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初中物理的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-15 15:33:05 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中物理的教學(xué)反思(集合15篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編精心整理的初中物理的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

初中物理的教學(xué)反思(集合15篇)

初中物理的教學(xué)反思1

  在新課教學(xué)結束后我們都要花一定的時(shí)間和精力來(lái)幫助學(xué)生對一階段所學(xué)的知識進(jìn)行一定的復習,在初三結束電學(xué)的新課教學(xué)后也不例外。在以往的`教學(xué)中,我通常采用的方法是:把電流相等和電壓相等這兩種情況作為復習的兩條主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行,即根據串聯(lián)電路分壓和并聯(lián)電路分流原理來(lái)進(jìn)行復習。

  我的傳統做法是先把一般的電學(xué)問(wèn)題歸納為:

 、、電流I相等時(shí)(導體串聯(lián)時(shí)),導體(或電路)兩端的電壓U(U=IR)、電功率P(P=UI)、電功W(W=UIt)、電熱Q(Q=I2Rt)均跟導體(或電路)的電阻R成正比。

 、、電壓U相等時(shí)(如導體并聯(lián)時(shí)、各家用電器等),導體中的電流I(I=U/R)、電功率P(P=U2/R)、電功W(W=U2/Rt)、電熱Q(Q=U2/Rt)均跟導體的電阻成反比。

  在此基礎上,再利用講述的方法把相關(guān)的基本規律和其他的知識點(diǎn)告訴學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉和記憶。

初中物理的教學(xué)反思2

  初中物理新課程強調實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本變革,轉變學(xué)生學(xué)習中這種被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習方式,個(gè)性是提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐潛力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性,引導他們質(zhì)疑、調查和探究,學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步構成適合于自己的學(xué)習策略。

  要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師在教學(xué)中就要敢于“放”,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)用心的學(xué),要充分相信學(xué)生的潛力。但是,敢“放”并不意味著(zhù)放任自流,而是科學(xué)的引導學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當學(xué)生在探究中遇到困難時(shí),教師要予以指導。當學(xué)生的探究方向偏離探究目標時(shí),教師也要予以指導。作為一名物理教師,如何緊跟時(shí)代的步伐,做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求,向傳統的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)提出了挑戰,迫切呼喚教學(xué)觀(guān)念的轉變和教師主角的再定位。

  一、轉變觀(guān)念,重新定位主角

  新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命,要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應擺正“教師為主導、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系,樹(shù)立“為人的可持續發(fā)展而教”的教育觀(guān)念,完成從傳統的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一主角轉變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀(guān)念下,教師的職責不再是單一的,而應是綜合的、多元化的。

  二、終身學(xué)習,優(yōu)化知識結構

  物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科,它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識,在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和潛力都提出了新的要求,教師要透過(guò)不斷學(xué)習,充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的`發(fā)展,物理研究的最新成果不斷涌現,并不斷融入到新教材中。所以,教師要學(xué)習這些新知識,完善自己的知識結構;新課程注重物理的教育功能,主張透過(guò)物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養。但由于長(cháng)期受應試教育的影響,多數物理教師在人文素養方面普遍缺失,因此,教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富的科學(xué)知識,不斷提高自己的人文素養;新課程對物理教師還提出了新的潛力要求,如要具有與人交往合作的潛力、教學(xué)研究潛力、信息技術(shù)與教材的整合潛力、課程設計與開(kāi)發(fā)等潛力。

  在新課程資料框架下,絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足,難以獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導工作,要求教師之間務(wù)必建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科,從習慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì )欣賞其他教師的工作和潛力,從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一齊取長(cháng)補短。

  在新形勢下,教師第一次處于被學(xué)生選取的地位,務(wù)必重新審視自己的知識結構,將終身學(xué)習內化為自學(xué)行為,時(shí)刻持續學(xué)習、研究、反思、發(fā)現、探究、創(chuàng )新及總結的態(tài)度,力求成為1個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)的基礎知識和現代化信息素質(zhì)的教育工作者。

  三、以人為本,創(chuàng )新教學(xué)模式

  俗話(huà)說(shuō):教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養,不能單1種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生3大要素,教與學(xué)是1個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,應明確教學(xué)過(guò)程的復雜性,綜合3大要素,權衡利弊,博采眾法之長(cháng),靈活選取教學(xué)方法。既要改革創(chuàng )新,又要著(zhù)眼實(shí)際,用心參與創(chuàng )設啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

  在新課程改革中,智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部,學(xué)生的學(xué)習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現教學(xué)效果的動(dòng)力系統,對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程起著(zhù)發(fā)動(dòng)、維持、調節的作用。在授課中重視物理實(shí)驗和物理知識的講授,結合介紹物理學(xué)家的故事,物理趣聞和物理史料,讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展,體會(huì )物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(cháng)河中的作用;善于比較新舊知識的不同點(diǎn),引發(fā)認知沖突,培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣,引導學(xué)生尋找當前問(wèn)題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系,強化問(wèn)題意識與創(chuàng )新精神;最后還應透過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,向學(xué)生展示知識的來(lái)龍去脈,使之知其然,更知其所以然!皩W(xué)啟于思,思啟于問(wèn)”。在新課標下的課堂應是這樣:課堂不僅僅是學(xué)科知識的殿堂,更是人性的養育圣殿,它是學(xué)生成長(cháng)的殿堂,是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空,學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在那里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗,學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富,有了親身體驗,學(xué)習態(tài)度和職責,對物理教學(xué)反思才具有它真正功效。

初中物理的教學(xué)反思3

  學(xué)生透過(guò)從自然、生活到物理的認識過(guò)程,就能揭示隱藏其中的物理規律,并將所學(xué)應用于生產(chǎn)生活實(shí)際,讓學(xué)生領(lǐng)略自然現象中的美妙與和諧,使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構建應貼近學(xué)生生活,貼合學(xué)生認知特點(diǎn),在此我就近幾年新課標下初中物理教學(xué)談幾點(diǎn)感受。

