初中歷史教學(xué)反思(通用15篇)
作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的初中歷史教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
初中歷史教學(xué)反思1
星期四上午第二節課,我們組聽(tīng)了張玉梅老師的一節公開(kāi)課《西部開(kāi)發(fā)的重要陣地------新疆維吾爾自治區》,首先通過(guò)西部開(kāi)發(fā)的十二個(gè)省區,引出新疆維吾爾自治區,教師并板書(shū)課題,這節課主要學(xué)習了第一個(gè)問(wèn)題:高山、荒漠和綠洲,課堂上主要采用了小組合作學(xué)習的探究方式進(jìn)行教學(xué),將問(wèn)題放到小組中去解決,充分發(fā)揮了小組的作用,同時(shí)注重與同步練習的.使用,對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固,教師還特別注重了對地圖的使用,將新疆的位置地形放到圖中去學(xué)習,加深了學(xué)生的印象,讓學(xué)生把新疆的地形特點(diǎn)“三山夾兩盆”畫(huà)到小黑板上,不僅培養了學(xué)生畫(huà)圖的能力,而且使學(xué)生進(jìn)一步明確了新疆的地形特點(diǎn),教學(xué)效果很好。
初中歷史教學(xué)反思2
3月29日,我校領(lǐng)導請來(lái)了徐以山一行教研員領(lǐng)導來(lái)我校指導教學(xué),整天分兩個(gè)階段:第一階段,中午各科聽(tīng)評課。第二階段,下午高玉叢上了一節公開(kāi)課,然后徐主任對126教學(xué)策略做了深刻的報告。
第一階段,由于我校推行了課改,實(shí)行小組合作學(xué)習。中午每科兩位老師各講了一節課,各科教研員組織了聽(tīng)評課和指導。對我校的課改和落實(shí)情況得到了落實(shí)和充分的肯定,并給予了評價(jià)。指出了不足和困惑。
下午高玉叢舉行了公開(kāi)課,全校老師和領(lǐng)導們都去聽(tīng)了這節課。然后徐主任又對126策略進(jìn)行了闡述。并對初三的復習做出了要求和指導。不足之處:1、小組合作學(xué)習處于現狀,學(xué)生不入門(mén),深入不下去,不能做到互幫、互學(xué)、互評。2、重點(diǎn)難點(diǎn)不明顯,整堂課平鋪直敘。3、學(xué)生的參與的少,老師要注意選題,做到心中有數。有的'放矢。
改進(jìn)之處:1、注重應試能力的落實(shí)。2、126策略的落實(shí)問(wèn)題。3、學(xué)校的課程改革老師們要從思想上去改。。4、應用現成的資料時(shí)要進(jìn)行篩選、改造和加工。不要拿過(guò)來(lái)就用,心中沒(méi)數。5、解決問(wèn)題的方式不能僅僅局限于統對答案。6合作學(xué)習時(shí)老師要多多關(guān)注中差生,針對問(wèn)題要分組分層次的讓學(xué)生去展示。要建立評價(jià)機制,這樣小組才有競爭合作意識。
初中歷史教學(xué)反思3
時(shí)光飛逝,歲月如梭,不知不覺(jué)中我已走過(guò)幾年的歷史教學(xué),幾年的教學(xué)生涯,讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠,是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的工程。
同時(shí)也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的
樂(lè )趣,總有讓我挖掘不完的東西。
下面我對初中歷史教學(xué)作以下反思,與大家共勉。
首先,把學(xué)生學(xué)習歷史的積極性調動(dòng)起來(lái),一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題,聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結合學(xué)生的特點(diǎn),通過(guò)縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系,來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,達到顯著(zhù)的教學(xué)效果。
新課程實(shí)施以前的教學(xué)大都是為了適應應試教育,因此教師大都是以講解、概括為主,學(xué)生則是聽(tīng)眾。
現在新課程實(shí)施以后的內容,更多的是結合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn),同時(shí)要求老師改變過(guò)去“填鴨式”的教法,要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習的自主權。
其實(shí)教與學(xué)是交往、互動(dòng)的,師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充,在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流情感,體驗觀(guān)念,從而達到共識,實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
因此,我個(gè)人是根據教材,以點(diǎn)撥為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,讓學(xué)生與老師共同探討,步步引申,讓學(xué)生在知識的生活海洋里盡情暢游。
這種以老師的點(diǎn)撥來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,與老師共同進(jìn)行探討、交流的教學(xué)方式,我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。
這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。
因為現在的學(xué)生,他們成長(cháng)在改革開(kāi)放以后,接受的思想是多元化的,頭腦中沒(méi)有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的:電、電視、雜志、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等,因此獲取知識是多樣化的,也有真真假假的。
他們上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知識可謂五花八門(mén),當然這其中也包括大量的歷史知識。
他們知道美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來(lái)的災難,知道當今中國“韓流”“肆掠”??他們勤于思考,經(jīng)常對現實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么,卻似是而非,容易被事物的表面所迷惑。
他們擁有強烈的好奇心,旺盛的求知欲和敏捷的記憶力,這就使他們想象力豐富,思維能力極大的廣闊性,善于獨立思考。
其實(shí)我們的歷史也是豐富多彩的,政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。
歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的,那么,歷史教學(xué)過(guò)程應該是多姿多彩的,其中關(guān)鍵離不開(kāi)老師的正確引導。
這種聯(lián)想式教學(xué)方法。
就是符合青少年心理,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史興趣的重要方法之一。
這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生,貼近當代,使學(xué)生認識到歷史時(shí)刻在我們身邊,并不是高不可攀,惶不可及的東西。
這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的“溫故知新”。
首先溫歷史之“故”而知新。
例如,要講中國的改革開(kāi)放,可以先通過(guò)商鞅變法的例子來(lái)分析。
商鞅變法得到多數人的支持的史實(shí),使學(xué)生體會(huì )到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要,也是秦國統一大業(yè)的需要,符合大多數人的利益。
古今同理,結合當今我國的改革開(kāi)放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線(xiàn)方針、政策、措施。
這樣通過(guò)溫習以前的舊知識來(lái)理解、深化當前新知識,還可以鞏固舊知識。
其次溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識)。
歷史包羅萬(wàn)象,涉及中學(xué)的所有科目。
如關(guān)于商鞅變法的例子,還可以聯(lián)系到語(yǔ)文中的典故:“徙木賞金”、“立木為信”。
數學(xué)方面,有圓周率的計算者祖沖之等。
語(yǔ)文的課文背景是歷史,生物、數學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程,是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。
再次溫課外知識之“故”而知新。
這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都了解,但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和積極性,最讓學(xué)生有自我實(shí)現的空間,而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現實(shí)的必然的,不可分割的聯(lián)系。
例如,講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影,這部電影表現西藏民風(fēng)的純樸,武器的落后,但這種武器并沒(méi)有使他們屈服于列強,而更激起他們捍衛民族,捍衛國土的高尚氣節。
講到華盛頓創(chuàng )建美國的赫赫戰功,同時(shí)謝絕連任,就可以提到當今熱點(diǎn)布什再次當選總統,但美國歷史上沒(méi)有連任三任的總統的貫例。
講到《文學(xué)藝術(shù)》部分,可以提到中央2套的《鑒寶》,讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價(jià)值,還可以起到保護中華文化遺產(chǎn),這也是大家不可推卸的責任。
利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),可以使課堂教學(xué)效果顯著(zhù)提高,還可以利用學(xué)生的想象力,補充老師講述的不足,便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。
使學(xué)生迅速掌握新知識。
由此也可以提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和學(xué)生的有意注意,活潑課堂氣氛。
還可以培養學(xué)生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力,這樣不僅有利于培養學(xué)生的探索精神,而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當代實(shí)際問(wèn)題的能力。
也可以幫助他們疏理已知知識,而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。
可以激勵他們多渠道的'獲取新知識,可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會(huì )。
