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初中初一濟南的冬天教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的初中初一濟南的冬天教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中初一濟南的冬天教學(xué)反思1
《濟南的冬天》這一課，是語(yǔ)言大師老舍的一篇散文，文章緊扣住濟南的冬天“溫晴”的總特點(diǎn)，把濟南的山、水、城，人都緊密的聯(lián)系在一起，構成了一幅溫暖晴朗的濟南冬天的美好畫(huà)卷。在第一課時(shí)中，主要引導學(xué)生認識“溫晴”這一總特點(diǎn)，并對“濟南的水”所構成的“空靈水晶圖”進(jìn)行了深入的了解。因此，我將第二課時(shí)的主要任務(wù)安排為對描寫(xiě)“濟南的山”的“小山搖籃圖”“雪霽初晴圖”“山村臥雪圖”進(jìn)行賞析。
一、導入
在課堂的導入部分，主要采用的是復習導入的方式，針對上節課學(xué)習過(guò)的內容，進(jìn)行課堂提問(wèn)。如：濟南的冬天的總特點(diǎn)為溫晴，濟南冬天的水的特點(diǎn)主要包括：在綠萍上冒著(zhù)點(diǎn)熱氣——暖；水藻真綠，終年貯蓄的綠——清澈透明；空靈的藍水晶——清亮。通過(guò)這些問(wèn)題，引出濟南的山也美，水也美，那么究竟美在哪里，讓同學(xué)們以“濟南冬天美，美在——”這個(gè)句式來(lái)造個(gè)句子。
同學(xué)們在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，大部分引用了課文中的原句，如：濟南冬天美，美在水，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著(zhù)點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。濟南冬天美，美在小山特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，他們安靜不動(dòng)的低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這準保暖和�！睗隙烀�，美在下雪后，山尖兒全白了，給藍天鑲上一道銀邊。從學(xué)生的答案中，可以發(fā)現，他們將山美水美的大部分句子都引用到了這個(gè)問(wèn)題的回答中，剛好可以引入到下一個(gè)問(wèn)題。
二、合作探究
這一節課的重點(diǎn)就放在這個(gè)環(huán)節上，整個(gè)環(huán)節只設計了一個(gè)問(wèn)題，希望通過(guò)學(xué)生們對這個(gè)問(wèn)題的討論，對課文中所寫(xiě)的山的美麗有更深層次的理解。
問(wèn)題：請同學(xué)們閱讀第3—5自然段，找一找其中你最喜歡哪個(gè)句子，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
在這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)以后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入默讀階段，我開(kāi)始覺(jué)得課堂進(jìn)入了一個(gè)沉悶期，因此迅速的提出讓學(xué)生可以以前后桌為小組展開(kāi)討論，互相說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)句子。但正是這一做法，導致學(xué)生們在對文本的閱讀較為淺顯的前提下，難以得到更加深入的探究結果。不過(guò)，學(xué)生們的答案還算是比較全面。
生1：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準保暖和�！边@一句話(huà)運用了比喻和擬人的手法，把小山寫(xiě)的更加生動(dòng)形象。
生2：山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本看護婦。這一句運用了比喻的手法，把山上的樹(shù)木的樣子活靈活現的展現了出來(lái)。
生3：山坡上，有的地方雪露著(zhù)，有的地方草色還露著(zhù)；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。這句話(huà)運用了比喻的修辭手法，更加寫(xiě)出了山的美麗。
�。ㄔ谶@里，學(xué)生未能發(fā)現本句中“穿”字運用了擬人的修辭手法，另外，在學(xué)生提到此句時(shí)，向學(xué)生介紹寫(xiě)作中以動(dòng)寫(xiě)靜的寫(xiě)作手法，運用一種動(dòng)態(tài)的景物來(lái)體現環(huán)境的靜，它的特點(diǎn)是講究虛實(shí)相生，也追求動(dòng)靜相諧，動(dòng)靜結合形成相得益彰的藝術(shù)效果。）
生4：看著(zhù)看著(zhù)，這件花衣好像被風(fēng)吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。這一句也是運用了以動(dòng)寫(xiě)靜的手法。
……
在多個(gè)學(xué)生對于該問(wèn)題的回答中，基本上將這三個(gè)自然段中所出現的各種修辭手法，寫(xiě)作方式，乃至作者在文章中所體現的思想感情囊括一空。在此環(huán)節的教學(xué)中不足的是，我把每一個(gè)學(xué)生的答案基本上都在他們回答完成后，歸納概括復述了一遍，本意是希望通過(guò)老師的復述加強學(xué)生對于課堂的.關(guān)注程度，但是，卻也在一定程度上造成了課堂環(huán)節中的贅余。
三、拓展提高
景物本身沒(méi)有生命，沒(méi)有感情，但是老舍在這篇文章中，把濟南冬天的景物賦予了多種不同的人物形象，在寫(xiě)水的自然段中，把長(cháng)條的垂柳賦予了一個(gè)俏美柔情的女子的形象，那么在寫(xiě)山的過(guò)程中，同樣有很多景物被賦予了人的形象。