  首先,教師要改變學(xué)科的教育觀(guān)。物理傳統的教學(xué)模式偏重于知識的傳授,強調理解式學(xué)習。新課標下教師要改變學(xué)科的教育觀(guān),始終體現“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”,著(zhù)眼于學(xué)生的終身發(fā)展,注重培養學(xué)生的良好的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣的培養。重視物理學(xué)資料與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生持續的學(xué)習興趣和求知欲望,便能順利地建立物理概念,把握物理規律。

  其次,教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用,就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō),結論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究,去發(fā)現,是想叫他們去體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法,同時(shí)獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的潛力,讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)用心的學(xué),千萬(wàn)不要只關(guān)注結論的正確與否,甚至急于得出結論。

  再次,學(xué)生實(shí)驗及搞笑的小實(shí)驗,也是現實(shí)生活的一部分。我發(fā)現,學(xué)生對實(shí)驗的興趣是最大的,每次有實(shí)驗時(shí)候,連最不學(xué)習的.學(xué)生也會(huì )目不轉睛的看著(zhù)實(shí)驗,物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗及搞笑小實(shí)驗,既生動(dòng)又形象,能使學(xué)生在分工合作,觀(guān)察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規律相聯(lián)系的感性認識,引導學(xué)生探索新知識。

  千萬(wàn)不要因實(shí)驗儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗,而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )。搞笑小實(shí)驗更能發(fā)揮這種作用。激發(fā)他們探究新知識的用心性,讓教學(xué)資料事先以一種生動(dòng)搞笑的方式呈現出來(lái),能夠充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官,營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境,使學(xué)習的資料富有吸引力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。使學(xué)生在掌握物理基礎知識和技能的同時(shí),了解這些知識的實(shí)用價(jià)值,懂得在社會(huì )中如何對待和應用這些知識,培養學(xué)生的科學(xué)意識和應用潛力。

  總之,物理知識和科學(xué)技術(shù)、社會(huì )生活息息相關(guān)。關(guān)注現代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向,都能使使學(xué)生真正了解到物理知識的實(shí)用價(jià)值,使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過(guò)程,讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規律,從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能,真正實(shí)現從生活走向物理,從物理走向社會(huì )。

初中物理的教學(xué)反思4

  初中物理是一門(mén)很重要的學(xué)科,物理教學(xué)首先是要正確的引導,讓學(xué)生順利跨上初中物理的臺階,培養興趣,其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識基礎,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,然后根據學(xué)生的具體情況選擇提高。

  第一,面向全體學(xué)生,對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu),對學(xué)習有困難的學(xué)生,加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

  第二,注重學(xué)法指導。在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色,應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的`聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中,要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

  第三,教學(xué)方式形式多樣,恰當運用現代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。要改變“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式。在新形勢下,教師也要對自身提出更高的要求,提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能,提高自己的計算機水平,特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。

  第四,要加強實(shí)驗教學(xué),引導學(xué)生積極觀(guān)察和思考,發(fā)現問(wèn)題并能提出問(wèn)題,不斷培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

  最后,在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗法、控制變量法、轉換法等。學(xué)生如果對物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解,將對物理知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻,同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法,增強了學(xué)習物理的能力。

  總之,我們作為引路者,先將學(xué)生引進(jìn)門(mén),哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象,我們都是成功的。

初中物理的教學(xué)反思5

  任教初中物理多年,在過(guò)去的教學(xué)中,教師說(shuō)得多,做得多,學(xué)生說(shuō)得少,做得少,只單純的注重知識的傳授而忽視對學(xué)生愿望和學(xué)習方式的注重。新課程的要求教師能夠結合本學(xué)科的特點(diǎn),針對所教學(xué)生的實(shí)際情況,對教學(xué)的內容和形式進(jìn)行調整和創(chuàng )新,教學(xué)中給學(xué)生留有更多的空間,有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。在新教材的使用中,我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現。在現在的教學(xué)中,教師應盡可能組織學(xué)生運用合作,小組學(xué)習等形式進(jìn)行實(shí)驗,開(kāi)展學(xué)習。讓學(xué)生自由探索,設計實(shí)驗,分析實(shí)驗數據,總結規律。在這種氛圍下,學(xué)生樂(lè )于探究,主動(dòng)參與,勤于動(dòng)手,也經(jīng)常發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn),有新的發(fā)現,F在的課堂教學(xué)形式多了,經(jīng)常開(kāi)展討論和交流合作學(xué)習。老師上課經(jīng)常能夠聯(lián)系、接觸社會(huì )實(shí)際,從生活中來(lái)學(xué)習,思考。學(xué)生對學(xué)習比以前更有興趣,更積極了。下面以《光的傳播》一課為例:

  這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單,重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。根據這一點(diǎn),我在設計這節課時(shí)想讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗,從實(shí)驗現象中得出結論。因為我們知道“光的傳播”的實(shí)驗現象不是很明顯,只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線(xiàn)傳播,如果進(jìn)行演示實(shí)驗的話(huà),很多學(xué)生都觀(guān)察不到現象,實(shí)現不了探究的目的。所以在這整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中,歷史要對學(xué)生的實(shí)驗及時(shí)指導,明確的指出觀(guān)察什么,觀(guān)察何處。否則學(xué)生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀(guān)察哪里。同時(shí)實(shí)驗前期的準備不要耽誤太長(cháng)的時(shí)間,以免牽扯學(xué)生的注意力,使他們的思考分散,實(shí)驗效果并不理想。由這節課我總結了一下物理概念、規律的教學(xué)中應該注意:遵循學(xué)生的認識過(guò)程,運用引導討論和有效的提問(wèn),將學(xué)生帶入物理情景,啟發(fā)學(xué)生積極思考,激起學(xué)生的探知欲望,引導學(xué)生探索。再指導學(xué)生對生活中的有關(guān)物理現象進(jìn)行分類(lèi)和歸納,總結出相關(guān)聯(lián)的物理知識,得出物理概念的規律,實(shí)現從生活走向物理的認識過(guò)程。

