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初中課文《女?huà)z補天》教學(xué)反思（通用6篇）
《女?huà)z補天》這是個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。這節課的生字較多，筆畫(huà)繁。于是我為學(xué)生精心設計教學(xué)情景，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在興趣中學(xué)。接下來(lái)小編整理了初中課文《女?huà)z補天》教學(xué)反思，文章希望大家喜歡！
初中課文《女?huà)z補天》教學(xué)反思 篇1
《女?huà)z補天》這是一個(gè)流傳千年的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z勇敢、善良，不怕危險、甘于奉獻的精神。課文的學(xué)習重點(diǎn)是了解女?huà)z怎樣冒著(zhù)生命危險、克服重重困難把天補好；難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì )女?huà)z的勇敢精神和樂(lè )于助人的高尚品德，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
女?huà)z補天是個(gè)艱辛的過(guò)程，課文中的第三個(gè)自然段重點(diǎn)敘述了女?huà)z尋找五彩石時(shí)的不易。我引導學(xué)生通過(guò)抓住文中能夠體現女?huà)z尋找五彩石艱辛的詞語(yǔ)進(jìn)行品味、朗讀。學(xué)生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)調、語(yǔ)速的'變化讀出了一點(diǎn)艱辛不易的感覺(jué)，但是現在回想起來(lái)這種朗讀的技巧性太強了，情感性太弱了。如果再加上一些補白、想象是不是更能體現出女?huà)z尋找五彩石的艱辛呢？比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢？最關(guān)鍵的是，由于我本身對文本理解的偏頗導致我只注重了引導學(xué)生感受神話(huà)的神奇，而沒(méi)有關(guān)注到引導學(xué)生感受女?huà)z的不怕危險、無(wú)私奉獻精神，注意了，但是關(guān)注的不夠，做了，但是做得很膚淺，蜻蜓點(diǎn)水而已。
神話(huà)故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì )講，設法讓學(xué)生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛(ài)是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實(shí)處。我的基本教法就是從感受到領(lǐng)悟再到積累最后到運用”。我設計的基本學(xué)法是：以讀為基本手段，促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟，習得語(yǔ)感。
初中課文《女?huà)z補天》教學(xué)反思 篇2
《女?huà)z補天》是一篇精讀課文，課文主要講了人類(lèi)生命的創(chuàng )造之神女?huà)z，為了解除民眾疾苦，不辭辛勞尋找五彩石并加以冶煉，補住天空漏洞的故事。這是一篇故事生動(dòng)，想象豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章，在教學(xué)的時(shí)候，我通過(guò)讓學(xué)生復述故事，大膽想象，欣賞詞語(yǔ)等方式進(jìn)行教學(xué)。
在備課時(shí)，我不得不焦頭爛額，看著(zhù)13個(gè)認寫(xiě)生字，心里就犯難。如何引導學(xué)生在有限的課堂里進(jìn)行有效的識字教學(xué)呢？我設計了這樣的一些環(huán)節，效果比較好。注重引導學(xué)生復習鞏固已學(xué)過(guò)的識寫(xiě)字方法，自主獨立識寫(xiě)生字，如熟字帶生字、加減或替換偏旁、字形比較等。在開(kāi)展這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，讓小組之間討論得出方法，我不直接引出。三年級的學(xué)生對認字方法還是比較熟悉，把課堂教給學(xué)生，會(huì )有意想不到的收獲。學(xué)生們的答案都豐富多彩的。這時(shí)，我因勢利導，把孩子們的錯誤都提出來(lái)，順理成章地過(guò)渡到“治”“冶”的教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察區分偏旁的異同。又通過(guò)找一找藏在生字里的多音字，讓學(xué)生發(fā)現“掙”是多音字，在課文中讀“ｚｈēｎｇ”，不要讀成“ｚｈèｎｇ”。會(huì )認會(huì )讀后，我請學(xué)生自己觀(guān)察“燃、熄、煉”中“火”旁在田字格中的位置，學(xué)生所寫(xiě)的字都比較規范、端正、整潔。
