初中歷史教學(xué)反思共15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的初中歷史教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中歷史教學(xué)反思1
一、創(chuàng )設氛圍,激發(fā)思維
中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點(diǎn)之一是過(guò)去性和不可再現性，這可以說(shuō)是歷史教學(xué)面臨的一大困惑。單純的文字信息使學(xué)生感到枯燥乏味。生動(dòng)的歷史場(chǎng)景靠語(yǔ)言難以再現。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實(shí)生動(dòng)地再現某段歷史，刻畫(huà)某個(gè)歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學(xué)生理解和體會(huì )有不可替代的作用。如果把鮮活的歷史信息呈現出來(lái)，使學(xué)生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，從而吸引學(xué)生主動(dòng)投入到歷史學(xué)習中去。所以根據所授內容，創(chuàng )設情境，結合學(xué)生的認知水平和生活實(shí)際，從而使學(xué)生產(chǎn)生內心體驗，誘發(fā)學(xué)生思維。如在本課導入時(shí)，我播放電視劇《三國演義》片段及主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》，在聲畫(huà)的陶醉聲中，設問(wèn)：“大家知道這是一首什么歌嗎？它反映了什么時(shí)期的`戰爭場(chǎng)景？”“你想了解一下那戰火紛飛，硝煙彌漫的場(chǎng)景究竟是怎么回事嗎？讓我們一起學(xué)習《三國鼎立》這一課。學(xué)生聽(tīng)后就會(huì )勾起對三國演義歷史劇的記憶，三國人物將歷歷在目，曹操、劉備、諸葛亮、孫權的形象就會(huì )浮現在學(xué)生眼前，就會(huì )有參與學(xué)習的欲望。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，標新立異，掌握思維的鑰匙。
學(xué)起于思，思源于疑。有疑則思,無(wú)疑則無(wú)思。一句話(huà)，巧妙質(zhì)疑可以開(kāi)啟學(xué)生心智。教師要創(chuàng )設疑境,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主探索,使學(xué)生在追根究底中發(fā)展個(gè)性,強化思維。如“曹操為什么能夠在官渡之戰中取勝？”、“赤壁之戰曹操戰敗的原因是什么？”、“曹操是奸雄嗎？” “諸葛亮是我們沂南人的驕傲，你心目中諸葛亮是什么樣的？”學(xué)生合作探究問(wèn)題,最終解決了問(wèn)題。通過(guò)此問(wèn)題設疑，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，然后分組合作討論得出了完整的、創(chuàng )新的答案。學(xué)生爭先恐后，答案多而且新，撞出了學(xué)生的思維火花，激發(fā)了學(xué)生多向思維。
三、鼓勵參與實(shí)踐活動(dòng)，活躍思維
把握學(xué)生認知規律，提煉教材中的人文因素，注意從學(xué)生感興趣的角度入手，抓住學(xué)生疑點(diǎn)，找準歷史與現實(shí)、與學(xué)生實(shí)際結合點(diǎn)；再次，教師要充分運用各種教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，根據本課教學(xué)內容，把枯燥的歷史有針對性地變成慷慨激昂的歷史詩(shī)詞、扣人心弦的戰場(chǎng)斗爭，幽默詼諧的漫畫(huà)，引人入勝的故事、令人敬佩的英雄人物。每個(gè)事件都讓學(xué)生有新感覺(jué)，新發(fā)現，新體驗，從而保持濃厚的學(xué)習興趣，活躍的思維狀態(tài)，使學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng )新意識，達到預期的效果。在本課中利用《三顧茅廬》《草船借箭》的故事，讓學(xué)生主動(dòng)參與合作探究，教師適當點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì )對三國的歷史的認識有了解的激情�？梢詫�(xiě)劇本、分配角色并排練，編寫(xiě)歷史短劇。學(xué)習“官渡之戰”時(shí),學(xué)生結合教材內容還編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇呢。
初中歷史教學(xué)反思2
“教學(xué)”顧明思議包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。老師們都非常重視培養學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習方法，學(xué)習的自信心，以及對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，教師們付出了很多。怎樣讓老師的付出收到更好的效果？還需要培養教師在學(xué)生中的威信，“尊其師，才能信其道”，我認為，培養老師在學(xué)生中的威信，主要有以下幾點(diǎn)：
