初中歷史教學(xué)反思【精品】
作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編整理的初中歷史教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
初中歷史教學(xué)反思1
曾記《學(xué)記》中有這樣一句話(huà)“學(xué)然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反困,然后能自強也,故曰:教學(xué)相長(cháng)”。教育學(xué)家波斯納也提出了“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”的公式,明確強調了反思的作用。
教師教完一堂課,定有自己的感受感悟、感想感嘆,若能對此進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納整理,撰寫(xiě)“教學(xué)反思”,則能幫我們接受課堂所反饋的信息,克服教學(xué)中的干擾因素則有助于找出教學(xué)過(guò)程中的成功和不足之處為教學(xué)提供可靠依據,也有助于加深對教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們教師自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平的提高。
誠然,教學(xué)反思的作用人人皆知----它是教師再次備課的必要補充、是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的好辦法、是教師提高教學(xué)水平的有效途徑,更主要的是:教學(xué)反思的內容有哪些呢?怎樣撰寫(xiě)教學(xué)反思、提高教學(xué)能力呢?本人認為主要在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面,以教促學(xué),以學(xué)促教,二者相互促進(jìn)、提高授課的時(shí)間內容安排得當
一、首先,學(xué)習歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的認知過(guò)程。
要使學(xué)生感知歷史,首先就要狠抓基礎知識,正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關(guān)系。
其次,在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個(gè)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的過(guò)程,在這一過(guò)程中,紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的,都有著(zhù)某種必然的聯(lián)系。因此,在教學(xué)中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系,揭示歷史現象之間的內外在關(guān)系,方能認識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨
二、記教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)” 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,
陶冶學(xué)生情操歷史情境教學(xué)就是教師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段,通過(guò)對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示,學(xué)生表演等方法,渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的'教學(xué)環(huán)境和氛圍,多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意,使學(xué)生身臨其境,并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學(xué)《太平天國運動(dòng)》一
課的天朝田畝制度中,教師可以針對教學(xué)內容布置學(xué)生課下查找資料,編寫(xiě)活動(dòng)劇本——三個(gè)農民談《天朝田畝制度》,把農民獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無(wú)奈用活動(dòng)劇的形式展示出來(lái),揭示制度的革命性、空想性、落后性,其直觀(guān)感受遠遠超過(guò)了教師的平鋪直述。
三、記教學(xué)過(guò)程中的“敗筆
“智者千慮,必有一失“,一堂課中,無(wú)論設計多完善,也會(huì )有疏漏,無(wú)論教學(xué)多么成功,也難免有失誤之舉。如果每節課后,教師都能對自己或別人的課認真進(jìn)行反思、探究和剖析,并研究解決問(wèn)題的方法,采用多種形式進(jìn)行補救,取長(cháng)補短,以避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。四、以學(xué)生為主體,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
創(chuàng )新是民族進(jìn)步的靈魂,是國家發(fā)展的不竭動(dòng)力。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識首先要使學(xué)生具有創(chuàng )造性人格。在課堂上,教師應尊重、信賴(lài)每一個(gè)學(xué)生,鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽發(fā)表。
總之,不進(jìn)行教學(xué)反思,以后再叫這部分就只能是老方法的簡(jiǎn)單重復。教師教學(xué)水平就會(huì )永遠停留在原來(lái)基礎之上,實(shí)踐證明:反思教學(xué)中的得、失、,疑能使我們以后的教學(xué)揚長(cháng)避短,常教常新,不斷進(jìn)步,積累教學(xué)經(jīng)驗,提高教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)反思2
從學(xué)校組織的朝圣學(xué)員課改展示活動(dòng)中,我受益頗豐,具體如下:
1、在對練習答案時(shí),小組討論、統一答案后,將答案由6號展示在黑板上,然后,小組再就問(wèn)題再互相提問(wèn),以加深印象。
2、在小組展示時(shí),盡量5、6號講,3、4號總結,1、2號提升,7、8號緊跟(盡量讓其講,樹(shù)立自信)。
3、在新授課或練習課時(shí),每組2號到其他小組抽測檢查本課所學(xué)內容,盡可能抽7、8號。
4、把課堂的指揮棒交給課代表,應該會(huì )更好。
5、激發(fā)學(xué)生斗志,鼓勵每組的5、6、7、8號,挑戰1、2、3、4號,在“激戰”中培養學(xué)生的.自信心。
當然,收獲應不僅如此,諸如各位老師的愛(ài)生、敬業(yè)精神等等,都是我學(xué)習的目標。在課改過(guò)程中,路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。
初中歷史教學(xué)反思3
《原始的農耕生活》一課仍使用多媒體教學(xué),注重于分析、比較,側重于兩方面的內容:一是以河姆渡居民和北京人、山頂洞人的生產(chǎn)生活作比較,使學(xué)生認識到河姆渡原始居民在生產(chǎn)生活方面取得的巨大進(jìn)步:磨制石器的使用,原始種植業(yè)的產(chǎn)生,房屋的`建造,原始手工業(yè)的開(kāi)始等;二是把河姆渡和半坡原始居民的農耕生活作比較,使學(xué)生認識到南北方原始農耕生活的異同點(diǎn),進(jìn)而認識到我國原始農耕文化是南北方共同發(fā)展,共同構成了遠古中華農業(yè)文明的基礎。這節課設計問(wèn)題比較切合學(xué)生的實(shí)際知識基礎和認知水平,學(xué)生參與的積極性較高,主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習,取得了較好的效果。
在歷史教學(xué)中,尤其是古代史的學(xué)習中,要多給學(xué)生展示歷史實(shí)物,讓學(xué)生直觀(guān)感受,從而記憶深刻。
初中歷史教學(xué)反思4
最近聽(tīng)了部分老師的公開(kāi)課,感到老師們都在努力實(shí)踐小組合作學(xué)習的教學(xué),看得出他們都付出了很多心血,這很可貴,值得我學(xué)習。
我想小組合作學(xué)習的關(guān)鍵,是看課堂上學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習效果的實(shí)效性。學(xué)生自主學(xué)習,互助學(xué)習,主動(dòng)獲取知識解決問(wèn)題,學(xué)生在互助和展示自我的過(guò)程中體會(huì )到成就感,找到學(xué)習的`快樂(lè )和自信。課堂是學(xué)生的,老師是為學(xué)生服務(wù)的,不要干預學(xué)生過(guò)多,整堂課按老師精心設計的思路走,這樣老師累、學(xué)生循規蹈矩,失去教改的本意,教師應該盡量少作為,“無(wú)為而教”。學(xué)生出現解決不了的問(wèn)題,老師引導解決,學(xué)生展示的精彩老師及時(shí)肯定,學(xué)生表現得不夠好,老師要給予鼓勵,不要表現出不滿(mǎn)或批評,一免打擊學(xué)生的積極性,以后不愿參與。小組合作學(xué)習不能重形式,模式化,模式化的東西沒(méi)有了發(fā)展的空間,是學(xué)習了別人外在的東西,好像“買(mǎi)櫝還珠”,這無(wú)疑是課改進(jìn)入了誤區
課堂時(shí)間是有限的,學(xué)生在展示學(xué)習成果時(shí),不說(shuō)廢話(huà),去掉自我介紹,直接發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),這樣課堂時(shí)間才能有效利用,學(xué)習的內容更明確。課堂是不是自始至終都應是熱鬧的?我想應該是靜動(dòng)結合。學(xué)生自主學(xué)習的前期需要安靜的課堂環(huán)境,自主完成學(xué)習目標后,同桌互換交流,解決不了的小組內交流解決,然后展示學(xué)習結果及遺留問(wèn)題,老師及時(shí)評價(jià)并解決遺留問(wèn)題。練習的處理也應動(dòng)靜結合。這需要老師耐的住寂寞,給學(xué)生留足自主學(xué)習的時(shí)間,最后出場(chǎng)收拾殘局。以上是我自己的想法,不一定正確,只是紙上談兵,自知在教學(xué)上遠遠落后于其他老師,說(shuō)出來(lái)與大家交流,希望老師們不要見(jiàn)笑。