課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不起�！边@實(shí)際上是引導學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫(xiě)得夠神的了！課文先概括寫(xiě)了自從女?huà)z創(chuàng )造了人類(lèi)，大地到處是歡歌笑語(yǔ)，人們過(guò)著(zhù)幸福的生活。接著(zhù)，筆鋒一轉，“不知過(guò)了多少年”，極言時(shí)間之久。課文描繪了“遠遠的'天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿”所導致的悲慘景象：地被震裂了，山岡上燃燒著(zhù)大火，田野到處是洪水，許多人在水火中掙扎。這幅畫(huà)面，沒(méi)有夸張和想象，是難以描畫(huà)的。接下來(lái)，略寫(xiě)了女?huà)z求雨神熄滅天火，造船拯救洪水中的人們，為后面情節的發(fā)展作鋪墊。第三、四自然段是課文的主體，主要寫(xiě)了女?huà)z找齊五彩石的經(jīng)過(guò)和用神火冶煉五彩石的艱難�！八α藥滋鞄滓埂薄盁捔宋逄煳逡埂睆臅r(shí)間角度突出女?huà)z的神力，在寫(xiě)到女?huà)z補天時(shí)，只見(jiàn)她端著(zhù)一個(gè)裝滿(mǎn)液體的大盆，對著(zhù)大黑窟窿，往上一潑，大窟窿立刻被補好了。寥寥數語(yǔ)，從看似輕松的動(dòng)作中，凸現女?huà)z的神力，使故事更加具有了神奇的色彩。教學(xué)時(shí)先引導學(xué)生默讀課文，了解課文講了一件什么事，再互相交流，然后抓住第三、四自然段深入學(xué)習�？勺寣W(xué)生找出哪些詞句表現了女?huà)z補天的艱難，從而感受女?huà)z善良、勇敢、不怕困難、無(wú)私奉獻的精神品質(zhì)，很好體現了本課的重點(diǎn)教學(xué)。
課文作者對原文進(jìn)行了再創(chuàng )作，通過(guò)合理想象，進(jìn)行了巧妙的綜合、連綴和加工，使這個(gè)神話(huà)故事完整、豐富、生動(dòng)。如描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運用（轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真傳達出人間的慘狀；還有女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞的運用（找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等）十分生動(dòng)傳神；又如課文結尾段，“現在，人們常�？匆�(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補天的地方�！笨此茖�(xiě)得隨意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長(cháng)，值得好好朗讀和積累。教學(xué)時(shí)，應注重引導學(xué)生對部分重點(diǎn)的好詞好句進(jìn)行賞析。課后，注重學(xué)生對好詞好句的積累，品味與運用。
初中課文《女?huà)z補天》教學(xué)反思 篇3
《女?huà)z補天》是一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話(huà)故事。本文自然災害場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學(xué)習本文的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補天以及補天的過(guò)程，體會(huì )女?huà)z為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神。
首先在講課前，我要求學(xué)生做好預習。包括理解生字詞，熟讀課文，這樣，在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習課文之前就已經(jīng)對課文比較了解了，為進(jìn)一步的學(xué)習做好準備。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先看一段錄像，然后通過(guò)自己閱讀課文先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ)，鼓勵他們先自己解決。弄不懂的向同學(xué)和老師請教，互相討論弄懂。讓學(xué)生再讀課文時(shí)，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題讀，思考問(wèn)題，和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。然后就問(wèn)題展開(kāi)討論，讓他們各自發(fā)表自己的理解，讓學(xué)生體會(huì )到女?huà)z的勇敢精神和樂(lè )于助人的高尚品德。在小組討論時(shí)，我要求他們就討論一個(gè)小組成員最感興趣的一個(gè)問(wèn)題，因為就圍繞一個(gè)問(wèn)題，所以每個(gè)同學(xué)都要發(fā)表自己的意見(jiàn)，積極地參與到學(xué)習中去，課堂氣氛活躍。
在全班同學(xué)討論時(shí)，我讓同學(xué)們自己說(shuō)，他們回答問(wèn)題很積極，就邊平時(shí)很少舉手的同學(xué)，這堂課上也很活躍。他們根據看書(shū)的.理解，說(shuō)出自己的喜歡、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要給學(xué)生創(chuàng )造寬松、愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得主動(dòng)，就能聽(tīng)到學(xué)生幼稚的語(yǔ)言，真實(shí)的感受。
本來(lái)準備本堂課將課文學(xué)完，但沒(méi)有預計到同學(xué)們的回答會(huì )那么積極，課文第四、五自然段沒(méi)有學(xué)完，但我覺(jué)得，同學(xué)們能把自己的感受表達出來(lái)，也是一種收獲。
初中課文《女?huà)z補天》教學(xué)反思 篇4