  教學(xué)反思:新課程要求構建“雙主型”課堂教學(xué),通過(guò)師生互動(dòng),情感交流來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的`求知原動(dòng)力,通過(guò)教師的啟發(fā)、引導、組織學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識,學(xué)到方法,發(fā)展能力,得到愉快的情感體驗,最終提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。本人在“平面鏡成像”一節教學(xué)之后,無(wú)論是從學(xué)生的課堂表現,課后作業(yè),還是從與學(xué)生的課后交談情況來(lái)看,這節課是一堂比較成功的課。通過(guò)創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生大量參與教學(xué)活動(dòng),建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè )于交流、合作探究”為特征的學(xué)習方式。給學(xué)生的創(chuàng )新留有更多的思考、探究的時(shí)間和空間,使他們在對小組、班級有機會(huì )大膽表達自己的感受、想法和見(jiàn)解,課堂上會(huì )出現不同的聲音,發(fā)生爭論,引發(fā)進(jìn)一步的思考,甚至會(huì )出現一些意想不到的“高見(jiàn)”和“高潮”,給師生帶來(lái)一種意外的滿(mǎn)足。在這種開(kāi)放、充滿(mǎn)民主、和諧、輕松的氛圍中,自主獲取信息、主動(dòng)學(xué)習,學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展,學(xué)生的潛能有所反映,學(xué)生的情感、學(xué)習態(tài)度與價(jià)值觀(guān)得以體現與提升,學(xué)生不僅學(xué)習了知識,而且學(xué)會(huì )了學(xué)習,增強了學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習的時(shí)間和空間,培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和合作探究能力。

初中物理的教學(xué)反思6

  5月16日上午,我有幸參加了學(xué)校組織的課題研究示范課展示,課題是《做功的快慢》,并聆聽(tīng)了郭道勝老師做得精彩演講,從郭老師的點(diǎn)評中我有很多的感觸,總結為以下幾點(diǎn):

  首先,我談下我的教學(xué)設計:

  1、引入時(shí),我認為學(xué)生程度比較好,簡(jiǎn)單的復習舊知。

  2、本節課是個(gè)概念課,功率定義的建立是重點(diǎn)內容,我的設計是:讓學(xué)生感受生活中的做功的快慢,隨后提出如何比較做功的快慢?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。通過(guò)展示課本圖片以及ppt圖片和類(lèi)比速度的方法突破重點(diǎn)知識。(這種方法我認為能行,但是在實(shí)施的時(shí)候沒(méi)有處理好細節)

  3、本節的難點(diǎn)是功率單位的理解,1W究竟是什么意思?我當時(shí)的設計是:通過(guò)對書(shū)本上提供的圖片為基礎,建立感性的認識,然后在通過(guò)說(shuō)明寶馬車(chē)的功率加強認識,以突破難點(diǎn)。(這個(gè)方法的效果實(shí)踐證明不是很好,學(xué)生并沒(méi)有建立理性的認識)

  4、對于功率的變形公式我當時(shí)是這樣設計的:讓學(xué)生感受幾個(gè)比較難的題目,然后提出怎樣做?激發(fā)學(xué)生思考。最后提供相關(guān)資料!讓學(xué)生討論得出結論。

  其次我談?wù)勎揖唧w實(shí)施過(guò)程中出現的一些問(wèn)題:

  1、引入和定義建立的時(shí)間太少,細節處理毛糙。程度不是很好的學(xué)生甚至沒(méi)有反應過(guò)來(lái)。

  2、學(xué)生預習時(shí)間太長(cháng),引入正題時(shí)間過(guò)于冗長(cháng),引入課題階段過(guò)于拖沓。

  3、總結比值定義法是個(gè)很好的提升認識的`方法,只是介紹時(shí)候過(guò)于簡(jiǎn)單缺少一定的鋪墊和技巧。

  4、學(xué)生開(kāi)始時(shí)候很有激情,隨著(zhù)課堂知識的深入,學(xué)生參與度不高,激情沒(méi)有升華,整個(gè)課堂漸趨平淡,有虎頭蛇尾之感。

  5、課堂完全在設計的程式中進(jìn)行,沒(méi)有創(chuàng )作,沒(méi)有新的生成。

  結合郭老師和各位老師的建議我做了如下的調整:

  1、情緒上應該排除緊張感,全身心的投入,并提高課堂的操控能力。(這點(diǎn)應該事先能預見(jiàn))

  2、課本的9—25和9—26圖很好的利用起來(lái),形成認知沖突,并激發(fā)學(xué)生參與討論,以加深對概念形成過(guò)程的認識。

  3、瓦特介紹時(shí)應該配用視頻片段,圖像與聲音的結合會(huì )產(chǎn)生很好的效果。這個(gè)單位的物理意義是個(gè)難點(diǎn),突破方式應該借助生活中的電器的銘牌,多點(diǎn)感性認識,同時(shí)為電功率打基礎。

  4、應該進(jìn)一步挖掘學(xué)生的生活體驗,因為現在學(xué)生對車(chē)輛的認識是很深刻的。在得出公式后輔之以練習。

  5、進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設計,是每一步都絲絲緊扣,層層深入,引人入勝。

  總之,這次公開(kāi)課讓我深刻體會(huì )到在老師們的幫助下我很快的找到不足之處,同時(shí)更大程度上促進(jìn)了我的進(jìn)步。

初中物理的教學(xué)反思7

  從事物理教學(xué)已有幾個(gè)年頭了。教學(xué)中有喜悅也有煩惱。很喜歡站在課堂上和學(xué)生一起學(xué)習物理概念,探究物理規律。享受課堂上思維撞擊的喜悅。課下為學(xué)生答疑解惑使學(xué)生豁然開(kāi)朗的過(guò)程。

  由于種種原因,今年從事的是高一文班的教學(xué)。由于文班物理不是高考科目,學(xué)生普遍不重視。不愿意學(xué)。上課沒(méi)有積極性,心思不在課堂上。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習積極性,讓學(xué)生認真聽(tīng)課,真正在課堂上學(xué)到一些東西,是我一直苦惱和苦苦思索問(wèn)題。

  因為一周只有兩節課,且間隔時(shí)間較長(cháng)。學(xué)生早以把上節內容忘光。為了督促學(xué)生課下能夠主動(dòng)復習,記住概念規律。每次上課時(shí)都要把上節課重點(diǎn)內容復習一下。對重點(diǎn)概念、規律、公式進(jìn)行提問(wèn)。且反復講其重要性,物理學(xué)科特點(diǎn),一旦前后知識脫節,就很難再趕上。