1、守護搖籃的母親——撫慰人心的話(huà)語(yǔ)溫暖
2、細致周到的護士——溫柔的關(guān)照，安心
3、優(yōu)雅健美的女郎——明亮喜悅希望
4、嬌羞害羞的少女——純情溫情害羞
那么，為什么作者寫(xiě)了這么多的女性形象？
因為女性形象溫暖、柔美、慈愛(ài)，更加符合濟南的冬天“溫晴”的總特點(diǎn)。
在這個(gè)問(wèn)題中，有學(xué)生回答說(shuō)，因為老舍在山東任教的七年中，把山東當做第二故鄉，所以，他把濟南的冬天景物比作母親，也可以理解成為對故鄉的思念。他的這一回答成為本環(huán)節中的亮點(diǎn)內容，也是我所沒(méi)有想到的。這說(shuō)明，我們作為教師，不應當低估學(xué)生對文本的解讀能力，而要更大限度的把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正能夠做課堂的主人。
四、情感提升
“溫暖晴朗”這樣的天氣特征一般出現在春天，但是在濟南的冬天中處處洋溢著(zhù)春意，你能找到那些句子中蘊含著(zhù)春意嗎？
1、“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？”
2、一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適的睡著(zhù)，只等春風(fēng)把他們喚醒
3、那些長(cháng)枝的垂柳還要在水里找個(gè)影呢。
明明是要寫(xiě)濟南的冬天，作者為什么要寫(xiě)春天呢？（此處應讓學(xué)生討論）
1、突出濟南溫暖晴朗的特點(diǎn)
2、表達作者對冬天的濟南的憐愛(ài)
3、對生命的深刻感悟，樂(lè )觀(guān)、進(jìn)取
前兩點(diǎn)學(xué)生都能夠很好的找出來(lái)，但是在第三點(diǎn)上，提問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)都沒(méi)有答出來(lái)，此時(shí)，我引用了雪萊的一句詩(shī)：“冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎？”，這時(shí)有的同學(xué)恍然大悟，立刻打出了樂(lè )觀(guān)向上這一點(diǎn)。在這里，我們可以發(fā)現，課堂還給學(xué)生，還是要在教師恰當引導的基礎上。
五、結構解析
本身完成了以上的幾個(gè)部分，這堂課對于濟南冬天的“山美”的賞析就可以告一段落了，但是為了不給學(xué)生留下遺漏的知識點(diǎn)，我又在最后補充了兩個(gè)問(wèn)題，就是：“第4、5自然段，作者用什么樣的順序來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作？”“和朱自清的《春》相比，兩篇寫(xiě)景的文章有何不同？”
這兩個(gè)問(wèn)題由于時(shí)間的關(guān)系也沒(méi)有辦法展開(kāi)去講，只能從表面上進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，特別是對于與《春》相比這個(gè)問(wèn)題，本身這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生在日后進(jìn)行寫(xiě)景的作文有很大的幫助，與其在課堂上這樣泛泛而論，倒不如專(zhuān)門(mén)拿出一節作文課的時(shí)間，給大家比較講解，然后進(jìn)行快速作文，更加有效果。并且這兩個(gè)問(wèn)題的出現，也打破了原本的課堂節奏。
總結：
除了在以上的教學(xué)設計中發(fā)現的問(wèn)題，韓老師和史老師在評課的時(shí)候，也指出了我一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，比如：本節課幾乎都沒(méi)有用到幻燈片，在大屏幕上一直展示著(zhù)一張圖片，但是這張圖片的內容是否為濟南的冬天的圖片值得商榷，容易誤導學(xué)生；課后應當及時(shí)的布置學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)景小作文的練習，可以模仿剛剛學(xué)過(guò)的文章，寫(xiě)個(gè)二三百字的小文章，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力等。
對于老師們針對我這節課提出的問(wèn)題，我會(huì )進(jìn)行進(jìn)一步的修正，作為一個(gè)剛剛參加工作的年輕教師，我還有很大的進(jìn)步空間。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )更加認真的進(jìn)行自己的課堂教學(xué)設計，并在每節課后進(jìn)行教學(xué)反思，從而推動(dòng)自己在教學(xué)方面的成長(cháng)。
初中初一濟南的冬天教學(xué)反思2
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設計中，我主要體現了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。而讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或學(xué)生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì )有多少收獲，更難有真切的體會(huì )。讀的過(guò)程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng )造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的。所以在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。在課堂討論中，我還根據本課的教學(xué)目標設計了一些問(wèn)題，如“濟南的`總特點(diǎn)是什么？”“濟南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀(guān)能動(dòng)性得到了發(fā)揮。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節設計的還算流暢，教學(xué)目標也基本落實(shí)了下來(lái)。
