[通用]初中數學(xué)教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編精心整理的初中數學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
初中數學(xué)教學(xué)反思1
本學(xué)期我們級組各成員發(fā)揚了互相幫忙,通力合作的精神,加強集體備課,組織“一人一課一議”及“同課異構”公開(kāi)課活動(dòng)。組織加強班等課外訓練輔導,較好地按要求完成了教學(xué)任務(wù)。
從考試反饋情況看,主要有以下幾方面主要問(wèn)題:
1、學(xué)生對所學(xué)知識未能完全的了解,考試時(shí)出現知識盲點(diǎn);
2、對要求掌握的數學(xué)思想不能很好的理解;
3、運算能力有待加強,特別是去括號時(shí)的符號問(wèn)題,乘法分配律的漏乘現象嚴重,運算法則不夠熟練。
4、數學(xué)思想、識圖能力有待加強;
5、答題的規范性需要加強。
建議在今后的教學(xué)中:
(1)立足教材,鉆研教學(xué)大綱的要求;試卷中較多題目是根據課本的題目改編而來(lái),從學(xué)生的考試情況來(lái)看課本的題目掌握不理想,這說(shuō)明在平時(shí)的教學(xué)中對書(shū)本的重視不夠,過(guò)多地追求課外題目的訓練,但忽略學(xué)生實(shí)實(shí)在在地理解課本知識,提高思維能力。課堂上盡量把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生積極參與到課堂中,多機會(huì )給學(xué)生展示,表演,講題,把思路和方法講出來(lái),使學(xué)生更清淅地理解題目,提升自己對數學(xué)的理解。多點(diǎn)讓學(xué)生獨立思考,發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題。
(2)注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
(3)加強例題示范教學(xué),培養學(xué)生解題書(shū)寫(xiě)表達。
(4)多一些數學(xué)方法、數學(xué)思想的滲透,少一些知識的生搬硬套。
(5)在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中,課堂上系統地對數學(xué)知識進(jìn)行整理、歸納、溝通知識間的內在聯(lián)系,形成縱向、橫向知識鏈,從知識的聯(lián)系和整體上把握基礎知識。
(6)針對學(xué)生的兩極分化,加強課外作業(yè)布置的針對性。讓每個(gè)學(xué)生課外有適合的.作業(yè)做,對不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè),提高課外學(xué)習的效率,減輕學(xué)生課外作業(yè)的負擔。正確看待學(xué)生學(xué)習數學(xué)的差異,克服兩極分化。數學(xué)課堂上多考慮、關(guān)照中下生,讓他們在數學(xué)課堂上聽(tīng)得進(jìn),肯用手。
(7)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中必須致力于改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式,加強學(xué)法指導,提高學(xué)生的閱讀能力,平時(shí)培養學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地理解課本知識,提高思維能力。平時(shí)要關(guān)注課本、關(guān)注運算能力、關(guān)注教學(xué)中的薄弱環(huán)節。
初中數學(xué)教學(xué)反思2
此刻的學(xué)生越來(lái)越懶了,越來(lái)越難教了,這是在辦公室里與其他教師常談?wù)摰脑?huà)題,這也似乎成了許多教師的共識。本學(xué)期在課堂教學(xué)中,也常常會(huì )遇到這樣一些問(wèn)題:學(xué)生精神不集中、對一些難以明白的數學(xué)知識不愿多做思考、提問(wèn)題時(shí)僅有少數同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。應對這個(gè)現實(shí),我覺(jué)得在課堂教學(xué)中,教師應創(chuàng )設愉快的學(xué)習氣氛,遵循學(xué)生認知規律,挖掘他們潛在的潛質(zhì),發(fā)揮他們的主體作用,讓學(xué)生成為學(xué)習數學(xué)的主人。我有以下的幾點(diǎn)認識:
1、學(xué)生思維與表達有差異,就應允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間,允許表達不清晰不流暢的學(xué)生有重復和改過(guò)的時(shí)刻,更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機會(huì )。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中,確保他們擁有自由支配的時(shí)刻和主動(dòng)探究的心態(tài),常常品嘗到成功的喜悅,從而使產(chǎn)生他們創(chuàng )新的欲望。勇于創(chuàng )新,善于創(chuàng )新。
2、要尊重學(xué)生的意愿,挖掘學(xué)生潛力,把學(xué)生從知識為中心的傳統教學(xué)的體系中解放出來(lái),讓學(xué)生參與生活實(shí)踐,在課堂上將數學(xué)知識與學(xué)生生活中的認知結合起來(lái),不妨講講一些課外知識,比如歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等等方面的知識,與學(xué)生共同討論分享,增長(cháng)學(xué)生的'知識;結婚紅包上寫(xiě)什么
3、教學(xué)過(guò)程能夠由指令性操作活動(dòng)向自主性探索實(shí)踐轉化。
《新課程標準》指出:學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)驗、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。課堂教學(xué)應當走過(guò)這樣的過(guò)程,學(xué)什么?為什么學(xué)?怎樣學(xué)?用在哪?學(xué)生要學(xué)習新事物,除了自身對新事物的興趣外,體會(huì )到學(xué)習的必要性,學(xué)習的價(jià)值。
如教學(xué)《探索規律》這一課時(shí),傳統的教法是直接給出日歷的規律,然后應用這些規律件進(jìn)行相應的練習,而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐、探究和交流的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問(wèn)題:日歷的套色方框中的9個(gè)數之和與該方框正中間的數有什么關(guān)聯(lián)?這個(gè)關(guān)聯(lián)對其他這樣的方框成立嗎?這樣能夠激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。問(wèn)題提出后,鼓勵學(xué)生透過(guò)觀(guān)察、比較、交流,在由特殊到一般的過(guò)程中逐步探索出最終的結論。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅僅得到了日歷中的規律,同時(shí)體會(huì )了分析問(wèn)題的一種方法,積累了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗,感受到學(xué)習的成功,體會(huì )了學(xué)習的功效,整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生動(dòng)口,又動(dòng)手,適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng),而教師只從一個(gè)組織者、引導者、參與者的身份出現,而學(xué)生學(xué)習主人的姿態(tài)、使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報交流、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭論的全過(guò)程,提高其分析問(wèn)題,辨別問(wèn)題,創(chuàng )新發(fā)展的潛質(zhì)。
4、課堂提問(wèn)由問(wèn)答式教學(xué)向學(xué)生獨立思考基礎上的合作學(xué)習轉變。qq個(gè)性名
傳統教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,基本上是師問(wèn)生答的問(wèn)答式教學(xué)。教師問(wèn)得淺顯直露,無(wú)思維價(jià)值,探索的空間太小,學(xué)生不假思索地回答。師問(wèn)生答,似乎是啟發(fā)式教學(xué),實(shí)際上是灌輸另一種表現形式。久而久之,學(xué)生就懶得思考,從而導致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了,哪里還有創(chuàng )造潛質(zhì)?在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一向處于發(fā)現問(wèn)題,提出自我的猜想,進(jìn)行實(shí)驗等問(wèn)題狀態(tài)之中,學(xué)生就能用不一樣的眼光觀(guān)察事物并發(fā)現問(wèn)題,用自我的思維方式進(jìn)行探究,構成獨特的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生有了充分展示自我的思想、表現自我的強烈欲望,才會(huì )在不一樣意見(jiàn)或見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng )新的思想火花,才能因自我富有創(chuàng )意的做法或觀(guān)點(diǎn)得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿(mǎn)足感與成就感,才能在學(xué)習互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )競爭與合作,增強團隊互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過(guò)程中,我們欣喜地看到傳統的理解式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所代替。課堂活起來(lái)了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了:敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論,充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。在以學(xué)論教的這天,結合一些具體案例,從學(xué)生的變化看課改,別有洞天。
