這些普遍行為是：
一、德育滲透力度不夠
語(yǔ)文是綜合性最強的一門(mén)人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對語(yǔ)文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語(yǔ)文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀(guān)、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應該從中借鑒什么，學(xué)習什么、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神�；蛘哒f(shuō)：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長(cháng)期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)。這就是我們要學(xué)習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實(shí)這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀(guān)念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在成長(cháng)中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰。
二、作文教學(xué)流于形式
雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng )新作文，也強調作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中， 我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，或者每周就來(lái)一篇作文，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫(xiě)作，沒(méi)有對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行日�；到y化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。 新課標強調“以人為本”，我們教師就應該引導學(xué)生感悟生活，隨時(shí)寫(xiě)，及時(shí)寫(xiě)，讓學(xué) 生情不自禁的、發(fā)自?xún)刃牡�、主�?dòng)而積極地渴望去抒寫(xiě)。日積月累的寫(xiě)作，何愁作文課寫(xiě)不出好作文？
三、評價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單
教學(xué)中，我們往往用成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成 長(cháng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分，沒(méi)有上優(yōu)秀，我們則不會(huì )稱(chēng)他為好學(xué)生，也許會(huì )說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結果會(huì )讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評價(jià)中熠熠生輝。 誠然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無(wú)論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念， 語(yǔ)文課堂就會(huì )在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。
四、課堂教學(xué)盲目追求形式
特別是新課標的實(shí)施，我們很多語(yǔ)文老師用素質(zhì)教育為幌子，一味強調學(xué)生的合作、探究和實(shí)踐，很大程度上將語(yǔ)文課上成了活動(dòng)課，深陷“興趣愛(ài)好”之中，這種現象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒(méi)有從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式。這樣的行為是不可取的，也是有害的。
以上這些，僅僅是本人現在的一點(diǎn)反思而已。
初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)反思4
長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎知識，就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉彎“;語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是濫情……
說(shuō)實(shí)話(huà)，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識了太多的墨守成規，見(jiàn)識了太多的矯情造作，見(jiàn)識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實(shí)不夠合拍，跟不上形勢。有同行問(wèn)我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯
十幾年來(lái)，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué)，我的課對傳統的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那，東拉四扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿(mǎn)著(zhù)期待，希望我帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的`營(yíng)養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿(mǎn)堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期，我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的�，F行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不一定要有教學(xué)目標，我們的教學(xué)目標為什么不可以是一單元的教學(xué)目標呢?如第八冊第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題，主題雷同不說(shuō),文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀，看書(shū)，其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái)，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?