但利用這種教學(xué)方法,作為老師首先要充分,準備不然有時(shí)會(huì )無(wú)法回答學(xué)生提出的問(wèn)題,有時(shí)還會(huì )控制不了局面。
作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。
不過(guò)不要過(guò)多的引用課外知識,要善于引導學(xué)生用可能短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。
以上這些是我個(gè)人的一些心得。
總之,歷史教學(xué)不是一朝一夕的事,需要我們每位歷史教師堅持不懈,勇于創(chuàng )新,在課程改革的春風(fēng)吹拂下,我們每位歷史教師都要抓住時(shí)機,為祖國的教育事業(yè)做出應有的貢獻。
初中歷史教師教學(xué)工作總結 嘉積中學(xué)海桂學(xué)校初中歷史組:江育英
本學(xué)期,本人任教初一年級和初三年級的歷史課。
一學(xué)期來(lái),本人自始至終以認真、嚴謹的治學(xué)態(tài)度,勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。
作為年輕教師,能認真制定計劃,注重研究中學(xué)教學(xué)理論,認真備課和教學(xué),積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng),上好公開(kāi)課和平衡課,并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗,取長(cháng)補短,提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。
每節課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇,以和藹、輕松、認真的形象去面對學(xué)生。
按照「初中歷史新課程標準」進(jìn)行施教,讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。
還注意以德為本,結合現實(shí)生活中的現象層層善誘,多方面、多角度去培養現實(shí)良好的品德和高尚的人格。
教育是愛(ài)心事業(yè),為培養高素質(zhì)的下一代,本人時(shí)刻從現實(shí)身心健康,根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導,對于個(gè)別差生,利用課間多次傾談,鼓勵其確立正確的學(xué)習態(tài)度,積極面對人生,而對優(yōu)生,教育其戒驕戒躁努力向上,再接再厲,再創(chuàng )佳績(jì)。
通過(guò)現實(shí)生活中的典范,讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀(guān)念,樹(shù)立崇高遠大的理想。
作為教初中歷史課的老師,明白自己對教材的生疏,故在課前做到認真備課,多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。
為提高每節課的進(jìn)行效果,教學(xué)質(zhì)量,本人除注重研究教材,把握好基礎、重點(diǎn)難點(diǎn)外,還采用多媒體教學(xué),如:投影、幻燈、漫畫(huà)、錄音等多樣形式。
通過(guò)培養學(xué)生學(xué)習政治的興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
初中歷史教學(xué)反思4
最近聽(tīng)了部分老師的公開(kāi)課,感到老師們都在努力實(shí)踐小組合作學(xué)習的教學(xué),看得出他們都付出了很多心血,這很可貴,值得我學(xué)習。
我想小組合作學(xué)習的關(guān)鍵,是看課堂上學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習效果的實(shí)效性。學(xué)生自主學(xué)習,互助學(xué)習,主動(dòng)獲取知識解決問(wèn)題,學(xué)生在互助和展示自我的過(guò)程中體會(huì )到成就感,找到學(xué)習的快樂(lè )和自信。課堂是學(xué)生的,老師是為學(xué)生服務(wù)的,不要干預學(xué)生過(guò)多,整堂課按老師精心設計的思路走,這樣老師累、學(xué)生循規蹈矩,失去教改的本意,教師應該盡量少作為,“無(wú)為而教”。學(xué)生出現解決不了的問(wèn)題,老師引導解決,學(xué)生展示的精彩老師及時(shí)肯定,學(xué)生表現得不夠好,老師要給予鼓勵,不要表現出不滿(mǎn)或批評,一免打擊學(xué)生的積極性,以后不愿參與。小組合作學(xué)習不能重形式,模式化,模式化的東西沒(méi)有了發(fā)展的空間,是學(xué)習了別人外在的東西,好像“買(mǎi)櫝還珠”,這無(wú)疑是課改進(jìn)入了誤區
課堂時(shí)間是有限的,學(xué)生在展示學(xué)習成果時(shí),不說(shuō)廢話(huà),去掉自我介紹,直接發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),這樣課堂時(shí)間才能有效利用,學(xué)習的內容更明確。課堂是不是自始至終都應是熱鬧的?我想應該是靜動(dòng)結合。學(xué)生自主學(xué)習的.前期需要安靜的課堂環(huán)境,自主完成學(xué)習目標后,同桌互換交流,解決不了的小組內交流解決,然后展示學(xué)習結果及遺留問(wèn)題,老師及時(shí)評價(jià)并解決遺留問(wèn)題。練習的處理也應動(dòng)靜結合。這需要老師耐的住寂寞,給學(xué)生留足自主學(xué)習的時(shí)間,最后出場(chǎng)收拾殘局。以上是我自己的想法,不一定正確,只是紙上談兵,自知在教學(xué)上遠遠落后于其他老師,說(shuō)出來(lái)與大家交流,希望老師們不要見(jiàn)笑。
初中歷史教學(xué)反思5
本周對第二單元試卷進(jìn)行講評,講評課上首先讓各小組及各“將兵團”算出平均分,把分值最高的小組及“將兵團”分別評為“優(yōu)秀小組”和“星級將兵團”。當各組平均分出現在黑板上時(shí),我發(fā)現二組的'分值最低,同時(shí)我便鼓勵道:“你們組要努力,下次要有所超越”。
這時(shí),組長(cháng)李永強心里有些失落感,并向我抱怨道“潘珠峰不聽(tīng)指揮,叫他復習他也不復習”。于是我對潘珠峰進(jìn)行了說(shuō)教:“你的成績(jì)很重要,既影響到你自己,又影響到將兵團,還影響到本組成績(jì),你盡最大努力去學(xué)習,使自己有所提高好嗎”?
他點(diǎn)了點(diǎn)頭,下節課我故意提問(wèn)他,結果回答很好,我看到了他的進(jìn)步。希望在前面,我們在路上。
初中歷史教學(xué)反思6
摘要:
人類(lèi)社會(huì )已進(jìn)入信息時(shí)代,信息技術(shù)的飛速發(fā)展,已經(jīng)向教育帶來(lái)了新的生機和挑戰!叭珖行W(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議”就曾明確提出,教育要跟上科學(xué)和社會(huì )現代化發(fā)展的步伐,就必須加快教育的信息化。隨著(zhù)農村中小學(xué)遠程教育工程項目的全面實(shí)施和教學(xué)觀(guān)念的轉變,計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)開(kāi)始應用于中學(xué)的課堂教學(xué)中,為深化基礎教育改革,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,培養學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )造能力提供了有利的條件。越來(lái)越多的歷史教師愿意在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué),那“如何在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)”就成為中學(xué)歷史教師比較關(guān)心的問(wèn)題。本文通過(guò)親身經(jīng)歷的一堂優(yōu)質(zhì)課教學(xué),結合新的《歷史課程標準》,就如何實(shí)現遠程網(wǎng)絡(luò )教育與現代教育理論的整合,對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行粗淺的探討。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò )環(huán)境 歷史教學(xué) 反思
隨著(zhù)計算機技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展,網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)[WEI(Web—Based Instruction基于)正在學(xué)校悄然興起,WBI教學(xué)模式的理論基礎是建構主義的學(xué)習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學(xué)習方法是教師指導下的以學(xué)生為中心的學(xué)習,建構主義學(xué)習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學(xué)習環(huán)境相適應的教學(xué)模式概括為:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境諸要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新精神。最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的”。由此,教學(xué)設計主要圍繞“教學(xué)內容”、“自主學(xué)習策略”兩方面進(jìn)行,課程表現形式是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)用超鏈接的方式組織起來(lái)的教學(xué)表現。
例如我在參加瀘州市現代遠程教育基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下優(yōu)質(zhì)課競賽中選擇了教學(xué)《紅軍長(cháng)征》這一課時(shí),我利用Flash及DW制作的《紅軍長(cháng)征》的課件,包括教學(xué)目標、思考問(wèn)題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等,網(wǎng)頁(yè)之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的資源,促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的課程資源有:討論論題、疑問(wèn)及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學(xué)習活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS(論壇)、協(xié)作(交互性)、意義建構(知識網(wǎng)絡(luò )),教學(xué)以實(shí)現真正意義上的面向全體學(xué)生。因此,網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構主義學(xué)習理論的教學(xué)模式。通過(guò)這次基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境優(yōu)質(zhì)課競賽,我對這一新興的教學(xué)模式有了一些心得與體會(huì ),在此提出與同行共勉。