所以,我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到:
1.傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō),做學(xué)生的知音。
2.堅信學(xué)生能做好,讓學(xué)做,獨立思考、獨立說(shuō)話(huà),教師要誘導發(fā)現,凡是學(xué)生
能做的不好包辦代替。
3.放下教師的架子和學(xué)生交朋友,來(lái)一個(gè)變位思考,讓學(xué)生當教師。
4.教學(xué)上掌握好度及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法。培養學(xué)生舉一反三的潛質(zhì)。
5.加強課堂教學(xué)的靈活性,用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不
拘一格;加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣,不僅僅使學(xué)生學(xué)到知識,并且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。
6.誠實(shí)守信,嚴傳身教,教書(shū)育人。
總之,教育學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題,而不是抱怨。教師與學(xué)生互相尊重,明白、信任;教師要愛(ài)學(xué)生,用心去愛(ài),用行動(dòng)去愛(ài),對于學(xué)生所犯錯誤,不能只批評不教育,要寬容善待,并給他們改正錯誤的機會(huì )。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過(guò)硬,教學(xué)業(yè)務(wù)潛質(zhì)要強,教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性,培養學(xué)生學(xué)習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天,用我們的道德行為染學(xué)生,學(xué)生就會(huì )愛(ài)戴我們,家長(cháng)就會(huì )信任我們,我們的教學(xué)改革就會(huì )成功。
初中數學(xué)教學(xué)反思3
今天我給學(xué)生上了銳角三角函數這一章的第一節,現將這節課作簡(jiǎn)單反思。
本節課采用問(wèn)題引入法,從教材探究性問(wèn)題梯子的傾斜度入手,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。用特殊值探究銳角的三角函數時(shí),學(xué)生們表現得非常積極,從作圖,找邊、角,計算各個(gè)方面進(jìn)行探究,學(xué)生發(fā)現:特殊角的三角函數值可以用勾股定理求出,然后就問(wèn):三角函數與直角三角形的邊、角有什么關(guān)系,三角函數與三角形的形狀有關(guān)系嗎?整節課都在緊張而愉快的氣氛中進(jìn)行。學(xué)生非;钴S,大部分人都能積極動(dòng)腦積極參與。教學(xué)中,我一直比較關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,對那些積極動(dòng)腦,熱情參與的同學(xué),都給予了鼓勵和表?yè)P,促使學(xué)生的情感和興趣始終保持最佳狀態(tài),從而保證施教活動(dòng)的有效性。
在今后具體教學(xué)過(guò)程中,自己還要多注意以下兩點(diǎn):
。1)還要多下點(diǎn)工夫在如何調動(dòng)課堂氣氛,使語(yǔ)言和教態(tài)更加生動(dòng)上。初中學(xué)生的注意力還是比較容易分散的,興趣也比較容易轉移,因此,越是生動(dòng)形象的語(yǔ)言,越是寬松活潑的氣氛,越容易被他們接受。如何找到適合自己適合學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格?或嚴謹有序,或生動(dòng)活潑,或詼諧幽默,或詩(shī)情畫(huà)意,或春風(fēng)細雨潤物細無(wú)聲,或激情飛揚,每一種都是教學(xué)魅力和人格魅力的展現。我將不斷摸索,不斷實(shí)踐。
。2)我將盡我可能站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題,設計好教學(xué)的'每一個(gè)細節,上課前多揣摩。讓學(xué)生更多地參與到課堂的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生體驗思考的過(guò)程,體驗成功的喜悅和失敗的挫折,舍得把課堂讓給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂這個(gè)小小舞臺的主角。而我將盡我最大可能在課堂上投入更多的情感因素,豐富課堂語(yǔ)言,使課堂更加鮮活,充滿(mǎn)人性魅力,下課后多反思,做好反饋工作,不斷總結得失,不斷進(jìn)步。只有這樣,才能真正提高課堂教學(xué)效率。
初中數學(xué)教學(xué)反思4
《比例的應用》是比例的意義和性質(zhì)等知識的綜合運用的教學(xué)內容。教材首先說(shuō)明應用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問(wèn)題,書(shū)上的例題是應用正、反比例的意義來(lái)解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系,先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答,然后再讓學(xué)生用比例的知識解答。正、反比例應用題中所涉及到的基本問(wèn)題的數量關(guān)系是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的,并能運用算術(shù)法解答,本節課學(xué)習內容是在原有解法的基礎上,通過(guò)自主參與,合作交流、發(fā)現歸納出一種用正、反比例關(guān)系列方程解決一些基本問(wèn)題的思路和計算方法,從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析解答應用題的能力。
在教學(xué)中通過(guò)對實(shí)際問(wèn)題的解決使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的'量,從而加深對正、反比例意義的理解,有利于掌握知識間的聯(lián)系,也為以后的學(xué)習中進(jìn)一步應用比例知識解決一些問(wèn)題打下較好的基礎。同時(shí),由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式,又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識及應用。教學(xué)中教師重視從舊知識引申出新知識,通過(guò)分析已知條件與未知條件、尋找數量關(guān)系,進(jìn)而列出等量關(guān)系式子等步驟,這一過(guò)程中蘊涵了抽象概括的方法及能力,生活中的數學(xué)實(shí)際問(wèn)題都可以采用這個(gè)方法解決。
數學(xué)教學(xué)中尤其要重視學(xué)生的參與,本節探究用正、反比例解決問(wèn)題的過(guò)程中,我出示了相關(guān)的思考題,引導學(xué)生采用比例的知識解決問(wèn)題,并且指導學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習活動(dòng)、互相交流、探索歸納,總結出用比例
知識解決問(wèn)題的方法,同時(shí)讓學(xué)生把解題思路向同學(xué)們匯報,在共同分享解題思路過(guò)程中,即讓沒(méi)能解決了的學(xué)生們能懂解決問(wèn)題的方案,還讓會(huì )的學(xué)生有了展示自我的機會(huì ),這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的思維活動(dòng),交流活動(dòng)與探究活動(dòng)及匯報展示活動(dòng)始終在進(jìn)行著(zhù),使數學(xué)活動(dòng)更具有實(shí)效性,更是為了體現以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。 存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略:
1、學(xué)生的探究活動(dòng)雖然有一定的價(jià)值,但也有個(gè)別學(xué)生參與的不好,缺少組織性。,教學(xué)中應注意保證學(xué)生的全員參與,確;顒(dòng)的有效性。
2、課堂內容安排過(guò)多。本節課的教學(xué)安排了兩道例題,在學(xué)生探究時(shí)才發(fā)現學(xué)生對用比例知識解決這樣的問(wèn)題存在困難,最后導致了學(xué)生的練習時(shí)間沒(méi)有了。課堂內容的安排應考慮到學(xué)生的已有知識水平和思維習慣。
3、學(xué)生習慣于用算術(shù)法解決這類(lèi)問(wèn)題,很難接受用比例的知識解決這樣的問(wèn)題,把學(xué)生從傳統的算術(shù)方法中釋放出來(lái)才是問(wèn)題的關(guān)鍵,因為習慣是難以改變,一種新的思維的注入是需要時(shí)間去改變的,所以對于用比例來(lái)解決問(wèn)題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到,去改變他們傳統的思維習慣。
4、差學(xué)生存在當堂課沒(méi)解決了的問(wèn)題,課下不能主動(dòng)去尋求解決辦法,就把它變成永久性問(wèn)題。這類(lèi)學(xué)生我安排了好學(xué)生當他們的老師,課下進(jìn)行輔導其存在的問(wèn)題,監督其按時(shí)完成練習和作業(yè)。
5、課前五分鐘匯報展示的活動(dòng)形式還應進(jìn)一步改進(jìn),先由差生板書(shū)展示解題過(guò)程再由優(yōu)生匯報解題思路和過(guò)程,逐步發(fā)展為人人都能板書(shū)展示,語(yǔ)言匯報解題思路及過(guò)程。
初中數學(xué)教學(xué)反思5
一、指導思想
課堂教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統一,學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體,教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應激發(fā)學(xué)生興趣,調動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考,鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維;要注重培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣,掌握有效的數學(xué)學(xué)習方法。