語(yǔ)文一節課能達到多少教學(xué)目標?特別是高段，一節課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對是瞎扯，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學(xué)生通過(guò)不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價(jià)值觀(guān),一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節來(lái)完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.
一節課不過(guò)四十分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà),根本就講不了一個(gè)精彩故事，根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽.所以以每節課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向學(xué)生推薦一些美文，一起來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥韧獾拇笫掳〉鹊�，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內外到處都是語(yǔ)文，講著(zhù)講著(zhù)，常常會(huì )發(fā)現正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)間卻到了……我認為這才算語(yǔ)文課。
初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)反思5
工作這么多年，總結寫(xiě)了無(wú)數。沒(méi)有認真反思，基本都是應付。
送走這一屆學(xué)生，我想靜下心來(lái)想想自己三年做過(guò)的事。三年，六個(gè)學(xué)期，一千多節語(yǔ)文課，課里課外我都做了些什么？
我沒(méi)有荒廢一節課，每一節課都用心去上了。盡管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文，講題，講作文，忙得不亦樂(lè )乎。背誦默寫(xiě)，朗讀預習，每一節自習課都安排得很充實(shí)。
課文是語(yǔ)文教學(xué)最重要的載體。從初二階段開(kāi)始，我逐步認識到挖掘課文內涵的重要性，一點(diǎn)一點(diǎn)嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參，但不迷信教參。我不是一個(gè)精細的人，有的課文上得拖泥帶水，如小說(shuō)和古文，還有著(zhù)名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自讀課文。這樣做其實(shí)不太合適，后果就是別說(shuō)學(xué)生，就連我對有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學(xué)環(huán)節，小說(shuō)就按三要素進(jìn)行，議論文也是，記敘文就按六個(gè)要素來(lái)，說(shuō)明文就按說(shuō)明對象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言這幾個(gè)板塊進(jìn)行，散文就按瀏覽、寫(xiě)景或事情的發(fā)展順序講解。這樣難免會(huì )造成學(xué)生思維的固化，但初中階段這樣做，我想最起碼要讓學(xué)生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多，學(xué)生說(shuō)得少，甚至思考的時(shí)間和空間都很狹隘，這是一個(gè)缺陷。原因是缺乏耐心，學(xué)生思考不到位我就著(zhù)急。在古文和小說(shuō)上花的時(shí)間多，是想讓學(xué)生一輩子記住這些文章和文章里的人物，再過(guò)幾十年還能背誦《出師表》《岳陽(yáng)樓記》，還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學(xué)作品不是當時(shí)能體會(huì )到其文化價(jià)值的，需要很長(cháng)時(shí)間的人生積累�；蛟S很多年后某一天，學(xué)生在看到浩大的水面時(shí)，能說(shuō)“‘浩浩湯湯，橫無(wú)際涯’就是這番景象！”，在見(jiàn)到一個(gè)尖酸刻薄的人時(shí)，會(huì )想到“楊二嫂就是這幅德行�！蔽乙恢卑颜Z(yǔ)文學(xué)習指向學(xué)生的一生。課堂上經(jīng)常問(wèn)的問(wèn)題是“你體會(huì )到了嗎？真的體會(huì )到了嗎？”語(yǔ)文，體會(huì )、領(lǐng)悟、感受更重要，所以有時(shí)候一句話(huà)、一個(gè)詞、一個(gè)字就品味半天。當然，很多時(shí)候只是我和少數幾個(gè)學(xué)生在自我陶醉，大多數學(xué)生感受不到，這不能責怪他們，沒(méi)有興趣，就不會(huì )調動(dòng)自己的情感和積累去體驗。這三年的語(yǔ)文課，我做的最重要的事就是激發(fā)興趣，讓他們喜歡語(yǔ)文。
