初中生物教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的初中生物教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中生物教學(xué)反思1
我從事生物教學(xué)也有好幾年了，在教學(xué)過(guò)程中有很多收獲。也經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應用到課堂教學(xué)中去。通過(guò)這幾年的磨練，我對初中生物教學(xué)有一些心得：
第一：我認為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿(mǎn)生機活力，提高教學(xué)效率。 新的課程標準強調：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。傳統的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了�，F在則要求“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有利于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情景，引導學(xué)生實(shí)踐、思考、探索、交流，經(jīng)歷生物知識的形成和應用的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中鼓勵學(xué)生自主探索和合作交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使他們真正成為學(xué)習的主人。
第二：初中生物科學(xué)的教學(xué)對象是面向全體中學(xué)生的，他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的'情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃的專(zhuān)題講座，在講拒絕毒品這一講時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養的教學(xué)理念為指導。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程
第四：生物課堂教學(xué)應以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習活動(dòng)之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為”鍛煉思維的體操“。因此，如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強學(xué)生的思維訓練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是以”問(wèn)題中心“的心理參與學(xué)習活動(dòng)的，教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習的內在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須認識學(xué)生是學(xué)習的主體。中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
初中生物教學(xué)反思2
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為，“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標，最終絕大多數學(xué)生達到預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標教學(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。
初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習依賴(lài)性強，尤其是七年級學(xué)生表現更明顯；
�。�2）思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維，隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展
�。�3）學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì )感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下，試想一下練習的效果會(huì )怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣
的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的'生物學(xué)現象等，多種方式設疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專(zhuān)心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì )影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗設置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節。
第二嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué)
教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習目標，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對自學(xué)中出現的問(wèn)題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。
比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生：
�。�1）舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子
�。�2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子
�。�3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)采用學(xué)生依據要求：
4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )舉出許多例子，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯與講解，注意引導學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，教師應肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導他們在課外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防討論漫無(wú)邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著(zhù)，教師組織全班學(xué)
生，針對普遍性的問(wèn)題，結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因為通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。
第三反饋——盡可能了解學(xué)生
目標教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學(xué)生達定預定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習檢測，當然盡量可多用一些書(shū)面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學(xué)生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問(wèn)題，有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導，使絕大多數學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標的達成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四，總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量
為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標教學(xué)中必須保證實(shí)施小結這一環(huán)節。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標達到整合，最終實(shí)現總目標，有利于學(xué)生系統地掌握知識，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中知識的再現與提取。