一，教師要不斷學(xué)習，用豐富的知識，能力，高尚的人格魅力征服學(xué)生；
二，工作中，面對學(xué)生，老師們要相互維護，不要相互拆臺；
三，老師與學(xué)生之間發(fā)生沖突，要告訴學(xué)生：你即使有理，也要用合適的方法與老師交流，要學(xué)會(huì )適應老師，與老師頂撞是不尊重老師，是不對的。同時(shí)也要通過(guò)恰當的方式與老師坦誠交流，指出老師工作中的不當之處，而不要幸災樂(lè )禍。
四，學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展尊敬師長(cháng)，感恩社會(huì )的思想教育，形成良好的校風(fēng)。
反思
在歷史課的講授中，教師必須重視學(xué)生的獨立思考與回味，并在課堂教學(xué)中通過(guò)感情豐富的語(yǔ)言做鋪墊，講解適可而止。如果把所有問(wèn)題都講盡講透，就大大損害了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生養成被動(dòng)學(xué)習、懶于思考的習慣，使本應“育人”的'過(guò)程變成“愚人”的過(guò)程。教師應該引導學(xué)生學(xué)習，但不可以代替學(xué)生學(xué)習；要讓學(xué)生在教師的引導下學(xué)會(huì )分析、思考，從而自己明白事理，掌握規律。而引導學(xué)生學(xué)習，就需要從教師的講授開(kāi)始。所以歷史課堂既離不開(kāi)教師的講授，也要給學(xué)生留下思考回味的時(shí)間和實(shí)踐。
初中歷史教學(xué)反思3
摘要：
人類(lèi)社會(huì )已進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)向教育帶來(lái)了新的生機和挑戰�！叭珖行W(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議”就曾明確提出，教育要跟上科學(xué)和社會(huì )現代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。隨著(zhù)農村中小學(xué)遠程教育工程項目的全面實(shí)施和教學(xué)觀(guān)念的轉變，計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)開(kāi)始應用于中學(xué)的課堂教學(xué)中，為深化基礎教育改革，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )造能力提供了有利的條件。越來(lái)越多的歷史教師愿意在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)，那“如何在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)”就成為中學(xué)歷史教師比較關(guān)心的問(wèn)題。本文通過(guò)親身經(jīng)歷的一堂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，結合新的《歷史課程標準》，就如何實(shí)現遠程網(wǎng)絡(luò )教育與現代教育理論的整合，對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行粗淺的探討。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境 歷史教學(xué) 反思
隨著(zhù)計算機技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎是建構主義的學(xué)習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學(xué)習方法是教師指導下的以學(xué)生為中心的學(xué)習，建構主義學(xué)習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學(xué)習環(huán)境相適應的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新精神。最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的”。由此，教學(xué)設計主要圍繞“教學(xué)內容”、“自主學(xué)習策略”兩方面進(jìn)行，課程表現形式是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)用超鏈接的方式組織起來(lái)的教學(xué)表現。