一、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué)的優(yōu)勢與成效
通過(guò)對這種嶄新的教學(xué)模式的初步嘗試,產(chǎn)生了較好的成效,現將幾點(diǎn)體會(huì )與大家共饗,總結如下:
1、網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)入課堂優(yōu)于以前的單純的課件進(jìn)入課堂,更有利于體現新課改的精神。
20世紀90年代,隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展,CAI概念得到教育界的廣泛認同,計算機課件被引入課堂教學(xué),許多教師在各種各樣的教學(xué)大賽中展示出了自己精心設計的精美的教學(xué)課件,展示了自己在這方面的水平和能力。但是不管課件作得如何精美,學(xué)生基本上還是被動(dòng)的接受知識。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)則不同,老師將學(xué)生引入網(wǎng)絡(luò )知識的海洋,要求學(xué)生根據自己的需要,自主的選擇任務(wù),對網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行篩選,主動(dòng)的完成任務(wù),教師對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導,注重學(xué)生學(xué)習知識的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以,從課件進(jìn)課堂到網(wǎng)絡(luò )進(jìn)課堂是課改的一個(gè)進(jìn)步,它體現的是新課改的精神,要實(shí)現的是從學(xué)生被動(dòng)接受知識到主動(dòng)去索取知識轉變。
2、網(wǎng)絡(luò )資源引入課堂教學(xué),可以變革學(xué)生原來(lái)的學(xué)習方式。
按照新課標的`要求,歷史課程的設計與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變,倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,在多樣化和開(kāi)放式的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性,培養學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
網(wǎng)絡(luò )資源浩如煙海,極為豐富。我在著(zhù)名的搜索引擎google中輸入“長(cháng)征”,只用了0.11秒就搜到274,000 項查詢(xún)結果。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò )資源為歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習方式的轉變提供了很好的空間和舞臺。歷史是已經(jīng)發(fā)生過(guò)了的人物和事情,單靠老師的講授并不能夠讓學(xué)生消化理解知識,要引導學(xué)生去體驗歷史、感悟歷史,去與歷史人物進(jìn)行心靈的對話(huà)。正如德國哲學(xué)家叔本華所說(shuō):“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印,我們也能看到他走過(guò)的路徑,但若是想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西,就必須用我們自己的眼睛!倍W(wǎng)絡(luò )手段的引入,就為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)體驗歷史、探究歷史、實(shí)現學(xué)習方式轉變的機會(huì ),學(xué)生的這種體驗和探究歷史的過(guò)程,就是他獲得豐富的理智和情感的體驗過(guò)程,和發(fā)展解決歷史問(wèn)題的能力與方法的過(guò)程以及從歷史中吸取經(jīng)驗和教訓的過(guò)程!白x史使人明智”,只有這樣,才能夠更好的發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀的智慧品質(zhì),培養其終身學(xué)習的能力。
3、網(wǎng)絡(luò )資源應用于歷史教學(xué),能構建出新型的師生關(guān)系。
新課標倡導一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生,突出以人為本,把握教育的本質(zhì),即引導學(xué)生自主學(xué)習,這都需要更新原有的師生關(guān)系,構建新型的師生關(guān)系。而網(wǎng)絡(luò )資源引入歷史教學(xué)以后,正好能夠帶來(lái)這種可喜的變化,課堂教學(xué)結構也將隨之發(fā)生重大變化,學(xué)生在課堂上不必再按照老師所設計的固定模式去展開(kāi),他們可能會(huì )根據自己的思考去探究歷史。因此,在原來(lái)的師生問(wèn)答的環(huán)節中間增加了學(xué)生自主探究學(xué)習的過(guò)程。這就要求老師必須根據學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的實(shí)際情況,不斷的調整和更新自己的教學(xué)思路,做到與學(xué)生的同步發(fā)展,師生之間的關(guān)系已經(jīng)不再是原來(lái)的知識傳授者與接受者之間的關(guān)系了,教師已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習的引路人、學(xué)習上的伙伴和朋友。正因為有了以上的可喜變化,教學(xué)質(zhì)量想不提高恐怕都不行了。
二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué)中幾個(gè)值得注意的問(wèn)題
1、歷史網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)中教師的行為。
在網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)中老師到底應該做些什么?在我上完《紅軍長(cháng)征》一課后,有的老師認為老師只要給學(xué)生布置任務(wù)以后簡(jiǎn)直就可以袖手旁觀(guān)了。其實(shí)不然。歷史教師在一堂網(wǎng)絡(luò )課的前前后后起舉足輕重的作用,可以說(shuō)是編導、導演、演員,同時(shí)也是導游和技術(shù)專(zhuān)家。在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò )資源里如果沒(méi)有老師的指引,學(xué)生很有可能會(huì )迷失方向;有些學(xué)生可能在計算機操作方面還存在一定的困難,所以老師應該給予他們技術(shù)上的幫助;網(wǎng)絡(luò )課堂上不能單單依靠學(xué)生們在組內交流、在BBS 論壇上的交流,還應該有師生之間的語(yǔ)言交流。而要充當好這些重要角色,必須要求我們歷史老師不斷的用現代化的教育手段和理念來(lái)提高自己,充實(shí)自己,只有這樣,才能真正發(fā)揮歷史教師在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的作用,也才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )在歷史教學(xué)中的作用。
2、歷史網(wǎng)絡(luò )課堂的問(wèn)題設計及課堂學(xué)習在課后的延續。
按照維果茨基的“最近發(fā)展區”理論,教學(xué)不能只適應發(fā)展的現有水平,而應適應“最近發(fā)展區”,從而走在發(fā)展的前面,最終跨越“最近發(fā)展區”而達到新的發(fā)展水平。所以,網(wǎng)絡(luò )教學(xué),必須提供學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì ),讓他們在網(wǎng)上探索新的想法,模仿專(zhuān)家在體驗中如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,問(wèn)題的設計,要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),以學(xué)生為中心,面向真實(shí)世界,問(wèn)題要略高于學(xué)生目前水平,以便發(fā)展學(xué)生的高層次的思維能力。所以,從這一點(diǎn)我們也可以看出,信息技術(shù)與歷史課程的整合,有一個(gè)過(guò)程,要循序漸進(jìn),不可能一步到位,老師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應的過(guò)程,最終才能夠實(shí)現從一堂課到一門(mén)課的整合。
網(wǎng)絡(luò )既然可以從課外延伸到課堂,它當然也可以從課堂延伸到學(xué)生的課外學(xué)習活動(dòng)中去。我在上完《紅軍長(cháng)征》一課后,要求有興趣的同學(xué)繼續就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習和探究,學(xué)生在課后將自己找到的資源放到論壇里,和其他同學(xué)一起實(shí)現資源共享,和老師、同學(xué)作后的進(jìn)一步的交流。這不但增強了師生之間的感情,更重要的是,學(xué)生通過(guò)交流,進(jìn)一步加深了對知識的理解,在無(wú)形之中提高了自己的水平和能力。
3、網(wǎng)絡(luò )課堂中呈現給學(xué)生的教學(xué)信息。
歷史網(wǎng)絡(luò )課堂中呈現給學(xué)生的信息是不是越多越好呢?我們都知道,現在已經(jīng)是信息時(shí)代、知識爆炸的時(shí)代,所以有些人認為我們在使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)時(shí),應該盡可能的給學(xué)生提供更多的信息。經(jīng)過(guò)這堂課的實(shí)踐后,我認為不一定如此。雖說(shuō)網(wǎng)絡(luò )上的資源異常豐富,但是在教學(xué)中應該而且只能給學(xué)生呈現有效的教學(xué)信息。太多、太豐富的教學(xué)信息不但不可能提高教學(xué)效率,相反,它會(huì )使學(xué)生出現“信息過(guò)載”,學(xué)生面對巨大的網(wǎng)絡(luò )信息資源,思維會(huì )處于休眠狀態(tài)。如果是這樣的話(huà),網(wǎng)絡(luò )教學(xué)也就成為了一種新的“注入式教學(xué)”,這種新的“注入式教學(xué)”的唯一進(jìn)步只不過(guò)是由原來(lái)的“人灌”進(jìn)化成了“機灌”、“電灌”,它同樣容易造成學(xué)生思維上的惰性和依賴(lài)性,又從何談起啟迪學(xué)生的思維呢?
當然,關(guān)于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué)還有很多問(wèn)題值得我們去思考,去探索,這樣的課程也不應該有固定的模式,也并不是說(shuō)每節課都得用網(wǎng)絡(luò )來(lái)教學(xué),教師應該靈活處理。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展,是新時(shí)代社會(huì )進(jìn)步的重要標志,網(wǎng)絡(luò )正日益滲透到我們生活的每一個(gè)角落,并改變著(zhù)我們的生活。我們有理由相信,只要我們敢于實(shí)踐、勇于探索,網(wǎng)絡(luò )技術(shù)必將會(huì )給沉悶的歷史教學(xué)帶來(lái)勃勃生機。就讓我們積極投身課程改革和教育科研的時(shí)代洪流中,解放思想,與時(shí)俱進(jìn),做當潮而立的弄潮兒吧!