初中歷史教學(xué)反思5
聽(tīng)了馬牧池中學(xué)張老師的一節課后,我發(fā)現我的小組合作還僅僅是初級階段,還僅僅停留在表面。張老師的課堂氣氛調動(dòng)能力令我佩服。從張老師那里,我了解到小組的建立應以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)作為重要依據,應使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生,讓學(xué)生們實(shí)現自主管理,每個(gè)人都有應該負責幫助的同學(xué),都有具體的任務(wù)分工,實(shí)現人力資源的最佳組合,這一點(diǎn)我體會(huì )最深。
今天學(xué)校領(lǐng)導又給我們提供了一次學(xué)習的機會(huì ),我聽(tīng)取了一節馬牧池張文淑老師的課和薛校長(cháng)的報告,感觸很深,收獲也不少:
1、老師在開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí),老師要認真指導學(xué)生,真獨學(xué)、實(shí)自查,有效地控制學(xué)生自主學(xué)習內容進(jìn)度。
2、小組合作學(xué)習時(shí),學(xué)生互助的目標要明確、互助的對象要明確、互助的內容要明確、互助的時(shí)機要明確、互助的方式要明確。
3、小組合作學(xué)習時(shí)要把握好展示時(shí)間、展示的對象,展示的過(guò)程要跟上評價(jià),評價(jià)要公正合理。
通過(guò)學(xué)習王老師《解放思想、相信學(xué)生精心準備、提高物理課堂教學(xué)的效率》使我明白了:教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、交流、互動(dòng),教師要擺正角色正確引導學(xué)生,教師的引領(lǐng)和指導要把我一個(gè)度,因為課堂時(shí)間是有限的,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,教師不能喧賓奪主,教師的引導要適時(shí)適度,應該說(shuō)這為教師提出了非常高的要求,這要求教師能很好的把握和吃透教材,明確課程標準的要求,明確考試的要求,最起碼我們教師應該根據學(xué)生的實(shí)際情況和每一節課的具體內容,用什么方法才能讓學(xué)生更好地記住、理解、應用所學(xué)的知識,特別是對理科一些抽象、枯燥的知識更是這樣,教師要方方面面的都要考慮到,才能給學(xué)生適時(shí)適度的指導。
怎樣把握教師知道的時(shí)機呢?打個(gè)不太恰當地比喻,不能像對到小孩學(xué)走路一樣,等跌到了再讓他自己爬起來(lái),畢竟我們的'課堂時(shí)間是有限的,我們要在他即將倒地的一瞬間就要及時(shí)的扶他一把,這樣才能充分發(fā)揮教師的指導作用。例如,某個(gè)知識點(diǎn),根據學(xué)生的實(shí)際情況,在盡可能給學(xué)生留有充分思考、交流討論的基礎上,通盤(pán)考慮本節課的課程任務(wù)和內容,最多只能給學(xué)生10分鐘的考慮時(shí)間,如果過(guò)了15分鐘學(xué)生還沒(méi)有思考討論出結果,還要學(xué)生繼續思考討論,我覺(jué)著(zhù)就是教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)揮指導作用,我覺(jué)著(zhù)如果過(guò)了十一二分鐘如果還沒(méi)有思考討論出結果,我們這是應及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥和提示,當然該點(diǎn)撥什么,點(diǎn)撥到什么程度教師應做到心中有數,當然教師一定要明確學(xué)生不會(huì )的原因到底出在哪里,我們才能做到有的放矢,但是點(diǎn)撥絕對不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案,最終還應該讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出答案。
我們一方面要相信學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上有獨立思考、交流討論的時(shí)間,一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),但絕不是讓學(xué)生亂起來(lái),要使課堂“活而不亂”。能靈活地處理課堂中突發(fā)的事件,創(chuàng )造性地使用教材與教案,既放得開(kāi)又收得攏,有效地創(chuàng )設課堂教學(xué)的新境界,從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。作為一名一線(xiàn)教師,要做好學(xué)生學(xué)習的引導者就一定要做好課前的各種準備工作,特別是把備課落到實(shí)處。
在課堂教學(xué)中擺正自己的角色,對學(xué)生進(jìn)行有效的引導。
初中歷史教學(xué)反思6
在當今教學(xué)改革的浪潮中,就初中歷史教學(xué)而言,就是充分利用教材對歷史事件、歷史人物,其中也包括顯性和隱性的歷史現象的內涵、外延、內在因果關(guān)系、主要矛盾的變化進(jìn)行分析比較,提高學(xué)生再認史實(shí)的能力。同時(shí)培養學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)分析、歸納、綜合問(wèn)題的能力,不是單純的重復教材中的史實(shí),而是對教材中所涉及史實(shí)的升華、提高。在初中歷史教學(xué)中,怎樣才能掌握好恰當的教學(xué)方法呢?主要從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行:
一、指導學(xué)生閱讀課本中所必須掌握的歷史基礎知識,過(guò)好識記能力關(guān)
初中學(xué)生,剛從小學(xué)升入初中。在小學(xué)學(xué)了一些歷史知識,在某些方面有所了解,卻往往忽略了教材中各知識點(diǎn)的關(guān)系及基本歷史概念的準確記憶,但如果單純的進(jìn)行知識講解,學(xué)生很容易失去興趣或對知識點(diǎn)記不牢,收不到理想的效果。最好的辦法是在教師的指導下進(jìn)行閱讀。教師用講讀方式與學(xué)生共同閱讀,弄清每一課段落之間的相互關(guān)系及各知識點(diǎn)的表現、本質(zhì),初步建立起知識網(wǎng)絡(luò )系統,做到合上書(shū),使每個(gè)歷史知識點(diǎn)都歷歷在目,真正做到基礎知識過(guò)關(guān)。
二、著(zhù)力培養師生感情,注重情感教學(xué)
根據心理學(xué)的`研究表明,在人與人之間的關(guān)系上,有一種“移情體驗”在發(fā)生作用,“移情”是人與人之間的心理影響過(guò)程,即將一個(gè)人的目的、知覺(jué)和情感跟別人暫時(shí)聯(lián)系起來(lái),使他們在作用上和情感上彼此融為一體。所以說(shuō),教師的言行舉止,感情的傾向對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用。教師的情感在教學(xué)時(shí)起著(zhù)感染和激勵的作用。良好的情緒,能夠融洽師生關(guān)系及輕松氣氛,可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生對教師的認可、情感能使學(xué)生精力集中,教師在此時(shí)充分利用學(xué)生此時(shí)的精神狀態(tài),使學(xué)生由自發(fā)喜歡聽(tīng)課轉向自覺(jué)的學(xué)習需要上來(lái)。當學(xué)生學(xué)習成績(jì)不斷提高時(shí),學(xué)生的學(xué)習興趣自然會(huì )越來(lái)越濃。因此,從某個(gè)意義上講,注重歷史課堂情感教育,可充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,對培養學(xué)生的積極性、進(jìn)取心和自信心具有重要的意義。
三、精講,對歷史現象進(jìn)行立體分析
在學(xué)生了解和掌握歷史基礎知識后,教師在上課時(shí),對每課都要進(jìn)行精講,對歷史現象進(jìn)行立體分析,這是很重要的一環(huán),教師在歷史教學(xué)中,可以從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行:
第一,對歷史現象進(jìn)行多角度、多層次分析。
第二,對歷史現象進(jìn)行宏觀(guān)和微觀(guān)的分析。
第三,通過(guò)教材中的顯性知識發(fā)掘出隱性知識。
第四,與歷史學(xué)科相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行分析。
初中歷史教學(xué)反思7
新課程改革進(jìn)行地如火如荼,教學(xué)模式也隨之一改再改,日見(jiàn)豐富。新課程、新標準、新要求……一切都是新的,隨著(zhù)形勢的發(fā)展,普通初中歷史課程改革勢在必行。如何把學(xué)生學(xué)習歷史的積極性調動(dòng)起來(lái),在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地,從而得到鍛煉,已是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題,也是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。通過(guò)歷史教學(xué),讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠,是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣,總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學(xué)作以下反思,與大家共勉。