學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習外,動(dòng)手實(shí)踐、自評探索與合作交流也是學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生應有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程。
二、基本原則
1、先進(jìn)性原則
現代教育以人為本,不僅關(guān)注人類(lèi)文化發(fā)展和文化繼承的需要,而且更加關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。
2、獨立性原則
課堂教學(xué)的各項評價(jià)內容要盡量避免交叉和重復,界定應力求準確。
3、可操作性原則
可操作性原則即實(shí)用性原則。課堂教學(xué)的評價(jià)指標應簡(jiǎn)單明了。
三、課堂教學(xué)評價(jià)標準
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標評價(jià)細則
1、知識與技能
實(shí)施素質(zhì)教育,對數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求,這就要求教師在教學(xué)中把知識的形成過(guò)程放在首位,使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程,獲得具有生命力的、有用的知識,掌握具有可遷移的、生動(dòng)活潑的知識結構。
。1)“感知、理解新知”的評價(jià)內容
、贋槌尸F新知所提供的感知材料是否充實(shí);
、诟兄牧系倪x擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性;
、鄹兄A段的引導是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)展區,展開(kāi)未知探索;
、苄、舊知識結合點(diǎn)的確定是否便于快速促成學(xué)生認知的正遷移,教師的點(diǎn)撥是否有助于激發(fā)學(xué)生的思維碰撞,順利完成認知的“同化”或“順應”;
、萁虒W(xué)輔助手段的使用是否有助于學(xué)生省時(shí)有效地發(fā)現和理解新知的本質(zhì)。
。2)“抽象、概括新知”的評價(jià)內容
、偎季S階梯的鋪設是否有利于學(xué)生在探索新知本質(zhì)的過(guò)程中,展開(kāi)高效的觀(guān)察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括;
、趯W(xué)生在歸納總結新知的過(guò)程中是否經(jīng)歷了一個(gè)以具體形象思維為支柱,向抽象邏輯思維過(guò)渡,又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程;
、蹖W(xué)生對已概括的新知理解是否正確、全面、深入;學(xué)生對新知本質(zhì)現象概括的是否正確、全面、深入淺出,表述是否具體嚴謹;是否達到了課時(shí)教學(xué)規定的教學(xué)目標;
、軐W(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識傾向性作用的發(fā)展如何,全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣;
、輰W(xué)生在探究和獲取知識與方法時(shí)的投入與“產(chǎn)出”是否成正比例。
2、過(guò)程與方法
。1)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否是建立在已有的經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是基于大量的日常生活經(jīng)驗基礎的;诖,學(xué)生才能夠通過(guò)各種活動(dòng)將新舊知識聯(lián)系起來(lái),思考現實(shí)中數量關(guān)系和空間形式,發(fā)展他們對數學(xué)的理解。而數學(xué)中量的關(guān)系、量的變化等都是用符號進(jìn)行描述和刻畫(huà)得。學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和數學(xué)的抽象性特征決定了學(xué)生數學(xué)學(xué)習基本是一種符號化語(yǔ)言與生活實(shí)際相結合的學(xué)習,兩者之間應相互融合和轉化,成為學(xué)生主動(dòng)建構的重要途徑。
。2)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否是充滿(mǎn)觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)。
在數學(xué)教學(xué)中,應通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程,親身體驗如何“做數學(xué)”,如何實(shí)現數學(xué)的“在創(chuàng )造”,并從中感受到數學(xué)的力量,促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習。
。3)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否富有個(gè)性、體現多樣化。
不同發(fā)展階段的學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在著(zhù)差異,處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著(zhù)差異。
、僮寣W(xué)生充分經(jīng)歷數學(xué)交流活動(dòng),在活動(dòng)中獲得感受、體驗、反思與發(fā)展;
、谧寣W(xué)生充分表達自己的思維過(guò)程,促進(jìn)其思維的系統和深化。
。4)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否體現數學(xué)思想方法的滲透與形成,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生是否形成初步的數學(xué)思想和方法,是否發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
。1)課堂教學(xué)活動(dòng)中,是否尊重學(xué)生,以強烈的責任心、嚴謹的治學(xué)態(tài)度、健全的`人格影響學(xué)生,鼓勵學(xué)生獨立思考,大膽質(zhì)疑。
。2)課堂教學(xué)中是否為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境及和諧的學(xué)習氛圍,逾期能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,積極探索,充滿(mǎn)自信地學(xué)習,平等地交流,并通過(guò)相互合作解決所面臨的問(wèn)題。
。3)是否關(guān)注數學(xué)學(xué)習中認知、情感發(fā)展的階段性特點(diǎn),在學(xué)習素材的選取和呈現、學(xué)習活動(dòng)的選擇與組織等方面,激發(fā)學(xué)生情感,培養學(xué)習數學(xué)的興趣,體驗成功的喜悅。
。ǘ┱n堂教學(xué)效果評價(jià)細則
1、學(xué)生課堂學(xué)習狀態(tài)
。1)是否充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習信息。
。2)是否獨立思考,掌握學(xué)法,大膽實(shí)踐,并能自評、自檢和自改。
。3)是否勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解、聽(tīng)取和尊重別人的意見(jiàn),實(shí)行分工合作,各負其責。
。4)是否爭論與和諧統一,有效地進(jìn)行小組內的互幫互學(xué)。
。5)是否多向觀(guān)察,善于質(zhì)疑,變式思維,舉一反三,靈活實(shí)踐。
2、學(xué)生學(xué)習的效果
。1)學(xué)生對數學(xué)課的喜歡程度
在學(xué)生喜歡的課堂上,和諧的師生關(guān)系會(huì )使學(xué)生形成學(xué)習數學(xué)的心理自由、心理安全,學(xué)生能大膽質(zhì)疑,樂(lè )于討論,對數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)熱情,積極主動(dòng)地從事探究活動(dòng),有時(shí)很輕松,有時(shí)很專(zhuān)注,表現出強烈的好奇心和求知欲。
。2)合作交流和解決數學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展狀況
能運用所學(xué)的知識發(fā)現、提出并解決日常生活中的數學(xué)問(wèn)題,能和同伴解決問(wèn)題并表達解決問(wèn)題的過(guò)程,是數學(xué)課程標準在“解決問(wèn)題”目標中提出的要求。好的數學(xué)課,師生之間、生生之間應建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋,學(xué)生愿意互相交往,能夠與人合作,懂得尊重別人、取長(cháng)補短。在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探索中發(fā)揮智力潛能,能靈活、綜合運用知識,能獨立構建新知識。
。3)基礎知識和基本技能的掌握情況
學(xué)生能否切實(shí)掌握基礎知識和基本技能,并將這些新知識納入到自身原有的知識體系中融會(huì )貫通。同時(shí),關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的達成狀態(tài),讓不同的學(xué)生各盡所能,學(xué)有所得,并且對后繼的學(xué)習更有信心。
。4)學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力
主要評價(jià)學(xué)生是否能從生活中感知數學(xué),從收集整理的信息中發(fā)現、抽象數學(xué)規律,用數學(xué)眼光觀(guān)察、解答生活中的實(shí)際問(wèn)題,以及在學(xué)習活動(dòng)中能力結構和合理遷移創(chuàng )造性思維的水平。具體包括:課前收集生活信息,課內交流、整理和分析信息,將所獲知識再應用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題,自我組織學(xué)習活動(dòng)和反饋與聚合思維統一,直覺(jué)與分析有機結合創(chuàng )造性想象的參與等方面。
初中數學(xué)教學(xué)反思6
作為一名學(xué)從教數學(xué)多年的教師,不斷摸索和學(xué)習中開(kāi)展教學(xué)工作是我的工作本色。對于本學(xué)期的初一數學(xué)教學(xué)工作,我有所收獲,也遇到了許多問(wèn)題,F將本學(xué)期教學(xué)工作反思如下:
1、對教材內容的反思