語(yǔ)文的練習題很多，但我不太重視課后題。講學(xué)習資料（如《導學(xué)方案》）上的題，也是側重于講課外的閱讀語(yǔ)段。有些語(yǔ)段受時(shí)間限制講得很快，大約十幾分鐘。有的講得很慢，主要是這些文章很美，講題之前先品味一番文章，用的時(shí)間自然就多了。我發(fā)現，仔細品味過(guò)的文章，如《豌豆要離開(kāi)溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等，學(xué)生不一定記得后面的題是什么，但對文章印象很深，原因是他們對這些文章有興趣，有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現在課堂上，那就只能細讀一兩遍，我將文章中出現的比較明顯的寫(xiě)法、修辭、用詞等交代給學(xué)生，這樣做是為了讓學(xué)生以后在閱讀文章，尤其是考場(chǎng)文章時(shí)能形成條件反射似的思考。講后面的問(wèn)題主要側重思路，抓住關(guān)鍵詞，不太過(guò)于講究學(xué)生怎樣用這些關(guān)鍵詞組織語(yǔ)言。我尊重答案，但不迷信答案。對于開(kāi)放性的試題，教給他們最簡(jiǎn)便最有效的方法�？雌饋�(lái)似乎沒(méi)有問(wèn)題，但事實(shí)是學(xué)生的閱讀水平還是不高，不光是做題水平不高，今年模擬考試就有學(xué)生反映說(shuō)讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是，我直接告訴學(xué)生的多，讓他們自己分析得少，問(wèn)題在學(xué)生身上，原因在老師這里。
寫(xiě)作真是個(gè)難題。初一時(shí)，我曾設想，按照一個(gè)長(cháng)期的規劃來(lái)訓練和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，例如寫(xiě)人，將外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細節逐一訓練。但我是個(gè)沒(méi)有耐心的人，總是急于求成，沒(méi)有心思長(cháng)時(shí)間分階段做一件事，所以學(xué)生的寫(xiě)作基本上是放任自流。我沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作指導課或講評課，對寫(xiě)作的教學(xué)總是與課文的講解聯(lián)系在一起，這篇文章的結構或者某種寫(xiě)法怎么巧妙，你能怎么用，至于他們用不用，我沒(méi)有追究。這是一種不負責任的做法。初一時(shí)，我要求做摘抄，經(jīng)常檢查。從初二開(kāi)始，我主張寫(xiě)周記，每一次都親自批閱，一直堅持到中考前最后一個(gè)星期。當然，上初三后要求就不太嚴了，堅持寫(xiě)到最后的只有20幾個(gè)人。我運氣好，遇到了幾個(gè)很有寫(xiě)作天分的人，大多數是女生。她們每一次的周記都寫(xiě)得很棒，寫(xiě)景很美，抒情很細膩，敘事有波瀾，是她們讓我堅持到底的。這些周記豐富了她們的生活，積累了寫(xiě)作素材，模擬考試經(jīng)常見(jiàn)有學(xué)生的考場(chǎng)作文就是周記的內容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去，還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎。更有意義的是，有些學(xué)生因此養成了良好的表達欲望和表達習慣。我不指望有學(xué)生當作家，只是希望他們能把寫(xiě)作當成一種生活方式，在想說(shuō)的時(shí)候能說(shuō)出來(lái)，想寫(xiě)的時(shí)候能寫(xiě)出來(lái)，就行了。三年要寫(xiě)很多篇作文的，我曾想讓學(xué)生把自己的得意作品打印出來(lái)，我們集結成冊，起個(gè)名字，寫(xiě)上序言，會(huì )很有意義的。但準備了很長(cháng)時(shí)間，最后由于各種原因不了了之，挺遺憾的。
沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有寫(xiě)作，我曾把自己買(mǎi)的幾十本雜志發(fā)給他們，周末回去看，究竟看了沒(méi)有，我也不知道，只能說(shuō)這種愿望是好的。我特別希望我的學(xué)生能優(yōu)美地朗誦文章，也專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了訓練，平時(shí)上課也要求，但就是不行�；蛟S是我過(guò)于嚴厲，學(xué)生膽怯，放不開(kāi)。我對學(xué)生書(shū)寫(xiě)要求比較多，從初一就開(kāi)始，練了一年字，課外寫(xiě)，課上寫(xiě)，但由于沒(méi)有強有力地狠抓，相當一部分學(xué)生的字寫(xiě)得不理想。有時(shí)候布置寫(xiě)的小片段練習，時(shí)間緊了就忽略了，事情多了就忘了。此番總總，根本原因是我的性格所致。
我總是希望學(xué)生在以后的學(xué)習或生活中，能用上我教的知識或方法，所以我做了很多嘗試，盡管有的虎頭蛇尾，無(wú)疾而終，但我還是希望他們將來(lái)能想起我告訴過(guò)他們的東西。
三年，一千多天，很多零散的記憶拼不出完整的版圖，那就讓它們永遠沉淀在記憶里，時(shí)時(shí)提醒我們，那些路，我們曾經(jīng)走過(guò)，那些事，我們一起做過(guò)。而我，還有一個(gè)兩個(gè)更多個(gè)三年要經(jīng)歷。人的成長(cháng)是一條沒(méi)有終點(diǎn)的路，我還在路上，希望接下來(lái)自己能改變，把事情做細做長(cháng)做好，不為別的，只為學(xué)生，只為語(yǔ)文。
遂以此文，紀念三年語(yǔ)文課。
初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)反思6
鐵凝的《哦，香雪！》構思精巧，語(yǔ)言精美，描寫(xiě)細膩。特別是香雪用四十個(gè)雞蛋換取一個(gè)鉛筆盒，并為此夜行了三十里才返回小站的情節，是對學(xué)生進(jìn)行心靈教育的絕好材料。 在進(jìn)行小說(shuō)鑒賞時(shí)，筆者將此文讓學(xué)生賞析。從環(huán)境描寫(xiě)到人物分析，從情節設置到主題構想，一切都圍繞課堂目標、教學(xué)效率而行，但在延伸環(huán)節中卻遭遇了尷尬。當我問(wèn)及學(xué)生對香雪用雞蛋換文具盒走夜路返回這一行為的看法時(shí)，學(xué)生提出了許多讓我始料未及的問(wèn)題：“老師，香雪那樣的女孩還有么？”“四十個(gè)雞蛋可以賣(mài)多少錢(qián)？”“那個(gè)帶著(zhù)吸鐵石的文具盒才值多少？”“香雪父親做的木制文具盒不能用么？”“香雪心里想要帶吸鐵石的文具盒是怕被同學(xué)笑話(huà)，這到底是學(xué)習的自尊心呢，還是一種樸素的虛榮心？”我問(wèn)自己：這堂語(yǔ)文課還有效么？
語(yǔ)文課堂講求“效率”，但為應試而得的效率常使我們感到悲哀！在高興地感慨學(xué)生的思維跳躍而充滿(mǎn)活力的同時(shí)，更多是痛苦地反思語(yǔ)文有效教學(xué)的遺憾和缺失！
“考試教學(xué)”的遺憾
在考試指揮棒下，語(yǔ)文課堂還是秉承師授生聽(tīng)的基本模式。由于人們對于“知識經(jīng)濟”的重視，學(xué)生學(xué)習功利化程度加深，教師教學(xué)也隨之程序化、目的化，使得原本應該生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂變得枯燥無(wú)味、簡(jiǎn)單劃一。賞析文學(xué)作品停留在知識技能的學(xué)習階段，對所謂“洋思”、“杜郎口”有效教學(xué)的機械模仿讓語(yǔ)文教學(xué)統一模式化更強了，這是“考試教學(xué)”模式的最大遺憾！