首先,在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō):“對于一切來(lái)說(shuō),只有熱愛(ài)才是最好的老師!睂W(xué)生只有具備對學(xué)習的“熱愛(ài)”和“探索”精神,才能樂(lè )在其中,才能勤奮地學(xué)習。很多學(xué)生認為歷史課枯燥、乏味,所以缺少學(xué)習興趣。因此我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習中一直保持比較持久的注意力,就結合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手,將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。例如講到“炮烙之刑”時(shí),我說(shuō):“商紂王創(chuàng )制的‘炮烙之刑’是一種酷刑,他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上,等銅柱燒得通紅通紅時(shí),就把‘犯人’的身體貼在銅柱上,‘犯人’剛貼在銅柱上,只聽(tīng)到‘哧’的一聲,‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙,犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣,學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽(tīng)到了”,產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺(jué),從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。
初中學(xué)生年齡偏小,活潑好動(dòng),注意力容易分散。教師在授課過(guò)程中,如果巧妙地插入一個(gè)小故事,調節學(xué)生的情緒,活躍課堂氣氛,從而收到良好的教學(xué)效果。如講“明朝君權的加強”時(shí)給學(xué)生講述“露馬腳”故事的由來(lái),這樣既增強學(xué)生學(xué)習的興趣,又拓寬了學(xué)生的知識面。又如在學(xué)習“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭時(shí),給學(xué)生講述體育課的口號“稍息、立正”的由來(lái)及光頭餅的由來(lái)等等,使學(xué)生聽(tīng)了以后非常感興趣,由此學(xué)習歷史的興趣也更濃了。
其次,注意培養學(xué)生的自主學(xué)習。在教學(xué)中,我認識到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了,現在應該教的不是書(shū)本上死的東西了,那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志,學(xué)史可以鑒身”現在教給他們的是就某個(gè)知識應怎樣分析理解,使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習方式,注重培養學(xué)生的獨立性和自主性,讓他們主動(dòng)地去認識、學(xué)習和接受教育影響,從而達到所預期的學(xué)習目標。在上導言課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,培養學(xué)生主動(dòng)探索知識的能力,設計了“科舉制的創(chuàng )立”這個(gè)內容,先由教師接任了一個(gè)自己一點(diǎn)也不了解的新班,要選幾位品德好、關(guān)心集體、辦事能力強的班干部,用什么辦法選舉呢?而引出話(huà)題,再結合本課的相關(guān)內容,讓學(xué)生想象如果自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢?短時(shí)間內便創(chuàng )造出了一個(gè)濃厚的學(xué)習氣氛,學(xué)生的主體性得到了很好的體現。使學(xué)生真正做了課堂的主人,享受到了歷史課堂的快樂(lè )。
除此之外我還采用我們所熟知的“溫故知新”教學(xué)法,讓學(xué)生首先溫歷史之“故”而知新。例如,要講中國的改革開(kāi)放,可以先通過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。商鞅變法得到多數人的.支持的史實(shí),使學(xué)生體會(huì )到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要,也是秦國統一大業(yè)的需要,符合大多數人的利益。古今同理,結合當今我國的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線(xiàn)方針、政策、措施。這樣通過(guò)溫習以前的舊知識來(lái)理解、深化當前新知識,還可以鞏固舊知識。
以上這些是我個(gè)人的一些心得?傊,歷史教學(xué)不是一朝一夕的事,需要我們每位歷史教師堅持不懈,勇于創(chuàng )新,在課程改革的春風(fēng)吹拂下,我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律,向每位學(xué)生敞開(kāi)學(xué)史之門(mén),指明知史之路,讓每位學(xué)生暢所欲言,施展才能。才能增強歷史學(xué)科的魅力,不斷地向課堂注入“活水”,真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火把”。
初中歷史教學(xué)反思8
反思性教學(xué)迄今為止有很多種定義,其中經(jīng)驗性與科學(xué)性給出的兩種定義得到了普遍認可。經(jīng)驗性反思強調批判性,但這種定義缺少實(shí)踐驗證,且個(gè)人主觀(guān)性比較強,因此并不具備很強的說(shuō)服力。而科學(xué)性反思則不僅包括批判性,還包括實(shí)驗性及群體性。這就需要初中歷史教師從實(shí)踐出發(fā),切實(shí)解決教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題,并不斷反思教學(xué)中遇到的相關(guān)內容,及時(shí)總結經(jīng)驗教訓,提高自身教學(xué)水平。
1.反思性教學(xué)的特點(diǎn)
第一,反思性教學(xué)將創(chuàng )造性教學(xué)方式融入解決基礎教學(xué)問(wèn)題中。首先,初中歷史教師在反思性教學(xué)這種模式下,會(huì )不斷深入反思重復教學(xué)實(shí)踐中各種教學(xué)相關(guān)問(wèn)題,而不是傳統教學(xué)模式中,教師教學(xué)后對其所教內容與教學(xué)情況的簡(jiǎn)單反饋;其次,教師在教學(xué)中遇到一些問(wèn)題時(shí),不僅包括教師自身的問(wèn)題,還可以是學(xué)生、教材等問(wèn)題,運用反思性教學(xué)模式解決這些問(wèn)題,使解決問(wèn)題的方式更科學(xué)合理、更具人文性。
第二,反思性教學(xué)的動(dòng)力為確保教學(xué)實(shí)踐科學(xué)合理。初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生學(xué)習情況起著(zhù)非常重要的作用,合理地反思不僅可以幫助教師有效改進(jìn)教學(xué)中存在的不足,還可以找到開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐與研究的更好教學(xué)方式。反思在教學(xué)中具有一定的合理性,修養越高的教師反思能力越高,推進(jìn)反思性教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的興起。
第三,反思性教學(xué)促進(jìn)教師掌握好兩個(gè)學(xué)會(huì )。其一,學(xué)會(huì )學(xué)習。初中歷史教師應該教學(xué)生如何高效地學(xué)習,這里的學(xué)習不僅指學(xué)習技術(shù)和方法,還指學(xué)生日常生活中如何做人。其二,學(xué)會(huì )教學(xué)。需要教師從根本上轉變教學(xué)思想,在教學(xué)的同時(shí)注重自身能力提高,在教學(xué)中進(jìn)行良好的學(xué)習。學(xué)習教學(xué)不僅包括對教學(xué)技術(shù)和方法的學(xué)習,還包括對教學(xué)道德與倫理知識的學(xué)習。反思性教學(xué)模式使教師有機地將教育學(xué)生如何學(xué)習和提高教育水平結合起來(lái),讓教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)得到提升。
第四,反思性教學(xué)的突破口是增強教師的道德感。道德感不夠高的教師一般只有在教學(xué)過(guò)程中出現重大失誤的時(shí)候,反思教學(xué)問(wèn)題所在,平時(shí)教學(xué)后不主動(dòng)自我反思。具有較高道德感的教師則會(huì )在每次教學(xué)任務(wù)結束后,自主對教學(xué)行為進(jìn)行反思。因此,為了在初中歷史學(xué)科中更好地開(kāi)展反思性教學(xué),就必須提高教師的道德感。
2.如何在初中歷史課堂中開(kāi)展反思性教學(xué)
反思性教學(xué)包括教與學(xué)的雙重反思,要求初中歷史教師不僅及時(shí)進(jìn)行自我反思,還需帶動(dòng)學(xué)生一起反思,并將這兩個(gè)反思相結合,開(kāi)展相互提高的互動(dòng)反思。
2.1教的反思
教的反思具體指教師所做的反思,即初中歷史教師在給學(xué)生上歷史課的過(guò)程中進(jìn)行的反思,其中包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思及教學(xué)后反思。