但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，我覺(jué)得做的還不夠到位，在引導學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。因此，語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。反思過(guò)后，發(fā)現自己平時(shí)缺少對學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導。作為一名語(yǔ)文教師，應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和語(yǔ)言表達能力，幫助學(xué)生總結出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì )對同類(lèi)文章賞讀，學(xué)會(huì )觀(guān)察描寫(xiě)景物，達到學(xué)以致用的效果。
初中初一濟南的冬天教學(xué)反思3
本周，我校開(kāi)展了語(yǔ)文教研活動(dòng)。我對老舍的《濟南的冬天》進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)。
《濟南的冬天》是一篇美文。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生讀美文，賞美文。
所謂“讀美文”，就是以讀貫穿教學(xué)的始終。如，讀課題，讓學(xué)生初步感知作者對濟南的深情;讀濟南的三大特點(diǎn)，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內心的：“濟南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆，同時(shí)學(xué)習老舍對“故鄉”的這種深情，并學(xué)會(huì )用這種深情去閱讀這篇文章;讀優(yōu)美的語(yǔ)句，讓學(xué)生品味語(yǔ)言美……
所謂“賞美文”，就是對文中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行賞析。作為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”老舍，其語(yǔ)言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時(shí)，作為初一的學(xué)生，應該逐漸學(xué)習對語(yǔ)言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預設了多個(gè)句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習能力，細細品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句：“請閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著(zhù);只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”的品析;比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！钡钠肺�;重點(diǎn)字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊�！�)等。
但是，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著(zhù)這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽(yáng)光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺(jué)得對幾個(gè)句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著(zhù);只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的.境界?”這句話(huà)的賞析。其實(shí)，老舍給讀者鋪設了一個(gè)很美的意境�？墒�，我卻只是分析了“睡著(zhù)”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學(xué)習中缺乏了美的享受。其一體現在板書(shū)上。我覺(jué)得板書(shū)的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現在對薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺(jué)感受已經(jīng)很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺(jué)享受�？墒�，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語(yǔ)，卻忽視了與整個(gè)文章的結合，不僅是文章的美失色，更讓語(yǔ)言失去了魅力。這一失誤，我覺(jué)得使得這堂課失去了美的陶冶