例如我在參加瀘州市現代遠程教育基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下優(yōu)質(zhì)課競賽中選擇了教學(xué)《紅軍長(cháng)征》這一課時(shí)，我利用Flash及DW制作的《紅軍長(cháng)征》的課件，包括教學(xué)目標、思考問(wèn)題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網(wǎng)頁(yè)之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的課程資源有：討論論題、疑問(wèn)及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學(xué)習活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構（知識網(wǎng)絡(luò )），教學(xué)以實(shí)現真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構主義學(xué)習理論的教學(xué)模式。通過(guò)這次基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境優(yōu)質(zhì)課競賽，我對這一新興的教學(xué)模式有了一些心得與體會(huì )，在此提出與同行共勉。
一、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué)的優(yōu)勢與成效
通過(guò)對這種嶄新的教學(xué)模式的初步嘗試，產(chǎn)生了較好的成效，現將幾點(diǎn)體會(huì )與大家共饗，總結如下：
1、網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)入課堂優(yōu)于以前的單純的課件進(jìn)入課堂，更有利于體現新課改的精神。
20世紀90年代，隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，CAI概念得到教育界的廣泛認同，計算機課件被引入課堂教學(xué)，許多教師在各種各樣的教學(xué)大賽中展示出了自己精心設計的精美的教學(xué)課件，展示了自己在這方面的水平和能力。但是不管課件作得如何精美，學(xué)生基本上還是被動(dòng)的接受知識。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)則不同，老師將學(xué)生引入網(wǎng)絡(luò )知識的海洋，要求學(xué)生根據自己的需要，自主的選擇任務(wù)，對網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行篩選，主動(dòng)的完成任務(wù)，教師對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導，注重學(xué)生學(xué)習知識的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以，從課件進(jìn)課堂到網(wǎng)絡(luò )進(jìn)課堂是課改的一個(gè)進(jìn)步，它體現的是新課改的精神，要實(shí)現的是從學(xué)生被動(dòng)接受知識到主動(dòng)去索取知識轉變。
2、網(wǎng)絡(luò )資源引入課堂教學(xué)，可以變革學(xué)生原來(lái)的`學(xué)習方式。
按照新課標的要求，歷史課程的設計與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化和開(kāi)放式的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，培養學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
網(wǎng)絡(luò )資源浩如煙海，極為豐富。我在著(zhù)名的搜索引擎google中輸入“長(cháng)征”，只用了0.11秒就搜到274,000 項查詢(xún)結果。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò )資源為歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習方式的轉變提供了很好的空間和舞臺。歷史是已經(jīng)發(fā)生過(guò)了的人物和事情，單靠老師的講授并不能夠讓學(xué)生消化理解知識，要引導學(xué)生去體驗歷史、感悟歷史，去與歷史人物進(jìn)行心靈的對話(huà)。正如德國哲學(xué)家叔本華所說(shuō)：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也能看到他走過(guò)的路徑，但若是想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛�！倍W(wǎng)絡(luò )手段的引入，就為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)體驗歷史、探究歷史、實(shí)現學(xué)習方式轉變的機會(huì )，學(xué)生的這種體驗和探究歷史的過(guò)程，就是他獲得豐富的理智和情感的體驗過(guò)程，和發(fā)展解決歷史問(wèn)題的能力與方法的過(guò)程以及從歷史中吸取經(jīng)驗和教訓的過(guò)程�！白x史使人明智”，只有這樣，才能夠更好的發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，培養其終身學(xué)習的能力。