《女?huà)z補天》是人教版語(yǔ)文三年級下冊第八單元第31課的課文，這是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天。故事贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì)，和不怕危險、甘于奉獻的精神。
本節課為第二課時(shí)，教學(xué)目標為：1。有感情的朗讀課文。2。體會(huì )女?huà)z勇敢的精神，頑強的毅力，感受古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。3。復述故事。從課堂效果來(lái)看，基本達成了教學(xué)目標，學(xué)生掌握了本課的內容，也進(jìn)行了適當的語(yǔ)言訓練。但在時(shí)間的掌控上仍有不足，另外板書(shū)設計也略顯單調。
整體來(lái)看，本節課教學(xué)思路比較清晰，進(jìn)行了先讀后說(shuō)的訓練，循序而漸進(jìn)。在指導學(xué)生理解課文時(shí)，以填空題的形式幫助學(xué)生概括文章主要內容，梳理文章脈絡(luò )，使學(xué)生對于整篇課文有了較為細致的把握。接著(zhù)指導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，從中體會(huì )女?huà)z補天的艱難，也為后面的感情朗讀打下一定基礎。學(xué)生在把握文章內容、理解重點(diǎn)詞句后，朗讀感情更加充沛了，能夠以自己的朗讀表達出自己對于文本的理解。另外，在具體講解女?huà)z煉五彩石的部分，結合作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，抓住幾個(gè)重點(diǎn)動(dòng)詞，讓學(xué)生結合大屏幕上的提示，邊說(shuō)邊做，使學(xué)生一是體會(huì )了女?huà)z補天的艱難，二是感受到了作者語(yǔ)言的生動(dòng)具體，學(xué)習了動(dòng)作描寫(xiě)的方法。本節課的`課后題中，提到：讓我來(lái)講講這個(gè)故事。這無(wú)疑是要鍛煉學(xué)生復述故事的能力。將此環(huán)節設計為進(jìn)行班級故事會(huì )，獲得了學(xué)生的積極參與。具體操作是：先以小組交流、合作探究的形式，在組內練習講故事；而后推舉代表，在全班交流。教師也參與其中，講述故事的背景部分。這樣設計的目的，一是為學(xué)生起到一定的示范作用，二是交代故事背景，豐富故事內涵，把之前未曾提到的另一個(gè)相關(guān)傳說(shuō)，以背景故事的形式向學(xué)生講述，更受學(xué)生歡迎，學(xué)生的印象也會(huì )更加深刻。但在時(shí)間的分配上，此處仍不夠精細，由于怕學(xué)生說(shuō)不好，放給學(xué)生準備的時(shí)間過(guò)長(cháng)，擠占了后面的評價(jià)時(shí)間。后續環(huán)節本設計為交流評價(jià)，讓臺下學(xué)生依照教師給出的評價(jià)建議，學(xué)會(huì )評價(jià)他人的故事，但是，由于時(shí)間的關(guān)系，這一部分沒(méi)能很好地完成，今后在時(shí)間的掌控上仍要多加注意。
另外，板書(shū)的設計也可以再更精巧一些，使板書(shū)成為PPT課件的有效而精彩的補充和總結。
總的來(lái)說(shuō)，課的本意達到了。立足提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，基本把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，在課上也倡導了自主合作探究的學(xué)習方式，課堂是開(kāi)放的、有活力的，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，把故事描述的繪聲繪色。但不足之處也很明顯，這提示我：今后，在時(shí)間的掌控上要合理把握，準確分配時(shí)間，保證課堂的完整性，使語(yǔ)文課堂活潑之中更加嚴謹，開(kāi)放之余也不失協(xié)調。
初中課文《女?huà)z補天》教學(xué)反思 篇5
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳于千古的神話(huà)故事。備課時(shí)，我的教學(xué)設計力求體現《語(yǔ)文課程標準》的精神，引導學(xué)生與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復誦讀中積累語(yǔ)言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強復述故事的能力，珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。
談話(huà)導入后，我讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀、思考，和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ)，鼓勵他們先自己解決，弄不懂的向同學(xué)和老師請教，互相討論弄懂。我發(fā)現這是一篇學(xué)生非常愛(ài)讀的神話(huà)故事，整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生的心都被女?huà)z的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著(zhù)。