初中生物教學(xué)反思3
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究自然界中一切物質(zhì)的運動(dòng)、物質(zhì)結構及變化、物質(zhì)相互作用的基本規律的學(xué)科，具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科，以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
在生物課堂教學(xué)中，應當扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清生物規律的.適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。
在習題講析中，要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習習慣。即啟發(fā)引導學(xué)生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴密。
初中生物教學(xué)反思4
自從我踏進(jìn)大莊中學(xué)大門(mén)到現在，已經(jīng)十幾年了。在這十幾年的教學(xué)生活中，有很多值得追憶和反思的事。
剛為人師那幾天，我心里充滿(mǎn)了興奮，對一切都感到新奇，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發(fā)誓一定要把課教好，不輸給老教師。
這十幾年來(lái)，我嚴格遵守學(xué)校的工作紀律，無(wú)遲到、早退、曠工、曠課現象。與同事間和睦相處，對領(lǐng)導十分尊敬。認真鉆研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學(xué)校組織的聽(tīng)評課活動(dòng)，認真學(xué)習其他教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，精心備好每一節課，力求上好每一節課。但教學(xué)過(guò)程也并不是一帆風(fēng)順的。
在教學(xué)中我盡力讓學(xué)生感受到生物知識的美和探究學(xué)習的樂(lè )趣。但是其他老師對我說(shuō)：”你這種教法教重點(diǎn)生還行，教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試，看誰(shuí)考的好�！币槐�，我無(wú)言以對。雖然教研員說(shuō)探究性學(xué)習短期看因準備工作多，探究時(shí)間長(cháng)，顯得慢。長(cháng)期開(kāi)展則因注重培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探究的能力，更會(huì )促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理自我學(xué)習不斷進(jìn)步�？墒菍χ攸c(diǎn)生也許有效，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么行呢？給他們探究時(shí)間，他們如用這時(shí)間來(lái)玩，豈不浪費？我在上課時(shí)最大的困難是不清楚學(xué)生在玩還是在學(xué)。有的學(xué)生看來(lái)是在聽(tīng)課，實(shí)際上心不在焉，我卻發(fā)現不了。
在聽(tīng)其他教師講課的時(shí)候，益發(fā)注意學(xué)生的反應。發(fā)現學(xué)生更多的是機械性記憶知識，是在模仿教師分析問(wèn)題的流程，很難理解問(wèn)題的本質(zhì)，可以說(shuō)知其然不知其所以然。學(xué)生是否真正理解，老師是否發(fā)現教學(xué)中所存在的問(wèn)題，這些則相當程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對這種方法有不滿(mǎn)，卻猛然想到：我高中時(shí)上的是重點(diǎn)班，自然無(wú)法明白普通生的學(xué)習。也許他們只能這樣學(xué)習，也早就習慣于這樣學(xué)習。
我下定決心向老教師學(xué)習，并且按他們的教學(xué)方法教學(xué)。但又發(fā)現：這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)的知識在大腦中不容易扎根，也不容易遷移。遇到較新的問(wèn)題，往往下不了手。而長(cháng)期這樣，學(xué)生會(huì )逐漸喪失主動(dòng)思考獨立解決問(wèn)題的意識和能力。最終，我不得不反復講解，費時(shí)又費力。
模仿其他教師的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的`學(xué)習在短期內快速而有效，長(cháng)期則因學(xué)生被動(dòng)學(xué)習而使知識掌握不牢，這就需要反復講解，效率很低。，用這種方式教，自是不如其他教師。但探究性學(xué)習，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在教學(xué)過(guò)程中盡了力，但期末抽考的成績(jì)卻不盡人意，這與我的教學(xué)態(tài)度和方式大有關(guān)系。
我覺(jué)得我沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題是我犯的一個(gè)很大的錯誤。我以后在備課時(shí)要多角度去考慮，盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，虛心向老教師請教，以便正確把握每一節課的重難點(diǎn)的講解與突破。在課堂教學(xué)中，注重對重點(diǎn)知識的講與練，并做到檢查到位，且做好個(gè)別學(xué)生的輔導工作。我還要多聽(tīng)老教師的課，多請老教師聽(tīng)自己的課，時(shí)時(shí)改進(jìn)自己的不足。
隨著(zhù)時(shí)光的不斷流逝，我一天天在成長(cháng)，不斷正視自己的不足，改正自己的缺點(diǎn)。從最初的興奮新奇到現在的不斷進(jìn)步，我相信我會(huì )真正掌握做一名優(yōu)秀教師所應掌握的一切知識和能力。
初中生物教學(xué)反思5
一、初中生物教學(xué)中運用教學(xué)反思的重要性
在初中生物教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思，除了修訂教學(xué)目標，還應在教學(xué)過(guò)程中反思在教學(xué)中的不足，尤其是自身對新課改的理解和實(shí)踐中的不足，從而針對這些不足，采取有效的措施，改進(jìn)這些不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在進(jìn)行《種子的結構和成分》教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就應反思學(xué)生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結構的探究方法，而這就需要通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行驗證，并反思采取何種方式進(jìn)行驗證，才能在提高學(xué)習效率的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
二、初中生物教學(xué)中如何加強教學(xué)反思的運用
通過(guò)上述分析，我們對初中生物教學(xué)反思的內涵和初中生物教學(xué)中運用教學(xué)反思的重要性有了一定的認識，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學(xué)中如何加強教學(xué)的.運用呢？筆者認為，應做好以下幾方面的工作：
�。ㄒ唬┛茖W(xué)確定教學(xué)反思的時(shí)間
教學(xué)反思具有一定的時(shí)間性，只有對初中生物教學(xué)反思的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學(xué)而言，教學(xué)反思應分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。
一是教學(xué)前的反思，主要是在備課階段進(jìn)行，教師應對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行全面的預測，并針對這些可能出現的問(wèn)題，采取有針對性的方式方法促進(jìn)這些問(wèn)題的解決，從而為教學(xué)效率的提升和教學(xué)技能的提高奠定基礎。
二是教學(xué)中的反思，也就是在教學(xué)過(guò)程中的反思，此時(shí)主要是教師對自我教學(xué)行為進(jìn)行研究，并在此基礎上對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中心理變化的揣摩和分析，主動(dòng)、及時(shí)反思教學(xué)行為，在促進(jìn)教學(xué)調控能力的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在加快教學(xué)方法改進(jìn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性的提升，從而對教學(xué)思路進(jìn)行有效調整，總結教學(xué)的不足明確努力的方向。