在幾何內容教學(xué)時(shí)出現問(wèn)題是對頂角相等的推理過(guò)程及做題過(guò)程中的應用不太清楚;鄰補角與補角的關(guān)系沒(méi)有弄明白。課后我反思,這是由于講課過(guò)程中,結合實(shí)物講解的過(guò)程及時(shí)間較多,結合圖形的推導過(guò)程較少。練習量不足所導致的。所以,重新以證明題的形式證明“對頂角相等”,結合圖形分析鄰補角與補角的包含關(guān)系。同時(shí)加大習題的練習量,反復糾錯
垂直教學(xué)出現問(wèn)題是學(xué)生們垂線(xiàn)、垂線(xiàn)段的性質(zhì)記不清點(diǎn)到直線(xiàn)的距離的定義,點(diǎn)到直線(xiàn)的距離與垂線(xiàn)段的關(guān)系及區別困惑較多,我反思到這是由于學(xué)生對于直線(xiàn)和線(xiàn)段的區別聯(lián)系掌握不牢,對于“圖形”和“數”之間的結合掌握不牢。因此,結合直線(xiàn)、線(xiàn)段的特點(diǎn)聯(lián)系及區別著(zhù)重分析垂線(xiàn)段和垂線(xiàn)之間的不同之處;至于垂線(xiàn)段和點(diǎn)到直線(xiàn)的距離則講清一個(gè)是圖形一個(gè)是數,二者有聯(lián)系但不可混淆概念。同位角、內錯角、同旁?xún)冉墙虒W(xué)時(shí)出現問(wèn)題是三線(xiàn)八角圖中,每一對同位角、內錯角和同旁?xún)冉堑墓策呎也粶蚀_,形狀復雜的圖形找不準三類(lèi)角。截線(xiàn)、被截線(xiàn)容易混。課后我反思到,學(xué)生對于截線(xiàn)、被截線(xiàn)的關(guān)系特點(diǎn)掌握不牢,不清楚截線(xiàn)就是每一組角的公共邊。其次,對于復雜圖形中的角,應通過(guò)相似字母、找公共邊去找相應的角。所以,進(jìn)一步向學(xué)生講清找角先找截線(xiàn),截線(xiàn)就是公共邊,兩個(gè)角的另外一條邊就是被截線(xiàn)。
平行線(xiàn)的判定出現問(wèn)題是由同位角相等,進(jìn)而推導出“內錯角相等,兩直線(xiàn)平行”、“同旁?xún)冉腔パa,兩直線(xiàn)平行”的推導過(guò)程仍然沒(méi)有弄清楚是如何推導的,課后我反思到,學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有把鄰補角、對頂角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識融入進(jìn)平行線(xiàn)的學(xué)習中,學(xué)得過(guò)于死板,不靈活。三種判定兩直線(xiàn)平行的的方法在實(shí)戰中結合使用能力較弱,只能單獨用一種方法去做題。課后我反思到,學(xué)生們沒(méi)有把握住判定線(xiàn)平行的關(guān)鍵點(diǎn)是三類(lèi)角的特點(diǎn),利用角的特點(diǎn)去推導出線(xiàn)的平行。因此,結合對頂角、鄰補角性質(zhì)、結合例題深入講解,在進(jìn)行強化訓練。
平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)時(shí)出現問(wèn)題是兩直線(xiàn)平行,同位角相等、內錯角相等、同旁?xún)冉腔パa這三條性質(zhì)在實(shí)戰中結合使用能力較弱,課后我反思到,學(xué)生們對于幾何知識學(xué)得死板,沒(méi)能把前后所學(xué)知識聯(lián)系緊密。在具體做題過(guò)程中,鄰補角、對頂角、等量代換、平行公理推論等的使用較少。因此,結合對頂角、鄰補角性質(zhì)、平行公理推論、等量代換等知識點(diǎn)結合例題深入講解,再進(jìn)行強化訓練。
平移教學(xué)出現問(wèn)題是對應點(diǎn)的連線(xiàn)、對應線(xiàn)段的性質(zhì):平行(或共線(xiàn))且相等不理解,平移圖畫(huà)不好。課后我反思到,一方面是把一個(gè)圖形整體沿著(zhù)某一方向移動(dòng),會(huì )得到一個(gè)新的圖形,新圖形與原圖形的形狀和大小完全相同。這條性質(zhì)沒(méi)有記牢,二是學(xué)生們空間想象、思維能力不足,畫(huà)圖功底弱,三是課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們作圖的時(shí)間比例少。因此,今后的課中,結合三角形、線(xiàn)段、平行四邊形的平移作圖法反復講解;同時(shí)加強作圖訓練。
平方根教學(xué)出現的問(wèn)題是具體到做題環(huán)節,學(xué)生們出現了不同程度的錯誤,在解一元二次方程的過(guò)程中,學(xué)生們總忘記開(kāi)平方后,有兩個(gè)平方根,忘記寫(xiě)正負號,反過(guò)來(lái),學(xué)習了平方根,算術(shù)平方根的性質(zhì)又忘記了些。例如對概念的理解不能轉化為做題正確,符號不能確定。因此我思考,在課堂上用了較多時(shí)間去闡釋無(wú)理數和算術(shù)平方根的概念及相關(guān)意義,具體到相關(guān)聯(lián)系及練習則比重少了一些,學(xué)生對于算術(shù)平方根和平方根的區別和聯(lián)系還沒(méi)有深刻的認識,在做題過(guò)程中對開(kāi)平方的關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有養成習慣。對平方根與算術(shù)平方根的對比表要反復背誦默寫(xiě),解方程的題要加大練習量,同時(shí)要注意基礎概念的背誦與理解。
不等式及其基本性質(zhì)內容設置了豐富的實(shí)際情境,比如蹺蹺板游戲、爆破問(wèn)題等,研究這些問(wèn)題,可以使學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中存在著(zhù)大量的不等關(guān)系,但是在正確理解不等式、不等式解與解集的意義,把不等式的解集正確地表示到數軸上等幾方面做得不好,原因則是導入環(huán)節時(shí)間過(guò)長(cháng),對定義概念的解析時(shí)間短,練習時(shí)間也短。
課堂上,同學(xué)們能夠積極迅速地理解并掌握不等式性質(zhì)一及性質(zhì)二的特點(diǎn),但是在性質(zhì)三的理解及掌握上做的不好,在“系數化為一”時(shí)不論系數為負分數還是負整數,經(jīng)常忘記變符號的方向。今后的課堂中一定要加強練習的量,不斷糾錯,及時(shí)反饋。我在課堂上利用遷移教學(xué),將一元一次不等式的知識和一元一次方程的知識對比教授,學(xué)生們掌握的快,但是方程不用變等號,學(xué)生們還是將思維慣性延伸至了不等式這一章。我決定在下一節課加大針對性質(zhì)三的練習量,把學(xué)生的思維慣性扳過(guò)來(lái),并及時(shí)反饋總結。
一元一次不等式教學(xué)的課堂上,同學(xué)們能夠積極迅速地復述不等式性質(zhì)一性質(zhì)二及性質(zhì)三的特點(diǎn),但是具體做題環(huán)節,尤其是在“系數化為一”時(shí)不論系數為負分數還是負整數,還是經(jīng)常忘記變符號的方向。課下我反思到:性質(zhì)三的掌握學(xué)生們還不夠熟練。結合實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生在課堂上暴露出了分析能力不足的問(wèn)題,尤其是不會(huì )把漢字翻譯成符號語(yǔ)言。我決定在下一節課加大針對性質(zhì)三的練習量,類(lèi)型復雜的`應用題缺少歸納總結的能力。課下反思認識到要注重把學(xué)生的思維慣性扳過(guò)來(lái),強化文字符號翻譯,反復練習鞏固并及時(shí)反饋總結。
2、對教學(xué)理念的反思
對于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考,用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō),他還要從“教”的角度去看數學(xué),他不僅要能“做”,還應當能夠教會(huì )別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之,教師面對數學(xué)概念,應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考――為學(xué)生準備數學(xué),即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。教學(xué)過(guò)程中應該把學(xué)生放在首位,學(xué)生是主體,教會(huì )他們方法才是重要的。以畫(huà)圖為例,尺規作圖法,不是教他們如畫(huà)角平分線(xiàn),而是教會(huì )他們用尺規作圖的方法,學(xué)會(huì )了這種方法,無(wú)論是畫(huà)角平分線(xiàn),還是畫(huà)中線(xiàn),高線(xiàn),或者找中點(diǎn)等等,提示他們用尺規作圖法,學(xué)生便知道怎么做了。再如等式的性質(zhì),只要教會(huì )他們用等式的性質(zhì)的方法,在解方程時(shí)他們就覺(jué)得簡(jiǎn)單了,就算是解不等式時(shí)遇到移項,提示一下,他們也能夠想到借用等式的性質(zhì)。
3、對教學(xué)對象的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙――對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區,因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
在教學(xué)時(shí),必須全面理解學(xué)生的基礎與能力,低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教,讓學(xué)生一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎知識,在學(xué)知識中提高能力。我班上有很大一部分學(xué)生數學(xué)成績(jì)很差,后進(jìn)生變差的原因又很復雜,多是外在的、客觀(guān)的,很難憑借他們自身的力量去解決。作為一名老師,要充分了解后進(jìn)生,正確對待后進(jìn)生,關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生。千萬(wàn)不能置之不理,將其邊緣化。
4、對教學(xué)反饋意見(jiàn)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現,自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題,學(xué)生當時(shí)也許明白了,但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差,就學(xué)生而言,接受新知識需要一個(gè)過(guò)程,絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。潛心于提高自己教學(xué)水平的教師,往往向學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn),這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
我堅信只要我繼續努力,更新觀(guān)念,深刻反思自己的教學(xué)行為,教學(xué)規范,就一定能夠有所發(fā)展,有所進(jìn)步!