第三，是自身引導語(yǔ)的問(wèn)題。在一年的教學(xué)中，我的引導語(yǔ)雖然有了很大的進(jìn)步。但是，在一些小問(wèn)題上還是出現了一些缺陷。比如對薄雪覆蓋下的山解讀之后，我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。我說(shuō)：“假如給你一座山，你會(huì )怎么寫(xiě)�！边@樣的引導語(yǔ)，我自己在課后也覺(jué)得很難想象。換個(gè)語(yǔ)言，也許感覺(jué)就完全不一樣了：“假如讓你寫(xiě)你心中的山，你會(huì )如何去描繪呢?”所以，在引導語(yǔ)方面，我還需要不斷改進(jìn)。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點(diǎn)，可是，學(xué)生在這方面沒(méi)有感受到。
以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語(yǔ)文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習，加強自身的教學(xué)能力和語(yǔ)文素養。
初中初一濟南的冬天教學(xué)反思4
《濟南的冬天》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，也是教材中非常經(jīng)典的一篇文章。但對于我這個(gè)“新手”來(lái)說(shuō)，很難。首先是難在文章整體的把握，其次是感情的抒發(fā)與景物的交融，再次是寫(xiě)作手法的探討與借鑒。在上這篇課文之前，我一直在想這樣兩個(gè)問(wèn)題：怎么樣才能讓學(xué)生真正體會(huì )到這篇文章的美，知道這篇文章到底好在哪里;如何通過(guò)品讀這篇文章對學(xué)生的作文有所幫助，讓他們從中受到一些寫(xiě)景抒情的啟發(fā)，如何真正把讀和寫(xiě)結合起來(lái)。
在本課的教學(xué)設計中，我學(xué)習了余映潮老師的教學(xué)方法，從教會(huì )學(xué)生如何去讀一篇文章出發(fā)，先整體，再局部，再精段。設計了三個(gè)主要的問(wèn)題，通過(guò)三個(gè)層次的品析，使學(xué)生初步認識了文章賞析的一些方法和角度，訓練學(xué)生通過(guò)自己的思考與方法的結合對文章的精彩句、段的賞析。并在課堂上要求他們寫(xiě)下一點(diǎn)賞析的文字。盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，并即時(shí)將自己的思考落實(shí)于筆端，希望可以通過(guò)這種訓練縮短學(xué)生的思維活動(dòng)和真實(shí)的寫(xiě)作之間的距離。再有就是強調這種文章閱讀的`方法，首先使他們有這樣一個(gè)意識：“喔，文章原來(lái)可以這樣讀”，在未來(lái)的學(xué)習中，我會(huì )進(jìn)一步訓練他們用這種方法閱讀課文以及補充的選文，希望能使他們得到一把閱讀美文的鑰匙。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節設計地還算流暢，教學(xué)目標也基本落實(shí)。但是我的問(wèn)題在于課堂的組織上——在品析的環(huán)節中，學(xué)生的品味和教師引導的時(shí)候得有點(diǎn)亂了，沒(méi)有將其他學(xué)生的注意力吸引住，有的學(xué)生趁機開(kāi)小差了，課堂的秩序不好，學(xué)生的學(xué)習效果自然也不理想了。這是一個(gè)很大的問(wèn)題。深深覺(jué)得，作為一名新老師，對課堂的把握是最難的部分。在未來(lái)的工作中，我必須要在這方面多花功夫了。
目前我有這樣的思考：
1、重方法。在引導學(xué)生品味的時(shí)候，應做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
2、試著(zhù)用情緒去調動(dòng)學(xué)生。這很難，但如果做到了必定效果很好。用強制的方式只能使學(xué)生被動(dòng)接受，要是能夠明白他們的想法，去引導他們，讓他們積極主動(dòng)得聽(tīng)課、思考，不搗亂，不游神就好了。但目前我只是能意識到這一點(diǎn)，卻做不到。
這一個(gè)月又要結束了，深深感到時(shí)間過(guò)得飛快，不免有一種“日暮途遠”的感覺(jué)，于是告誡自己，“一定要再勤快一點(diǎn)兒!”雖然存在的許多的不足，但我會(huì )繼續努力，多鉆研多學(xué)習，不斷提高自己。
初中初一濟南的冬天教學(xué)反思5
《濟南的冬天》是一篇寫(xiě)景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復思考，但是到今天為止，仍然沒(méi)有個(gè)明確的結果，不知道該怎么樣才能讓學(xué)生喜歡，并且上好。
一班先上，開(kāi)始我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶(hù)戶(hù)垂楊”，讓學(xué)生猜猜今天我們要講的是哪個(gè)城市，學(xué)生猜出是濟南，于是明確本課課題：《濟南的冬天》。然后按部就班的介紹作者及本文的寫(xiě)作背景。接著(zhù)回歸文本，學(xué)生朗讀課文，一遍結束后，我說(shuō)，老舍滿(mǎn)懷深情的寫(xiě)下了這篇文章，正是源于老舍對濟南的熱愛(ài)，下面請同學(xué)們有象老舍一樣懷著(zhù)對濟南的熱愛(ài)把文章再讀一遍，于是學(xué)生又讀了一遍，兩遍結束后我說(shuō)，請幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍，一共三位同學(xué)把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說(shuō)，你喜歡濟南的冬天嗎?