三是教學(xué)后的反思，就是在教學(xué)活動(dòng)結束后，教師應批判性地反思教學(xué)過(guò)程，結合多種信息的反饋和學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，總結教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)研究能力的提升和理論素養的養成。
�。ǘ┎扇∮行У姆绞竭M(jìn)行教學(xué)反思
一是寫(xiě)好教學(xué)筆記。教學(xué)作為與學(xué)生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，產(chǎn)生的問(wèn)題及體會(huì )作為第一手的實(shí)踐資料，教師應及時(shí)記錄和整理下來(lái)。
二是定期的教學(xué)反思討論交流，讓優(yōu)秀的教育理論得到交流，共同探討教學(xué)中疑惑的解決之道，使得教師在教學(xué)中不斷提升理論水平，將教學(xué)理論應用到初中生物的實(shí)踐教學(xué)中。
初中生物教學(xué)反思6
隨著(zhù)新課改的廣泛推廣與普及，“高效課堂”成為基層教育工作者致力于追求與實(shí)現的教學(xué)目標。以下，筆者僅從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，將自身關(guān)于初中生物高效課堂構建過(guò)程中的反思與點(diǎn)滴感悟總結、歸納如下。
一、充分做好課前準備工作是構建生物高效課堂的首要前提
教師只有對所教學(xué)的具體內容形成了足夠深刻的認識與了解，才能在此基礎上靈活發(fā)揮，更好地展開(kāi)知識點(diǎn)的講解工作。而這就要求教師在上課之前必須積極、認真地做好相關(guān)的課前準備工作，因為這將是影響教師課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的重要因素。
特別需要指出一點(diǎn)，單純照抄照搬他人的教案、教學(xué)設計，或者大致閱讀教學(xué)內容不是真正意義的'備課。備課要求教師必須從具體的教學(xué)內容、學(xué)生認知水平等實(shí)際情況出發(fā)，在認真研讀教材、揣摩教學(xué)重難點(diǎn)、預測教學(xué)過(guò)程中有可能出現的突發(fā)事件等的基礎上制定、設計出既符合主觀(guān)實(shí)際，又具有較強針對性的課堂教學(xué)活動(dòng)，這才是真正的“備教材”“備學(xué)生”，也才稱(chēng)得上真正做好了課前的相關(guān)準備工作。充分做好課前準備工作保證了初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，是構建生物高效課堂的首要前提。
二、增強學(xué)生的實(shí)踐運用意識是構建生物高效課堂的必然要求
不同于傳統的應試教育理念，素質(zhì)教育理念更側重于學(xué)生實(shí)踐運用意識、實(shí)際應用能力的培養與發(fā)展。因此，我個(gè)人認為，初中生物教師要想真正構建起高效率、高質(zhì)量的高效課堂，就不能將教學(xué)目標局限于“教會(huì )學(xué)生基本生物理論知識”的層面，而應有意識、有目的地促進(jìn)學(xué)生生物實(shí)踐運用水平的提升與進(jìn)步。
這就要求我們初中生物一線(xiàn)教師在日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要積極創(chuàng )造條件，盡量向學(xué)生提供動(dòng)手操作、運用所學(xué)生物知識于社會(huì )生活實(shí)踐的機遇與可能。如此，一方面，可以促使學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中進(jìn)一步復習、鞏固之前課堂上所學(xué)的理論知識，深化其認識與理解；另一方面則可以以此實(shí)踐活動(dòng)為契機，著(zhù)重發(fā)展與培養學(xué)生靈活運用所學(xué)生物知識解決現實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐運用能力，這是初中生物高效課堂的更高追求。
以上兩點(diǎn)是在初中生物教學(xué)實(shí)踐中的反思與感悟，旨在以此促進(jìn)初中生物教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。不當之處，還請廣大教學(xué)同仁多多指正、多多幫助。
初中生物教學(xué)反思7
一、新課改對初中思想政治課教學(xué)的若干要求
1、更加重視學(xué)生的心理健康成長(cháng)
新課改對初中思想政治課教學(xué)目的進(jìn)行了更加明確的規定。除了思想品德方面的教育之外，學(xué)生的心理健康成長(cháng)也成為重要的教學(xué)目標。對教材的編寫(xiě)，也提出了“教材內容的呈現要依據學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的一般規律”的要求，而學(xué)生良好思想品德的形成和發(fā)展，是建立在學(xué)生身體和心理良好發(fā)展的雙重基礎之上的，與學(xué)生的認知態(tài)度、情緒情感等心理因素的健康發(fā)展是密不可分的。新課改對學(xué)生的心理健康成長(cháng)的重視由此可見(jiàn)一斑。
2、更加重視實(shí)踐的教育作用
新課改在思想政治教材和教學(xué)方法上進(jìn)行了以下的說(shuō)明：“以學(xué)生道德認知、道德情感及道德實(shí)踐水平為基礎， 通過(guò)調查等方式，選取學(xué)生關(guān)心的具有教育意義的現實(shí)生活和社會(huì )問(wèn)題，以及先進(jìn)人物的感人事跡作為主要素材，避免空洞說(shuō)教……將本課程的價(jià)值引導意圖轉化為學(xué)生發(fā)展的內在需求和自主選擇”。從這些描述不難看出，新課改依然強調主流價(jià)值觀(guān)的灌輸和教育。但是它要求這種灌輸和教育必須是春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，為學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的。它要求變課堂上的理論說(shuō)教為活生生的現實(shí)感悟，變學(xué)生相對抵觸的被動(dòng)接受為自覺(jué)自愿的主動(dòng)體驗。將思想政治教學(xué)的“實(shí)踐”方面進(jìn)行如此重點(diǎn)的描述，無(wú)非是為了強調實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現這種主流價(jià)值觀(guān)教育的主要方式之一。
3、更加重視教學(xué)信息的雙向反饋
更加重視教學(xué)信息的雙向反饋，是新課改對初中思想政治課教學(xué)工作提出的重要要求之一。新課改強調教學(xué)活動(dòng)是師生間有計劃的共同活動(dòng)，因此它更加重視在師生的雙向活動(dòng)中信息反饋的作用。認為這種信息的雙向反饋能使教師及時(shí)準確的了解學(xué)生的學(xué)習情況，從而有效的調整控制教學(xué)，也能使學(xué)生更有效的進(jìn)行學(xué)習，從而取得良好的學(xué)習效果。
二、新課改形勢下初中思想政治課教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┙虒W(xué)中要重視學(xué)生心理健康的教育
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，初中生身處的社會(huì )環(huán)境越來(lái)越復雜，所面臨的心理健康問(wèn)題也日益突出。在目前很多學(xué)校并未專(zhuān)門(mén)開(kāi)設心理健康教育課程的前提下，初中思想政治課既應成為學(xué)校德育教育的主陣地，也應主動(dòng)承擔起學(xué)生心理健康教育的重任，成為學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的主渠道。當然，這種教育是必須建立在思想政治課固有的教材內容的基礎之上，是在學(xué)習思想政治課內容的前提下進(jìn)行滲透和強調的。離開(kāi)教材內容講心理，那就會(huì )使思想政治課失去其存在的意義。
�。ǘ┱谓虒W(xué)要聯(lián)系生活實(shí)踐，實(shí)現實(shí)踐化教學(xué)
初中學(xué)生正處于身心發(fā)展從幼稚到成熟的過(guò)渡期。因此他們對世事事物的看法多不成熟而偏于直觀(guān)、簡(jiǎn)單和片面。他們還不具備那種透過(guò)現象看本質(zhì)的對社會(huì )對人生的深刻洞察力和抽象理解力，對道德、法律、情感、價(jià)值觀(guān)等的是非優(yōu)劣的判斷還主要依靠在現實(shí)生活中的直接感悟和周?chē)髁魉汲钡挠绊�。也就是說(shuō)，離開(kāi)了生活和實(shí)踐，學(xué)生要深刻理解有關(guān)的政治問(wèn)題是相當困難的。因此，在初中思想政治課教學(xué)中，教師要積極聯(lián)系社會(huì )生活內容，從學(xué)生熟悉的生活和社會(huì )實(shí)際入手進(jìn)行教學(xué)，將教材內容生活化和實(shí)踐化并引導學(xué)生不斷體驗這種生活化實(shí)踐化了的內容，做到在學(xué)習政治問(wèn)題時(shí)，聯(lián)系生活內容，在生活實(shí)踐中分析政治問(wèn)題。只有這樣，才能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生深刻理解教材內容，強化教學(xué)效果。