  課上,想法設法吸引學(xué)生的.注意力,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)?从袥](méi)有學(xué)生睡覺(jué),有沒(méi)有做與課堂無(wú)關(guān)的事情,有沒(méi)有走思。適時(shí)提醒他們注意聽(tīng)課。

  盡量增加課堂的趣味性,用生動(dòng)的語(yǔ)言授課。多讓學(xué)生參與。比如在理解力的相互性時(shí),我是這樣做的,讓學(xué)生用力拍桌子,讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。學(xué)生都嚷疼。然后我會(huì )說(shuō):“你在用力打桌子,為什么你會(huì )覺(jué)得手疼?”學(xué)生答桌子也給了手一個(gè)力。再追問(wèn)什么時(shí)候給手的力。學(xué)生答用力拍桌子時(shí)。由此總結出力的相互性性質(zhì)。概括一下就是“我給你一個(gè)力,同時(shí)你也給我一個(gè)力!痹谥v受力分析時(shí),A物體靜止在斜面上對A進(jìn)行受力分析。學(xué)生往往會(huì )把物體給斜面地壓力也畫(huà)上。這時(shí)我就會(huì )問(wèn)他們這個(gè)壓力是誰(shuí)受到的?當他們回答是斜面時(shí),我緊接著(zhù)說(shuō)既然是斜面受到的力為什么要安在A(yíng)物體上,這不是明搶嗎,斜面愿意嗎?

  課堂上所舉例子盡量拿學(xué)生說(shuō)事,讓他們能深入所涉情境中,親身參與,親身體會(huì )。使他們覺(jué)得自己是這個(gè)例子中的參與者而非旁觀(guān)者,從而調動(dòng)他們思考的積極性。比如課后習題有這樣一道題:運動(dòng)員用雙手握住豎直的竹竿勻速攀上和勻速下滑,他所受的摩擦力分別是f1和f2。那么這兩個(gè)力的方向,大小關(guān)系。我把物理情景轉換成學(xué)生爬樹(shù)勻速攀上和勻速下滑。體會(huì )所受摩擦力。因為大多數學(xué)生有這樣的切身經(jīng)歷,很自然的把自己置身其中。從而能較快得出答案。

  總之,教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。要想教好,需要你不斷的學(xué)習、探索。學(xué)生是一本大書(shū),需要你耐心去讀。深入其中。真正了解學(xué)生,針對他們的個(gè)性特點(diǎn)去設計教學(xué)。

初中物理的教學(xué)反思8

  隨著(zhù)國家教育改革的不斷深入,新理念、新模式不斷滲透到基礎教育中來(lái),作為一名物理教師也應該對傳統的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習方式進(jìn)行改革創(chuàng )新,但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,卻感到了問(wèn)題重重。

  一、按照新課標的要求,教學(xué)大大加強了探究式學(xué)習,極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,但同時(shí)感到教學(xué)時(shí)間之緊張。

  其實(shí),實(shí)施探究教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生體驗探究的過(guò)程,學(xué)會(huì )探究的學(xué)習方式,是要通過(guò)這種學(xué)習方式培養他們主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的習慣,喚回他們創(chuàng )造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開(kāi)朗的心情,所以多占用一些時(shí)間是值得的。但需要說(shuō)明的是,實(shí)施探究教學(xué)不完全在課堂上完成,只要學(xué)生有探究的積極性,就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學(xué)生匯報探究方法與結果,可大大節省授課時(shí)間。只要老師在平時(shí)的備課中,能對教材做到統攬全局、總體規劃,不單節孤立被動(dòng)的備課、授課還是能夠解決時(shí)間緊的問(wèn)題的。

  二、在強調“創(chuàng )新、實(shí)踐、探索”的課程主旋律下,師生應共同營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)生機的課堂。

  但上課時(shí)要解決好“一放就亂,一管就死”的局面。一方面,按新課程的.要求,在合適的時(shí)機、合適的階段,必須開(kāi)展非指導性教學(xué),要“放”,但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習的興趣需要出發(fā),讓學(xué)生去主動(dòng)探索,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法,切忌將預設的教學(xué)目標、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)強加給學(xué)生,管得太死;另一方面要看到課堂教學(xué)的復雜性,需要老師將學(xué)生、教學(xué)內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行課堂的適當調控,使課堂放而不亂,學(xué)習環(huán)境和諧。

  另外,還要處理好學(xué)生自主學(xué)習與教師指導之間的關(guān)系。例如:在學(xué)生還不善于合作學(xué)習的情況下,教師應考慮合理分組,指導學(xué)生進(jìn)行合理競爭與合作,協(xié)調班級成員之間的關(guān)系,同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習方式從獨立轉向合作;隨著(zhù)課改的深入,可逐步培養起學(xué)生解決問(wèn)題的途徑、原則、方法、步驟,即可克服學(xué)生自主學(xué)習時(shí)的盲目嘗試和無(wú)意義的猜測,提高課堂學(xué)習的高效性。

  三、過(guò)去基礎教育課程標準是統一的,目標非常明顯,我們以“超綱”、“不考”為理由,不允許不確定的知識點(diǎn)進(jìn)入課堂。

  與此相反,新課程增加了教學(xué)中本來(lái)就有的那些不確定性。例如,教學(xué)目標、結果、對象、內容、方法、過(guò)程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多。為此,在新課程背景下,要求教師是個(gè)研究者、決策者,對于課堂教學(xué)不確定的,可以成為創(chuàng )造性地使用活教材的組織者、參與者。因為新課程標準強調“過(guò)程與方法”的學(xué)習和課程在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”方面的教育功能。將“過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置,納入到了課程資源中。教材上出現的內容不一定都講,對于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價(jià)值的問(wèn)題而無(wú)法一一答復時(shí),可有效利用課程資源,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源的優(yōu)勢,開(kāi)展討論、研究性學(xué)習,突破課堂教學(xué)的局限性。

  四、新的教學(xué)方式有著(zhù)傳統教學(xué)模式不可替代的優(yōu)點(diǎn),尤其是在目標上的不同:

  一是以提高學(xué)生的科學(xué)素養、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心;

  二是目標內容更為全面,不僅有學(xué)科知識、還有科學(xué)過(guò)程、方法能力,態(tài)度情感價(jià)值觀(guān)的目標;