在初步了解課文的基礎上，我再引導學(xué)生去想象，去體驗，引導學(xué)生入境入情地讀。如“天塌地裂”的現象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn)，學(xué)生雖能根據自己的想象用語(yǔ)言來(lái)表達自己的理解，但仍然比較空洞。此時(shí)我出示的.一組相關(guān)的圖片和聲音，幫助學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò)，但是感受不深，這時(shí)，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“哇！“好漂亮��！”的嘖嘖贊嘆聲中，學(xué)生很直觀(guān)地理解了“金光四射”“五彩云霞”等詞，同時(shí)受到了美的熏陶，為女?huà)z的神力而驚嘆，學(xué)生就能夠在理解文本的基礎上讀好課文。
此時(shí)，學(xué)生也能有感情地朗讀了。但我總感覺(jué)學(xué)生對課文的朗讀還不夠到位。于是，我順勢而導，引導學(xué)生進(jìn)行想象補白。例如：“他又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了�！边@里的“找啊找啊”蘊藏著(zhù)女?huà)z尋石的艱辛，可僅憑文字學(xué)生無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì )，朗讀時(shí)也就淡而無(wú)味了。我說(shuō)：“女?huà)z為尋找純青石爬山涉水、歷經(jīng)艱辛，我們來(lái)想象一下，女?huà)z找了哪些地方？到底是怎么找的呢？”接著(zhù)出示填空練習，讓學(xué)生填空把女?huà)z找的過(guò)程補充完整，豐富女?huà)z的動(dòng)作，讓學(xué)生在細節中體會(huì )人物的精神品質(zhì)。學(xué)生思考片刻后，一只只小手便紛紛舉了起來(lái)。
同學(xué)們說(shuō)得很精彩，這一生成讓課堂更鮮活。想象說(shuō)話(huà)后再來(lái)朗讀這句話(huà)，那語(yǔ)氣中、表情中便滲透著(zhù)對女?huà)z尋石的艱辛的深入領(lǐng)悟，讀得入情入境，別有一翻風(fēng)味了�？磥�(lái)，適當的補白有助于學(xué)生能更深刻的領(lǐng)會(huì )其內涵，促使朗讀更精彩。
最后，我聯(lián)系《西門(mén)豹》，進(jìn)行學(xué)法總結：“《西門(mén)豹》主要是通過(guò)什么表現人物的品質(zhì)？而《女?huà)z補天》又是通過(guò)什么表現人物的品質(zhì)？”通過(guò)這樣的學(xué)法指導，讓學(xué)生清晰直觀(guān)地認識到細節的重要性，并提醒學(xué)生在習作中注意細節指導，真正做到從課文閱讀習得習作方法。
初中課文《女?huà)z補天》教學(xué)反思 篇6
《女?huà)z補天》是一篇神話(huà)故事，當中有豐富大膽的想像，同學(xué)們不但喜歡讀，而且在課堂上還就故事展開(kāi)了熱烈的討論學(xué)習，學(xué)習氣氛比較活躍，特別是在小組互學(xué)環(huán)節當中，有的有感情地朗讀課文，有的就故事內容提出問(wèn)題。各個(gè)小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，小展示進(jìn)行的扎實(shí)有效，并且最后把學(xué)習成果和問(wèn)題展示了出來(lái)。
在大展示環(huán)節當中，水仙組提出的問(wèn)題是：“女?huà)z補天用的是五塊不同顏色的'石頭，還是許許多多塊不同顏色的石頭？”同學(xué)們就這個(gè)問(wèn)題各自提出了不同的看法，有的說(shuō)是五塊顏色不同的石頭，根據是課本的插圖女?huà)z手中拿的是五塊石頭；有的同學(xué)卻有不同的看法，說(shuō)女?huà)z補天找了許許多多五種顏色的石頭，依據是課文中第三段的句子：“到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石�！边@句話(huà)中說(shuō)的是“缺少一種”而不是缺少“一塊”純青石。同學(xué)們就這樣的想法相互質(zhì)疑，相互補充。其實(shí)我知道在神話(huà)故事中，這樣的爭論意義不大，而且我的看法傾向于是許多塊石頭。但是這樣的想法我在課堂上絲毫沒(méi)有暗示引導，目的就是讓學(xué)生暢所欲言，結合課文自圓其說(shuō)，培養大家探討、思考問(wèn)題的習慣和能力。玫瑰組的問(wèn)題是：“女?huà)z在地上挖個(gè)圓坑，把五彩石放在里面，用神火進(jìn)行冶（yě）煉（liàn）。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體�！边@液體為什么沒(méi)有滲入土里？針對這個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)說(shuō)液體太稠了，不能像水那樣滲入土里面；有的同學(xué)說(shuō)就像水池里面的水一樣，有一部分已經(jīng)滲下去了，大部分留在池子里面。這些在課堂上新生成的問(wèn)題，同學(xué)們能根據自己的知識和生活經(jīng)驗，進(jìn)行解釋說(shuō)明，從中可以看出同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )思考解決問(wèn)題了，我因此感到十分欣慰、十分高興。
在展示的成果當中，幾個(gè)小組都是這樣的意思：“女?huà)z冒著(zhù)生命危險，勇敢補天，這種舍己為人的精神值得我們大家學(xué)習�！睂W(xué)生不但了解了故事情節，還從中受到思想品德的教育，真是難得，這樣的成果我以為是難能可貴的。
當然，故事中大膽豐富的想像手法，這節課討論中沒(méi)有涉及，在下一節課的教學(xué)當中，要引導學(xué)生體會(huì )、討論學(xué)習。
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