�。ㄈ┲匾暯虒W(xué)信息的雙向反饋，促進(jìn)教育教學(xué)順利進(jìn)行
新課改形勢下的初中思想政治課課堂教學(xué)，再也不應該是過(guò)去那種以思想政治課教師為絕對權威的，由其占絕對主導地位的，居高臨下的“一邊倒”、“一言堂”、“家長(cháng)制”、“報告”式的教學(xué)了。在那種以填鴨式灌輸為特色的教學(xué)體制和模式之下，課堂教學(xué)簡(jiǎn)單到只剩下兩件事：老師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，是無(wú)所謂教學(xué)信息的反饋的。新課改則強調師生地位的平等，強調教與學(xué)的`合作，強調學(xué)生的參與，強調知識的真正理解和思想的自覺(jué)接受。因此，它就非常需要反饋。否則，課堂教學(xué)有沒(méi)有達到目的，學(xué)生學(xué)習的真實(shí)效果如何就無(wú)從研判，教學(xué)就必然陷入盲目和隨意。因此，重視教學(xué)信息的雙向反饋也應該是初中思想政治課教學(xué)的基本策略之一。
無(wú)論是聽(tīng)講還是活動(dòng)，無(wú)論是討論還是練習，學(xué)生在課堂上或積極或消極或主動(dòng)或被動(dòng)或心領(lǐng)神會(huì )或迷惘茫然的種種表現甚至一個(gè)細小的動(dòng)作，一個(gè)不易覺(jué)察的表情，一句看似不著(zhù)邊際的話(huà)語(yǔ)，都是他們對課堂教學(xué)情況及效果的反饋。所有這些反饋上來(lái)的信息構成了完整的“學(xué)情”。教師只有根據學(xué)生的反饋的信息及時(shí)掌握學(xué)情，才能判定教學(xué)的成功和失敗，進(jìn)而針對實(shí)際情況“對癥下藥”，進(jìn)行適時(shí)適度的調整、控制和點(diǎn)撥，從而深化課堂教學(xué)效果。新課改形勢下的初中思想政治課教師在課堂上所扮演的角色肯定不能再是主講者，而應該是主導者，由知識的灌輸者轉變成為情境創(chuàng )設者，問(wèn)題設計者，課堂組織者、參與者、觀(guān)察者、監控者和引導者。根據教學(xué)目的創(chuàng )設情境，提出話(huà)題，再具體展開(kāi)課堂操作，同時(shí)收集學(xué)生以各種不同的方式反饋上來(lái)的信息并以此評判教學(xué)。如果沒(méi)有達到目的，教師就應當根據學(xué)生反饋的信息對教學(xué)作出及時(shí)的調整，通過(guò)修正、補充、強化等手段，將教學(xué)意圖反饋給學(xué)生。一個(gè)課堂，只有經(jīng)過(guò)這樣一來(lái)二往的信息反饋，甚至多次往返的雙向信息交流，才能更充分更自然也更有效地展開(kāi)課堂教學(xué)，從而順利實(shí)現教學(xué)的目的。
結語(yǔ)
總之，新課改對初中思想政治課教學(xué)提出了相當高的要求，在這種形勢下，作為初中思想政治課教師，我們應該及時(shí)更新教學(xué)理念，轉換教學(xué)思路和方法，在新的教學(xué)氛圍和模式之中，采取相應的教學(xué)策略并不斷探索新的辦法和策略，以適應新形勢的要求，在教育教學(xué)實(shí)踐中取得更好的成績(jì)。
初中生物教學(xué)反思8
對于細胞的生長(cháng)，學(xué)生易于理解，但對于細胞如何進(jìn)行分裂，怎樣由一個(gè)變成兩個(gè)，學(xué)生的概念還比較模糊，對于細胞分裂的步驟有的學(xué)生還會(huì )弄混，應反復對這一問(wèn)題進(jìn)行復習、練習。
對于染色體先加倍后再分裂這個(gè)概念，如果直接傳授，學(xué)生雖然接受，但很不理解，對于這一問(wèn)題我的做法是：先讓學(xué)生思考，分裂時(shí)果蠅的染色體是不是由46條分裂成兩個(gè)含有23條染色體的細胞，然后分裂成11.5條的染色體？學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)，覺(jué)得不應該是這樣分裂的，對于如何分裂后還保持每個(gè)細胞46條染色體，學(xué)生想到可以先把染色體的數量加倍，再進(jìn)行分裂，這樣分裂后每個(gè)細胞的染色體數量就跟原來(lái)的一樣了。用這個(gè)方法啟示學(xué)生，讓他們自己找出方法，這樣學(xué)生學(xué)得快，也記得牢。
對于這節課的細胞為什么不能無(wú)限量地生長(cháng)這個(gè)問(wèn)題，課本上用籃球和乒乓球的表面積和體積相比的.差異而得出細胞不能無(wú)限量地長(cháng)大，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很難理解。我讓學(xué)生先討論“同步學(xué)習”上的合作交流-----自己歸納出隨著(zhù)邊長(cháng)的增加，正方體的表面積和體積之比會(huì )減小。表面積相對是變小了。
然后介紹人在長(cháng)大的過(guò)程中，飯量會(huì )增加，可見(jiàn)隨著(zhù)人的成長(cháng)所需要的營(yíng)養會(huì )增加，其實(shí)細胞長(cháng)大同樣需要從外界吸收更多的營(yíng)養物質(zhì)。而細胞表面積的大小直接影響到營(yíng)養物質(zhì)的吸收，表面積越大吸收的營(yíng)養物質(zhì)越多，而隨著(zhù)細胞的長(cháng)大，其表面積與體積之比卻在變小，這必然會(huì )影響細胞的吸收，使細胞得不到足夠的營(yíng)養物質(zhì)，因此，細胞只能長(cháng)到一定的大小。
同學(xué)們恍然大悟，再做課后練習2非常容易了。
初中生物教學(xué)反思9
教材分析：上節已講遺傳，本節講變異現象。
教學(xué)目標：
1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；
2、舉例說(shuō)出引起生物變異的原因，舉例說(shuō)出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說(shuō)出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應用。
4、初步體驗調查生物變異的方法；
5、能夠運用所學(xué)知識解釋調查結果的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.變異在生物界中普遍存在；
2.科學(xué)探究生物變異的原因。
教學(xué)難點(diǎn)： 1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；
2.對實(shí)驗數據的分析及總結規律。
教學(xué)方法：觀(guān)察法、比較法、分析和討論法
教學(xué)用具：兩個(gè)品種的小麥若干，關(guān)于變異種類(lèi)的掛圖，和變異現象有關(guān)的課件。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程： 導入: 一母生九子，連母十個(gè)樣。世界上沒(méi)有完全相同的二片葉子
�。ㄒ唬┳儺惖默F象與概念
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問(wèn)，討論：在我們周?chē)�，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請做一個(gè)小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱(chēng)為變異�；蛏镌谏尺^(guò)程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問(wèn)：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過(guò)生物的生殖過(guò)程實(shí)現的。在生物的生殖過(guò)程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì )也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì )產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱(chēng)為變異。所以，我們所說(shuō)的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒(méi)有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問(wèn)題：為什么說(shuō)變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說(shuō)法是否有根據？
�。ǘ┳儺惖脑�
1．外界環(huán)境的影響： 播放有關(guān)的資料，每個(gè)學(xué)生發(fā)放2--3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。
提問(wèn)，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？