教學(xué)前反思強調教師對教材知識準備工作進(jìn)行的反思,教師應充分熟悉教材內容,做好教案,力爭將授課內容安排得科學(xué)、有趣。教學(xué)中的反思強調教師在授課期間發(fā)現的一些問(wèn)題,并及時(shí)調整相應教學(xué)方案,對教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)反思,有效提升授課效率。教學(xué)后的反思強調教師在授課內容完成后,對學(xué)生進(jìn)行課堂練習、提問(wèn)、測試,以及課后作業(yè)等方式對學(xué)生掌握情況進(jìn)行測試,通過(guò)學(xué)生反饋檢測自己的教學(xué)質(zhì)量。
例如,講到十一屆三中全會(huì )的時(shí)候,教師應該在課前準備時(shí)對會(huì )議召開(kāi)的背景、時(shí)間、地點(diǎn)及會(huì )議重點(diǎn)內容、意義等做好充分了解,并且要有突破傳統教學(xué)方法的意識,爭取打破常規講課方法,用更加生動(dòng)、有趣的方式講解給學(xué)生聽(tīng)。授課過(guò)程中,遇到學(xué)生反應不積極、注意力不集中等情況,教師應該及時(shí)調整自己的授課方式及語(yǔ)調以吸引學(xué)生的注意力,可以講故事的方式讓會(huì )議更形象地展現在學(xué)生腦海中。當課堂練習及課后作業(yè)不理想時(shí),教師要反思學(xué)生的預習、復習情況是否到位,可以在下次上課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下上一堂課的重點(diǎn)知識。
2.2學(xué)的反思
學(xué)的反思指的是學(xué)生對學(xué)習情況進(jìn)行反思,其中包括對學(xué)習態(tài)度的反思、對學(xué)習目標的反思及對學(xué)習方法的反思。第一,學(xué)生對其學(xué)習態(tài)度進(jìn)行反思。學(xué)習態(tài)度是否端正決定了學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習效果,端正的學(xué)習態(tài)度可以幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習成績(jì)。第二,學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行反思。學(xué)生要想知道自己對所學(xué)內容的掌握情況,就要對學(xué)習內容進(jìn)行反思。第三,學(xué)生對學(xué)習方法進(jìn)行反思。歷史作為一門(mén)需要大量背誦的科目,好的學(xué)習方法可以幫助學(xué)生事半功倍。初中生在歷史學(xué)習中應該勇于嘗試不一樣的學(xué)習方法,找到最適合自己的方法。
例如,教育現狀下,很多學(xué)生依舊脫離不了死記硬背的學(xué)習方法,學(xué)習效率因此得不到有效提升。初中教師應積極帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行反思,找出學(xué)生學(xué)習歷史時(shí)存在的問(wèn)題,通過(guò)同學(xué)互助和教師指導等方式改進(jìn)。教師可以定期開(kāi)展歷史故事會(huì ),鼓勵同學(xué)們將學(xué)過(guò)的歷史內容編寫(xiě)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事上臺講解,不僅提高故事講述者對自己所講內容的理解,還帶領(lǐng)大家鞏固學(xué)過(guò)的知識點(diǎn),讓學(xué)生在輕松靈活的氛圍內全面加深對教材的掌握情況,有效增強學(xué)生學(xué)習效果。
2.3教與學(xué)的反思
教與學(xué)并不是互相分裂的兩個(gè)過(guò)程,初中歷史教師應該帶領(lǐng)學(xué)生將這兩個(gè)過(guò)程有機結合在一起,真正實(shí)現教與學(xué)的相互促進(jìn)、共同提高。因此,將反思性教學(xué)這種模式運用到初中歷史這門(mén)學(xué)科過(guò)程中,除了前面提到的教的反思和學(xué)的反思,還應該進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)反思。我國目前正在開(kāi)展的反思性教學(xué)已經(jīng)在初中歷史這門(mén)學(xué)科中取得了一定的成效,初中歷史教師應該乘勝追擊,進(jìn)行更深入的反思性教學(xué),大力推廣并實(shí)施教與學(xué)的.雙向反思,使教師與學(xué)生之間的默契程度更上一層樓。
例如,初中教師給學(xué)生上歷史課的時(shí)候,應該引入不同教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行指導,同時(shí)積極獲取學(xué)生的反饋,看學(xué)生更適應什么樣的教學(xué)方式,今后課程實(shí)踐中多使用這種教學(xué)方法。教師在課上應該多增加與學(xué)生之間的交流和互動(dòng),積極同學(xué)生進(jìn)行廣泛、深入的溝通,及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習中遇到的問(wèn)題及自身存在的學(xué)習陋習,采用科學(xué)合理的鼓勵性手段幫助學(xué)生改進(jìn)這些問(wèn)題和陋習,讓初中歷史教學(xué)更順利高效地開(kāi)展。在教與學(xué)的互動(dòng)反思中,教師應注意避免采取生硬的管理手段,影響學(xué)生學(xué)習熱情,從而降低整體教學(xué)效果。
平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中,單一、枯燥的教學(xué)方法使學(xué)生失去學(xué)習興趣,我們應該使用多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生不同興奮點(diǎn),抑制大腦疲勞。無(wú)論什么樣的教學(xué)方法,基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生,學(xué)生是課堂主體。課堂是學(xué)生學(xué)習的天堂,課堂教學(xué)應充分發(fā)揮學(xué)生主體積極性。例如,課堂教學(xué)中的特殊意義歷史討論法史研究的特點(diǎn)。歷史課上討論應該有更廣泛的內容,更自由的民主氛圍,不僅可以討論這類(lèi)問(wèn)題,還可以有自己的看法。日常教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常有學(xué)生討論時(shí)聊其他事,需要老師經(jīng)常督促。
3.在初中歷史課堂中開(kāi)展反思性教學(xué)的意義
首先,教師在反思過(guò)程中可以有效激發(fā)其自主發(fā)展意識;其次,有助于改善教師教學(xué)方式,提升課堂教學(xué)的科學(xué)合理性;再者,可以幫助教師總結授課經(jīng)驗,作為教育智慧運用到今后教學(xué)中;最后,有助于教師反思職業(yè)素養的同時(shí)提升專(zhuān)業(yè)精神。
4.總結
目前,反思性教學(xué)模式在初中歷史課堂中的應用取得了一些成績(jì),但想要取得更大進(jìn)步,就要不斷研究,進(jìn)一步對教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐,確保教師教學(xué)質(zhì)量,切實(shí)增強學(xué)生的學(xué)習效果,不僅使學(xué)生真正學(xué)習到課本知識,還可以將知識靈活運用到實(shí)踐中。
初中歷史教學(xué)反思9
讓學(xué)生最大限度地感受探究知識的愉悅
本節課主要講了兩個(gè)問(wèn)題:三角貿易和“日不落帝國”在印度,再三角貿易中有圖,所以我就充分利用圖來(lái)學(xué)習本課內容,讓學(xué)生結合圖學(xué)習三角貿易的興趣起、經(jīng)過(guò)及影響,大約看了近十分鐘后,我讓每個(gè)組的同學(xué)畫(huà)出簡(jiǎn)單的三角貿易示意圖(選一個(gè)代表到黑板畫(huà)),然后每個(gè)組對照圖進(jìn)行講解,問(wèn)題出來(lái)了:有的同學(xué)在圖中把歐洲、美洲、非洲的位置畫(huà)錯了,有的同學(xué)在講解中出現了問(wèn)題等,整節課就在學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題中輕松度過(guò),學(xué)生在學(xué)習歷史的同時(shí)也鞏固了地理,從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)我還補充了這一部分的相關(guān)內容,一定程度上拓寬了學(xué)生的知識面,也滿(mǎn)足了學(xué)生的愿望。
至于“日不落帝國”在印度這一部分,因為內容不多,且較容易記,所以學(xué)生學(xué)的也較輕松。最后還有充足的知識鞏固和當堂檢測時(shí)間,及時(shí)檢測所學(xué)知識,效果較好。
讓學(xué)生在輕松、快樂(lè )的環(huán)境中學(xué)習知識,是我們每個(gè)老師的愿望。我相信,只要方法得當,學(xué)生一定表現的更好。
點(diǎn)評:
本節課的突出特點(diǎn):
1、學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,討論問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。
2、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的.興趣,在學(xué)生自己創(chuàng )設的快樂(lè )環(huán)境中主動(dòng)探究,實(shí)現知識的掌握,情感的升華。
3、教師注意放手,給足學(xué)生充分的自主學(xué)生時(shí)間(讓學(xué)生結合圖學(xué)習三角貿易的興趣起、經(jīng)過(guò)及影響,大約看了近十分鐘),這是有效合作、有效討論、有效展示的前提。
4、注意發(fā)現課堂即時(shí)目標(有的同學(xué)在圖中把歐洲、美洲、非洲的位置畫(huà)錯了,有的同學(xué)在講解中出現了問(wèn)題),在學(xué)生的板演、陳述等形式中發(fā)現問(wèn)題,進(jìn)而成為課堂的目標,成為要解決的必須。
5、盡量實(shí)現學(xué)習過(guò)程的愉悅,感受學(xué)習的快樂(lè ),這是我們教育者的責任。王老師在嘗試探索,并有了一定的收獲。
初中歷史教學(xué)反思10