3、網(wǎng)絡(luò )資源應用于歷史教學(xué)，能構建出新型的師生關(guān)系。
新課標倡導一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，突出以人為本，把握教育的本質(zhì)，即引導學(xué)生自主學(xué)習，這都需要更新原有的師生關(guān)系，構建新型的師生關(guān)系。而網(wǎng)絡(luò )資源引入歷史教學(xué)以后，正好能夠帶來(lái)這種可喜的變化，課堂教學(xué)結構也將隨之發(fā)生重大變化，學(xué)生在課堂上不必再按照老師所設計的固定模式去展開(kāi)，他們可能會(huì )根據自己的思考去探究歷史。因此，在原來(lái)的師生問(wèn)答的環(huán)節中間增加了學(xué)生自主探究學(xué)習的過(guò)程。這就要求老師必須根據學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的實(shí)際情況，不斷的調整和更新自己的教學(xué)思路，做到與學(xué)生的同步發(fā)展，師生之間的關(guān)系已經(jīng)不再是原來(lái)的知識傳授者與接受者之間的關(guān)系了，教師已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習的引路人、學(xué)習上的伙伴和朋友。正因為有了以上的可喜變化，教學(xué)質(zhì)量想不提高恐怕都不行了。
二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué)中幾個(gè)值得注意的問(wèn)題
1、歷史網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)中教師的行為。
在網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)中老師到底應該做些什么？在我上完《紅軍長(cháng)征》一課后，有的老師認為老師只要給學(xué)生布置任務(wù)以后簡(jiǎn)直就可以袖手旁觀(guān)了。其實(shí)不然。歷史教師在一堂網(wǎng)絡(luò )課的前前后后起舉足輕重的作用，可以說(shuō)是編導、導演、演員，同時(shí)也是導游和技術(shù)專(zhuān)家。在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò )資源里如果沒(méi)有老師的指引，學(xué)生很有可能會(huì )迷失方向；有些學(xué)生可能在計算機操作方面還存在一定的困難，所以老師應該給予他們技術(shù)上的幫助；網(wǎng)絡(luò )課堂上不能單單依靠學(xué)生們在組內交流、在BBS 論壇上的交流，還應該有師生之間的語(yǔ)言交流。而要充當好這些重要角色，必須要求我們歷史老師不斷的用現代化的教育手段和理念來(lái)提高自己，充實(shí)自己，只有這樣，才能真正發(fā)揮歷史教師在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的作用，也才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )在歷史教學(xué)中的作用。
2、歷史網(wǎng)絡(luò )課堂的問(wèn)題設計及課堂學(xué)習在課后的延續。
按照維果茨基的“最近發(fā)展區”理論，教學(xué)不能只適應發(fā)展的現有水平，而應適應“最近發(fā)展區”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區”而達到新的發(fā)展水平。所以，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，必須提供學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，讓他們在網(wǎng)上探索新的想法，模仿專(zhuān)家在體驗中如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，問(wèn)題的設計，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為中心，面向真實(shí)世界，問(wèn)題要略高于學(xué)生目前水平，以便發(fā)展學(xué)生的高層次的思維能力。所以，從這一點(diǎn)我們也可以看出，信息技術(shù)與歷史課程的整合，有一個(gè)過(guò)程，要循序漸進(jìn)，不可能一步到位，老師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應的過(guò)程，最終才能夠實(shí)現從一堂課到一門(mén)課的整合。