�。ǹ啥嘧寧讉�(gè)學(xué)生回答、討論，最后老師給予總結。）
在我們觀(guān)察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類(lèi)？
提問(wèn)，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會(huì )如何？
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問(wèn)：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來(lái)看看另一種情況。
2．遺傳物質(zhì)的變化：
提問(wèn)，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？
我們從上一節的學(xué)習中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過(guò)程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說(shuō)，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過(guò)生殖過(guò)程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類(lèi)：
遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
請同學(xué)們再分析兩個(gè)例子。（1）某對色覺(jué)正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長(cháng)期在室外工作，弟弟長(cháng)期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
提出問(wèn)題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類(lèi)可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的.變異為人類(lèi)所用。
所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎。
提出問(wèn)題：變異對生物個(gè)體、對生物界會(huì )產(chǎn)生什么影響？
�。ㄈ┳儺悓ι飩�(gè)體的影響
變異對生物個(gè)體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。
小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會(huì )長(cháng)高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì )造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì )影響小麥在肥多水多的情況下長(cháng)大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會(huì )出現沒(méi)有葉綠素的白化苗。綠色植物生長(cháng)要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無(wú)法生存下去。
提問(wèn)：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個(gè)體的生存有什么影響？
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類(lèi)：有利變異和不利變異。
�。ㄋ模┳儺愒谏镞M(jìn)化上的意義
變異對進(jìn)化有重要意義。
地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。
此外，生物由簡(jiǎn)單到復雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。
變異對進(jìn)化的重要意義，我們在以后將繼續學(xué)習。
�。ㄎ澹┳儺愒谵r業(yè)生產(chǎn)上的應用
人類(lèi)出于生存的需要，在遠古時(shí)就開(kāi)始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業(yè)生產(chǎn)中。人類(lèi)在農業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
�。�1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類(lèi)有益的變異，人類(lèi)可以根據自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
�。�2）用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。
�。�3）為培養新的品種，也可以改變環(huán)境因素來(lái)影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線(xiàn)照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類(lèi)曾經(jīng)培育出許多品種。
板書(shū)設計： 第五節生物的變異
一、生物的變異是普遍存在的
二、探究一種變異現象
生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同事、時(shí)也受環(huán)境的影響。
初中生物教學(xué)反思10
中考命題的指導思想是注重考查學(xué)生的學(xué)習能力。一般來(lái)說(shuō)就是考察學(xué)生運用所學(xué)知識認識和分析社會(huì )生活的能力。中考試題表現出突出能力考查、緊密聯(lián)系實(shí)際、注重知識綜合，鼓勵創(chuàng )新探索等特點(diǎn)。
在深刻領(lǐng)會(huì )考試特點(diǎn)、內容、范圍的'情況下，重點(diǎn)內容強化訓練和應試訓練：抓住考點(diǎn)、有針對性的進(jìn)行訓練、舉一反三、考前調整。方式是回扣課本，檢查以前的錯題，讓學(xué)生查漏補缺，并做好學(xué)生考前的心理輔導。
我認為，復習的起點(diǎn)要依據生物課程標準，研究學(xué)習內容的具體目標，立足于基礎知識的掌握和基本能力的培養，精心設計教學(xué)程序，合理安排講練時(shí)間，使學(xué)生通過(guò)復習既牢固掌握基礎知識，又要會(huì )靈活運用基礎知識去解決問(wèn)題。因此，在復習的過(guò)程中，要抓好基本內容的復習。在第一輪復習時(shí)要把課本內容吃透，把課本上最基本的概念、原理弄明白。學(xué)生一定不能死記硬背，現在考試內容都很靈活，如果死記硬背的話(huà)，考試形式稍有變化，就會(huì )應對不了，而出現錯誤。在平時(shí)的復習過(guò)程中，將知識多與生活實(shí)踐相聯(lián)系，這樣既加深學(xué)生對知識的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于我們對所學(xué)知識經(jīng)思明辨，促進(jìn)記憶，提高學(xué)習效率。
初中生物教學(xué)反思11
反思我想要的課
期中考試快到了，和許多科目一樣，進(jìn)入了復習階段，本次考試我們考到第二章，自我感覺(jué)新課后的復習輕松了很多，也比以前用心了一些。不是說(shuō)以前不用功，只是沒(méi)按照小組合作的形式用這么多心思。復習中，我把第二章的內容歸納成三大塊，一、本章的概念，要求小組找出后講臺上展示，（離開(kāi)所有材料，并能舉例）二、本章的一些關(guān)鍵數據，要求各小組列在筆記本上，可在講臺依照筆記宣讀。三、在本組小黑板寫(xiě)出所有可能的圖解，這是本部分內容的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
在第一節課上，我明確地布置好復習內容及要求，然后按自己的想法巡視并調控指導，結果不知不覺(jué)中展示的時(shí)間不足了，最后的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)達到自己預想的效果。課后，我及時(shí)地進(jìn)行反思，發(fā)現在學(xué)生自主復習階段效率不是很高，主要表現在學(xué)生有些內容不確定，不夠深入，所以復習中隨意性較大，勁頭沒(méi)體現出來(lái)。在接下來(lái)的'課上，我進(jìn)一步明確了復習要求，限制了時(shí)間，學(xué)生們勁頭比第一節課足，學(xué)習的效果較好，時(shí)間也比較合理。第三節、第四節一節比一節滿(mǎn)意，最后，感覺(jué)挺對不住第一個(gè)班級。當然，每一節課都有不完美的地方，我們只要不斷反思，不斷改進(jìn)，就一定能有我們想要的課。
反思課改預言
期中考試快要開(kāi)始了，這一階段的課改下來(lái)，單從成績(jì)上看，肯定有波動(dòng)較大的同學(xué)，（升或降），升者是因為他們喜歡這種小組合作學(xué)習的形式，能充分發(fā)揮他們的潛能，掌握起知識較順暢，他們的性格特點(diǎn)注定在交流中他們能收獲很多；而下降的同學(xué)也許是一些基礎較好的同學(xué)，他們習慣認真聽(tīng)講，獨立思考，并刻苦勤奮，不善于與別人交流，他們對合作學(xué)習一開(kāi)始有所抵觸，甚至排斥，適應的時(shí)間較長(cháng)又帶有情緒，可能導致下降。