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性基礎課程。語(yǔ)文教學(xué)應該是“高效的個(gè)性化教學(xué)”。這不僅要求教師具有豐富的文化內涵素養、靈活多變的教學(xué)方式，更要求教師根據教育對象采取更為奏效的教學(xué)方法，將課堂真正地還給學(xué)生�！霸谖膶W(xué)教育中最重要的是引導學(xué)生獨立感悟，進(jìn)行個(gè)性化審美�！闭Z(yǔ)文教師應該鼓勵學(xué)生自己在閱讀中發(fā)現問(wèn)題并回答問(wèn)題，對作品作出自己的判斷與評價(jià)。比如：我與人物的經(jīng)歷有無(wú)相似之處？人物的思想感情我經(jīng)歷過(guò)嗎？以“我”的經(jīng)驗，能否認同作者的感情世界？這種引導學(xué)生以自己的背景知識積極參與建構作品意義的方法，可以使學(xué)生獲得閱讀的愉悅，有利于學(xué)生對人物感情的體驗，并與之產(chǎn)生共鳴；使學(xué)生真正進(jìn)入最佳的閱讀境界，確保初讀的質(zhì)量。
每個(gè)學(xué)生對欣賞對象都會(huì )有自己獨特的看法，特別是這些“新新人類(lèi)”。在外界環(huán)境影響下，學(xué)生會(huì )將作品人物、事件、思想與周?chē)盥?lián)系起來(lái)，提出一些我們感到非常棘手的問(wèn)題，這就需要語(yǔ)文課堂不拘一格，常規中尋求突破。課堂主體是學(xué)生，我們應該將課堂還給學(xué)生。有效的引導，高效的啟發(fā)，讓學(xué)生在思考中提高自己，感悟到知識的高貴。
初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)反思7
新課程改革為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了春筍拔節般的生機！在生動(dòng),活潑,充滿(mǎn)活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見(jiàn)解，暢想美好的未來(lái)！語(yǔ)文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，體會(huì )到了語(yǔ)文深遠的內涵，品味著(zhù)語(yǔ)文課本散發(fā)著(zhù)清新而悠長(cháng)的馨香！新課改讓更多的人愛(ài)上了語(yǔ)文課堂及語(yǔ)文學(xué)科！但是隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文課堂出現了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎，又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)！課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……
一、小組合作討論
新課程在學(xué)生的學(xué)習方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團隊精神與合作能力，小組學(xué)習為這種合作學(xué)習提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學(xué)會(huì )了參與、傾聽(tīng)、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來(lái)的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現為：
討論內容不合理。討論的內容沒(méi)有什么含金量，沒(méi)有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽(tīng)即會(huì )，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開(kāi)始了討論，造成時(shí)間的浪費。討論時(shí)間不合理。一種情況是討論時(shí)間過(guò)少，學(xué)生沒(méi)有充分展開(kāi)，只是蜻蜓點(diǎn)水，討論只是成了擺設。另外一種情況是討論時(shí)間過(guò)多，造成時(shí)間過(guò)剩，學(xué)生無(wú)事可做，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間。
討論分工不明確。小組成員之內沒(méi)有具體的分工，討論沒(méi)有組織，沒(méi)有紀律，小組成了開(kāi)小會(huì )的場(chǎng)所�；蚴�，小組內成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽(tīng)眾。老師成了旁觀(guān)者。在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，老師的指導作用必不可少，或是一句話(huà)的點(diǎn)撥，或是一個(gè)眼神的贊許，或是一個(gè)微笑，需要老師在小組討論中相機有道，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。小組討論如果沒(méi)有老師的有效的組織和引導，其討論必定是無(wú)序和低效的。
討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時(shí)候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時(shí)候，便會(huì )看見(jiàn)一些學(xué)生我行我素，對討論的情況置若罔聞。老師應當結合現實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書(shū)寫(xiě)式討論、案例式討論、辯論式討論等。
二、課堂活動(dòng)體驗
滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強調學(xué)生“在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中建構，在活動(dòng)中發(fā)展”。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導思想來(lái)設計與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當，就會(huì )起到喧賓奪主、不知所云、畫(huà)蛇添足的反作用。主要表現有：