網(wǎng)絡(luò )既然可以從課外延伸到課堂，它當然也可以從課堂延伸到學(xué)生的課外學(xué)習活動(dòng)中去。我在上完《紅軍長(cháng)征》一課后，要求有興趣的同學(xué)繼續就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習和探究，學(xué)生在課后將自己找到的資源放到論壇里，和其他同學(xué)一起實(shí)現資源共享，和老師、同學(xué)作后的進(jìn)一步的交流。這不但增強了師生之間的感情，更重要的是，學(xué)生通過(guò)交流，進(jìn)一步加深了對知識的理解，在無(wú)形之中提高了自己的水平和能力。
3、網(wǎng)絡(luò )課堂中呈現給學(xué)生的教學(xué)信息。
歷史網(wǎng)絡(luò )課堂中呈現給學(xué)生的信息是不是越多越好呢？我們都知道，現在已經(jīng)是信息時(shí)代、知識爆炸的時(shí)代，所以有些人認為我們在使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)時(shí)，應該盡可能的給學(xué)生提供更多的信息。經(jīng)過(guò)這堂課的實(shí)踐后，我認為不一定如此。雖說(shuō)網(wǎng)絡(luò )上的資源異常豐富，但是在教學(xué)中應該而且只能給學(xué)生呈現有效的教學(xué)信息。太多、太豐富的教學(xué)信息不但不可能提高教學(xué)效率，相反，它會(huì )使學(xué)生出現“信息過(guò)載”，學(xué)生面對巨大的網(wǎng)絡(luò )信息資源，思維會(huì )處于休眠狀態(tài)。如果是這樣的話(huà)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)也就成為了一種新的“注入式教學(xué)”，這種新的“注入式教學(xué)”的唯一進(jìn)步只不過(guò)是由原來(lái)的“人灌”進(jìn)化成了“機灌”、“電灌”，它同樣容易造成學(xué)生思維上的惰性和依賴(lài)性，又從何談起啟迪學(xué)生的思維呢？
當然，關(guān)于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的歷史教學(xué)還有很多問(wèn)題值得我們去思考，去探索，這樣的課程也不應該有固定的模式，也并不是說(shuō)每節課都得用網(wǎng)絡(luò )來(lái)教學(xué)，教師應該靈活處理。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，是新時(shí)代社會(huì )進(jìn)步的重要標志，網(wǎng)絡(luò )正日益滲透到我們生活的每一個(gè)角落，并改變著(zhù)我們的生活。我們有理由相信，只要我們敢于實(shí)踐、勇于探索，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)必將會(huì )給沉悶的歷史教學(xué)帶來(lái)勃勃生機。就讓我們積極投身課程改革和教育科研的時(shí)代洪流中，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，做當潮而立的弄潮兒吧！
初中歷史教學(xué)反思4
課程改革給初中歷史教師帶來(lái)生機和動(dòng)力，大部分初中歷史教師積極地投入到教學(xué)改革之中，潛心研究課標、教材、教學(xué)理念，使初中歷史教學(xué)發(fā)生很大變化。但通過(guò)實(shí)際調研，發(fā)現初中歷史教學(xué)還存在許多問(wèn)題。主要有以下幾點(diǎn)：
問(wèn)題一：照本宣科
學(xué)科知識薄弱，相關(guān)知識貧乏，在教學(xué)中以本為本，僵硬無(wú)味。
問(wèn)題二：無(wú)章無(wú)法
課堂教學(xué)各環(huán)節的組織、方法的運用，讓聽(tīng)者感覺(jué)雜亂無(wú)章，收獲甚微。
問(wèn)題三：無(wú)綱無(wú)椐
不看新課標，無(wú)依據地講授新教材。
問(wèn)題四：依依不舍
對傳統的“填鴨式”不離不棄，教師承包了課堂90%以上的時(shí)間。對舊教材情有獨衷。
問(wèn)題五：懵懵懂懂
對新理念的認識有偏差。對任何課型都千篇一律地使用同種方式，或一堂課，把教師新掌握的新教法、學(xué)法全搬上課堂，走馬觀(guān)花，學(xué)生的知、能、情三維目標的達標率卻很低。 究其上述原因，我認為主要有以下幾點(diǎn)：
一、受考試制度影響
從學(xué)校的角度看，中學(xué)教師的配備，都為中考服務(wù)。歷史學(xué)科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實(shí)到語(yǔ)、數、英、理、化隊伍中，相反把教師隊伍薄弱群體移到歷史教學(xué)中，歷史教師隊伍參差不齊。
從教師的角度看，不參加中考的科目無(wú)壓力，另外多年教歷史的教師，書(shū)本那點(diǎn)知識已爛熟于心，新教材“只是換湯不換藥”，教學(xué)方式我行我素，有人聽(tīng)課臨時(shí)作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴格要求，因而教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧“老生常談”。
二、受對新課程不重視程度的影響