  三是將三大目標統一于科學(xué)探究的過(guò)程,強調知識在探究過(guò)程中構建。

  要朝著(zhù)“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,有利于改革的進(jìn)展”方向發(fā)展,這就要求教師在教育實(shí)踐中,要毫無(wú)顧慮地、大膽地改進(jìn)自己的評價(jià)方式和方法,探索有利于學(xué)生發(fā)展。無(wú)論課程教材怎么改,打牢基礎始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù),

  課程改革的過(guò)程中,問(wèn)題是肯定會(huì )有的,只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀(guān)念和實(shí)踐,就一定能達到教育的目的。

初中物理的教學(xué)反思9

  1.創(chuàng )建物理情景、渲染氣氛,增強學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù),可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀(guān)、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景,使學(xué)生猶如身臨其境,學(xué)習興趣倍增。如在講授"光的直線(xiàn)傳播"這一節時(shí),教師利用多媒體技術(shù)播放本世紀地球上第一次出現日全食情景來(lái)引入新課,學(xué)生會(huì )被日全食美麗、壯觀(guān)、奇妙的情景深深吸引。教師適時(shí)提出問(wèn)題:地球上為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象?其中包含了什么物理道理?這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維,教師再結合其他生活中的例子,指導學(xué)生得出光沿直線(xiàn)傳播的結論,這會(huì )給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象,從而加深對光沿直線(xiàn)傳播的認識。

  2.可進(jìn)行實(shí)驗模擬,有助于突破教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在物理課堂中,由于實(shí)驗受到時(shí)間、空間等因素的影響,因而利用現有的器材和條件很難實(shí)現。而利用多媒體技術(shù)則可以彌補其中的不足,例如電流方向的判斷及大小計算在電學(xué)中是重點(diǎn),但電流在導體中看不見(jiàn),摸不著(zhù),對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象而且難以理解的,雖然課本中有許多幅相關(guān)的插圖,但卻是靜止的,不能讓學(xué)生認識到電荷有移動(dòng)的感覺(jué)。而利用多媒體技術(shù)中的動(dòng)態(tài)軟件則可以非常方便地制作出導體中正、負電荷定向移動(dòng)的畫(huà)面,這樣學(xué)生理解起來(lái)就不那么困難了。

  讓學(xué)生體驗成功

  教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁,對不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。要注意設置教學(xué)內容的層次和梯度,創(chuàng )設更多的`條件,讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到學(xué)習上的成就感。在教學(xué)中,考試題目要容易一點(diǎn),教學(xué)內容要適當,過(guò)早補充內容企圖一步到位,其結果往往適得其反。關(guān)于考試更應基于對"雙基"知識的考查,切忌難度過(guò)高,以保護學(xué)生學(xué)習物理的積極情感。

  問(wèn)題的設計要遵循學(xué)生的認知規律。

  教師向學(xué)生提出的問(wèn)題,應有利于促進(jìn)學(xué)生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問(wèn)。問(wèn)題設計要有適當的難度和梯度,既要讓學(xué)生有成功的可能,同時(shí)更要具有培養物理思維的價(jià)值,如一些能引起認知沖突的問(wèn)題,能引起爭論的問(wèn)題,或一些能將認知一步步引向深入的后續問(wèn)題等等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上,通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導思維,切忌直接告訴學(xué)生應該做什么,即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

  問(wèn)題的設計要有利于建立學(xué)生的思維模型,有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維,例如:教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型:"你的看法是……?"、"你是怎么想的?"、"這是為什么?"等等。使學(xué)生在學(xué)習中對問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài),培養對科學(xué)知識的好奇心和求知欲,以及一種勤于思考的習慣,從而培養創(chuàng )新思維。

  總之,教學(xué)中只有不斷的進(jìn)行探索和總結,才能提高教學(xué)的質(zhì)量,使教育教學(xué)的成績(jì)百尺竿頭更進(jìn)一步

初中物理的教學(xué)反思10

  在進(jìn)行測量液體和固體的密度的探究實(shí)驗中,本人首先讓學(xué)生復習了一下密度的概念以及密度的公式,通過(guò)公式知道如果要求物質(zhì)的密度,就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積,物體的質(zhì)量我們可以用天平來(lái)測量,物體的體積有的可以用量筒直接測量,有的則不用。規則的物體我們可以用數學(xué)上的方法測得。例如:長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高,圓柱體的體積=底面積×高。不規則的物體,密度比水大的,可以用排水法,就是在一個(gè)量筒里加入一點(diǎn)量的水,再將物體放入水中液面上升,兩個(gè)體積差就是物體的體積。如果密度比水小的,比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實(shí)驗用天平和量筒測物質(zhì)的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實(shí)驗室中常用于測液體體積的儀器。使用時(shí)應注意:

  1.首先觀(guān)察量筒刻度單位和最小分度表示的體積,以及最大測量體積值。

  2.要置于水平桌面上讀數。讀數時(shí)視線(xiàn)應與凹形液面底部(或凸形液面頂部)相平。

  3.讀數時(shí)。液面靠近哪條刻度線(xiàn),就讀該刻度示值。一般不作估讀。實(shí)驗時(shí)要注意讓學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)驗,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗,測出物體的質(zhì)量和體積,之后通過(guò)公式就能計算出物質(zhì)的密度。

  在查密度表,可以知道是什么物質(zhì)。例如探究如何測量鹽水的密度,有學(xué)生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質(zhì)量,把整一杯鹽水倒入量筒測出體積,然后測出空燒杯的質(zhì)量,得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質(zhì)量,然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質(zhì)量同時(shí)得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的.密度,看到這種情況,我引導他們分析各種方案中可能出現的誤差,比較他們的探究方案的優(yōu)劣,用誤差最小的做實(shí)驗,后來(lái)我發(fā)現學(xué)生很快完成了探究實(shí)驗,并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學(xué)中我深刻的體會(huì )到:在課堂上一定要把主動(dòng)權交給學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )。使學(xué)生成為課堂的積極參與者,成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學(xué)效果非常好。也讓我體會(huì )到了新課程標準的要求和新教學(xué)理念對教學(xué)的指導意義有多么的重要。