我已從事多年初中歷史教學(xué),深感歷史教學(xué)任重而道遠,是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣。面對活潑可愛(ài)的學(xué)生,如何調動(dòng)他們學(xué)習歷史的積極性和主動(dòng)性,達到顯著(zhù)的教學(xué)效果顯得尤為重要。那么如何在有限的歷史課堂中,通過(guò)科學(xué)有效的教育教學(xué)方法,獲得有效的教學(xué)成果,是需要我們歷史教師長(cháng)期研究探索的一個(gè)重要課題。以下是我對于初中歷史教學(xué)一點(diǎn)反思。
一、創(chuàng )設歷史情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者!币粋(gè)沒(méi)有學(xué)習興趣的人,是不可能有持久的學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習信心的,也不會(huì )花費一定的時(shí)間和精力去練習和復習。因此,教師在教學(xué)中如何使學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生興趣,誘發(fā)學(xué)生渴求知識的濃厚興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感,使他們樂(lè )于學(xué)習顯得很有必要。
由于歷史教科書(shū)敘述的是人類(lèi)社會(huì )以往的發(fā)展過(guò)程,是歷史學(xué)家們根據歷史文獻和物質(zhì)遺存對歷史的再現,并以現代語(yǔ)言的敘述為主要的表現形式,因此具有很強的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著(zhù)難以逾越的距離,僅靠教師的語(yǔ)言敘述無(wú)法引起學(xué)生的興趣,不可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)歷史的積極性、主動(dòng)性。因此,教師在教學(xué)中要盡量采用一些現代化的教學(xué)手段,如幻燈片、錄像等,把過(guò)去的事情真實(shí)地展現在同學(xué)面前,讓歷史場(chǎng)景、歷史人物走進(jìn)學(xué)生的視野,讓學(xué)生親自感受一下歷史,這樣就把時(shí)空拉近了,學(xué)生學(xué)史的興趣和動(dòng)機便被激發(fā)了出來(lái)。而且在嘗試中,我發(fā)現在一堂課的導入部分,如能有效地創(chuàng )設一種學(xué)史的情景和氛圍,往往會(huì )收到事半功倍的效果。
二、充分利用實(shí)物、模型、圖片、燈、錄像等直觀(guān)教材開(kāi)展教學(xué)
實(shí)物、模型、圖片、燈、錄像是最容易激發(fā)學(xué)生情感的.直觀(guān)教材。教師若在教學(xué)中充分利用這些材料,再加上繪聲繪色地講述,會(huì )大大提高學(xué)生的求知欲望,激發(fā)學(xué)生的情感,加深學(xué)生的印象。
三、抓住常規教學(xué),認真地上好每一節課,力求提高課堂效率
這是對教師的最基本要求,也是對教師的最高要求。認真備好每一節課,要翻閱教材、教參、教輔用書(shū),力爭做到把老師知道最多的知識,教材中所蘊含的所有要點(diǎn),知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái),有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地,認真組織課堂教學(xué),積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,一定要抓住課堂上的40分鐘,提高課堂教學(xué)效率,這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
四、教給學(xué)生一些學(xué)習方法,讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣
平時(shí)的教學(xué)中,在傳授知識時(shí),也要教給學(xué)生一些學(xué)習方法,比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力,讓學(xué)生養成勤于復習舊知,善于總結歸納,做題條理清晰,規范等良好的學(xué)習習慣,都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓練的好,不致于在考試中顧此失彼。
總之,歷史教學(xué)不是一朝一夕的事,需要我們每位歷史教師堅持不懈,勇于創(chuàng )新,在課程改革的春風(fēng)吹拂下,我們每位歷史教師都要抓住時(shí)機,為祖國的教育事業(yè)做出應有的貢獻。
初中歷史教學(xué)反思11
今天學(xué)校領(lǐng)導又給我們提供了一次學(xué)習的機會(huì ),我聽(tīng)取了一節馬牧池張文淑老師的課和薛校長(cháng)的報告,感觸很深,收獲也不少:
老師在開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí),老師要認真指導學(xué)生,真獨學(xué)、實(shí)自查,有效地控制學(xué)生自主學(xué)習內容進(jìn)度。
小組合作學(xué)習時(shí),學(xué)生互助的目標要明確、互助的.對象要明確、互助的內容要明確、互助的時(shí)機要明確、互助的方式要明確。
小組合作學(xué)習時(shí)要把握好展示時(shí)間、展示的對象,展示的過(guò)程要跟上評價(jià),評價(jià)要公正合理。
初中歷史教學(xué)反思12
新人教版歷史教材的知識點(diǎn)大幅度降低,重點(diǎn)更加突出,教師如果因循守舊,沿用過(guò)去舊的習慣“學(xué)”教材的話(huà),勢必會(huì )使課堂顯得十分單薄。其實(shí),新人教版歷史教材是支持我們創(chuàng )設教學(xué)情景改變學(xué)生的學(xué)習方式,努力培養學(xué)生在接受必要的知識的同時(shí),形成一種對知識的主動(dòng)探求、發(fā)現和體驗。讓學(xué)生學(xué)會(huì )對信息的獲取、分析、判斷、選擇,并重視解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習方式。合理地“用”教材,才能真正樹(shù)立學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位,使我們的歷史課堂更加豐滿(mǎn),視野更加開(kāi)闊,效果更加理想。
教學(xué)反思與探究:
1、保證學(xué)生在課堂上的主體地位
2、科學(xué)備課,尋找課文重難點(diǎn)的突破方法
3、創(chuàng )設情境,以情入學(xué)。
4、教學(xué)形式多樣化。
、 角色表演。
如在學(xué)習“思想的活躍”這一課時(shí),讓學(xué)生根據課文內容,發(fā)揮自己的想象力,表演“孔子講學(xué)”,由扮演“孔子”的同學(xué)向學(xué)生傳授“仁”和“禮”的思想,“孔子”還對兩個(gè)性格相異的“學(xué)生”傳授不同的處事方法,學(xué)生在表演中,了解了孔子的思想,明白了孔子為什么是“大思想家和大教育家!苯巧硌蒹w現主動(dòng)學(xué)習,也體現合作精神。
、诋(huà)畫(huà)。
如畫(huà)“山頂洞人的一天”,要從中體現出山頂洞人的生活、社會(huì )或已經(jīng)掌握的生產(chǎn)技術(shù)。有的同學(xué)畫(huà)出了男的出外打獵,女的在山洞里做衣服、做飯、帶小孩、穿項鏈……既反映了古人類(lèi)的生活,同時(shí)也加進(jìn)了自己現代生活的影子,通過(guò)老師的點(diǎn)撥,大家也了解了古人類(lèi)的生活實(shí)在是很原始的。
、 講故事。
、苻q論和競賽。
如學(xué)習“百家爭鳴”這一內容,讓四個(gè)小組的同學(xué)分別持“儒家、道家、法家、墨家”的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論,辯論哪家的觀(guān)點(diǎn)在當時(shí)更有用,哪家的觀(guān)點(diǎn)在今天社會(huì )更適用。假設一個(gè)現實(shí)問(wèn)題,如“針對破壞校園班集體環(huán)境的現象,用哪一家的觀(guān)點(diǎn)處理最好?”進(jìn)行辯論。再如兩組學(xué)生扮演秦漢時(shí)期的文人,兩組學(xué)生扮演春秋時(shí)期的文人展開(kāi)歷史成語(yǔ)故事的知識競賽,在競賽前,兩組學(xué)生都要主動(dòng)收集資料,并作歸納整理,既主動(dòng)學(xué)習,又有群體合作,學(xué)習在輕松,愉快的過(guò)程中進(jìn)行。
、 展示歷史模型、圖片與資料、小制作等。
如在學(xué)習“青銅器”這一內容時(shí),我們在課室里展出“四羊方尊”模型,在課室的墻上展出幾十幅精美的青銅器的圖片,上課時(shí)由學(xué)生作講解員,帶領(lǐng)大家如同走進(jìn)了青銅時(shí)代,欣賞青銅文化。
又如學(xué)習“甲骨文”這一內容前,讓學(xué)生自己動(dòng)手做“甲骨文”,同學(xué)們在家長(cháng)的支持下,把煮過(guò)的牛扇骨、豬扇骨、烏龜甲洗干凈,在上面刻商朝的文字符號。上課時(shí),同學(xué)們拿著(zhù)自己的小制作互相交流感想,有的說(shuō):“很難刻,刻了三個(gè)小時(shí)才完成幾個(gè)字,手都起泡了,不知古人用什么來(lái)刻的?”“看見(jiàn)許多螞蟻、蒼蠅來(lái)吃骨片,不知這些骨片是怎樣保留下來(lái)的!庇械恼f(shuō):“我做的甲骨文只放了幾天就發(fā)臭了,不知古人是用什么來(lái)保存這些骨片的?”還有的說(shuō):“那些字很怪,我一個(gè)也不認識!敝,我們還進(jìn)行了解讀甲骨文的活動(dòng),這也充分體現了學(xué)習的主動(dòng)性與合作性、探究性。情景創(chuàng )設的形式還有很多,需要我們在教學(xué)過(guò)程中不斷探索與實(shí)踐,并且不斷完善。
5、設計多層次的探究性問(wèn)題,引導學(xué)生多角度地積極思考探究
例如:教師在講授春秋戰國的爭霸問(wèn)題時(shí)可將課文設計成需要探究的問(wèn)題:
第一、面對現實(shí)形勢,假如你是秦國的最高指揮官,你希望中原地區呈現什么景象?你會(huì )如何去統治你的國家?但是你的國民又會(huì )怎樣對付你呢?