當然，影響成績(jì)變化的因素很多，但近段時(shí)間的課改絕對是一個(gè)直接因素。推而言之，也不單是學(xué)生個(gè)體，學(xué)科、班級可能都有影響。
初中生物教學(xué)反思12
生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，其教學(xué)必然要和自然實(shí)踐相結合。個(gè)性對于農村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多基礎知識是他們所熟知的或樂(lè )于明白的。因此，這也就成了農村生物教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。
一、學(xué)生在農村實(shí)踐中可獲得生物學(xué)知識
首先，形態(tài)結構方面的知識。植物的六大器官的形態(tài)結構在農村生活中都能得到觀(guān)察。而一些常見(jiàn)動(dòng)物個(gè)性是昆蟲(chóng)綱和脊椎動(dòng)物的形態(tài)結構知識也可在學(xué)生的日常玩耍、游戲和對一些動(dòng)物的宰殺中得以觀(guān)察和學(xué)習。
再者，生理方面的知識。在農作物的種植和果蔬的培植中，學(xué)生可學(xué)習到一些植物生理學(xué)方面的知識。比如，種子的萌發(fā)和休眠，水和無(wú)機鹽的吸收，光合作用等。而在家畜家禽的喂養中，則可獲得這些動(dòng)物的生理特點(diǎn)和生命活動(dòng)規律等知識。
二、生物教學(xué)和農村實(shí)踐相結合的作用
第一，能夠提高學(xué)習的效率。在初中生物教學(xué)中，有很多難點(diǎn)僅從理論上講解是很難讓學(xué)生理解和理解的，只有透過(guò)實(shí)驗和實(shí)踐才能較好的掌握。而在農村實(shí)驗條件較差的狀況下，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行講解，則顯得尤為重要了。
講種子的休眠，我們能夠讓學(xué)生聯(lián)想種黃瓜時(shí)要清洗種子，去掉抑制物質(zhì)的狀況，這樣就能很快地理解了什么是休眠，也就大大地提高了學(xué)習效率。
第二，能夠培養學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中，我們能夠多講一些與學(xué)生所熟知的生產(chǎn)生活相聯(lián)系的資料，如棉花為什么要打頂，為什么有的黃瓜花、葫蘆花不結果，雞為什么要吃少量的砂粒，為什么蝙蝠能在夜晚飛行等等。透過(guò)這些問(wèn)題的學(xué)習，就能讓他們認識到學(xué)習生物學(xué)的好處，從而激發(fā)他們學(xué)習生物學(xué)的熱情，調動(dòng)其學(xué)習的用心性。
三、農村實(shí)踐和生物教學(xué)的具體結合
在教學(xué)中，我們要在各環(huán)節結合農村實(shí)踐知識進(jìn)行教學(xué)，并應注意一些問(wèn)題。
首先，利用常見(jiàn)的生活知識導入新課。比如說(shuō)，講‘無(wú)機鹽的吸收’夕時(shí)，我們能夠這樣導入：“同學(xué)們，大家明白我們種莊稼為什么要施肥嗎？瑪困過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就緊緊地抓住了學(xué)生的.注意力，使學(xué)生專(zhuān)心地聽(tīng)講，從而到達了目的。
其次，在講授新課時(shí)，要利用一些生產(chǎn)生活常識講解某些抽象問(wèn)題。比如講“條件反射的建立”，我們能夠聯(lián)系家庭喂雞的經(jīng)驗如果我們每次喂雞前都喚它或敲食盆，那么時(shí)間長(cháng)了，當你一喚它或敲食盆，雞就會(huì )跑到你身邊來(lái)徠加以說(shuō)明，由這樣一個(gè)例子，就能使學(xué)生簡(jiǎn)單愉快地掌握這個(gè)問(wèn)題，并能引起其學(xué)習的興趣。
再者，我們要鼓勵學(xué)生在日常生活中，勤于觀(guān)察，善于觀(guān)察，并要勤于動(dòng)腦，盡可能地把一些生活現象和生活經(jīng)驗與課本知識結合起來(lái)。比如說(shuō)葉序，青蛙的皮膚，年輪，壁虎捕蚊，農作物的灌溉施肥”果木的嫁接’等
最后，值得我們注意的是，要向學(xué)生講清一些生活常識中錯誤的認識。日常生活中有一些問(wèn)題，人們的習慣看法或說(shuō)法是錯誤的，這會(huì )直接影響到作為孩子的學(xué)生。如“菊花”不是一朵花，而是花序，不同植物及不同生長(cháng)期對無(wú)機鹽的需求量是不同的，而不是簡(jiǎn)單的“巧種不如愣上”；魚(yú)體內的氣泡是魚(yú)縹，不是膀朧；貓捉老鼠是一種本能，而不是貓有意為我們除害；小麥種不是種子而是果實(shí)；糞便并不是排泄物等等。
總之，我們在初中生物教學(xué)中，應根據農村學(xué)生的實(shí)際狀況，有針對性地聯(lián)系一些農村的生產(chǎn)生活實(shí)踐，這樣就能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性，提高學(xué)習的效率。并且還能夠培養學(xué)生獨立思考的潛力，把學(xué)到的知識具體運用到實(shí)踐中去，努力實(shí)施素質(zhì)教育。
初中生物教學(xué)反思13
初中生物雖然內容比較簡(jiǎn)單但是學(xué)生接觸到的第一科理科學(xué)科，對于培養學(xué)生的對理科的學(xué)習興趣和理科學(xué)習能力是非常重要的，認識到這一點(diǎn)筆者在日常的教學(xué)工作中就非常注意從教學(xué)方法的和學(xué)生的學(xué)習方法方面對學(xué)生興趣和能力的進(jìn)行培養
1、教師的課堂教學(xué)方法
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。開(kāi)課即一堂課的開(kāi)始，心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的開(kāi)課，往往給學(xué)生帶來(lái)新異親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會(huì )讓學(xué)生把學(xué)習當作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習新知識的情境。課的導入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節，開(kāi)課激趣激疑，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問(wèn)題型、娛樂(lè )型、直觀(guān)型、實(shí)驗型和說(shuō)課型等開(kāi)課方式導入新課，以吸引學(xué)生注意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著(zhù)強烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。這樣，在師生互動(dòng)配合下，順利完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開(kāi)端就等于成功了一半。
2、學(xué)生的學(xué)習方法培養
�。�1）指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習
“授人以魚(yú)不如授人以漁”在教學(xué)過(guò)程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導，培養學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )新能力。
學(xué)習游戲就是要打破傳統的死記硬背的學(xué)習方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習習慣。例如在學(xué)習人類(lèi)傳染病的種類(lèi)時(shí)，教師可引導學(xué)生把常見(jiàn)的一些傳染病作如下歸類(lèi)：呼吸道傳染�。喊莅蒿w馬流星拳（百日咳、白喉、肺結核、流行性腦脊髓膜炎、猩紅熱）消化道傳染�。弘u傷病系二蟲(chóng)（脊髓灰質(zhì)炎、傷寒、病毒性肝炎、蛔蟲(chóng)病、蟯蟲(chóng)�。┭簜魅静。函懠擦鞒龊诮z蟲(chóng)（瘧疾、流行性乙型腦炎、黑熱病、出血熱、絲蟲(chóng)病、）體表傳染�。荷逞劢戬彴_，炭（炭疽�。┢疲ㄆ苽L(fēng)）血吸與狂犬。這樣讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生很快就能記住了。在學(xué)習神經(jīng)系統時(shí)，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來(lái)，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如灰質(zhì)和白質(zhì)、神經(jīng)中樞和神經(jīng)節、中樞神經(jīng)系統和神經(jīng)中樞等。當學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節有節的樹(shù)枝，那么枝節就可比喻為細胞體，較細的可看為樹(shù)突，較粗的就可比喻為軸突。樹(shù)皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹(shù)皮合起來(lái)就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習過(guò)程中把知識進(jìn)行創(chuàng )造性地再加工，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。