  在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我要更深入的體會(huì )它的作用。但是在教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現了一些問(wèn)題,也是我自己本身的問(wèn)題,就是我的口頭禪太多,而且語(yǔ)言太平淡,沒(méi)有激情,其次是在實(shí)驗過(guò)程中要注意引導學(xué)生,這樣學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗后更能理解。

初中物理的教學(xué)反思11

  密度的概念比較抽象,學(xué)生理解起來(lái)很困難,如何上好這節課呢?我決定打亂教材的體系,從密度的知識生成講起,用生活中學(xué)生已經(jīng)知道的知識去發(fā)現未知的密度知識。

  我給學(xué)生一把刻度尺、一個(gè)天平,和一個(gè)立方體鐵塊。讓學(xué)生研究討論這些東西,然后問(wèn):通過(guò)這兩個(gè)測量工具我們能得到與這個(gè)鐵塊相關(guān)的物理量有哪些?學(xué)生很快交流討論得出可以知道鐵塊的質(zhì)量、體積、面積、棱長(cháng)等物理量。

  我說(shuō),我們今天來(lái)研測量質(zhì)量和體積,同學(xué)們互相合作。很快,學(xué)生都測出了這個(gè)鐵塊的質(zhì)量為7.9g,這個(gè)鐵塊的體積為1cm3。我接著(zhù)問(wèn),根據你的實(shí)驗結論,你能知道0.2cm3的鐵塊的質(zhì)量嗎?學(xué)生很快發(fā)現是1.58g,那么你能知道15.8g鐵塊的體積嗎?學(xué)生馬上說(shuō)出是2cm3,我馬上把這個(gè)數據列成表格如下: 質(zhì)量 7.9g 1.58g 15.8g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3 根據這個(gè)表格出發(fā),我們能發(fā)現什么規律?同學(xué)們議論一會(huì )兒后說(shuō):質(zhì)量和體積德比值是不變的。

  我馬上給同學(xué)一個(gè)1cm3的.木塊,我說(shuō),既然大家發(fā)現這個(gè)規律,那么我們不用測這個(gè)木塊的質(zhì)量,就知道他的質(zhì)量是7.9g?同學(xué)們說(shuō)錯了,我說(shuō)為什么?因為它是木塊。要知道他的質(zhì)量還是先要測量。我說(shuō)我們有沒(méi)有興趣測量一次?同學(xué)們高興的動(dòng)起手來(lái)。很快他們得到如下數據: 質(zhì)量 2.6g 0.52g 5.2g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3

  比較這兩個(gè)數據,我們能得到哪些知識呢?討論一下,我待會(huì )找同學(xué)回答。

  同學(xué)們探討的非常熱烈,我巡回尋問(wèn)一些小組的結果,發(fā)現很多同學(xué)認識很到位。我說(shuō)誰(shuí)愿意交流一下自己小組的結果?結果舉手的小組不多。我馬上作動(dòng)員工作,因為這屆學(xué)生上課舉手回答問(wèn)題的習慣不好,很多同學(xué)不愿意和不敢舉手。結果舉手的同學(xué)一下子超過(guò)了4/5,我感覺(jué)很滿(mǎn)意的。

  我讓一個(gè)男同學(xué)回答問(wèn)題,為了提高他的積極性,我說(shuō):有請后面的那位小伙子閃亮登場(chǎng)。同學(xué)們開(kāi)心的笑了,回答問(wèn)題的同學(xué)也沒(méi)有了緊張。他一下子說(shuō)出了三點(diǎn):不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積德比值不同;同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積德比值相同;可以根據質(zhì)量算出體積。我說(shuō)有補充的嗎?一個(gè)女同學(xué)很快舉手,我點(diǎn)名讓她回答,她說(shuō)我們可以算出任意質(zhì)量的物體的體積,前提條件是我們必須知道他是什么物質(zhì)。我說(shuō)還能知道什么?同學(xué)們有竊竊私語(yǔ)了一會(huì )。有一半同學(xué)舉手,我指一個(gè)同學(xué)回答:我還能根據體積算出質(zhì)量。我說(shuō)這不和剛才同學(xué)一樣嗎?結果很多同學(xué)反對我的觀(guān)點(diǎn)。有同學(xué)喊著(zhù)說(shuō):兩個(gè)相反。我笑著(zhù)說(shuō):相反嗎?中間一條河,你能從河對面過(guò)來(lái),那么我就能從這邊過(guò)去。一種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值就相當于在質(zhì)量和體積間架設了一座橋梁呀。我們可以算出任意質(zhì)量的某種物質(zhì)的體積,也可以算出任意體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量。例如上面鐵塊比值是7.9g/cm3,木塊的是2.6g/cm3,這個(gè)數值是什么意義?

  幾乎全班同學(xué)都說(shuō)出來(lái)了,我點(diǎn)名讓幾個(gè)同學(xué)回答,都能說(shuō)出1cm3的鐵塊的質(zhì)量是7.9g,1cm3的木塊的質(zhì)量是2.6g。我接著(zhù)問(wèn):這個(gè)比值與質(zhì)量和體積有關(guān)嗎?同學(xué)們開(kāi)始都說(shuō)有關(guān)。我說(shuō)想想再說(shuō)。一部分同學(xué)開(kāi)始改變自己的答案了。我讓他們討論,結果他們說(shuō)無(wú)關(guān)。我說(shuō)你是怎樣知道無(wú)關(guān)的?有個(gè)同學(xué)說(shuō)因為鐵塊的質(zhì)量無(wú)論怎樣變,比值沒(méi)有變,體積怎樣變,比值還是不變。我說(shuō)為什么會(huì )有這樣的性質(zhì)呢?同學(xué)們一致說(shuō)因為它還是鐵。我說(shuō)那就是說(shuō),這個(gè)比值是鐵這種材料的性質(zhì),而不是某個(gè)鐵塊的個(gè)性,是鐵這種材料的共性。同學(xué)們會(huì )心的點(diǎn)頭了。這個(gè)比值就是質(zhì)量和體積間的橋梁,我們把每一種物質(zhì)的這個(gè)比值求出來(lái)列成表,以后在質(zhì)量和體積間的運算就簡(jiǎn)單多了。其實(shí),這個(gè)比值就是我們今天要學(xué)的密度。