表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見(jiàn)到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒(méi)穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無(wú)益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成！
活動(dòng)無(wú)目的。有些課堂教學(xué)活動(dòng)不知活動(dòng)為了什么服務(wù)，形式上熱熱鬧鬧，內容上亂七八糟，該講的沒(méi)講清，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，課堂秩序失控，是“為活動(dòng)而活動(dòng)”。
活動(dòng)脫離語(yǔ)文本身。有些語(yǔ)文課堂中，非語(yǔ)文化現象突出，形式上是活動(dòng)的特征，但是內容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等�？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。
三、課堂教學(xué)評價(jià)
對學(xué)生回答問(wèn)題或對其課堂表現進(jìn)行評價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節。評價(jià)是否科學(xué)直接影響著(zhù)課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵、多表?yè)P和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習和研究語(yǔ)文的信心。當表?yè)P鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當的現象又隨之誕生了：
語(yǔ)言蒼白。教師的評價(jià)語(yǔ)言要豐富，體態(tài)語(yǔ)言也要適當，要富有真情實(shí)感，讓學(xué)生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現這樣一種狀況，老師評價(jià)語(yǔ)言單一，蒼白。經(jīng)常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒(méi)有根據學(xué)生的回答給予合適、恰當的評價(jià)，讓人感覺(jué)老師的語(yǔ)言空洞。
濫用表?yè)P。課堂中，不管問(wèn)題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著(zhù)課堂上教師脫口而出的隨意表?yè)P。表?yè)P過(guò)多是評價(jià)中出現的一個(gè)普遍現象。過(guò)多的表?yè)P會(huì )讓學(xué)生習以為常，導致學(xué)生隨意應付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問(wèn)題如果給予過(guò)度的贊賞，會(huì )使學(xué)生懷疑老師的真誠。
評價(jià)不客觀(guān)。我們倡導贊賞，但不是無(wú)原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生出現了錯誤，對其中的點(diǎn)滴創(chuàng )新思維也要肯定。但對于錯誤，老師要真誠地糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價(jià)，千萬(wàn)不能含糊其詞。課堂上老師對學(xué)生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當處給予點(diǎn)評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。
評價(jià)形式單一。老師和學(xué)生都是評價(jià)的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過(guò)程。但是在課堂中多數老師包辦了對學(xué)生的評價(jià)，忽略了學(xué)生的自評和互評。
四、課堂老師地位
教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對話(huà)的活動(dòng)。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實(shí)施過(guò)程中，老師們忽視了自己應有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正�，F象：
老師不敢提出問(wèn)題。課堂上：學(xué)生自由提出問(wèn)題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問(wèn)題是否有價(jià)值，老師也和學(xué)生進(jìn)行著(zhù)無(wú)意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價(jià)值的問(wèn)題，生怕一提問(wèn)題就會(huì )違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者、參與者的身份，并不是意味著(zhù)教師就只能袖手旁觀(guān)。老師作為學(xué)生學(xué)習的參與者，當學(xué)生無(wú)法深入研究時(shí)，教師不妨提出問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行討論、研究。
老師不敢講授。課堂上，老師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來(lái)個(gè)模糊結束，讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統教學(xué)中的教師有目的、有計劃、有組織地向學(xué)生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀(guān)念落后與先進(jìn)的標志，真正的問(wèn)題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。
作為一名新課程下的初中語(yǔ)文老師，我在學(xué)習和實(shí)踐中前進(jìn)著(zhù)，問(wèn)題曾出現在自