初中歷史教學(xué)反思7
新課程標準需要教學(xué)方式的轉變,而教學(xué)方式的轉變最終卻要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習方式的轉變上。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習方式轉變的關(guān)鍵期,中學(xué)生的知識、個(gè)性和社會(huì )性都比小學(xué)生有了一定的發(fā)展,他們已具備初步的分析和辯證思維能力,在歷史教學(xué)中應努力激發(fā)他們的學(xué)習興趣,這不僅有利于學(xué)生自身學(xué)習的進(jìn)步和能力的提高,而且將為學(xué)生今后的學(xué)習打下良好的基礎,使學(xué)生終生受益。
1、根據歷史課的特點(diǎn),巧設懸念,引發(fā)興趣。歷史有自己獨特的特點(diǎn),歷史事件總是互相聯(lián)系并且大多是因果相聯(lián)的。歷史教師應當充分利用這一特點(diǎn)引發(fā)學(xué)生“欲知后事如何,且聽(tīng)下面分解”的欲望。歷史教師在各個(gè)知識點(diǎn)的`銜接上巧設懸念,學(xué)生會(huì )不自覺(jué)地對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生疑問(wèn),迫切想知道事情的真相和原委,在這種心理驅使下,學(xué)生會(huì )學(xué)習熱情高漲,積極進(jìn)行探究從而獲得自己想得到的東西。
2、教學(xué)中適當穿插簡(jiǎn)短的歷史故事,強化學(xué)習興趣。歷史事件背后總有一些野史傳說(shuō)和故事,這正是初中生最最感興趣的。教師根據每節課的教學(xué)內容穿插一至二個(gè)軼聞趣事,來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的獵奇心。久而久之,學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習歷史如同看故事的感受,這種心理能驅使學(xué)生主動(dòng)尋找歷史書(shū)籍進(jìn)行自主學(xué)習,自主學(xué)習能力也相應提高。
3、給學(xué)生成功的體驗,成功是興趣的源泉。學(xué)生在完成學(xué)習目標的過(guò)程中,教師要積極調動(dòng)學(xué)生所有的經(jīng)驗和智慧,去攻破學(xué)習中的難點(diǎn),難點(diǎn)一旦攻破,學(xué)生會(huì )非常興奮,教師要及時(shí)幫學(xué)生把興奮上升為成功體驗,不失時(shí)機的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵,成功的體驗將激發(fā)學(xué)生興趣和自信心,激勵學(xué)生繼續走向成功。
初中歷史教學(xué)反思8
本課主要是從傳說(shuō)中提取有用的信息印證原始農耕文化的成就與特點(diǎn),同時(shí)通過(guò)中華人文始祖、禪讓和大禹治水的傳說(shuō),激發(fā)學(xué)生探索中華文明之根的興趣,激發(fā)學(xué)生的民族認同感、民族自尊心和民族自豪感。關(guān)于這一課,我在新的課程理念指導下,利用新教材特點(diǎn),精心設計教案,結合學(xué)生實(shí)際,認真組織教學(xué)。從上課的效果看,基本實(shí)現了預期目標,我以為和過(guò)去上的課比較而言較為成功的地方主要有以下幾點(diǎn):
首先,這一課選擇了較為恰當的教學(xué)形式和進(jìn)行了有效的教學(xué)活動(dòng),自然而然地實(shí)現了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培育。
這一點(diǎn),印證于課堂上學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡那楦惺惆l(fā)。就本課而言,“情”主要凝結于“中國情”和“民族情”。通過(guò)了解華夏族形成的歷史和中華民族祖先的傳說(shuō),激發(fā)了學(xué)生探索中華文明之根的興趣,使學(xué)生充分認識到中華民族是在歷史長(cháng)河中逐漸融合而形成的,炎帝、黃帝是中華民族的共同祖先,炎黃子孫、華夏兒女同根同族同源。以此增強學(xué)生的民族“認同感”。
同時(shí),又在遠古的傳說(shuō)中使學(xué)生不斷地認識到以黃帝、炎帝、堯舜禹為代表的中華先祖們?yōu)橹腥A民族和人類(lèi)文明的發(fā)展做出的巨大貢獻,尤其是使學(xué)生感受到在他們身上所體現出來(lái)的寶貴精神和優(yōu)秀品質(zhì)。以此不斷增強學(xué)生的民族“自豪感”,激發(fā)他們繼承發(fā)揚中華輝煌文明以及創(chuàng )造燦爛現代文明的“責任感”。
對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培育貫穿教學(xué)始終,并不斷加強、層層推進(jìn),在《祭黃帝文》的朗誦中將這樣的情感體驗推進(jìn)到了最高峰。這條“情感線(xiàn)”是本課的“魂”之所在。同時(shí),我個(gè)人認為情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)也是我們歷史教學(xué)的“魂”。
其次,本課的教學(xué)設計環(huán)節簡(jiǎn)明,自然流暢,將教學(xué)三目標自然和諧地構建于教學(xué)設計中,緊密生成。
從新課導入,到教授新課中的“學(xué)生講述傳說(shuō)”、“學(xué)生再現傳說(shuō)”、“學(xué)生觀(guān)看傳說(shuō)”,再到師生一起課堂小結,到最后的尾聲升華課文,以“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”為“魂”貫穿教學(xué)始終,落實(shí)識記與理解目標,又在教學(xué)過(guò)程中運用組織學(xué)生分組討論、探究合作、歷史情景再現、啟發(fā)學(xué)生分析思考等方式,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),較好地實(shí)現了對學(xué)生能力和方法的培養。
再次,本課較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,具有一定的開(kāi)放性。 在教學(xué)過(guò)程中,教師由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生探究發(fā)現的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的顧問(wèn)、學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)者,學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探究發(fā)現學(xué)習,教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用和學(xué)生在學(xué)習、發(fā)展方面的主體作用都得到了較好的發(fā)揮。教學(xué)中展開(kāi)了經(jīng)常性的、良性的師生互動(dòng),調動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性,營(yíng)造了一種開(kāi)放的課堂氛圍。
第四,本課較好地實(shí)現了信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有效整合。 新課導入時(shí)播放的《黃帝頌》,渲染了課堂的.現場(chǎng)氛圍,營(yíng)造了本課的情感基調;講述完華夏族的形成之后播放的“華夏兒女對黃帝
陵的祭拜”,不僅增強了學(xué)生對中華人文始祖的敬仰感恩之情和民族認同感,也使學(xué)生認識到國家統一、認祖歸根是炎黃子孫的共同心愿!按笥碇嗡钡膭(dòng)畫(huà)片形象生動(dòng)地再現了古史傳說(shuō)。最后播放的《祭黃帝》,將整堂課的情感體驗推到最高峰。本課較為適時(shí)適度地將圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等綜合信息穿插于教學(xué)中,較好地利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢去服務(wù)和優(yōu)化歷史教學(xué),體現了信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的有效性。
值得一提的是,之所以有比較好的效果是與我課前學(xué)習歷史課程標準,體會(huì )新教材的特點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,精心設計教學(xué)過(guò)程分不開(kāi)的。根據歷史課程標準和新教材的特點(diǎn),我把炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說(shuō),華夏族的形成,“禪讓”的含義和實(shí)質(zhì),傳說(shuō)和史實(shí)的區別與聯(lián)系作為學(xué)生識記與理解的目標;引導學(xué)生收集資料,對遠古時(shí)代歷史面貌進(jìn)行合理想象以及培養學(xué)生從傳說(shuō)中提取有效信息及主動(dòng)探究的能力;同時(shí),將激發(fā)學(xué)生的民族認同感、民族自尊心與民族自豪感作為本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
考慮到初一學(xué)生的知識基礎、認知水平和接受能力。我將“華夏族的形成”作為重點(diǎn),讓學(xué)生認識到華夏族的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。同時(shí),將“禪讓制”的含義和特征作為難點(diǎn),使學(xué)生感受到中華政治文明的起源。
在上這一課和平時(shí)的教學(xué)中,我深感,“臺上三分鐘,臺下十年功”,上好每一課都是需要自身付出努力和心血的,也要不斷學(xué)習和吸收別人的長(cháng)處,在借鑒的基礎上創(chuàng )新。由于我教學(xué)經(jīng)驗的不足,功底還不夠扎實(shí),所以在教學(xué)中也反應出了相關(guān)的問(wèn)題,比如說(shuō):
1、我的教學(xué)機智有待進(jìn)一步加強。例如:上課前叫學(xué)生將自己收集整理的資料拿出來(lái)時(shí),并未逐一檢查。上課時(shí),有名學(xué)生在講述阪泉之戰的時(shí)候實(shí)則講述的是涿鹿之戰,我并沒(méi)有及時(shí)的打斷學(xué)生的講述,沒(méi)有及時(shí)的做出更正和強調。在課堂中學(xué)生的發(fā)言,我的點(diǎn)評還不夠到位。
2、我的語(yǔ)言表達的生動(dòng)豐富性不夠。在本課的講述中,我的形體語(yǔ)言、表情不夠豐富,雖然教學(xué)設計中用多媒體在聲音、圖像、音樂(lè )等方面來(lái)進(jìn)行了彌補,但是在我以后的教學(xué)中還有待加強自身在這方面的修養。
3、我對學(xué)生情緒的有效調動(dòng)和課堂氛圍的調控不夠。上課一開(kāi)始的時(shí)候,感覺(jué)學(xué)生略顯拘束,而我并沒(méi)有及時(shí)的調動(dòng)起學(xué)生的熱情來(lái)改變課堂的氛圍。
初中歷史教學(xué)反思9
本周對第二單元試卷進(jìn)行講評,講評課上首先讓各小組及各“將兵團”算出平均分,把分值最高的小組及“將兵團”分別評為“優(yōu)秀小組”和“星級將兵團”。當各組平均分出現在黑板上時(shí),我發(fā)現二組的分值最低,同時(shí)我便鼓勵道:“你們組要努力,下次要有所超越”。這時(shí),組長(cháng)李永強心里有些失落感,并向我抱怨道“潘珠峰不聽(tīng)指揮,叫他復習他也不復習”。
于是我對潘珠峰進(jìn)行了說(shuō)教:“你的.成績(jì)很重要,既影響到你自己,又影響到將兵團,還影響到本組成績(jì),你盡最大努力去學(xué)習,使自己有所提高好嗎”?他點(diǎn)了點(diǎn)頭,下節課我故意提問(wèn)他,結果回答很好,我看到了他的進(jìn)步。希望在前面,我們在路上。
初中歷史教學(xué)反思10