第二、假如你是中原六國的最高領(lǐng)導人,面對中原的形勢,你將用什么辦法度過(guò)難關(guān),對付秦國?
第三、研究課文內容,分析當時(shí)的平民和富人會(huì )支持哪一方,為什么?
第四、商鞅變法的意義是什么?歷史的結果是什么?
這四個(gè)問(wèn)題的編排緊緊銜接,形成一個(gè)思維遞進(jìn)的程序,可以把學(xué)生的`思維逐步引向深化,學(xué)生不但掌握了知識,更重要的是培養了他們的探究精神。善教者必善問(wèn),作為教師,應從教學(xué)實(shí)際出發(fā),所提的問(wèn)題要有針對性,力求難易結合;但要注意,脫離教材和學(xué)生實(shí)際,或深或淺,或缺乏針對性的提問(wèn),都將挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。
6、倡導學(xué)生勇于提出問(wèn)題,塑造學(xué)生的批判精神
如:學(xué)生學(xué)到“屈原以身殉國”時(shí),老師講屈原的這種愛(ài)國精神是偉大的,流傳千古,萬(wàn)人傳誦。多數學(xué)生認同,認為屈原以死抗爭,是為了喚醒民眾,死得其所。死得重于泰山。但有的學(xué)生認為“留得青山在,不怕無(wú)柴燒。如果人人都像屈原那樣,誰(shuí)來(lái)繼續斗爭?”更有的學(xué)生認為屈原不算是一個(gè)真正的愛(ài)國主義者,因為當國家滅亡時(shí),他作為一個(gè)楚國人,應該勇敢地站出來(lái)積極組織反抗斗爭才是,屈原的死是自殺,是為了逃避現實(shí),是軟弱的表現。教師應因勢利導,不急于給學(xué)生一個(gè)“標準和唯一的”答案,而是尊重學(xué)生的個(gè)性與想法,鼓勵學(xué)生繼續收集資料,用具體實(shí)例來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)。這就是我們今天要求的探究性學(xué)習思維。這樣不僅化解了學(xué)生的誤解,又尊重了學(xué)生的真實(shí)感受,同時(shí)還可以引導學(xué)生探究表象內在的本質(zhì)問(wèn)題,讓學(xué)生在思考和答疑解難的過(guò)程中多角度、全方位來(lái)認識和理解歷史。
7、授之以漁,教給學(xué)生科學(xué)的探求問(wèn)題解決的方法
8、開(kāi)展課堂討論,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體意識
如,在講奴隸社會(huì )問(wèn)題時(shí),教師讓學(xué)生自主學(xué)習和小組討論“原始社會(huì )的公有制好,還是奴隸社會(huì )的私有制好?奴隸社會(huì )對歷史有什么作用?”時(shí)就有學(xué)生提出“如果原始社會(huì )不進(jìn)入奴隸社會(huì ),好不好”的問(wèn)題,雖然不盡科學(xué)合理,教師卻因勢利導組織學(xué)生討論,甚至辯論,最終達到“釋疑解惑”的作用,學(xué)生學(xué)習的興趣陡然上升。
國家基礎教育歷史課程改革為歷史課堂教學(xué)改革指明了方向,也為歷史課堂教學(xué)改革掃清了道路。如何讓新歷史課程成為教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗到的“體驗課程”,這就需要在教學(xué)中起著(zhù)主導作用、在教學(xué)改革中是生力軍的教師,在實(shí)踐中不斷探索,從學(xué)生身心發(fā)展階段的不同特點(diǎn)出發(fā),運用多種方式著(zhù)力激發(fā)和培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造精神,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使學(xué)生能夠成為認識歷史的真正主人。
總之,課改后的課堂教學(xué),是一個(gè)開(kāi)放性的自主、交流、合作、探究知識的課堂教學(xué),新教材對教師提供了更多的支持。它能夠幫助教師很好的整合知識,引導與點(diǎn)撥學(xué)生,駕馭開(kāi)放性課堂,達到課改的要求。
初中歷史教學(xué)反思13
一、理論依據:
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,可以由“他主發(fā)展”,即通過(guò)學(xué)校和培訓院校、教科研機構有目的、有計劃地對教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培養;也可以由“自主反思來(lái)發(fā)展”,即靠教師的自主學(xué)習、反思來(lái)自我發(fā)展。盡管二者可以相輔相成,但教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最終成功,還是依賴(lài)于自主發(fā)展,別人的培養只是條件,真正的提高還靠自己。當我們在研究學(xué)校各種教研模式的時(shí)候,放在第一位的是要研究教師的自主學(xué)習和同伴互助。這是學(xué)校整個(gè)教研工作的基礎和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎。是教師成長(cháng)、成熟、成就的決定因素。
(一)怎樣理解自修反思式教研
所謂自修反思式教研即教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中,雖接受必要的外界要求和指導,但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習方式。
自修反思式應包括以下幾個(gè)層面的內容:
1、教師要有主動(dòng)自學(xué)自主的學(xué)習意識和精神。
2、在學(xué)習內容上,除完成學(xué)校規定的學(xué)習任務(wù)外,能根據自身的情況和需要自加學(xué)習任務(wù),即重點(diǎn)餐加自助餐。
3、以校為本的學(xué)習。離開(kāi)了學(xué)校,也就離開(kāi)了實(shí)踐,離開(kāi)了“家”,也就不會(huì )有教師的自主發(fā)展。
4、學(xué)習的個(gè)性化。由于是自修,那么教師在學(xué)習時(shí)間、地點(diǎn)、內容和方式方法上,不受統一限制,而是要靈活機動(dòng)地處理。
5、邊學(xué)習、邊實(shí)踐、邊總結、邊反思,不斷修正自己的教學(xué)行為。即這種學(xué)習往往依靠教師個(gè)人的動(dòng)力、興趣、計劃、進(jìn)行“自在”“自省”“自悟”。
當然,我們提倡教師的自修反思式學(xué)習,并不是排斥學(xué)校其他的教研模式對教師的影響,我們提倡自修反思式教研與其他教研形式有機結合。但值得注意的是,在開(kāi)展各種教研活動(dòng)中,多少年來(lái),我們十分重視外在因素對教師培訓的影響,而忽略對教師自身潛能的開(kāi)發(fā)。即學(xué)校在開(kāi)展各種教研活動(dòng)中,首先應該考慮如何引導教師去認識、發(fā)展自己,從而在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上通過(guò)自修反思,在自己身上找到自己。
。ǘ┙處煶砷L(cháng)動(dòng)力的教研指導
1、要研究教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)動(dòng)力
實(shí)踐證明,教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)并不單純依賴(lài)于他的智力水平和教學(xué)能力,在教學(xué)能力的背后是他們的理想、信念、興趣、毅力等原動(dòng)力起著(zhù)支撐作用。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并非是孤立的,它總是與教師的理想、信念、興趣、愛(ài)好、勇氣、信心、創(chuàng )新等這些非智力因素的活動(dòng)同步進(jìn)行。影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)有兩大系統,即動(dòng)力系統,但作用不同。動(dòng)力系統在教師的專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)中,起著(zhù)定向、強化、促進(jìn)、保證作用,解決教師想不想發(fā)展,愛(ài)不愛(ài)發(fā)展問(wèn)題。而操作系統是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的技巧、策略、方法途徑問(wèn)題,解決發(fā)展操作問(wèn)題。二者如鳥(niǎo)之兩翼,車(chē)之兩輪,缺一不可,而且互相作用,互相促進(jìn)。
所以理想、信念、興趣、愛(ài)好、勇氣、信心、毅力、習慣、創(chuàng )新探索精神等個(gè)性心里素質(zhì)是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的原動(dòng)力,也是永遠從滿(mǎn)活力的不竭力量。