有同學(xué)說(shuō)喜歡，有同學(xué)說(shuō)不喜歡，對于反對的聲音我置之不理，然后我說(shuō)請拿出筆記本，以“我喜歡濟南冬天的，因為”句式寫(xiě)出你對濟南的印象，五分鐘后，我讓學(xué)生讀一讀自己寫(xiě)的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的，有喜歡水的，基本上反映了他們對文本的理解和把握，闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語(yǔ)句，自己的感受和加工較少，做了簡(jiǎn)單的評價(jià)之后，進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節，我說(shuō)：老舍是個(gè)語(yǔ)言大師，濟南的山水的在大師的筆下充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，因此本文的語(yǔ)言很值的我們欣賞品味，找出你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么?對于描寫(xiě)優(yōu)美的句子，學(xué)生基本能找出來(lái)，而且對于修辭的運用也基本能說(shuō)出來(lái)，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結束了，相比以前輕松愉快的課堂氛圍，我自認為這堂課特別失敗。
下課后我調整了自己的情緒，希望下一節課會(huì )有所改變。上課后，我照例介紹了作者及寫(xiě)作背景，接著(zhù)讓學(xué)生自己把課文讀了一遍，一遍結束后問(wèn)學(xué)生：讀了本文后，你有什么要說(shuō)的?有學(xué)生說(shuō)，我特別佩服老舍，他把并不怎么樣的濟南的`冬天的景色寫(xiě)的這么美;有學(xué)生說(shuō)，這篇文章的語(yǔ)言很美;有學(xué)生說(shuō)，濟南的冬天的水很美……很多學(xué)生都說(shuō)了自己讀完文章后的初步印象。聽(tīng)得出來(lái)，學(xué)生是喜歡這篇文章的。我順勢就問(wèn)，你們喜歡這篇文章嗎?大家都回答，喜歡。那么接下來(lái)我們能不能帶著(zhù)喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學(xué)生都放開(kāi)嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問(wèn)：你們在讀的時(shí)候，有沒(méi)有哪些句子和語(yǔ)段的語(yǔ)氣是特別處理過(guò)的，你是怎么讀的?短暫的平靜后，有學(xué)生舉手了，說(shuō)：我覺(jué)的第一段應該用比較平緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。你可以示范一下嗎?我問(wèn)。他把第一段讀了一遍，讀的確實(shí)很到位，相信他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。然后有學(xué)生說(shuō)第二節應該用緩慢的語(yǔ)氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結果其他同學(xué)哈哈大笑，抓住這個(gè)契機，我說(shuō)你們覺(jué)的他的理解對嗎?到底應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?在大家的討論和幾位學(xué)生的示范朗讀后，同學(xué)們都明確了應該用愉快，溫馨的語(yǔ)氣去朗讀。又有學(xué)生說(shuō)第三節應該用輕快的語(yǔ)氣來(lái)讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學(xué)們也表示認同，在確定了各自的朗讀基調后，我說(shuō)，現在請大家用我們剛才探討過(guò)的語(yǔ)氣把課文再讀一遍好嗎?結果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學(xué)生完成那個(gè)句式，并當堂展示，結果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內容，同時(shí)還加進(jìn)了自己的理解和感悟，比一班學(xué)生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學(xué)躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結束了，我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺(jué)。
比較這兩堂課的得失，我發(fā)現調動(dòng)學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒(méi)有為調動(dòng)學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學(xué)生可以說(shuō)是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的感受，所以每一個(gè)環(huán)節的設置都是在學(xué)生感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學(xué)生的興趣也就隨之而來(lái)，這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個(gè)環(huán)節的成功，真是有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成行。而“花不開(kāi)”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。
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