初中數學(xué)教學(xué)反思7
星期二(5月15日),縣教研室來(lái)我校進(jìn)行了20xx年上半年教學(xué)視導活動(dòng),我參加了學(xué)校組織的講評課活動(dòng),數學(xué)學(xué)科授課教師是:任守昌和我兩個(gè)人。從課堂的整體效果看,我這節課學(xué)生掌握的還是達到了預定的目標(不等式中的分類(lèi)思想),但是還是有一定量的學(xué)生,對于知識的掌握還是存在著(zhù)差距,這需要教師再付出一定的心血。課堂效果還不是很理想,部分學(xué)生主動(dòng)參入學(xué)習的積極性還有待提高。
以我自己個(gè)人來(lái)看,課堂中還有一定的不足:
。1)學(xué)生參入的熱情還不夠,小組活動(dòng)不是很到位,在小組展示和交流、學(xué)習的過(guò)程中,仍然是學(xué)生參入面不夠廣泛,僅僅是幾個(gè)學(xué)生的展示舞臺,沒(méi)有大范圍、全員的參入,這是這節課的失誤之處。
。2)加強對學(xué)生主題地位的關(guān)注,給學(xué)生以嘗試,放手學(xué)生還不夠,還是有點(diǎn)不敢全放給學(xué)生。
。3)小組活動(dòng)時(shí),一個(gè)組去處理,需要另一個(gè)組去補充,不是單一的教師給予補充,小組之間需要加強交流,組與組之間的互動(dòng)還沒(méi)有體現。
結合我這一節課,我覺(jué)得小組學(xué)習下一步需要注意的工作重點(diǎn)是:
。1)小組評價(jià)需要加強,可以是分數評價(jià),但是要讓學(xué)生自己記錄,自己評價(jià)。
。2)組內互助面要廣,同組之間要有檢查,有督促。
。3)小組管理上還需要下很大的功夫。
。4)教師要做到心中有組,有交流。
。5)展示問(wèn)題,需要有好的方法,不是教師去單獨的把題目再讀一遍,這樣不利于學(xué)生自己對于題目的把握和理解,教師應該放手學(xué)生,大膽的讓學(xué)生去獨立的思考和理解,自己去找題目中的關(guān)鍵點(diǎn)。培養學(xué)生的獨立思考和處理問(wèn)題的能力。
從這個(gè)問(wèn)題也反映出下一步教師的工作的重心和關(guān)鍵點(diǎn)。小組合作學(xué)習,如果用好的.話(huà),既能減輕教師的工作量,還能培養學(xué)生的交流能力,合作意識。能起到大面積的提高教育教學(xué)(此文來(lái)自)質(zhì)量,“差生”是我們工作的重點(diǎn)和方向,我們必須把所謂的“差生”的轉化工作做好。在實(shí)際教學(xué)中,相互之間多學(xué)習、多交流。把先進(jìn)的教學(xué)理念灌輸到每位教師的頭腦中,只有這樣,才能轉化思想,提高自己的業(yè)務(wù)水平。才能大面積的提高教學(xué)質(zhì)量(此文來(lái)自?xún)?yōu)秀)。
初中數學(xué)教學(xué)反思8
古往今來(lái),對教師的教學(xué)要求強調領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱、駕馭教材比較多,因此教師鉆研教材多,研究教法多,而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少,因而選擇適合學(xué)生認知過(guò)程的教法也少。實(shí)踐證明忽視了“學(xué)”,“教”就失去了針對性。教學(xué)成績(jì)的好壞,很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法。特別是初一年級學(xué)生,在小學(xué)階段學(xué)習科目少、知識內容淺,并多以教師教為主,學(xué)生所需要的學(xué)習方法簡(jiǎn)單。
進(jìn)入中學(xué)后,隨著(zhù)學(xué)習科目增加、內容拓寬、知識難度加大,尤其是數學(xué),它從具體發(fā)展到抽象,從文字發(fā)展到符號,由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)……學(xué)生認知結構發(fā)生了根本性的變化。加之部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳”時(shí)期,沒(méi)有自覺(jué)攝取知識的能力,致使有些學(xué)生因而不會(huì )學(xué)習或學(xué)習不得法而成績(jì)逐漸下降,久而久之失去學(xué)習的信心和興趣,開(kāi)始陷入厭學(xué)的困境。這也往往是初二階段學(xué)生明顯出現“兩極分化”的原因。
因此重視對初一學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法的指導是非常必要的。由于九年義務(wù)教育的影響,民族地區的小學(xué)畢業(yè)生文化知識更欠缺,他們進(jìn)入中學(xué)以后,要學(xué)好數學(xué)更困難。就我教的學(xué)生而言,有的是在山上讀了一,二年級,下中心校直接讀六年級的。無(wú)論他們如何努力,上初中后,就是無(wú)法跟上;诖,我在初一數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中作了一些膚淺的探索,下面僅僅是我對數學(xué)學(xué)習方法指導的內容談幾點(diǎn)拙見(jiàn):
數學(xué)學(xué)習方法指導的內容
根據中學(xué)生學(xué)習的幾個(gè)環(huán)節(預習、聽(tīng)課、復習鞏固與作業(yè)、總結),從宏觀(guān)上對學(xué)習方法分層次、分步驟指導。這種學(xué)習方法具有普遍性,可適用其它學(xué)科。
1.預習方法的指導。
初一學(xué)生往往不善于預習,也不知道預習起什么作用,預習對他們僅是流于形式,草草看一遍,看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導學(xué)生預習時(shí)應要求學(xué)生做到:一粗讀,先粗略瀏覽教材的有關(guān)內容,掌握本節知識的概貌。二細讀,對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會(huì )、思考,注意知識的形成過(guò)程,對難以理解的概念作出記號,以便帶著(zhù)疑問(wèn)去聽(tīng)課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱,使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明,養成良好的預習習慣,能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,同時(shí)能逐漸培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2.聽(tīng)課方法的指導。
在聽(tīng)課方法的.指導方面要處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”這三者的關(guān)系。
“聽(tīng)”是直接用感官接受知識,應指導學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意:(1)聽(tīng)每節課的學(xué)習要求;(2)聽(tīng)知識引人及知識形成過(guò)程;(3)聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析(尤其是預習中的疑點(diǎn));(4)聽(tīng)例題解法的思路和數學(xué)思想方法的體現;(5)聽(tīng)好課后小結。教師講課要重點(diǎn)突出,層次分明,要注意防止“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”,一定掌握最佳講授時(shí)間,使學(xué)生聽(tīng)之有效。
“思”是指學(xué)生思維。沒(méi)有思維,就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導時(shí),應使學(xué)生注意:(1)多思、勤思,隨聽(tīng)隨思;(2)深思,即追根溯源地思考,善于大膽提出問(wèn)題;(3)善思,由聽(tīng)和觀(guān)察去聯(lián)想、猜想、歸納;(4)樹(shù)立批判意識,學(xué)會(huì )反思?梢哉f(shuō)“聽(tīng)”是“思”的基礎關(guān)鍵,“思”是“聽(tīng)”的深化,是學(xué)習方法的核心和本質(zhì)的內容,會(huì )思維才會(huì )學(xué)習。
“記”是指學(xué)生記課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì )合理記筆記,通常是教師在黑板上寫(xiě)什么學(xué)生就抄什么,往往是用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。有的筆記雖然記得很全,但收效甚微。因此在指導學(xué)生作筆記時(shí)應要求學(xué)生:(1)記筆記服從聽(tīng)講,要掌握記錄時(shí)機;(2)記要點(diǎn)、記疑問(wèn)、記解題思路和方法;(3)記小結、記課后思考題。使學(xué)生明確“記”是為“聽(tīng)”和“思”服務(wù)的。
掌握好這三者的關(guān)系,就能使課堂這一數學(xué)學(xué)習主要環(huán)節達到較完美的境界。
課堂學(xué)習指導是學(xué)法中最重要的。同時(shí)還要結合不同的授課內容進(jìn)行相應的學(xué)法指導。
3.深后復習鞏固及完成作業(yè)方法的指導。
初一學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè),而忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象,造成為交作業(yè)而做作業(yè),起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個(gè)環(huán)節的學(xué)法指導上要求學(xué)生每天先閱讀教材,結合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn),回顧課堂講授的知識、方法,同時(shí)記憶公式、定理(記憶方法有類(lèi)比記憶、聯(lián)想記憶、直觀(guān)記憶等)。然后獨立完成作業(yè),解題后再反思。在作業(yè)書(shū)寫(xiě)方面也應注意“寫(xiě)法”指導,要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式要規范、條理要清楚。初一學(xué)生做到這點(diǎn)很困難。指導時(shí)應教會(huì )學(xué)生:(1)如何將文字語(yǔ)言轉化為數學(xué)符號語(yǔ)言;(2)如何將推理思考過(guò)程用文字書(shū)面表達出來(lái);(3)正確地由條件畫(huà)出圖形。這里教師的示范作用極為重要,開(kāi)始可有意讓學(xué)生模仿、訓練,逐步使學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣,這對今后的學(xué)習和工作都十分重要。
4.小結或總結方法的指導。
在進(jìn)行單元小結或學(xué)期總結時(shí),初一學(xué)生容易依賴(lài)老師,習慣教師帶著(zhù)復習總結。我認為從初一開(kāi)始就應培養學(xué)生學(xué)會(huì )自己總結的方法。在具體指導時(shí)可給出復習總結的途徑。要做到一看:看書(shū)、看筆記、看習題,通過(guò)看,回憶、熟悉所學(xué)內容;二列:列出相關(guān)的知識點(diǎn).標出重點(diǎn)、難點(diǎn),列出各知識點(diǎn)之間的關(guān)系,這相當于寫(xiě)出總結要點(diǎn);三做:在此基礎上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一 些各種檔次、類(lèi)型的習題,通過(guò)解題再反饋,發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后歸納出體現所學(xué)知識的各種題型及解題方法。應該說(shuō)學(xué)會(huì )總結是數學(xué)學(xué)習的最高層次學(xué)生總結與教師總結應該結合,教師總結更應達到精煉、提高的目的,使學(xué)生水平向更高層發(fā)展。
初中數學(xué)教學(xué)反思9
隨著(zhù)六環(huán)節教學(xué)法的不斷深入,我在課堂教學(xué)中,雖然形成了自己的一些教學(xué)特色,然而許多感覺(jué)較好的課堂,其實(shí)際效果并不理想,比如:如何在數學(xué)課中落實(shí)目標定向,是由學(xué)生說(shuō)呢,還是由老師來(lái)說(shuō),還有沒(méi)有更為科學(xué)的方式。這個(gè)問(wèn)題一直是我的疑惑。再比如,如何當堂檢測?說(shuō)句實(shí)在話(huà),自從實(shí)行六環(huán)節以來(lái),當堂檢測很少能夠完成。
究其原因發(fā)現根源就在于我在教學(xué)過(guò)程中及備課的處理,都不同程度地存在著(zhù)一些誤區,從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區及自己的反思:
一、忽視教學(xué)中的陷阱,造成上課一聽(tīng)就懂,課后一做就錯的不良后果,從而成為教學(xué)上的第一大誤區。