2、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)動(dòng)力指導
激發(fā)價(jià)值取向,讓教師樹(shù)立學(xué)習意識。許多教師習慣于把學(xué)校作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體,等著(zhù)學(xué)校向自己提要求,等著(zhù)學(xué)校給自己提供進(jìn)修的機會(huì ),教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就成了一個(gè)被動(dòng)的等待過(guò)程。就會(huì )在等待中看到周?chē)耐掳l(fā)展了,而自己發(fā)展滯后的原因歸結為沒(méi)有得到學(xué)校的培養,從而對他人的發(fā)展不以為然。事實(shí)上,如果學(xué)校成為主體應該是教師自己。我們教師應該與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習。學(xué)習應該成為每個(gè)教師每天生活的一個(gè)組成部分,要有專(zhuān)業(yè)追求,學(xué)習是生活、學(xué)習是工作,學(xué)習是一種責任。只有學(xué)習,生命才精彩。
提出自修要求和規則,引領(lǐng)教師努力鉆研。俗語(yǔ)說(shuō),預則立,不預則廢。作為教師僅僅有學(xué)習愿望還遠遠不夠,學(xué)校還應為他們提出學(xué)習的目標和努力的方向。這要做好兩方面的工作:一是讓教師給自己的學(xué)習做出規劃。二是學(xué)校要給教師提出近期的長(cháng)期的學(xué)習要求。
給教師壓擔子。我們知道,實(shí)踐是最好的一所學(xué)校。在對教師的自修反思教研施以影響的同時(shí),學(xué)校也應在教學(xué)實(shí)踐工作上采取一些措施,特別是對一些中青年教師應給他們創(chuàng )造一些鍛煉的機會(huì )。即因路子、架梯子、壓擔子、給方法。使教師將理論學(xué)習與實(shí)踐結合起來(lái),這更有助于教師成長(cháng)。
。ㄈ┙處熥x書(shū)學(xué)習的教研指導
1、高度重視教師的讀書(shū)
如果說(shuō)有一種最方便、最快捷、最省時(shí)、最有效的教師專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習手段,那就是讀書(shū)學(xué)習和工作實(shí)踐。而近些年來(lái)這種最基本、最常規、最經(jīng)常的.教師培訓提高的方法途徑被輕視了,被忽略了。
圖書(shū)是教師知識、技術(shù)、情感、理論等的載體,也是人類(lèi)進(jìn)步的階梯,讀書(shū)是和有經(jīng)驗、有智慧的人溝通和對話(huà)。讀書(shū)能使人豐富厚重,所謂學(xué)高為師就是這個(gè)道理。讀書(shū)對教師來(lái)說(shuō)更有特殊的意義,書(shū)籍是學(xué)校中的學(xué)校,讀書(shū)能讓教師超凡脫俗。
2、教師讀書(shū)的建議
選擇讀書(shū)內容。讀書(shū)應讀三類(lèi)書(shū):一有關(guān)自己專(zhuān)業(yè)的書(shū)——這是立身之本;二與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的其他門(mén)類(lèi)的書(shū)——多讀這類(lèi)書(shū),對于開(kāi)拓思路,增長(cháng)見(jiàn)識有好處;三作為一個(gè)現代中國人,要了解自己的民族,自己民族悠久的思想、文化、科學(xué)史;了解各種新技術(shù)、新思想、新文化、新任務(wù),須讀好有關(guān)這類(lèi)書(shū)。
3、注意積累資料
求知如采金,積學(xué)似儲寶,學(xué)習中積累資料是十分重要的。在資料積累過(guò)程中,便收集、邊思考、邊吸收、邊轉化使用,平時(shí)要做到四勤:勤閱讀、勤思考、勤整理、勤翻查。
4、讀書(shū)運用要活
我們對于學(xué)術(shù)著(zhù)作和各種報刊雜志的思想、觀(guān)點(diǎn)、經(jīng)驗、方法既不能不加任何選擇地全部相信,更不能機械模仿死搬硬套。要用自己的見(jiàn)解去剖析作者的思想和見(jiàn)解,用自己的概念消化別人的言論,以形成完全屬于自己的認識。
。ㄋ模┙虒W(xué)反思教研指導
1、必須重視教學(xué)反思
對于教師教學(xué)經(jīng)驗積累來(lái)說(shuō),最重要的有兩條:一是對外學(xué)習吸納;二是對內總結反思。
教師成長(cháng)就是:經(jīng)驗加反思。教與學(xué)之所以能“相長(cháng)”,貴在學(xué)習后能及時(shí)反思。教師的日常教學(xué)行為總是在一定的教育觀(guān)念指導下進(jìn)行的,教育觀(guān)念直接決定著(zhù)教育工作者的教學(xué)行為、教學(xué)策略的選擇及教學(xué)組織技術(shù)的采用,它像一只無(wú)形的手,控制、推動(dòng)、調節著(zhù)教師的行為。而恰恰許多教師從事同一工作的時(shí)間長(cháng)了,往往形成某種套路,如果不注意從從外界吸收能量沖擊這種套路,不從內部對這種套路進(jìn)行理性反思和批判,就會(huì )束縛自我、重復自我、窒息自己的創(chuàng )造才能。只有敢于否定自我,才能戰勝自我,超越自我,不斷有新的發(fā)展。
2、什么是教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師從事教學(xué)實(shí)踐后回過(guò)頭來(lái)思索過(guò)去自己做過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)活動(dòng),從中總結經(jīng)驗教訓,指導今后工作。
教學(xué)反思是一個(gè)從感性認識上升到理性認識的過(guò)程。教學(xué)反思的過(guò)程實(shí)際上是教師把自己作為研究對象,研究自己的教學(xué)觀(guān)念和實(shí)踐,反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀(guān)念、以及教學(xué)后果。通過(guò)教學(xué)反思、研究,教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。
3、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思的種類(lèi)和方法是多樣的。如從時(shí)間看有課前反思,課上反思、課后反思,從反思內容看,可以對備課反思,也可對教學(xué)方法反思;也可對教學(xué)評價(jià)反思等等。在反思策略上,既可以對整體內容反思,又可以對重點(diǎn)內容反思。如抓住亮點(diǎn)進(jìn)行反思,抓住重難點(diǎn)進(jìn)行反思,抓住盲點(diǎn)進(jìn)行反思,抓只疑點(diǎn)進(jìn)行反思。反思的方式方法,既可以進(jìn)行自我反思,也可以請教同行或專(zhuān)業(yè)人員幫助反思,而在操作上既可口頭反思,也可進(jìn)行書(shū)面反思。
二、基本框架:
流程:自修
→
反思
自修:教師要有自主的學(xué)習意識和精神,在學(xué)習內容上,除完成學(xué)校規定的學(xué)習任務(wù)外,能根據自身的情況和需要自修。由于是自修,那么教師在學(xué)習時(shí)間、地點(diǎn)、內容和方式方法上,不受統一限制,而是要靈活機動(dòng)地處理。
反思:實(shí)踐后進(jìn)行反思不斷修正自己的教學(xué)行為。即這種學(xué)習往往依靠教師個(gè)人的動(dòng)力、興趣、計劃,進(jìn)行“自修”“互助”“自悟”。
三、應用與效果:
我們提倡教師的自修反思式教研,并不是排斥學(xué)校其他的教研形式。但值得注意的是,在開(kāi)展各種教研活動(dòng)中,多少年來(lái),我們十分重視外在因素對教師培訓的影響,而忽略對教師自身潛能的開(kāi)發(fā)和同伴合作的促進(jìn)。學(xué)校在開(kāi)展各種教研活動(dòng)中,首先應該考慮如何引導教師去認識,發(fā)現自己,從同伴互助中改進(jìn)自己,在不斷實(shí)踐反思中提升自己。
初中歷史教學(xué)反思14
一、運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣
講課生動(dòng),課堂氣氛活躍,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習興趣初中歷史教學(xué)反思。在歷史課上,講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結合《封神榜》的故事講,同學(xué)聽(tīng)的津津有味,下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自己講解,培養學(xué)生的演講能力,擴大學(xué)生的知識面。
二、初中歷史教學(xué)反思、對歷史人物串聯(lián)講解