己的教學(xué)中、曾在聽(tīng)課學(xué)習中發(fā)現到，讓我不得不反思一些傳統教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問(wèn)題，更要讓我們澄清一些問(wèn)題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會(huì )新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導的課堂教學(xué)，重新思考傳統教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。
新課改，讓我們不再“戴著(zhù)鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語(yǔ)文課堂上應有的活力！我們既要大膽創(chuàng )新，又要繼承和發(fā)揚多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂成為師生知識、能力、情感、價(jià)值觀(guān)的共同成長(cháng)樂(lè )園！
初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)反思8
課堂是教師展示自己的舞臺，是學(xué)生獲取知識的場(chǎng)所，如何向４０分鐘要質(zhì)量是我們教師的重要任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)反思：如何向語(yǔ)文課堂要質(zhì)量。要給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，留給他們更多屬于自己的時(shí)間。對此，我們可以做些什么呢？這就要求我們提高課堂教學(xué)效率，在課堂上力求做到多、快、好、省。
多是指精心設計內容，巧妙安排教學(xué)內容，加大課堂容量，縮短自己“講”的時(shí)間，給學(xué)生多講多說(shuō)的機會(huì )。比如學(xué)生間的討論、學(xué)生的合作讀、表演以及進(jìn)行適當的說(shuō)話(huà)訓練等等。
快是指老師自己語(yǔ)言要精煉，加快教學(xué)速度。不要用一個(gè)接一個(gè)的細小而煩瑣的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，不要總是很不放心地重復自己的提問(wèn)，很羅嗦地重復學(xué)生的回答。我們要做的是精心準備幾個(gè)有意義的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題達到讓學(xué)生理解課文內容，拓展思路的功效。
好是指運用好的教學(xué)方法和策略，提高課堂效果，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中保持積極性，主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，如在生字教學(xué)中，讓他們自主識字，在閱讀時(shí)分角色表演，在復習鞏固時(shí)多采用游戲的形式等等。
省是指教師節省講課時(shí)間，不求面面俱到，只求重點(diǎn)突出、詳略得當。教師只作精講，下課多練，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，記得也牢。
相信在課堂上能做到多、快、好、省，學(xué)生、教師一定能學(xué)、教都輕松、愉悅。學(xué)生會(huì )愛(ài)學(xué)、想學(xué)。
初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)反思9
語(yǔ)文在中考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低，尤其是到了初三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習，表現出種種消極心理�，F在我結合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
一、表現
1、漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現為對語(yǔ)文的學(xué)習抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在考試中也考不到數理化那樣的高分，不認真學(xué)，分數也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力，對語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿(mǎn)足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認真學(xué)過(guò)了”的回答；捫心自問(wèn)時(shí)，也可以“我已努力過(guò)了”聊以自我安慰。他們從不對學(xué)習中出現的問(wèn)題作積極的思考，從不對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔憂(yōu)焦慮卻不知所措
這類(lèi)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學(xué)習方法不當等原因，盡管在語(yǔ)文學(xué)習上付出了一定的努力，但考試成績(jì)不見(jiàn)提高甚至出現倒退，于是，他們便對語(yǔ)文學(xué)習失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。隨著(zhù)考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認為考試不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著(zhù)投機取巧的心理，大搞題海戰術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上考試題目，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著(zhù)“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1、認識的偏差
有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認識，認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就可以提高，從不注意觀(guān)察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，語(yǔ)文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習往往會(huì )出現花了一些時(shí)間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習，很快就會(huì )看出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生