課堂教學(xué)中,對學(xué)生回答問(wèn)題或板演,我總是想方設法使之不出一點(diǎn)差錯,即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問(wèn)題,我也有“高招”使學(xué)生按我設計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過(guò)程。我在今后教學(xué)中,會(huì )通過(guò)一兩個(gè)典型的.例題,讓學(xué)生暴露錯解,師生共同分析出錯誤的原因,學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓,迅速從錯誤中走出來(lái),從而增強辨別錯誤的能力,同時(shí)也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
因此,要想少出錯,教學(xué)中就應該以積極主動(dòng)的態(tài)度對待錯誤和失敗,備課時(shí)可適當從錯誤思路去構思,課堂上應加強對典型歧路的分析,充分暴露錯誤的思維過(guò)程,使學(xué)生在糾錯的過(guò)程中掌握正確的思維方法。
二、忽視甚至放棄了知識的生成過(guò)程:教師的教學(xué)過(guò)程,知識發(fā)生發(fā)展過(guò)程,學(xué)生思維過(guò)程。
這一大誤區,具體表現在以下兩方面:一方面:誤認為教材內容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過(guò)程,沒(méi)有發(fā)掘出教材系統前后的本質(zhì)聯(lián)系,導致我的教學(xué)過(guò)程就是照本宣科溜教材。二方面:誤認為我的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯,沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生知識基礎和思維特點(diǎn),導致我教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維錯位或脫節。在今后的工作中,我會(huì )虛心學(xué)習,嚴格要求自己,愛(ài)崗敬業(yè),既要努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識,也努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
三、在學(xué)生的學(xué)習中還出現以下學(xué)習的情況:
1、多數情況下,也比較擅長(cháng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考,但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習慣于自問(wèn)自答,急于說(shuō)出結果。顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,就不能給學(xué)生深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。
2、對問(wèn)題的坡度設置的不夠,坡度過(guò)大,導致思維卡殼,學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。
針對以上這些情況,下階段準備采取的措施:
1、對過(guò)多的題,進(jìn)行適當的篩選。
2、還給學(xué)生一片思維空間,讓學(xué)生受到適當的"挫折"教育,以加深對問(wèn)題的認識。
3、學(xué)生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵并加以推廣;不對的想法,給予單獨的指正。這樣,學(xué)生即可以大膽放心的說(shuō)出自己的想 法,又可以把一些教學(xué)中漏洞補上。
4、精心設置問(wèn)題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規律。課堂上注意課堂節奏,盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐,多給學(xué)生自己練習的時(shí)間,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體,做到不僅是老師完成任務(wù),還要學(xué)生完成任務(wù)。
相信經(jīng)過(guò)我的不懈努力,一定會(huì )不斷取得進(jìn)步。
初中數學(xué)教學(xué)反思10
課堂教學(xué)中,常常會(huì )遇到這樣一些問(wèn)題:學(xué)生精神不集中、對一些難以理解的數學(xué)知識不愿多做思考、提問(wèn)題時(shí)只有少數同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。面對這個(gè)現實(shí),我覺(jué)得在課堂教學(xué)中,教師應創(chuàng )設愉快的學(xué)習氣氛,遵循學(xué)生認知規律,挖掘他們潛在的能力,發(fā)揮他們的主體作用,讓學(xué)生成為學(xué)習數學(xué)的主人。在此談幾點(diǎn)淺薄認識:
1、學(xué)生思維與表達有差異,應該允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間,允許表達不清晰、不流暢的學(xué)生有重復和改過(guò)的時(shí)間,更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機會(huì )。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中,確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài),讓他們常常品嘗到成功的'喜悅,從而使他們產(chǎn)生創(chuàng )新的欲望。
2、要尊重學(xué)生的意愿,挖掘學(xué)生潛力,把學(xué)生從知識為中心的傳統教學(xué)的體系中解放出來(lái),讓學(xué)生參與生活實(shí)踐,在課堂上將數學(xué)知識與學(xué)生生活中的認知結合起來(lái),不妨講一些課外知識,比如歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等等方面的知識,與學(xué)生共同討論分享,增長(cháng)學(xué)生的知識;
3、教學(xué)過(guò)程可以由指令性操作活動(dòng)向自主性探索實(shí)踐轉化。
《新課程標準》指出:“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程!薄皠(dòng)手實(shí)驗、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式!闭n堂教學(xué)應當走過(guò)這樣的過(guò)程:“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習新事物,除了自身對新事物的興趣外,還要體會(huì )到學(xué)習的必要性、學(xué)習的價(jià)值。
4、課堂提問(wèn)由問(wèn)答式教學(xué)向學(xué)生獨立思考基礎上的合作學(xué)習轉變。
傳統的教學(xué)過(guò)程,基本上是師問(wèn)生答的問(wèn)答式教學(xué)。教師問(wèn)得淺顯直露,無(wú)思維價(jià)值,探索的空間太小,學(xué)生不假思索地回答。師問(wèn)生答,似乎是啟發(fā)式教學(xué),實(shí)際上是灌輸另一種表現形式。久而久之,學(xué)生就懶得思考,從而導致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維泯滅,哪里還有創(chuàng )造能力?在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現問(wèn)題,提出自己的猜想,進(jìn)行實(shí)驗等問(wèn)題狀態(tài)之中,學(xué)生就能用不同的眼光觀(guān)察事物并發(fā)現問(wèn)題,用自己的思維方式進(jìn)行探究,形成獨特的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現自我的強烈欲望,才會(huì )在不同意見(jiàn)或見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng )新的思想火花,才能因自己富有創(chuàng )意的做法或觀(guān)點(diǎn)得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿(mǎn)足感與成就感,才能在學(xué)習互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )競爭與合作,增強團隊互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過(guò)程中,我們欣喜地看到傳統的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了:敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論,充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。在“以學(xué)論教”的今天,結合一些具體案例,從學(xué)生的變化看課改,別有洞天。
因此,我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到:
1、傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō),做學(xué)生的知音。
2、相信學(xué)生能做好,讓學(xué)生做,獨立思考、獨立說(shuō)話(huà),教師要誘導發(fā)現,凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。
3、放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友,來(lái)一個(gè)換位思考,讓學(xué)生當“老師”。
4、教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法。培養學(xué)生舉一反三的能力。
5、加強課堂教學(xué)的靈活性,用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強課堂教學(xué)尋求規律的教學(xué)。這樣,不僅使學(xué)生學(xué)到知識,而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。
6、誠實(shí)守信,嚴傳身教,教書(shū)育人。
總之,教育學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題,而不是抱怨。教師與學(xué)生互相尊重、理解、信任;教師要愛(ài)學(xué)生,用心去愛(ài),用行動(dòng)去愛(ài),對于學(xué)生所犯錯誤,不能只批評不教育,要寬容善待,并給他們改正錯誤的機會(huì )。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過(guò)硬,教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強,教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,培養學(xué)生學(xué)習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天,用我們的道德行為感染學(xué)生,學(xué)生就會(huì )愛(ài)戴我們,家長(cháng)就會(huì )信任我們,我們的教學(xué)改革就會(huì )成功。
初中數學(xué)教學(xué)反思11
本學(xué)期的教學(xué)教研工作隨著(zhù)新年的臨近即將接近尾聲;仡欉@個(gè)學(xué)期的教學(xué)教研工作,我們感到充實(shí)又忙碌,也有些許感慨……本學(xué)期,我們教研組結合“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動(dòng)的深入開(kāi)展,堅持“以學(xué)生為中心,要不斷提高自己”的原則,全體老師秉承優(yōu)秀教研組的傳統,勤奮地工作,F將這個(gè)學(xué)期的工作總結如下:。
一、教學(xué)常規工作管理:
為了全面提高教學(xué)質(zhì)量,我們在整體優(yōu)化方面做了以下五個(gè)環(huán)節的管理工作。首先,我們積極響應學(xué)校的號召,明確樹(shù)立集體質(zhì)量意識,加強教研組和備課組的功能。我們認真落實(shí)了集體備課制度,并由備課組長(cháng)負責抓好備課過(guò)程的各個(gè)環(huán)節。這樣做使得每位教師的教案都更規范、質(zhì)量更高,在學(xué)校的教案檢查中大部分教師的教案都表現優(yōu)秀。其次,在課堂教學(xué)中,我們注重落實(shí)素質(zhì)教育,認真上好每一節課。我們的教師時(shí)刻考慮對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導,特別是本學(xué)期我們重點(diǎn)指導學(xué)生的學(xué)習方法,包括如何聽(tīng)課、如何做作業(yè)以及如何復習。為了更好地體現學(xué)生的主體地位,我們要求教師引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),并給予學(xué)生自主參與活動(dòng)的時(shí)間和空間。在教學(xué)中,我們以人為本,關(guān)愛(ài)學(xué)生,目標是讓學(xué)生滿(mǎn)意度達到100%。再次,在作業(yè)批改方面,我們全體教師都認真做好批改工作,力求及時(shí)反饋和矯正。學(xué)校對作業(yè)的抽查情況顯示我們全組教師作業(yè)批改情況優(yōu)秀。此外,為了更好地因材施教,我們在各年級都進(jìn)行了分層教學(xué),注重培優(yōu)補差。初一階段我們著(zhù)重培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習習慣;初二階段我們注重基礎教學(xué),培養學(xué)生的數學(xué)素質(zhì);初三階段我們多角度訓練學(xué)生的思維品質(zhì),提高他們的數學(xué)解題能力。最后,通過(guò)全組老師的辛勤努力,我們初中數學(xué)各年級的成績(jì)都有較大提高。特別是初____級,在平均分、及格率和優(yōu)生率等方面都有明顯進(jìn)步。初____級和初____級也有一定的進(jìn)步。我們的數學(xué)競賽成績(jì)也很喜人:19人獲得了全國三等獎,2人獲得省二等獎,11人獲得省三等獎,17人獲得市一等獎,20人獲得市二等獎。盡管我們付出了很多努力,但由于生源情況不盡如人意,各年級仍然有待進(jìn)一步提高的地方。比如,初____級的數學(xué)成績(jì)中優(yōu)生率和及格率較低等問(wèn)題。
二、教科研活動(dòng):
堅持每周進(jìn)行教研活動(dòng),每次教研活動(dòng)事先都經(jīng)過(guò)精心準備,確定內容、時(shí)間和實(shí)施效果,多次組織學(xué)習教育理論和本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗,充實(shí)教師的現代教育理論和學(xué)科知識。認真安排好青年教師的課堂匯報及其他老師的示范課,并加強評教工作,對公開(kāi)課嚴格把關(guān)。要求每一節公開(kāi)課前都經(jīng)過(guò)備課組的老師多次研究和修改,每堂公開(kāi)課后,全科組的老師都認真評課。我們科組的老師對待評課一向非常認真,從不回避問(wèn)題,不敷衍塞責。無(wú)論你是資歷老的還是年輕的,大家都能本著(zhù)對事不對人的'原則,對研究性和有爭議的問(wèn)題暢所欲言。盡管有時(shí)爭論激烈,但通過(guò)爭論,我們能更清晰地闡明道理,大家都能獲得收獲,推動(dòng)本組的教研氛圍。盡管日常教育教學(xué)工作繁忙,但老師們仍然非常重視教育科研。有多位老師的論文發(fā)表在各級刊物上,也有多位老師的論文獲得獎項。
三、專(zhuān)業(yè)發(fā)展:
我們組有19名專(zhuān)兼職教師,其中有一位教師是雅安市的學(xué)科帶頭人,還有兩位市骨干教師和兩位市教壇新秀。我們組中有三位高級教師,還有14位擁有中級以上職稱(chēng)的教師。為了幫助新教師早日成長(cháng),我們制定了具體的掛鉤計劃,老教師們毫無(wú)保留地傳授經(jīng)驗,而新教師們虛心好學(xué),組內教研氛圍非常濃厚。整個(gè)教師組團結協(xié)作,凝聚力非常強,師德師風(fēng)也非常良好。我們組的很多教師都承擔了雅安市期末考試的命題工作,還有一位教師承擔了雅安市中考的命題工作。年輕教師們成長(cháng)迅速,組內的年輕教師都積極參加各種進(jìn)修和培訓活動(dòng)。彭莉老師因為優(yōu)質(zhì)課的表現獲得了雅安市的一等獎,穆成輝老師獲得了二等獎。此外,彭莉、楊靈英、劉美和穆成輝老師的論文也獲得了獎勵。
時(shí)光的步伐帶領(lǐng)著(zhù)我們度過(guò)了一個(gè)充實(shí)而繁忙的學(xué)期;仡欉^(guò)去,展望未來(lái),我們清醒地認識到自身肩負著(zhù)重大的責任,探索之路任重道遠。只有持續不斷地學(xué)習,不斷拓展自己,才能迎接更大的挑戰。
四、教研組建設的設想:
1、新課標學(xué)習與鉆研還要加強;
2、課堂教學(xué)設計、研究、效果方面還要考慮;
3、全組走出去聽(tīng)課;
4、“培優(yōu)、輔中、穩差”的方法方式還有待完善。
5、青年教師多上公開(kāi)課。
初中數學(xué)教學(xué)反思12
《圓的認識》是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開(kāi),也是小學(xué)階段認識的最后一種常見(jiàn)的平面圖形!秷A的認識》是學(xué)生研究曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始,是學(xué)生認識發(fā)展的又一次飛躍。教材通過(guò)比著(zhù)實(shí)物畫(huà)圓和用圓規畫(huà)圓的活動(dòng),使學(xué)生認識圓心、半徑和直徑,再通過(guò)畫(huà)不同大小、不同位置的圓,認識圓心的位置決定圓的位置、半徑的長(cháng)短決定圓的大小。然后再通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折等活動(dòng),使學(xué)生了解半徑與直徑的關(guān)系等。使學(xué)生在活動(dòng)中加深對“圓心到圓上各點(diǎn)的距離都相等”這一圓特征的了解。
在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習的主體,在本節課中給學(xué)生提供自主探索的機會(huì ),引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng),讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中,理解新知識,使所有學(xué)生都能獲得成功感,樹(shù)立自信心。比如:
1、教學(xué)圓心、直徑、半徑,不急于傳授,通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓,發(fā)現圓中心的一點(diǎn)。在認識圓的特征教學(xué)中,讓學(xué)生運用圓片、直尺、圓規等研究工具,選擇研究材料,通過(guò)實(shí)際動(dòng)手折、量、比、畫(huà)等手段,在獨立探索和小組合作中學(xué)習,獲得關(guān)于圓的基本特征的豐富的動(dòng)態(tài)表象。
2、在畫(huà)圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒(méi)有像以前一樣一邊示范,一邊講解圓的畫(huà)法,我發(fā)現很多學(xué)生都有畫(huà)圓的經(jīng)驗了,就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗,讓學(xué)生嘗試著(zhù)畫(huà)圓,讓學(xué)生在自主探索中建構圓的畫(huà)法。在學(xué)生介紹畫(huà)圓的經(jīng)驗時(shí),我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué),借助學(xué)生的實(shí)踐操作,我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí),圓心決定圓的位置,圓規兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題,學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì )了圓的畫(huà)法。
在一般的關(guān)于圓的認識課堂教學(xué)中的練習階段,教師總會(huì )設計多層次、多角度的習題,以鞏固圓的概念,讓學(xué)生在應用中形成有關(guān)圓的知識和技能。我并沒(méi)有機械地進(jìn)行所謂習題練習,而是更進(jìn)一步彰顯圓的文化內涵:中國古代的`陰陽(yáng)太極圖;生活中的圓形拱橋、世界著(zhù)名的圓形建筑、中國著(zhù)名的圓形景德鎮瓷器、中國民間的圓形中國節、中國傳統的圓形剪紙、世界著(zhù)名的圓形標志設計等等。最后,數學(xué)來(lái)源于生活,并應用于生活。我在課末引導學(xué)生探討車(chē)輪為什么是圓形的,不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性,加深了學(xué)生對圓的認識,而且拉近了數學(xué)與生活的距離,使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué),伸出手就能觸摸到數學(xué),從而對
數學(xué)產(chǎn)生親切感,增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。我發(fā)現有些地方還存在一些不足,譬如:
1、與學(xué)生的情感交流方面明顯不足,顯得有些生硬,對于調動(dòng)學(xué)生的情緒處理不夠靈活。
2、板書(shū)還不夠有條理,補充表格時(shí),部分空格沒(méi)有填完,這樣板書(shū)顯得不是那么的完整。
3、關(guān)于畫(huà)圓的方法,語(yǔ)言表達不是很好,沒(méi)有呈現給學(xué)生自己最想表達的意思——先畫(huà)出指定的半徑或直徑再畫(huà)圓。
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)對自己有很多啟示,引起了各方面的思考,課堂教學(xué)反饋的目的是教師對教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的教學(xué)影響的一種檢查、了解。從學(xué)生的學(xué)習表現中明確教學(xué)的成效,從而調整教學(xué)策略,或維持、或精簡(jiǎn)、或加深、或推延,促進(jìn)教學(xué)目標的達成。從這次教學(xué)活動(dòng)中,我明顯感到對學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的反饋信息處理不夠有效,使教學(xué)設想沒(méi)有完全展現而留下了遺憾。
初中數學(xué)教學(xué)反思13
數學(xué)課堂教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境,引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng),掌握基本的數學(xué)知識和技能,初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。而單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學(xué)生應試,而對學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小,更談不上創(chuàng )新思維的培養了。下面筆者就對數學(xué)高效課堂教學(xué)中的策略方法淺談幾點(diǎn)與大家共勉。
一、重學(xué)習環(huán)境,讓學(xué)生參與數學(xué)。
在新的數學(xué)課程標準中明確規定:“數學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn),更應該遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律,強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展!备咝дn堂教學(xué)必須強調學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習,通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與,發(fā)展學(xué)生的數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念以及應用意識與推理能力,新的數學(xué)課程標準廢除了學(xué)科中心論,確立了數學(xué)教育應面向全體學(xué)生,體現數學(xué)教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性;重視數學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì )的聯(lián)系;體現了數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn);尊重學(xué)生的個(gè)體差異,倡導自主性學(xué)習和探究性學(xué)習。
通過(guò)創(chuàng )設良好的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放,努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性,F代教育家認為,要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知,必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎上,創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習氣氛。因此,教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信,才能有較大的感召力,才會(huì )喚起學(xué)生感情上的共鳴,以真誠友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往,對他們尊重、理解和信任,才能激發(fā)他們的上進(jìn)心,主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。教師應鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解,即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準確、不完整,也要讓他們把話(huà)說(shuō)完,保護學(xué)生的積極性。