從教育部開(kāi)始實(shí)施新課程之時(shí)，我們在教研中就宣傳、滲透新的教學(xué)理念。20xx年秋，我市開(kāi)始使用新教材，我們開(kāi)展了新教材培訓、研討課、片活動(dòng)、定期深入到校調研指導等活動(dòng)，目的是提高教師對新的理念，新教材的認識和理解，解決教師教學(xué)活動(dòng)中的困惑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期調研我發(fā)現，新的教學(xué)理念并沒(méi)引起有的學(xué)校領(lǐng)導和教師的重視。表現是：一、教師手中沒(méi)課標，教師僅憑對教材理解備課，沒(méi)有依據。二、大多教師手中只有一本教材、一本教參，沒(méi)有任何可學(xué)習、借鑒的學(xué)習資料。
三、受教師自我因素的影響
1、拒絕接受新的教學(xué)理念
許多教師長(cháng)年的教學(xué)習慣已成定勢，要把新的理念融入到自己的教學(xué)思想中，拋棄以往的教學(xué)方式，采用新的教學(xué)方式，是一個(gè)很難接受的過(guò)程，所以，許多教師毅然采用老方式授課。
2、對新理念理解有偏差
新一輪教學(xué)改革的核心是“一切為了學(xué)生”所以有的教師認為只要把課堂還給學(xué)生，只要學(xué)生動(dòng)起來(lái)了就是一堂好課，在課堂教學(xué)表現的是：不論什么課都采用自主、合作、探究。教師沒(méi)有思考，新課程教師的地位作用是什么？課堂教學(xué)中過(guò)程和結果的關(guān)系是什么？一堂課知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維一體化了嗎？
3、缺乏主動(dòng)學(xué)習、合作的精神
教師綜合素質(zhì)的提高，對新教學(xué)觀(guān)的理解程度，除了受一些客觀(guān)因素影響外，主要因素是教師自身。大部分教師喜歡單打獨斗，對身邊大量可借鑒、可利用的學(xué)習資源視而不見(jiàn)。如：我在調研中發(fā)現，同一所學(xué)校，同一學(xué)科，有的教師綜合能力很好，對新教材，新理念的運用駕輕就熟，而有的教師相差甚矣，問(wèn)其常向別人學(xué)習、請教、討論嗎？其只是一笑了之。
4、缺乏研究、反思的精神
大部分教師在教學(xué)工作中僅憑感覺(jué)，自己教學(xué)依據什么理論？自己教學(xué)是否適合學(xué)生需要與發(fā)展？自己教學(xué)與別人的差距有多少？等等問(wèn)題，可能想都沒(méi)想過(guò)，更不用提研究、反思。 對于初中歷史教學(xué)當前存在的問(wèn)題，我認為應采取的對策是：
一、穩定隊伍
各學(xué)校要穩定教師隊伍，要克服師資參差不齊的困難，讓歷史教師有一個(gè)持續、穩定的學(xué)科定位，并能讓每一位教師都能從初一帶到初三，才能使教師義無(wú)反顧投入到本學(xué)科的學(xué)習當中，才能使每位教師學(xué)科知識體系化。學(xué)校努力給歷史教師創(chuàng )造自我學(xué)習的條件，適當訂閱一些雜志、報刊，學(xué)校給教師創(chuàng )造集體備課，學(xué)科評優(yōu)等活動(dòng)。
二、提高認識
學(xué)校、教師要加強對歷史學(xué)科的認識，避其參不參與中考不談，歷史學(xué)科連接過(guò)去、現實(shí)與未來(lái)，它的發(fā)展是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展軌跡在人們意識形態(tài)和知識系統中的反映，故它是一門(mén)具有“價(jià)值理性”的綜合性知識學(xué)科�？梢�(jiàn)，在學(xué)生人格養成方面歷史學(xué)科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔不可推卸的責任。真正學(xué)好歷史，對學(xué)生道德提升，人格發(fā)展起積極的作用，同時(shí)可促進(jìn)其它學(xué)科的完善和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
三、加強學(xué)習
每位歷史教師要重新審視自己與社會(huì )，我們所處的時(shí)代知識與理念不斷更新，科技突飛猛進(jìn)，我們不進(jìn)則退，甚至被淘汰，更何況教師的職業(yè)要求我們終身學(xué)習，不斷進(jìn)取，適應社會(huì )發(fā)展與需求。如今，課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進(jìn)行，它要求我們轉變觀(guān)念、轉變角色，成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習能力的培養者，是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。 歷史的重任，逼迫我們要學(xué)會(huì )以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )學(xué)習