  我板書(shū)了課題和知識框架,要求學(xué)生自己總結并相互交流,感覺(jué)效果很好的。接下來(lái)的密度的應用,學(xué)生基本上是自學(xué),把我也解放了出來(lái)。

初中物理的教學(xué)反思12

  初中物理的教學(xué)反思

  初中物理新課程強調實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本變革,轉變學(xué)生學(xué)習中這種被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習方式,特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性,引導他們質(zhì)疑、調查和探究,學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習策略。

  要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師在教學(xué)中就要敢于“放”,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué),要充分相信學(xué)生的能力。但是,敢“放”并不意味著(zhù)放任自流,而是科學(xué)的引導學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當學(xué)生在探究中遇到困難時(shí),教師要予以指導。當學(xué)生的探究方向偏離探究目標時(shí),教師也要予以指導。作為一名物理教師,如何緊跟時(shí)代的步伐,做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求,向傳統的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)提出了挑戰,迫切呼喚教學(xué)觀(guān)念的轉變和教師角色的再定位。

  一、轉變觀(guān)念,終身學(xué)習

  新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命,要求教師提高自身素質(zhì),轉變自身理念。在教學(xué)過(guò)程中應擺正“教師為主導、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系,樹(shù)立“為人的可持續發(fā)展而教”的教育觀(guān)念,完成從傳統的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉變。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀(guān)念下,教師的職責不再是單一的,而應是綜合的、多元化的。

  并且物理學(xué)科的教學(xué)對教師職業(yè)素養的要求較高,它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識,在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”的復合型人才。隨著(zhù)科技的發(fā)展,物理研究的最新成果不斷涌現,并不斷融入到新教材中。所以,教師要學(xué)習這些新知識,完善自己的知識結構;新課程注重物理的`教育功能,主張通過(guò)物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養。但由于長(cháng)期受應試教育的影響,多數物理教師在人文素養方面普遍缺失,因此,教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富的科學(xué)知識,不斷提高自己的人文素養;新課程對物理教師還提出了新的能力要求,如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。

  二、培養興趣,增強情感

  物理課是初二年級的一門(mén)新學(xué)科,這對剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō),往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現出極大的興趣,但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇,如不及時(shí)深化,“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí),認真設計教案,上好第一堂課。比如象通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會(huì )流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現象明顯的實(shí)驗,引起學(xué)生的疑問(wèn),激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的現象,如:“插入水中的筷子會(huì )彎折”、“同樣是電,通入不同的用電器會(huì )產(chǎn)生不同的作用”等等,使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣,為今后的奮發(fā)學(xué)習打下良好的開(kāi)端。

  興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián),當人們接觸到事物,產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時(shí),就會(huì )對它產(chǎn)生向往的心理,進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感,就不可能形成興趣。因此,教師要深入到學(xué)生中去,與他們同歡樂(lè ),共憂(yōu)患,熱愛(ài)自己的學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,和學(xué)生打成一片,利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系,學(xué)生才能熱愛(ài)教師,聽(tīng)從教師的教誨,做到“親其師,信其道”。

  三、以人為本,創(chuàng )新教學(xué)

  俗話(huà)說(shuō):教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養,不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素,教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,應明確教學(xué)過(guò)程的復雜性,綜合三大要素,權衡利弊,博采眾法之長(cháng),靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng )新,又要著(zhù)眼實(shí)際,積極參與創(chuàng )設啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。在新課程改革中,智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部,學(xué)生的學(xué)習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現教學(xué)效果的動(dòng)力系統,對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程起著(zhù)發(fā)動(dòng)、維持、調節的作用。在授課中重視物理實(shí)驗和物理知識的講授,結合介紹物理學(xué)家的故事,物理趣聞和物理史料,讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展,體會(huì )物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(cháng)河中的作用;善于對比新舊知識的不同點(diǎn),引發(fā)認知沖突,培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣,引導學(xué)生尋找當前問(wèn)題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系,強化問(wèn)題意識與創(chuàng )新精神;最后還應通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,向學(xué)生展示知識的來(lái)龍去脈,使之知其然,更知其所以然!皩W(xué)啟于思,思啟于問(wèn)”。在新課標下的課堂應是這樣:課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂,更是人性的養育圣殿,它是學(xué)生成長(cháng)的殿堂,是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空,學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗,學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富,有了親身體驗,學(xué)習態(tài)度和責任,對物理教學(xué)反思才具有它真正功效。

初中物理的教學(xué)反思13

  興趣是最好的老師,是進(jìn)行探究的最直接動(dòng)力?梢詮膶W(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中,或從社會(huì )關(guān)注的物理教材有關(guān)問(wèn)題中選擇探究性學(xué)習內容,引發(fā)學(xué)生的好奇心,并引導發(fā)現問(wèn)題,造成懸念,激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力。那么如何創(chuàng )設問(wèn)題情境呢?可以通過(guò)某個(gè)生動(dòng)的小故事、新奇的實(shí)驗演示,或用教材中的“?”等,都能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,從而激發(fā)學(xué)生的.探究興趣。

  在學(xué)習《測量電壓》一課時(shí),我考慮到學(xué)生對“電壓”這一物理概念有所了解,但對電壓的作用不夠明確,在學(xué)習新課之前,我有刺激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀教材走進(jìn)文本。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生們了解了電壓的作用,接著(zhù)出示電壓表和電流表讓學(xué)生進(jìn)行區分,并分析討論他們使用時(shí)的異同點(diǎn),最后讓學(xué)生動(dòng)手操作鞏固電壓表和電流表的使用,取得了較好的效果。

  通過(guò)上述個(gè)方法,激發(fā)了學(xué)生的興趣,簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)內容,降低了問(wèn)題的難度,調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,加速了學(xué)生完成認知的掛、過(guò)程,達到了培養學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

初中物理的教學(xué)反思14

  本節課在學(xué)習質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎上,學(xué)習測量物質(zhì)的密度和利用物理公式間接地測定某個(gè)物理量的方法。規則形狀固體物質(zhì)的體積可以用刻度尺等測量工具來(lái)測量,液態(tài)物質(zhì)的體積應該使用量筒來(lái)測量,不規則形狀固體物質(zhì)的體積也可以使用量筒來(lái)測量。

  怎樣使用量筒?