不能認識課內和課外的關(guān)系。近幾年來(lái)，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺(jué)，課本對考試已經(jīng)沒(méi)有作用，于是，本來(lái)就有投機心理的學(xué)生對復習資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。
2、學(xué)生自我調適能力不強。
學(xué)生偏科，重理輕文，主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對否。特別是寫(xiě)作類(lèi)題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因為這些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習也失去了熱情。再加上復習階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
三、調控措施
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認為憑著(zhù)自己積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。教者要善于把教學(xué)目標轉化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當然不會(huì )很理想。
2、在課堂教學(xué)中創(chuàng )設誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè )之者�！币虼�，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習興趣，激活課堂氣氛。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中才能真的化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、分解大目標，讓學(xué)生感受成功的喜悅。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素，自信心對于正在學(xué)習中的學(xué)生尤為重要。學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門(mén)學(xué)科有考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專(zhuān)題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，對高分獲得者及時(shí)表?yè)P和獎勵，因為教師的“表?yè)P和獎勵”代表著(zhù)一種“權威”的認可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。心理學(xué)研究也表明，“獎勵可以提高學(xué)習效果，至少不會(huì )降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習的甜頭，他們學(xué)習語(yǔ)文的胃口就會(huì )增加。
初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)反思10
傳統作文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)完作文就交給教師，然后教師用上好長(cháng)時(shí)間對每篇作文精批細改。費很大勁批閱出來(lái)，但到講評時(shí)，由于時(shí)間隔得長(cháng)，學(xué)生早已淡忘，甚至不記得題目，對教師的辛勤勞動(dòng)，認真講評，學(xué)生根本不買(mǎi)帳，收不到什么效果。更大的問(wèn)題是教師按照自己的思維講評，把教師的想法灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，大大限制與束縛了學(xué)生的思維。那么，如何在作文批改中解放學(xué)生，培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？我作了如下嘗試。
學(xué)生完成作文之后，馬上進(jìn)入互相批改，認真評估環(huán)節。以隊為單位循環(huán)調換作文，以小組批閱。
小組由語(yǔ)文水平高的同學(xué)擔任組長(cháng)，四位同學(xué)共同完成四篇作文的批閱。首先每?jì)蓚�(gè)同學(xué)共同默讀一篇作文，邊讀邊作好旁批。精彩之處打上圈，并作賞析；有問(wèn)題的地方畫(huà)橫線(xiàn)，批注上原因與修改建議。這樣旁批完一篇作文，組內互換，以同樣的方式閱讀另一篇并補充旁批。四個(gè)同學(xué)都讀完這兩篇作文，這時(shí)在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，同學(xué)各抒己見(jiàn)，作出總評。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都積極參與，有時(shí)會(huì )因為一個(gè)字的寫(xiě)法去認真地查字典；有時(shí)因為對某一句話(huà)的看法不一而爭論激烈；有時(shí)因為對文章中心的理解去與作者交流，了解寫(xiě)作背景與目的……整個(gè)教室是一個(gè)沸騰學(xué)習的場(chǎng)面，思維靈動(dòng)的場(chǎng)面，學(xué)生那種認真批閱的熱情，全身心投入的情景，常常讓我感動(dòng)。我也穿梭于同學(xué)中，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)拔指導。這樣的作文批閱課上，學(xué)生是活躍的，是激情的，是非常有收獲的。
因為不同的作文表現出不同的選材角度，不同的生活情趣，不同的人生感悟，同學(xué)們在熱情地批閱中，形式上是完成了批改任務(wù)，實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)生不再被老師牽著(zhù)鼻子走，而能放飛自己的思維。在批閱同學(xué)的作文中，欣賞同學(xué)作文中的精彩之處，對有問(wèn)題的地方提出修改意見(jiàn)，準確地評價(jià)同學(xué)作文，這樣一個(gè)過(guò)程的學(xué)習，明白了自己作文的不足，明確了以后寫(xiě)好作文的標準，提高了閱讀能力，鑒賞能力，寫(xiě)作能力，更激發(fā)了同學(xué)們寫(xiě)作的興趣！
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