學(xué)習人類(lèi)一切先進(jìn)的科學(xué)知識；學(xué)習他人的經(jīng)驗；學(xué)習國內外教育教學(xué)理論，用理論指導實(shí)踐，盡快從古老的`教學(xué)理念的窠臼里拔出來(lái)。
2、學(xué)會(huì )研究
在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對出現的問(wèn)題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結，使其形成規律性的認識。
3、學(xué)會(huì )合作與交流
英國作家蕭伯納對思想交流有一個(gè)獨到的比喻：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果。但是倘若你有一種思想，我有另一種思想，我們彼此交流這種思想，那么，我們每人將各有兩種以上的思想，因而，教師在日長(cháng)工作中要和同事們多合作交流，知識共享，讓別人靈感引發(fā)自己的靈感；和學(xué)生多合作交流，教學(xué)相長(cháng)；和領(lǐng)導、家長(cháng)交流、合作，你的工作將得到更多支持。
4、學(xué)會(huì )反思
教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”我們要學(xué)會(huì )在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段的反思，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；使教學(xué)質(zhì)量高效地進(jìn)行；使教學(xué)經(jīng)驗理論化。同時(shí)，教學(xué)反思會(huì )促成我們自我反思的意識和自我監控的能力。
5、學(xué)會(huì )創(chuàng )新
創(chuàng )新是我們民族的靈魂，教師要敢于從自己的思維定勢中走出來(lái)，從別人的經(jīng)驗中走出來(lái)，大膽嘗試，從一切為了學(xué)生發(fā)展為宗旨，走出一條自我發(fā)展的新路，成為一名有特色的學(xué)生喜愛(ài)的歷史教師。
以上是我對初中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題的幾點(diǎn)淺顯看法，希望能引起各位同仁的共鳴。
初中歷史教學(xué)反思5
初中歷史課堂優(yōu)化原因
課堂教學(xué)，主要是通過(guò)對中外古代史、近代史和現代史的學(xué)習，使學(xué)生初步掌握人類(lèi)發(fā)展史的脈絡(luò )，了解中外著(zhù)名歷史人物、事件在推動(dòng)歷史發(fā)展中的作用，樹(shù)立正確的唯物史觀(guān)，培養正確的認識能力，強化核心素養的滲透和發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。使學(xué)生能夠汲取歷史文化的精華，傳承歷史文化的思想，摒棄糟粕，在學(xué)習、運用和發(fā)展等方面取得較大的進(jìn)步。因此，在歷史課堂教學(xué)中，在教學(xué)目標的設置、教學(xué)步驟的確定、教學(xué)方法的使用等方面，都要立足核心素養，進(jìn)行不斷的創(chuàng )新優(yōu)化，使每個(gè)教學(xué)步驟都滲透核心素養的培養，使學(xué)生逐步掌握運用歷史文化的能力，能夠科學(xué)評價(jià)歷史事件、歷史人物在促進(jìn)歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用，提高“以學(xué)促用，學(xué)用結合”的素質(zhì)，實(shí)現歷史學(xué)科的教育教學(xué)目的。
立足核心素養，提升學(xué)生學(xué)習歷史的能力
學(xué)生的學(xué)習能力是核心素養重要的組成部分。傳統的應試教育教學(xué)模式下，歷史課程的教學(xué)目標就是圍繞中考的內容，講解考試知識點(diǎn)。教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式，對于學(xué)習能力較強的尖子生來(lái)說(shuō)，學(xué)習成績(jì)不錯，但是，對于多數一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，會(huì )使學(xué)生對歷史課程產(chǎn)生厭煩心理，不能全身心地投入學(xué)習狀態(tài)中，教學(xué)質(zhì)量和效果可想而知。在素質(zhì)教育教學(xué)理念下，教學(xué)目標是通過(guò)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習能力，強化對其核心素養的培養。因此，立足核心素養，改革課堂教學(xué)結構和方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性成為教學(xué)重點(diǎn)。教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，圍繞教學(xué)目的，提出引發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查找資料，尋求解答問(wèn)題的途徑。這樣就把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在查找資料、探究的過(guò)程中，對歷史知識有一個(gè)更為充分的思考，使學(xué)生掌握了分析問(wèn)題的方法，從而提高了學(xué)習能力。比如，七年級上冊第四單元《政權分立與民族融合》中《三國鼎立》一課的教學(xué)，教師利用多媒體課件，播放《三國演義》中的視頻片段，讓學(xué)生分組討論東漢末年政權崩潰的時(shí)代背景，分析其中重要人物、事件的作用，明白維護祖國統一的現實(shí)意義，從而提高了學(xué)習能力。