如講韓非時(shí),提到其慘遭陷害的情況,誰(shuí)害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰(shuí)害死李斯?是歷史上著(zhù)名的巨奸趙高;誰(shuí)殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰(shuí)殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽結局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè),學(xué)生自然聽(tīng)得專(zhuān)注入迷初中歷史教學(xué)反思。
三、比較分析法
對歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法,但大多簡(jiǎn)單雷同,學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同,例如,將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較,無(wú)論在航行的時(shí)間、規模、次數上,鄭和都要超過(guò)哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿易違背了經(jīng)濟規律,給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命,成為資本原始積累的重要來(lái)源,促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時(shí)代的到來(lái)。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的一些偶然的、主觀(guān)的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現象的'解釋,其中,固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力,但孫中山個(gè)人的因素在這里占幾分?事實(shí)上,當時(shí)孫中山雖然對袁世凱不放心,但他對袁世凱還是寄予了很大希望;而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利,“他沒(méi)有一絲一毫的中國官僚的權利欲,他完全是帶著(zhù)對天下難民的博愛(ài)而擔當起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格,為了“民主共和”的盡早實(shí)現,在中華民國成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統的職務(wù),也就是很自然的事情了。
當然,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,方法多種多樣,只要運用得恰當,都會(huì )取得很好的效果的。
初中歷史教學(xué)反思15
我對初中歷史新課標、新教材的認識、感受、體會(huì )頗多,F在將教學(xué)過(guò)程中遇到的許多問(wèn)題與探索得來(lái)的心得付之筆端,與教育同行們探討交流:
問(wèn)題一:
我駕馭教材的能力有限,基本素質(zhì)和能力亟待提高。在使用新教材的過(guò)程中,我覺(jué)得歷史新教材以主題為單位,如八年級(上)第一單元是侵略戰爭,第二單元是近代化探索等,教材的編寫(xiě)者著(zhù)重追求知識的思想性、教育性,而不刻意追求知識的完整性和系統性,留下了很大的思考和發(fā)揮的空間給教師和學(xué)生,有利于我在教學(xué)中充分發(fā)揮創(chuàng )造性,但由于我不是歷史專(zhuān)業(yè)出身及自己的能力有限,在備課時(shí)有時(shí)候就感到很難備,上課時(shí)覺(jué)得課文內容不易上。我個(gè)人認為:教師應加強對歷史學(xué)科《基礎教育課程改革綱要》及《課程標準》的學(xué)習。
教師之所以在備課時(shí)感到難備的原因很多,因此,在進(jìn)行群體教研活動(dòng)時(shí),在集體說(shuō)課、備課時(shí),應對課程標準進(jìn)行固定時(shí)段的周期性解讀,將《綱要》、《課程標準》的學(xué)習與本組教師教研活動(dòng)相結合,同步進(jìn)行,以便圈定傳授該課的知識,而不是什么都教。
問(wèn)題二:
刻意追求課堂形式的“活潑”,而忽略了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。由于新課改了,我對新課程理念的理解不深,對新課程的本質(zhì)認識還不夠到位,加上評價(jià)方式的滯后,在教學(xué)過(guò)程中就出現了一些只追求形式而不追求內容的突出問(wèn)題。例如:我把“教學(xué)方式轉變”視為新課改成功與否的重要標志,而在教學(xué)方式轉變過(guò)程中,特別將“自主、合作、探究”作為重點(diǎn)倡導的教學(xué)方式,()但對“自主、合作、探究”在課堂上到底怎樣進(jìn)行、“自主、合作、探究”的本質(zhì)特征和使用范圍是什么,我還是處在心中無(wú)底階段。講合作、探究,就是小組合作學(xué)習和討論。小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì ),能體現學(xué)生的`主體地位。但難以顧及到每一位學(xué)生,紀律也不好維持。我們在教學(xué)過(guò)程中的分組討論,有可能使優(yōu)秀生參與的機會(huì )更多,而后進(jìn)生則成了聽(tīng)眾,往往得不到獨立思考的機會(huì ),而直接從優(yōu)秀生那里獲得信息,致使后進(jìn)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。
問(wèn)題三:
評價(jià)方式相對滯后,導致我在課改創(chuàng )新活動(dòng)中縮手縮腳新的課程應當有一套與之相適應的評價(jià)體系,但目前的情況是,社會(huì )各界、學(xué)生家長(cháng)仍然以學(xué)生成績(jì)、升學(xué)率來(lái)評價(jià)教師、評價(jià)一所學(xué)校,而學(xué)校本身,也把學(xué)生的考試分數與教師的評先、晉級、雙聘等多方面掛鉤。課程改革的實(shí)際效果不是想象中那樣令人滿(mǎn)意。我認為:新的課程改革必然要求建立全新的評價(jià)機制。傳統的評價(jià)機制主要以學(xué)生掌握多少知識和考試成績(jì)?yōu)楹诵,造成迫于課改壓力和上級部門(mén)的要求而做一些表面化的裝飾和表演,從而使課改有名無(wú)實(shí)。評價(jià)方式也應多樣化,如成果展示評價(jià)、活動(dòng)課中的現場(chǎng)發(fā)揮評價(jià)、課堂上的行為表現評價(jià)、成績(jì)進(jìn)步評價(jià)、特長(cháng)評價(jià)、實(shí)踐表現評價(jià)。
問(wèn)題四:
對多媒體在教學(xué)中運用理解上有偏差。多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當今教育教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口,其作用已是深入人心,它克服了許多傳統教學(xué)中的缺陷和不足。同時(shí)我注意到多媒體教學(xué)也不是萬(wàn)能的,它也有缺點(diǎn)和不足:
(一)影響教學(xué)效果:有時(shí)我為了趕時(shí)間畫(huà)面切換太快,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度,象電視或電影畫(huà)面那樣一閃而過(guò),不容學(xué)生細看和思考,那將極大地降低了教學(xué)效果。
(二)搶奪思維空間:在多媒體教學(xué)中往往用課件把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的理解都用多媒體形象展現出來(lái),這實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng )造能力的培養。因此我在具體實(shí)踐了一年的完全多媒體教學(xué)后,決定在新學(xué)年只對個(gè)別的課時(shí)使用多媒體這一教學(xué)方式。當然我的歷史教學(xué)過(guò)程中肯定還存在著(zhù)這樣那樣的問(wèn)題,解決現存問(wèn)題對一線(xiàn)歷史教師來(lái)說(shuō)任重道遠,我希望更多同行與我一起,為解決歷史教學(xué)問(wèn)題而共同努力吧!
【初中歷史教學(xué)反思】相關(guān)文章:
初中歷史教學(xué)反思06-12
初中歷史教學(xué)反思06-08
【精】初中歷史教學(xué)反思11-11
初中歷史教學(xué)反思【推薦】04-09
初中歷史教學(xué)反思【精】04-09
初中歷史教學(xué)反思【熱】04-08
【熱】初中歷史教學(xué)反思06-08