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐為思考對象對自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和反思。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著(zhù)名學(xué)者波斯納提出教師成長(cháng)公式:“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”?梢(jiàn)教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學(xué),深感歷史教學(xué)任重而道遠,是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣。面對生龍活虎的青少年,如何調動(dòng)他們學(xué)習歷史的積極性和主動(dòng)性,達到顯著(zhù)的教學(xué)效果,顯得尤為重要。
新課程未實(shí)施以前,教師為了應試而教學(xué),因此上課大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽(tīng)眾,只是根據講課的重點(diǎn),一味地死記硬背,這使得歷史課更加枯燥無(wú)味,一上課學(xué)生就打瞌睡,F在新課程實(shí)施以后,更多的是結合學(xué)生的特點(diǎn),同時(shí)要求教師改變過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方法,還學(xué)生以課堂和學(xué)習的自主權。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的,師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個(gè)過(guò)程中,老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流情感、體驗、觀(guān)念,從而達到共識,實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng),根據我所教班級學(xué)生的特點(diǎn),我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材,然后以點(diǎn)撥為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,與教師共同探討、步步引申,讓學(xué)生在知識的海洋里盡情地暢游,使他們強烈的求知欲得到極大的滿(mǎn)足,學(xué)習興趣越來(lái)越濃。
現在的學(xué)生成長(cháng)在改革開(kāi)放以后,接受的思想是多元化的,頭腦中沒(méi)有太多的條條框框,獲取知識的途徑是多渠道的(電影、電視、書(shū)刊等),因此獲取的知識是多樣化的,也是真真真假假的。他們上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知識可謂五花八門(mén)。當然,這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來(lái),關(guān)注現實(shí),經(jīng)常對看到的現象要問(wèn)個(gè)為什么,卻似是而非,容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他想象力豐富,思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學(xué)提出了更高的要求,也給歷史老師帶來(lái)了更大的挑戰。長(cháng)期以來(lái),在中考指揮棒的指揮下,歷史這門(mén)學(xué)科變成單純的復述性學(xué)科,強調記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn),教學(xué)中很少有學(xué)生探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言,從教法來(lái)看,還比較單一、陳舊,學(xué)生的主體地位體現得不夠,很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學(xué)方法,讓歷史課煥發(fā)出應有的生機與活力,這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結構來(lái)看,現在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主,這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們所倡導的素質(zhì)教育是完全相悖的。從教學(xué)內容來(lái)看,歷史課的內容是講述人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程。人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的,時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內容的四要素,教師在教學(xué)過(guò)程中,往往太偏重于四要素的傳授,而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題能力的.培養。因此,學(xué)生在解析材料時(shí),普遍覺(jué)得有一定的難度,不能將自己所學(xué)的知識加以引用。新課程實(shí)施后,如何改變原來(lái)的教學(xué)模式,讓學(xué)生變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)提高自己的能力,成為歷史教師共同面對的一個(gè)難題。從思想教育方面來(lái)看,教師進(jìn)行愛(ài)國主義教育和歷史唯物主義教育時(shí),只是給出一個(gè)或幾個(gè)結論,說(shuō)這一事件是愛(ài)國的,那一人物是愛(ài)國的,學(xué)生聽(tīng)得似懂非懂,顯然,思想教育在歷史課堂上落實(shí)得還不夠。如何在課堂上創(chuàng )設思想教育的情境,使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶,把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一,又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。
為了適應當前教育形勢的發(fā)展,使自己盡快地成長(cháng)、成熟起來(lái),作為一名中學(xué)歷史教師,必須通過(guò)多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
1、通過(guò)學(xué)生進(jìn)行反思。一個(gè)好的教師應該具有敏銳的觀(guān)察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現異常,那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題。例如,我在上八年級上冊《鴉片戰爭》一課時(shí),讓學(xué)生對鴉片戰爭爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言。有位同學(xué)平時(shí)對歷史很感興趣,思維活躍,發(fā)言踴躍,但那節課卻顯得比較沉默。課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流,他說(shuō):對鴉片戰爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開(kāi)中國市場(chǎng)感到不理解。這說(shuō)明同學(xué)們對當時(shí)的英國歷史知識缺乏了解,隨后我對導入新課這個(gè)環(huán)節進(jìn)行了反思。
2、通過(guò)教師本身進(jìn)行反思。根據新課程的要求,課堂上學(xué)生自主討論的時(shí)間比較多,但教師必要的引導、適當的點(diǎn)評也是不可缺少的。如果教師在引導、點(diǎn)評時(shí)不流暢,時(shí)?,使得學(xué)生滿(mǎn)腹疑惑,這就意味著(zhù)教師對課堂的準備不夠充分,也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
3、通過(guò)請同事聽(tīng)評自己的課來(lái)進(jìn)行反思。俗話(huà)說(shuō):旁觀(guān)者清,當局者迷。如果教師對自己的課做了精心準備,上課時(shí)得心應手,往往很難覺(jué)察出自己還存在著(zhù)什么不足,但如果請同事或教學(xué)專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課并給予評價(jià)和指點(diǎn),總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
4、通過(guò)閱讀教育專(zhuān)著(zhù)和教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。一本好書(shū)就是一個(gè)好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專(zhuān)著(zhù)和優(yōu)秀的教學(xué)案例,從中汲取營(yíng)養并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行對比,不斷反思,就能使自己不斷提高。
在十幾年的歷史教學(xué)實(shí)踐中,我從未間斷過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思,我的課也得到了學(xué)生的認可,成為了他們最感興趣的課程之一。
初中歷史教學(xué)反思11
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中歷史的教學(xué)經(jīng)歷了一年多的風(fēng)風(fēng)雨雨,一路走來(lái),備感身心疲憊,同時(shí)也看到了希望的曙光。
一、豐富的網(wǎng)絡(luò )資源,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣創(chuàng )造了條件。
"學(xué)習最好的刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣"(布魯納),著(zhù)名教育家夸美紐斯認為"一切知識都是從感官的知覺(jué)開(kāi)始的。"
歷史學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)就是它所研究的對象均為過(guò)去的"時(shí)"與"空"。從"時(shí)"而講,歷史就是過(guò)去發(fā)生的事情。今天的學(xué)生不可能隨"時(shí)光隧道"回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史,因而造成了學(xué)生對歷史學(xué)科不感興趣、不易理解與掌握的狀況;從"空"而言,即地理"空間",也就是歷史地理,而學(xué)生又往往缺乏空間概念,因此很難向學(xué)生表述清楚;ヂ(lián)網(wǎng)具有非常豐富的資源。
它把文字圖形、影象、聲音、動(dòng)畫(huà)和其它多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機地融合在一起,信息容量大、傳遞速度快、能使學(xué)生穿越時(shí)空的界限,走進(jìn)"歷史的叢林"中進(jìn)行真情體驗。歷史上的許許多多重大事件,通過(guò)在線(xiàn)影院或超級解霸,調出數量十分可觀(guān)的影視作品,如《火燒圓明園》《甲午風(fēng)云》《鴉片戰爭》等,親身去感受那些風(fēng)雨如晦的歲月,以激勵斗志、陶冶情操。根據教學(xué)進(jìn)度,讓學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站,為革命先輩們敬獻鮮花,發(fā)表自己的感想。通過(guò)內心情感體驗,從而極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。學(xué)生只有對歷史學(xué)科有了興趣,才能去品味歷史,把握歷史。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)的這個(gè)優(yōu)勢是傳統教學(xué)所不可比擬的。
二、利用網(wǎng)絡(luò )良好的交互性,進(jìn)行討論交流,以協(xié)作的方式學(xué)習歷史。