�。�2）培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，系統梳理知識的能力
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的是一個(gè)積極主動(dòng)的認識過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維。概括和理解，生物學(xué)知識結構才能真正被接納為認知結構。從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，要培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現象引導學(xué)生去探索。分析和總結，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程本身構成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。例如在傳染病后，我就出了這樣一個(gè)問(wèn)題某人患了重感冒。出現流黃鼻涕和頭昏的`現象，請學(xué)生分析原因。要解決這一問(wèn)題，教師要充分引導學(xué)生利用所學(xué)知識主動(dòng)參與。積極探索，把上述實(shí)際實(shí)際問(wèn)題納入原有的認知結構中。教師可行引導學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染��？是由什么病原體引起的？學(xué)生在這樣經(jīng)常性問(wèn)題解決過(guò)程中，領(lǐng)略到了問(wèn)題解決的一般方法。經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練。學(xué)生解決問(wèn)題的能力估在潛移默化中得到提高。從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導學(xué)生發(fā)現知識的系統規律。及時(shí)對知識進(jìn)行梳理。如在學(xué)習心臟的結構時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生結合實(shí)物或掛職圖將其總結為“四腔”“八管”（主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種）。而在學(xué)習人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動(dòng)。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”、學(xué)什么“。長(cháng)期訓練可培養自學(xué)的習慣。有利于形成學(xué)習創(chuàng )新能力。
�。�3）培養學(xué)生設計簡(jiǎn)單實(shí)驗方案的能力訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
在教學(xué)中，教師要精心設置情境，鼓勵學(xué)生設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗方案，這有助于培養學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識后，可讓他們親自設計實(shí)驗。在實(shí)驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學(xué)生自己設計實(shí)驗和按書(shū)用做的感覺(jué)和效果是不太一樣的，通過(guò)這些過(guò)程，既能培養他們獨立且科學(xué)地思考問(wèn)題的能力，又能培養他們觀(guān)察、實(shí)驗、思維、自學(xué)等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
初中生物教學(xué)反思14
1、在觀(guān)念上，對生物實(shí)驗教學(xué)的教育教學(xué)功能認識不足
傳統的生物實(shí)驗教學(xué)功利性強，為應試而教，為應試而學(xué)，甚至把“做”生物實(shí)驗變成了老師“講”實(shí)驗、學(xué)生“聽(tīng)”實(shí)驗和“背”實(shí)驗，學(xué)生動(dòng)手能力差，動(dòng)手率低；學(xué)生實(shí)驗操作不規范，成功率不高的現象較為普遍。且有些教師的教育、教學(xué)思想和策略不當，過(guò)分強調實(shí)驗儀器（如顯微鏡、許多鄉鎮中學(xué)蓋玻片、載玻片和永久玻璃標本缺乏。）珍貴，給學(xué)生增加不必要的心理負擔，使不少學(xué)生做實(shí)驗時(shí)小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實(shí)驗。
2、演示實(shí)驗多，學(xué)生實(shí)驗少，以驗證性實(shí)驗為主
我國傳統的實(shí)驗教學(xué)有兩大特點(diǎn)，其一，實(shí)驗教學(xué)形式是以演示實(shí)驗為主，約占實(shí)驗總數的80%以上；其二，實(shí)驗教學(xué)模式是以驗證性實(shí)驗為主，探索性實(shí)驗偏少，缺少以學(xué)生為主體、以探究為基礎的探究性實(shí)驗。僅僅把生物實(shí)驗作為一種培養學(xué)生形成生物概念、理解和鞏固生物知識的手段。
驗證性實(shí)驗教學(xué)模式是按“問(wèn)題→原理→結論→實(shí)驗證明”的程序教學(xué)的，這種模式簡(jiǎn)明、清晰、有利于學(xué)生對相關(guān)結論的認可、理解和記憶，也有利于教師對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制，其教學(xué)步驟的設計和實(shí)施可以做到絲毫不差。但其弊端也是顯而易見(jiàn)的，一是學(xué)生按照指定的步驟進(jìn)行實(shí)驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學(xué)生的興趣，造成了學(xué)生因已掌握新知識而在實(shí)驗中缺乏新奇感的負效應；二是學(xué)生在實(shí)驗中被動(dòng)大于主動(dòng)，學(xué)生必須無(wú)條件接受現成操作設計和規定。實(shí)驗材料、實(shí)驗步驟是設計好的，時(shí)間是已定的.，一切都是按老師的指令進(jìn)行，學(xué)生做實(shí)驗沒(méi)有時(shí)間和機會(huì )去思考、去嘗試，長(cháng)此以往，學(xué)生將養成不良的習慣，不利于學(xué)生創(chuàng )新意識、求是求真的品格和科學(xué)精神的養成。
3、強調實(shí)驗技能的熟練化，重結果、輕實(shí)驗過(guò)程
把生物實(shí)驗僅僅作為一種實(shí)驗技能的訓練，而忽視了它作為一種科學(xué)研究方法的重要價(jià)值，過(guò)分強調實(shí)驗技能的熟練化。且生物實(shí)驗附屬于理論教材，是為驗證理論知識而設置的，重結果、輕過(guò)程，追求結果的一致性和唯一性。
4、生物實(shí)驗教學(xué)評價(jià)手段的單一
實(shí)驗教學(xué)評價(jià)在實(shí)驗教學(xué)中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學(xué)模式，制約著(zhù)學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)機、實(shí)驗態(tài)度和實(shí)驗策略，因此實(shí)驗教學(xué)評價(jià)成為影響實(shí)驗教學(xué)效果的重要因素。在評價(jià)內容上過(guò)分注重評價(jià)學(xué)生在生物實(shí)驗和生物實(shí)驗技能方面的掌握情況，忽視對科學(xué)過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的評價(jià)，對學(xué)生在生物實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中的具體表現重視不夠；在評價(jià)形式和方法上，過(guò)分注重量化方法，以便對學(xué)生的生物實(shí)驗學(xué)習情況打分數，定等級，缺少質(zhì)性方面的評價(jià)；在評價(jià)主體上，將學(xué)生排除在評價(jià)的主體之外，使學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，忽視了學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的自我評價(jià)和自我調控。
初中生物教學(xué)反思15
踏踏實(shí)實(shí)抓復習，認認真真促高效——打造生物復習課高效課堂的嘗試