交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機會(huì ),教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動(dòng),才能讓大多數學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。要提供合作學(xué)習的機會(huì )。 合作學(xué)習是21世紀學(xué)生學(xué)習的'一種重要方式之一,它是在教師主導作用下,群體研討,協(xié)作交流的一種學(xué)習方式,它能有效地改善學(xué)習環(huán)境,擴大參與面,提高參與度。在學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生在與同學(xué)共同操作、互相討論、交流中促進(jìn)學(xué)習進(jìn)步和智力發(fā)展。通過(guò)合作,有利于引導學(xué)生用不同的方式探討和思考問(wèn)題,培養其參與意識、創(chuàng )造意識,產(chǎn)生創(chuàng )新思維。
二、 重問(wèn)題情境,讓學(xué)生親近數學(xué)。
人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣,激發(fā)其求知欲與好奇心。因此,在數學(xué)教學(xué)中,教師要精心創(chuàng )設問(wèn)題情境,激起學(xué)生對新知學(xué)習的熱情,拉近學(xué)生與新知的距離,為學(xué)生的學(xué)習作好充分的心理準備,讓學(xué)生親近數學(xué)?梢杂幸韵聨追N方法:
1、創(chuàng )設動(dòng)畫(huà)情境:
學(xué)生對于形象的FLSH動(dòng)畫(huà)、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣,他們的思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對創(chuàng )設的問(wèn)題情境產(chǎn)生可持續的動(dòng)機,這種直觀(guān)是一種催化劑,給學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩。不僅對創(chuàng )設情境產(chǎn)生表象,更重要的是增強了學(xué)生的學(xué)習策略意識的培養,必將促使學(xué)生積極思維。
2、創(chuàng )設生活情境:
數學(xué)來(lái)源于生活,讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們的周?chē)。因此,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng )設生活中的情境,強化感性認識,從而達到學(xué)生對數學(xué)的理解。
3、創(chuàng )設故事情境:
學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事,而且可以從故事中得到更多的數學(xué)啟示。
4、創(chuàng )設挑戰性情境:
根據教學(xué)內容,創(chuàng )設新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、導疑、質(zhì)疑、解疑,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
5、創(chuàng )設游戲情境:
學(xué)生集中注意的時(shí)間較短,穩定性差,分配注意的能力較差,教師可創(chuàng )設游戲情境,讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習,以延長(cháng)有意注意的時(shí)間及增強學(xué)習效果。
6、創(chuàng )設發(fā)現情境:
培養學(xué)生創(chuàng )新意識,并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng )造,更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現,這種發(fā)現本身就是創(chuàng )造。
7、創(chuàng )設實(shí)踐情境:
適時(shí)、適度創(chuàng )設實(shí)踐情境,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境,可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認知沖突,使得學(xué)生對新知識滿(mǎn)懷無(wú)比強烈的求知欲。
三、 重動(dòng)手操作,讓學(xué)生體驗數學(xué)。
馬芯蘭老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“兒童的智慧在他的指尖上!爆F代教學(xué)論也認為:要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。的確,思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的,切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗,讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識,讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”一樣,“在做數學(xué)中學(xué)習數學(xué)”,發(fā)展思維能力。
例如教學(xué)立體圖形這一節課時(shí),由于它接近于實(shí)際生活。在了解學(xué)生已掌握的知識基礎上,可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形,并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解,學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非;钴S,學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。通過(guò)動(dòng)手操作使數學(xué)知識不再那么抽象,理解數學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數學(xué)教學(xué)設計成看得見(jiàn),摸得著(zhù)的物化活動(dòng),讓學(xué)生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解,而且,這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗是無(wú)比深刻的。
四、 重生活應用,讓學(xué)生實(shí)踐數學(xué)。
數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,生活中處處有數學(xué)。在教學(xué)中,教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識,感悟到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在,從而增強學(xué)好數學(xué)的信心,學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛,想身邊的事情,拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。 如用數學(xué)知識去說(shuō)明解釋生活中的一些現象,如屋頂人字架做成三角形、汽車(chē)保護攔成平行四邊形、車(chē)輪成圓形等等,這其中固有物理屬性等原因,另一方面,也有數學(xué)原因,諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性,還有打臺球的角度用到對稱(chēng)、聚光鏡用到焦點(diǎn)等等。
總之,高效課堂作為一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的數學(xué)課堂教學(xué)中,將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注,我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,在新課程標準的指導下,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標出發(fā),使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
初中數學(xué)教學(xué)反思14
本人從事數學(xué)教學(xué)工作將近10年的時(shí)間了。在新課程背景下,如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間,如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習效率,這對于剛接觸高中新課改教學(xué)的我來(lái)說(shuō),也是一個(gè)很重要的課題。要搞好高中數學(xué)新課改,首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識,這樣才能將知識系統化,注意知識前后的聯(lián)系,形成知識框架;
其次要了解學(xué)生的現狀和認知結構,了解學(xué)生此階段的知識水平,以便因材施教;再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的'學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地,也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力,要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力;不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì ),而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué),特別是自學(xué)。尤其是在課堂上,不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素,而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習效率,在有限的時(shí)間里,出色地完成教學(xué)任務(wù),不能穿新鞋走老路。
初中數學(xué)教學(xué)反思15
第一、能達到我們所制定的目標
在教學(xué)的過(guò)程中我以例題精講,并與中考相同或靠近的題目為例,在解題過(guò)程中實(shí)現三個(gè)目標,化解重難點(diǎn),使學(xué)生了解,理解,掌握并應用!
第二、突出中考的熱點(diǎn)
現在中考試題強調個(gè)性與創(chuàng )新,我在例題中也突出(如用“curren;”定義新運算:對于任意實(shí)數a,b都有acurren;b=(a*a+b)/3,求3curren;(—2)的值。)這樣考察了學(xué)生的閱讀理解能力,同時(shí)也作適當的.拓廣。
第三、注重基礎重在實(shí)效
題目面對大眾,不搞偏難怪。讓學(xué)生“看起來(lái)塊塊,做起來(lái)怪怪”,使學(xué)生對此類(lèi)的題不敢掉以輕心,不敢瞧不起“它”。
第四、進(jìn)行“小題大做”思想貫徹
對于如:計算:
解題前提問(wèn):如何解答?讓學(xué)生思考并回答。而后我再作答,比較學(xué)生剛才他們的思路有何不同。并注:必須按部就班,一步一個(gè)腳印,切記應小題大做!不能單有一個(gè)答案。
第五、強化書(shū)寫(xiě)格式
在解題的過(guò)程中,我巡視學(xué)生的作題情況,對于發(fā)現問(wèn)題作出及時(shí)處理以達到規范。
第六、同時(shí)也存在幾個(gè)缺點(diǎn)
、儆械闹R點(diǎn)沒(méi)有顧及到。
、谟械膶W(xué)生沒(méi)有自覺(jué)在解決問(wèn)題。
、叟c學(xué)生互動(dòng)不激烈。
第七、以后的努力
、俸粚(shí)基礎。
、陬}目靠近中考,讓學(xué)生了解中考理解中考,實(shí)戰中考,對其不陌生,覺(jué)得中考不過(guò)而而。
、墼谑谡n過(guò)程中要精講多練,多讓學(xué)生發(fā)問(wèn),而且也要讓學(xué)生多多總結,學(xué)以致用。
【初中數學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章:
有關(guān)初中數學(xué)教學(xué)反思 初中數學(xué)教學(xué)反思范文03-10
初中數學(xué)教學(xué)教學(xué)反思12-03
初中的數學(xué)教學(xué)反思10-12
初中數學(xué)的教學(xué)反思09-01
初中數學(xué)教學(xué)反思精選07-21
教學(xué)反思初中數學(xué)07-13
初中數學(xué)的教學(xué)反思05-25
初中數學(xué)教學(xué)反思06-12