歷史課程改革倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程,勇于提出問(wèn)題。在傳統的教學(xué)環(huán)境下,很多學(xué)生不敢當面提出問(wèn)題,也不善于發(fā)現問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)最重要的一個(gè)特性是具有良好的交互性能,網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)不是簡(jiǎn)單的人機對話(huà),它使得教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、討論、溝通更加充分。
本學(xué)期在校園網(wǎng)BBS上設立《歷史評說(shuō)》欄目,讓學(xué)生談五四精神、長(cháng)征精神、談學(xué)習一些歷史事件的感受等。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下,學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)機討論、BBS自由發(fā)表大膽而富于創(chuàng )造性的觀(guān)點(diǎn),并且能與其他同學(xué)隨時(shí)進(jìn)行交流,虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn),對有疑問(wèn)的問(wèn)題坦率地提出自己的看法。
三、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮
傳統教學(xué)中,教師處于至高無(wú)上的權威地位,學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。傳統的歷史教學(xué),存在著(zhù)教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明的情況,學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識,缺少思維的時(shí)間和空間,容易養成思維惰性,從而喪失學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。葉圣陶說(shuō)過(guò),他并不稱(chēng)贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù),"最要緊的是看學(xué)生,而不是光看老師講課"。以教師"講"為中心的教學(xué),是不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。
建構主義教學(xué)理論認為,人的認知不是被動(dòng)地接受的,而是通過(guò)自己的經(jīng)驗主體地建構的,在教學(xué)中,應當力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué),教師的角色發(fā)生了轉換,教師不再是教學(xué)的主宰者,而是一個(gè)平等的參與者。學(xué)生在教師的指導下,通過(guò)個(gè)人的自主學(xué)習,小組的協(xié)作學(xué)習,徹底地改變了傳統教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。
學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位,因而在學(xué)習過(guò)程中獲得了更多的自由和空間,有 利于學(xué)生的潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)散性創(chuàng )造性思維的發(fā)展。 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境加快了師生間信息量的流動(dòng),使課堂教學(xué)更有生氣和活力。
四、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為學(xué)科整合創(chuàng )造了條件
歷史講的是過(guò)去人類(lèi)社會(huì )的生活和發(fā)展,它包括歷代的政治、經(jīng) 濟、軍事, 外交、文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)等等內容,凡人們的創(chuàng )造它都涉及,凡人們的智慧它都包括,它是取之不盡的知識寶庫,它和語(yǔ)文、政治等學(xué)科聯(lián)系密切。歷史知識不僅具有過(guò)去性,和現實(shí)也有著(zhù)密切的聯(lián)系。
學(xué)習歷史應注重與現實(shí)的結合,體現歷史科學(xué)的現實(shí)意義,提升歷史教育的功能。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為學(xué)生學(xué)習歷史,加強歷史內容與其他相關(guān)學(xué)科內容的聯(lián)系、交叉與滲透,提供了豐富的資源。例如學(xué)習《紅軍不怕遠征難》后,布置學(xué)生查找相關(guān)的知識,包括長(cháng)征組歌、長(cháng)征途中重要地點(diǎn)的今昔變化、風(fēng)土人情、自然或人文景觀(guān),毛澤東在長(cháng)征途中寫(xiě)下的.詩(shī)詞,長(cháng)征途中發(fā)生的故事等等。通過(guò)拓展,學(xué)生自然而然把所學(xué)的歷史知識和語(yǔ)文、地理、音樂(lè )等學(xué)科聯(lián)系在一起,對人類(lèi)前所未有的長(cháng)征有了更深刻的認識。
五、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下初中歷史 教學(xué)遇到的問(wèn)題
1、網(wǎng)絡(luò )的自主性很大,網(wǎng)絡(luò )的內容十分蕪雜,學(xué)生在查找資料的過(guò)程中容易被精彩紛呈的內容所干擾而分散學(xué)習精力。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)習,對學(xué)生自控性的要求更高,否則會(huì )出現上網(wǎng)玩游戲、上網(wǎng)聊天等不良現象。
2、學(xué)生從小接受的是傳統教學(xué)的模式,以聽(tīng)教師的講解為主。因此,自主學(xué)習習慣的培養需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。另外,在網(wǎng)絡(luò )課堂,時(shí)間如何更好地合理安排?這也是在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )碰到的問(wèn)題,因為跟上網(wǎng)速度、網(wǎng)絡(luò )資源等因素有很大的關(guān)系
3、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué),學(xué)生是學(xué)習的主體,教師不再起主宰作用,看起來(lái)似乎教師的工作變輕松了,其實(shí)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對教師提出了更高的要求,不僅需要教師對歷史學(xué)科有宏觀(guān)的掌握,而且要熟悉網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下各種信息技術(shù),將教師的主導作用和學(xué)生的主體作用結合起來(lái)。同時(shí),加強各學(xué)科之間教師的團結協(xié)作顯得更為重要。
4、互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)歷史的內容五花八門(mén),學(xué)生自己查找資料,在這個(gè)過(guò)程中,往往會(huì )出現時(shí)間不夠用,或只看標題,大部分內容沒(méi)有認真閱讀,就把文章復制下來(lái)。針對這樣的情況,我認為教師是否把和本節教學(xué)內容有關(guān)的網(wǎng)站告訴學(xué)生,效果會(huì )更好?
初中歷史教學(xué)反思12
一、理論依據:
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,可以由“他主發(fā)展”,即通過(guò)學(xué)校和培訓院校、教科研機構有目的、有計劃地對教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培養;也可以由“自主反思來(lái)發(fā)展”,即靠教師的自主學(xué)習、反思來(lái)自我發(fā)展。盡管二者可以相輔相成,但教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最終成功,還是依賴(lài)于自主發(fā)展,別人的培養只是條件,真正的提高還靠自己。當我們在研究學(xué)校各種教研模式的時(shí)候,放在第一位的是要研究教師的自主學(xué)習和同伴互助。這是學(xué)校整個(gè)教研工作的基礎和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎。是教師成長(cháng)、成熟、成就的決定因素。
(一)怎樣理解自修反思式教研
所謂自修反思式教研即教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中,雖接受必要的外界要求和指導,但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習方式。
自修反思式應包括以下幾個(gè)層面的內容:
1、教師要有主動(dòng)自學(xué)自主的學(xué)習意識和精神。
2、在學(xué)習內容上,除完成學(xué)校規定的學(xué)習任務(wù)外,能根據自身的情況和需要自加學(xué)習任務(wù),即重點(diǎn)餐加自助餐。
3、以校為本的學(xué)習。離開(kāi)了學(xué)校,也就離開(kāi)了實(shí)踐,離開(kāi)了“家”,也就不會(huì )有教師的自主發(fā)展。
4、學(xué)習的個(gè)性化。由于是自修,那么教師在學(xué)習時(shí)間、地點(diǎn)、內容和方式方法上,不受統一限制,而是要靈活機動(dòng)地處理。
5、邊學(xué)習、邊實(shí)踐、邊總結、邊反思,不斷修正自己的教學(xué)行為。即這種學(xué)習往往依靠教師個(gè)人的動(dòng)力、興趣、計劃、進(jìn)行“自在”“自省”“自悟”。
當然,我們提倡教師的自修反思式學(xué)習,并不是排斥學(xué)校其他的教研模式對教師的影響,我們提倡自修反思式教研與其他教研形式有機結合。但值得注意的是,在開(kāi)展各種教研活動(dòng)中,多少年來(lái),我們十分重視外在因素對教師培訓的影響,而忽略對教師自身潛能的開(kāi)發(fā)。即學(xué)校在開(kāi)展各種教研活動(dòng)中,首先應該考慮如何引導教師去認識、發(fā)展自己,從而在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上通過(guò)自修反思,在自己身上找到自己。
。ǘ┙處煶砷L(cháng)動(dòng)力的教研指導
1、要研究教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)動(dòng)力
實(shí)踐證明,教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)并不單純依賴(lài)于他的智力水平和教學(xué)能力,在教學(xué)能力的背后是他們的理想、信念、興趣、毅力等原動(dòng)力起著(zhù)支撐作用。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展并非是孤立的,它總是與教師的理想、信念、興趣、愛(ài)好、勇氣、信心、創(chuàng )新等這些非智力因素的活動(dòng)同步進(jìn)行。影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)有兩大系統,即動(dòng)力系統,但作用不同。動(dòng)力系統在教師的專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)中,起著(zhù)定向、強化、促進(jìn)、保證作用,解決教師想不想發(fā)展,愛(ài)不愛(ài)發(fā)展問(wèn)題。而操作系統是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的技巧、策略、方法途徑問(wèn)題,解決發(fā)展操作問(wèn)題。二者如鳥(niǎo)之兩翼,車(chē)之兩輪,缺一不可,而且互相作用,互相促進(jìn)。
所以理想、信念、興趣、愛(ài)好、勇氣、信心、毅力、習慣、創(chuàng )新探索精神等個(gè)性心里素質(zhì)是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的原動(dòng)力,也是永遠從滿(mǎn)活力的不竭力量。