  可在讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物的基礎上,通過(guò)閱讀課本“信息快遞”,回答課本中提出的幾個(gè)有關(guān)問(wèn)題,并動(dòng)手操作,學(xué)習使用量筒測量液體和不規則固體體積的方法及注意事項。一方面培養學(xué)生的自學(xué)能力;另一方面,通過(guò)這種技能的訓練,培養學(xué)生注意觀(guān)察事物和動(dòng)腦思考問(wèn)題的能力,以及嚴謹的科學(xué)作風(fēng)。

  1.量筒上的單位刻度多是以毫升(mL),也有一些是用立方厘米(cm3)來(lái)標度的。

  2.與許多測量?jì)x器(學(xué)過(guò)的電流表、電壓表、天平等)一樣,量筒也有它的最大測量值。實(shí)驗室中常用的有:50mL、100mL、500mL、1000mL等。

  3.量筒的分度值也各不相同,根據你測量精度的要求和被測物的尺度等因素來(lái)選擇量筒的大小和分度值。

  4.視線(xiàn)與液面水平,與刻度線(xiàn)垂直。

  5.怎樣用量筒測量不規則形狀物體的體積?

  不規則固體物質(zhì)體積的測量,需用量筒或量杯。這里利用等量占據空間替代的方法。要求學(xué)生較好地掌握,有助于后面浮力部分內容的學(xué)習。

  另外,對于有余力的學(xué)生可在此基礎上提出這樣的問(wèn)題:

  1.如果要測量的不規則物體的體積過(guò)大或無(wú)法浸入現有量筒之內,

  你有什么辦法測量出它的'體積?

  可采用“溢杯法”。即,將物體浸入盛滿(mǎn)水的容器內,同時(shí)將溢出的水接到量筒中,讀取的數值便是該物體的體積。如果現有量筒一次仍不能盛取溢出的水量,可慢慢將物體浸入,并多次盛接和讀取數據,最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測量密度小于水的不規則物體(石蠟)的體積?

  可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒(méi)于量筒中液體時(shí)對應的體積,然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時(shí)的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。

  該問(wèn)題一方面是對量筒使用方法的拓展;另一方面是對學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養。

  探究怎樣來(lái)測量物質(zhì)的密度?

  我們選擇鹽水和形狀不規則的石塊為研究對象,具體教學(xué)中也可選擇其他種類(lèi)的液體和固體為研究對象測量其密度。

  要求學(xué)生自己設計實(shí)驗數據記錄表格,用于記錄測量鹽水和石塊(或其他樣品)密度時(shí)所用的數據及所得的結果。注意不要強求一致,關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白需要記錄哪些數據。讓學(xué)生把所測得的有關(guān)數據填入其表格中,并根據測量數據進(jìn)行數據處理,通過(guò)物理公式計算,間接得出被測物質(zhì)的密度值。

  從實(shí)驗原理、實(shí)驗儀器的選取和使用、實(shí)驗步驟的設計、數據的采集、并根據數據得出結果,這對學(xué)生實(shí)驗能力的培養是十分重要的。課本上沒(méi)有現成的實(shí)驗步驟,而是要求學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行設計并實(shí)際操作,正確地記錄數據得出結果。由于有上一節探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實(shí)驗的基礎,因此本節的探究活動(dòng)學(xué)生是有能力自主完成的。

  教學(xué)中建議以小組討論形式,學(xué)生可以各抒己見(jiàn),教師不要定些條條框框,這樣會(huì )限制學(xué)生的思維空間,要求學(xué)生闡明自己的觀(guān)點(diǎn),同時(shí)要清楚說(shuō)明其理由。這對培養學(xué)生思維能力、判斷能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力等是十分有意義的。

  通過(guò)“探究性學(xué)習”課題的設計和實(shí)施,我們看到,學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型,他們覺(jué)得既緊張又輕松。在認真討論準備的過(guò)程中,給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長(cháng)的機會(huì ),開(kāi)拓了學(xué)生自行探究的空間,滿(mǎn)足了學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者的愿望。本課題的研究,也拓展了老師對學(xué)生全面評價(jià)的方法和途徑。過(guò)去只按分數高低評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果的“好”與“差”,現在通過(guò)“研究性學(xué)習”,來(lái)展示、評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、分析糾錯能力、動(dòng)手實(shí)驗能力、綜合應用知識能力、配合協(xié)作意識等,這樣對學(xué)生的評價(jià)更合理、更客觀(guān),而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習的積極性。

初中物理的教學(xué)反思15

  對于《重力》這節課的教學(xué)是在學(xué)生前一節學(xué)過(guò)的力的知識基礎上,利用這些知識來(lái)研究最常見(jiàn)的一種力——重力,先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認識了重力的存在,然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗,研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系,這種做法思路簡(jiǎn)捷。學(xué)生容易掌握,同時(shí)學(xué)會(huì )了利用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向,首先說(shuō)明用線(xiàn)將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線(xiàn)的方向就是重力的方向,這個(gè)方向叫豎直方向,所以重力的方向是豎直向下的`,并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么,它與“垂直向下”的區別。通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應用,培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的習慣和能力。最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分,但物體受到的重力可以認為是集中在一個(gè)點(diǎn)上,這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心。

  生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是,因此教學(xué)中我注意通過(guò)學(xué)生熟悉的例子創(chuàng )設問(wèn)題情景。以觀(guān)察思考開(kāi)路,培養學(xué)生觀(guān)察思考的能力,提高學(xué)生的學(xué)習興趣和樂(lè )于探究問(wèn)題的積極性。通過(guò)探究解決本書(shū)中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線(xiàn)觀(guān)察窗臺、桌面是否水平,通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識解釋生活中的簡(jiǎn)單現象,解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題,實(shí)現教學(xué)目標的完成。

  本節課也存在一定的問(wèn)題,有一些同學(xué),對于重力的方向的理解還不夠準備,對于重力和質(zhì)量的關(guān)系還有待于進(jìn)一步強調,對于比例系數的物理意義還需在今后的練習中不斷地加以鞏固。

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