伴隨著(zhù)打造高效課堂的活動(dòng)開(kāi)展，剛剛步入生物教學(xué)的我也嘗試著(zhù)在生物復習課教學(xué)中打造點(diǎn)課堂的高效。只是初不嘗試，敬請各位生物教學(xué)的前輩們批評指正。
第一、充分做好課前準備保障高效的課堂。
教師在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，主要針對學(xué)生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學(xué)�，F有的實(shí)際條件。這樣設計出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性�！芭_上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生（因為我們這里的學(xué)生七年級的各個(gè)班教學(xué)情況不同，學(xué)生的掌握程度也不一樣。），不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨復習的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，特別要注重學(xué)生對以前的理解和掌握程度（因為我們這里的學(xué)生七年級的各個(gè)班教學(xué)情況不同，學(xué)生的掌握程度也不一樣。），合理設計教學(xué)活動(dòng)，要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習，根據教學(xué)過(guò)程的設計和教學(xué)的實(shí)際需要準備好各種資料。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
第二，上好復習課，強化作業(yè)落實(shí)
1．每節課要有精彩的`引言；不同問(wèn)題之間要設計好簡(jiǎn)明扼要、準確而富有生命活力的過(guò)渡性語(yǔ)言。
2．教師事先設計一個(gè)引導學(xué)生學(xué)習的提綱，將學(xué)生自學(xué)的內容，以導學(xué)提綱的形式呈現給學(xué)生，使學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中具有明確的目的。自學(xué)提綱既有教材基礎知識的提取，也有學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應思考的某些問(wèn)題。
3．設計一定量的檢測題目通過(guò)印發(fā)、小黑板、幻燈片、投影儀、多媒體課件等形式呈現給學(xué)生，并盡量在課堂上將檢測結果反饋學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調整教學(xué)策略和方法。
4．教師上課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，要學(xué)會(huì )根據學(xué)生的課堂表現隨時(shí)調整教學(xué)策略和教學(xué)方法，并學(xué)會(huì )進(jìn)行課后反思總結，要鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提出不同看法�？勺寣W(xué)生把一些零碎的知識組織起來(lái),使之系統化。生物學(xué)知識,本來(lái)有它固有的聯(lián)系,但在教材編寫(xiě)時(shí),不得已將它們分割開(kāi)來(lái),編入不同章節中。我們在教學(xué)中,因學(xué)生的認識能力方面的原因,因不能聯(lián)系太廣而給學(xué)生以零散的感覺(jué)。復習時(shí),可以將分散了的有關(guān)知識集中起來(lái),經(jīng)過(guò)比較來(lái)理解他們的內在聯(lián)系和規律。如各類(lèi)不同植物的生活習性、形態(tài)結構各不相同,通過(guò)比較復習,可以讓學(xué)生理解各類(lèi)植物由簡(jiǎn)單到復雜由低級到高級的進(jìn)化過(guò)程,并加深對這些植物形態(tài)結構和生活習性的了解。
也可使學(xué)生準確地掌握概念的內涵和外延。中學(xué)生認識事物時(shí),往往抓不住事物的本質(zhì)特征,對那些相近的概念、名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在復習時(shí),把這些名詞、概念放在一起經(jīng)過(guò)比較,有利于學(xué)生加深對這些名詞、概念的理解。如:學(xué)生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆,往往弄錯,在復習時(shí),把這兩個(gè)概念放在一起,并加以比較,學(xué)生一般能弄懂:細胞分裂使細胞數目增多,其所有的細胞在形態(tài)結構和功能上都是一樣的;而細胞分化并沒(méi)有細胞數目的增多,而是使細胞在形態(tài)、結構和功能上都發(fā)生變化,形成各種組織。
還可讓學(xué)生通過(guò)比較培養提高學(xué)生邏輯思維能力。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此,采用比較法,可以培養和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區別?學(xué)生必須用比較法,從邏輯上找出對比項目:場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉化等等,然后分析出對立面和統一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴(lài)、相互制約的關(guān)系。
5．學(xué)生難于理解的問(wèn)題，注意變換解決問(wèn)題的方法，教師應多列舉學(xué)生現實(shí)生活中的具體實(shí)例，不要翻來(lái)覆去一味地講。教師能熟練的從網(wǎng)上查找下載教學(xué)資源，豐富和完善我們的課堂教學(xué)。
6．每節課前課后有一個(gè)小小的測驗，以檢驗學(xué)生上一屆可所復習內容，當堂反饋，講評時(shí)要注重根據學(xué)生的答題情況進(jìn)行歸類(lèi)講評，并在方法、技巧、規律和規范上對學(xué)生進(jìn)行指導，還可以有必要的拓展訓練。
通過(guò)各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來(lái)，去實(shí)現從生物學(xué)到生活，從生活到社會(huì )的跨越。學(xué)生們會(huì )把在生物課中學(xué)到的知識應用于生活，也會(huì )用生物學(xué)知識參與社會(huì )活動(dòng)。
第三、優(yōu)化“學(xué)、講、練”時(shí)間安排，促進(jìn)課堂學(xué)習的實(shí)效性。
時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀(guān)念，變教室為學(xué)室，變教時(shí)為學(xué)時(shí)；要樹(shù)立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀(guān)念。 一堂課一般由檢測、講解、學(xué)習和練習幾部分構成。講的時(shí)間不宜超過(guò)20分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓練。課堂上要精講多學(xué)多練，教師要精心安排學(xué)、講、練的內容，以保證各個(gè)環(huán)節的時(shí)間。練習到位、鞏固課堂教學(xué)效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習的時(shí)間要根據復習內容的不同需要靈活掌握。及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師作為學(xué)生學(xué)習的指導者、促進(jìn)者，完全可以對學(xué)生進(jìn)行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過(guò)反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。教師可以據此調整教學(xué)節奏，及時(shí)進(jìn) 行矯正教學(xué)等。這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
課堂教學(xué)特別是復習課是一個(gè)龐大而又復雜的動(dòng)態(tài)系統，教學(xué)效率受許許多多因素的影響、制約，現代的課堂知識是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，培養高素質(zhì)的人才是每位教師的強烈愿望，在教學(xué)中應根據學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習的一般規律，制作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統教育的優(yōu)點(diǎn)更需要高效實(shí)用，使之能夠引起孩子們的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效 果，幫助學(xué)生高效學(xué)習，早日成才。
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