2、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)動(dòng)力指導
激發(fā)價(jià)值取向,讓教師樹(shù)立學(xué)習意識。許多教師習慣于把學(xué)校作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的.主體,等著(zhù)學(xué)校向自己提要求,等著(zhù)學(xué)校給自己提供進(jìn)修的機會(huì ),教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就成了一個(gè)被動(dòng)的等待過(guò)程。就會(huì )在等待中看到周?chē)耐掳l(fā)展了,而自己發(fā)展滯后的原因歸結為沒(méi)有得到學(xué)校的培養,從而對他人的發(fā)展不以為然。事實(shí)上,如果學(xué)校成為主體應該是教師自己。我們教師應該與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習。學(xué)習應該成為每個(gè)教師每天生活的一個(gè)組成部分,要有專(zhuān)業(yè)追求,學(xué)習是生活、學(xué)習是工作,學(xué)習是一種責任。只有學(xué)習,生命才精彩。
提出自修要求和規則,引領(lǐng)教師努力鉆研。俗語(yǔ)說(shuō),預則立,不預則廢。作為教師僅僅有學(xué)習愿望還遠遠不夠,學(xué)校還應為他們提出學(xué)習的目標和努力的方向。這要做好兩方面的工作:一是讓教師給自己的學(xué)習做出規劃。二是學(xué)校要給教師提出近期的長(cháng)期的學(xué)習要求。
給教師壓擔子。我們知道,實(shí)踐是最好的一所學(xué)校。在對教師的自修反思教研施以影響的同時(shí),學(xué)校也應在教學(xué)實(shí)踐工作上采取一些措施,特別是對一些中青年教師應給他們創(chuàng )造一些鍛煉的機會(huì )。即因路子、架梯子、壓擔子、給方法。使教師將理論學(xué)習與實(shí)踐結合起來(lái),這更有助于教師成長(cháng)。
。ㄈ┙處熥x書(shū)學(xué)習的教研指導
1、高度重視教師的讀書(shū)
如果說(shuō)有一種最方便、最快捷、最省時(shí)、最有效的教師專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習手段,那就是讀書(shū)學(xué)習和工作實(shí)踐。而近些年來(lái)這種最基本、最常規、最經(jīng)常的教師培訓提高的方法途徑被輕視了,被忽略了。
圖書(shū)是教師知識、技術(shù)、情感、理論等的載體,也是人類(lèi)進(jìn)步的階梯,讀書(shū)是和有經(jīng)驗、有智慧的人溝通和對話(huà)。讀書(shū)能使人豐富厚重,所謂學(xué)高為師就是這個(gè)道理。讀書(shū)對教師來(lái)說(shuō)更有特殊的意義,書(shū)籍是學(xué)校中的學(xué)校,讀書(shū)能讓教師超凡脫俗。
2、教師讀書(shū)的建議
選擇讀書(shū)內容。讀書(shū)應讀三類(lèi)書(shū):一有關(guān)自己專(zhuān)業(yè)的書(shū)——這是立身之本;二與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的其他門(mén)類(lèi)的書(shū)——多讀這類(lèi)書(shū),對于開(kāi)拓思路,增長(cháng)見(jiàn)識有好處;三作為一個(gè)現代中國人,要了解自己的民族,自己民族悠久的思想、文化、科學(xué)史;了解各種新技術(shù)、新思想、新文化、新任務(wù),須讀好有關(guān)這類(lèi)書(shū)。
3、注意積累資料
求知如采金,積學(xué)似儲寶,學(xué)習中積累資料是十分重要的。在資料積累過(guò)程中,便收集、邊思考、邊吸收、邊轉化使用,平時(shí)要做到四勤:勤閱讀、勤思考、勤整理、勤翻查。
4、讀書(shū)運用要活
我們對于學(xué)術(shù)著(zhù)作和各種報刊雜志的思想、觀(guān)點(diǎn)、經(jīng)驗、方法既不能不加任何選擇地全部相信,更不能機械模仿死搬硬套。要用自己的見(jiàn)解去剖析作者的思想和見(jiàn)解,用自己的概念消化別人的言論,以形成完全屬于自己的認識。
。ㄋ模┙虒W(xué)反思教研指導
1、必須重視教學(xué)反思
對于教師教學(xué)經(jīng)驗積累來(lái)說(shuō),最重要的有兩條:一是對外學(xué)習吸納;二是對內總結反思。
教師成長(cháng)就是:經(jīng)驗加反思。教與學(xué)之所以能“相長(cháng)”,貴在學(xué)習后能及時(shí)反思。教師的日常教學(xué)行為總是在一定的教育觀(guān)念指導下進(jìn)行的,教育觀(guān)念直接決定著(zhù)教育工作者的教學(xué)行為、教學(xué)策略的選擇及教學(xué)組織技術(shù)的采用,它像一只無(wú)形的手,控制、推動(dòng)、調節著(zhù)教師的行為。而恰恰許多教師從事同一工作的時(shí)間長(cháng)了,往往形成某種套路,如果不注意從從外界吸收能量沖擊這種套路,不從內部對這種套路進(jìn)行理性反思和批判,就會(huì )束縛自我、重復自我、窒息自己的創(chuàng )造才能。只有敢于否定自我,才能戰勝自我,超越自我,不斷有新的發(fā)展。
2、什么是教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師從事教學(xué)實(shí)踐后回過(guò)頭來(lái)思索過(guò)去自己做過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)活動(dòng),從中總結經(jīng)驗教訓,指導今后工作。
教學(xué)反思是一個(gè)從感性認識上升到理性認識的過(guò)程。教學(xué)反思的過(guò)程實(shí)際上是教師把自己作為研究對象,研究自己的教學(xué)觀(guān)念和實(shí)踐,反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀(guān)念、以及教學(xué)后果。通過(guò)教學(xué)反思、研究,教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。
3、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思的種類(lèi)和方法是多樣的。如從時(shí)間看有課前反思,課上反思、課后反思,從反思內容看,可以對備課反思,也可對教學(xué)方法反思;也可對教學(xué)評價(jià)反思等等。在反思策略上,既可以對整體內容反思,又可以對重點(diǎn)內容反思。如抓住亮點(diǎn)進(jìn)行反思,抓住重難點(diǎn)進(jìn)行反思,抓住盲點(diǎn)進(jìn)行反思,抓只疑點(diǎn)進(jìn)行反思。反思的方式方法,既可以進(jìn)行自我反思,也可以請教同行或專(zhuān)業(yè)人員幫助反思,而在操作上既可口頭反思,也可進(jìn)行書(shū)面反思。
二、基本框架:
流程:自修
→
反思
自修:教師要有自主的學(xué)習意識和精神,在學(xué)習內容上,除完成學(xué)校規定的學(xué)習任務(wù)外,能根據自身的情況和需要自修。由于是自修,那么教師在學(xué)習時(shí)間、地點(diǎn)、內容和方式方法上,不受統一限制,而是要靈活機動(dòng)地處理。
反思:實(shí)踐后進(jìn)行反思不斷修正自己的教學(xué)行為。即這種學(xué)習往往依靠教師個(gè)人的動(dòng)力、興趣、計劃,進(jìn)行“自修”“互助”“自悟”。
三、應用與效果:
我們提倡教師的自修反思式教研,并不是排斥學(xué)校其他的教研形式。但值得注意的是,在開(kāi)展各種教研活動(dòng)中,多少年來(lái),我們十分重視外在因素對教師培訓的影響,而忽略對教師自身潛能的開(kāi)發(fā)和同伴合作的促進(jìn)。學(xué)校在開(kāi)展各種教研活動(dòng)中,首先應該考慮如何引導教師去認識,發(fā)現自己,從同伴互助中改進(jìn)自己,在不斷實(shí)踐反思中提升自己。
初中歷史教學(xué)反思13
一、注重教學(xué)經(jīng)驗的積累,教學(xué)水平的提升
我從事歷史教之所以能有一點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)驗,那是因為我對教材熟悉罷了,教學(xué)時(shí)間長(cháng)了,自然就有一點(diǎn)體會(huì )和感受,這幾年的教學(xué)實(shí)踐,基本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以致于在課堂上能將知識傳授給學(xué)生。
二、抓住常規教學(xué),認真地上好每一節課,力求提高課堂效率
這是對教師的最基本要求,也是對教師的最高要求。認真備好每一節課,要翻閱教材、教參、教輔用書(shū),力爭做到把老師知道最多的知識,教材中所蘊含的所有要點(diǎn),知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái),有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地,認真組織課堂教學(xué),積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,一定要抓住課堂上的40分鐘,提高課堂教學(xué)效率,這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
三、抓好學(xué)生的知識點(diǎn)的過(guò)關(guān)檢查,及時(shí)反饋,做到功在平時(shí)
上好課,注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí),也要對學(xué)生掌握的知識及時(shí)反饋,過(guò)關(guān)檢查,在每一節上課前,老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復習提問(wèn),這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握情況,又起到新舊知識的銜接的`承上啟下作用?芍^是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說(shuō)的“溫故而知新”。
四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理,關(guān)注中招命題趨勢,在平時(shí)的課堂滲透中招意識
初三的教學(xué)工作是直接面對中招考試。做為初三教師不能只顧眼下,閉門(mén)造車(chē),不去學(xué)習來(lái)了解新信息。因此,老師要多瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志,多留意中招考試方面的信息,便于更好的把握中招命題的趨勢,力爭在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識,教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中,要不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養,做到功在平時(shí),形成習慣。
五、教給學(xué)生一些學(xué)習方法,讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣,能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果
平時(shí)的教學(xué)中,在傳授知識時(shí),也要教給學(xué)生一些學(xué)習方法,比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力,讓學(xué)生養成勤于復習舊知,善于總結歸納,做題條理清晰,規范等良好的學(xué)習習慣,都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓練的好,不致于在考試中顧此失彼。
最后,我用荷蘭著(zhù)名的繪畫(huà)大師梵高的名言作結:“相信我吧,在藝術(shù)問(wèn)題上,下面這句話(huà)吧,實(shí)實(shí)在在的,老老實(shí)實(shí)是最好的辦法,寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研,而不是投機取巧,嘩眾取寵!
初中歷史教學(xué)反思14
總結過(guò)去一年的教學(xué)工作,從中得到了一些體會(huì ),同時(shí)也找到了教學(xué)中存在的不足,確定了今后工作努力的方向。
一、在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō):“對于一切來(lái)說(shuō),只有熱愛(ài)才是最好的老師!睂W(xué)生只有具備對學(xué)習的“熱愛(ài)”和“探索”精神,才能樂(lè )在其中,才能勤奮地學(xué)習。有些學(xué)生上課注意力不能持久,往往憑興趣去認識事物,對感興趣的事情愿意去做,不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見(jiàn),如果不注重趣味教學(xué),就很難培養起學(xué)生學(xué)習的興趣。所以,我努力讓學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力,就結合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手,激起學(xué)生強烈的求知欲,并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
二、注意培養學(xué)生的自主學(xué)習
在教學(xué)中,我認識到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了,現在應該教的不是書(shū)本上死的東西了,那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志,學(xué)史可以鑒身”現在教給他們的是就某個(gè)知識應怎樣分析理解,使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習方式,建立和形成充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式,在教學(xué)過(guò)程中,我主要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法,答案由自己歸納得出。我注重培養學(xué)生的`獨立性和自主性,努力滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要,創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,使學(xué)生能對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調節和控制,讓他們主動(dòng)地去認識、學(xué)習和接受教育影響,從而達到所預期的學(xué)習目標。
三、在教學(xué)中存在的不足。
1、在指導學(xué)生的學(xué)習方法上我沒(méi)有足夠的經(jīng)驗,不能教給每個(gè)人最有效的方法。
2、對于在學(xué)習上有困難的學(xué)生,沒(méi)有采取更多的行之有效的方法。
四、今后努力方向
我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習興趣和自主性學(xué)習的發(fā)展創(chuàng )造各種條件和機會(huì ),促進(jìn)他們去主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展,并給予適當的點(diǎn)撥和引導,讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑、調查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習,不斷提高每個(gè)學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系,培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,尤其對學(xué)習上有困難的學(xué)生,努力提高他們的學(xué)習成績(jì),激發(fā)他們的學(xué)習興趣,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
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一節好的歷史課首先要讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng),用學(xué)生喜歡的方式去教學(xué),不僅僅是傳授知識、培養能力,更重要的是對人的教育。新課程理念提倡學(xué)生學(xué)習方式的變革,這節課我在學(xué)生自主探究學(xué)習方面做了一些有益的嘗試。
本課教學(xué)既難又易,難的是教學(xué)方法難以突破,易指多數學(xué)生對這段歷史比較熟悉,我綜合多種版本教材的特點(diǎn),把黃海海戰和《馬關(guān)條約》的簽定做為教學(xué)重點(diǎn),突出情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育,特別是在引導學(xué)生分析鄧世昌這個(gè)歷史人物時(shí),從責任感中體會(huì )愛(ài)國情感,從人格尊嚴感悟國家精神,以小見(jiàn)大,體現了教師的創(chuàng )新精神,教師通過(guò)談話(huà)、探究、體驗等多種教學(xué)方式,創(chuàng )設歷史情境,調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性,課堂氣氛和諧融洽,學(xué)生學(xué)習狀態(tài)精神飽滿(mǎn)。
這節課我主要做了三個(gè)方面的努力:
1、關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。在這節課當中體現了老師新課程理念,比如說(shuō)《馬關(guān)條約》內容這部分不僅讓學(xué)生知道條約有哪些內容,老師還引導學(xué)生利用圖表的'方式與《南京條約》對比分析,讓學(xué)生在對比分析的過(guò)程中,深刻認識《馬關(guān)條約》給中國帶來(lái)了哪些嚴重的危害,教師還引導學(xué)生分析認識《馬關(guān)條約》給日本帶來(lái)的一些影響,這樣的做法,培養和訓練了學(xué)生從多角度思考問(wèn)題和理解問(wèn)題,老師在引導學(xué)生探究問(wèn)題的時(shí)候,是從問(wèn)題入手,環(huán)環(huán)相扣,然后是層層深入。在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題探究中,使學(xué)生思維活動(dòng)始終在進(jìn)行著(zhù),并且在思維活動(dòng)中得出自己的認識。
2、教師不是教教材,而是用教材教。本課點(diǎn)睛之筆是對《馬關(guān)條約》的教學(xué),教師打破了傳統模式的束縛,對《馬關(guān)條約》的內容和影響進(jìn)行重新設計,讓學(xué)生認識到《馬關(guān)條約》的簽定,中國失去的不僅僅是物質(zhì),還有精神層面的,那就是尊嚴,通過(guò)讓學(xué)生感悟到通過(guò)本課學(xué)習,我們不要積聚仇恨,而是自我反思和警示,要以史為鑒,面向未來(lái)。
3、注重學(xué)生的情感體驗。在這節課當中,我選用了黃海大戰、《馬關(guān)條約》簽定和部分歷史史料等相關(guān)的片段,學(xué)生觀(guān)看過(guò)后教師引導學(xué)生說(shuō)出自己的一些感受,學(xué)生在談感受的過(guò)程中,進(jìn)行感悟。如我在課堂結束部分引導學(xué)生學(xué)完《甲午中日戰爭》后,你有什么心情?請用一種顏色來(lái)代表,并說(shuō)明為什么用這種顏色?充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力,拓展了學(xué)生的思維空間,符合學(xué)生的從形象到邏輯的認知規律,起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
當然,這樣的教學(xué)處理不一定很好,但我也應該對我的探索進(jìn)行反思、總結。整個(gè)教學(xué)中,不帖標簽、不灌結論,使學(xué)生獲得感性認識的同時(shí)又有客觀(guān)、理性的分析和梳理,站在思想史的高度對歷史進(jìn)行闡釋與理解,給歷史必要的寬容,現實(shí)的回答。正是基于這樣的認知與實(shí)踐,在平實(shí)的教學(xué)過(guò)程中,一定程度上彰顯了思想的魅力;在饒有興趣的情境中體會(huì )思想的魅力。
在課堂中,我也分明感覺(jué)到學(xué)生的回答是自己內心流淌出來(lái)的,有自己的見(jiàn)解,而不是照著(zhù)課本讀。潤物細無(wú)聲,我想,這恰恰是思想的意義與力量所在。同時(shí),在這樣的過(guò)程中,關(guān)于黃海海戰、《馬關(guān)條約》的主要內容及影響等核心知識,相信學(xué)生不必于課后再去死記硬背,因為,這已內化為他們自己的認識和理解了。
誠然,因為是一節原生態(tài)的課,也有瑕疵,如時(shí)間的把握、教材的取舍、語(yǔ)言的過(guò)渡等。好在葉讕教授早說(shuō)過(guò),真實(shí)的課總會(huì )留下遺憾,聊以自我安慰。不過(guò),伴隨閱讀而生、不乏亮點(diǎn)的教學(xué)設計,足以給自己更堅定的信念:教師生涯,閱讀作伴。
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