立足核心素養，深入挖掘學(xué)生學(xué)習的潛力
在日常的教學(xué)中教師會(huì )有這樣的體會(huì )，學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)有差別，在這樣的心理驅使下，一個(gè)班級的學(xué)生也就有了好中差的檔次之分。歷史課程教學(xué)也是一樣，教師通過(guò)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習成績(jì)，把學(xué)生分類(lèi)，就不會(huì )全面提高學(xué)生的素質(zhì)。而立足核心素養，就要把每個(gè)學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，使大家圍繞學(xué)習目標共同努力。學(xué)生的學(xué)習能力的確存在一定的差異，但是，其身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都存在著(zhù)發(fā)展的空間和可能性，都具有不同的潛能。潛能的開(kāi)發(fā)本質(zhì)是把學(xué)生的`潛能激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生具有掌握新知識的能力。教師應立足核心素養，在課堂教學(xué)中，根據不同階段學(xué)生的情況，不斷地鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生挖掘自己的潛能，從解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題做起，由淺入深，不斷提高學(xué)習目標，積極地投入到學(xué)習過(guò)程中。
立足核心素養，端正學(xué)生學(xué)習的態(tài)度
歷史課程教學(xué)的核心目標，就是培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習精神，靈活的學(xué)以致用的能力。立足核心素養，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師要逐步引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，學(xué)會(huì )用全面、客觀(guān)、公正的方法評判歷史事件、歷史人物，解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的一系列問(wèn)題，端正學(xué)習思想和學(xué)習態(tài)度，不斷提高自身的素質(zhì)和能力。
立足核心素養，培養學(xué)生正確的學(xué)習方法
初中生與小學(xué)生相比，已經(jīng)具有了獨立意識，依賴(lài)心理不斷減弱，教師在教學(xué)過(guò)程中，要抓住這個(gè)特點(diǎn)，立足核心素養，培養學(xué)生正確的學(xué)習方法。在教學(xué)中，讓學(xué)生做學(xué)習的管理者，自覺(jué)承擔學(xué)習責任，針對每堂歷史課、每個(gè)單元的學(xué)習，明確課前如何預習，課上如何思考、聽(tīng)講，課后如何做練習或者參加實(shí)踐活動(dòng)。
初中歷史教學(xué)反思6
馬牧池中學(xué)是小組合作學(xué)習模式的先行者，從實(shí)踐中總結了很多寶貴的經(jīng)驗，此次孫祖中學(xué)之行，既是交流，又是傳授。
聽(tīng)了馬牧池中學(xué)張老師的一節課后，我發(fā)現我的小組合作還僅僅是初級階段，還僅僅停留在表面。張老師的'課堂氣氛調動(dòng)能力令我佩服。從張老師那里，我了解到小組的建立應以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)作為重要依據，應使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生們實(shí)現自主管理，每個(gè)人都有應該負責幫助的同學(xué)，都有具體的任務(wù)分工，實(shí)現人力資源的最佳組合，這一點(diǎn)我體會(huì )最深。
初中歷史教學(xué)反思7
本課主要是從傳說(shuō)中提取有用的信息印證原始農耕文化的成就與特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)中華人文始祖、禪讓和大禹治水的傳說(shuō)，激發(fā)學(xué)生探索中華文明之根的興趣，激發(fā)學(xué)生的民族認同感、民族自尊心和民族自豪感。關(guān)于這一課，我在新的課程理念指導下，利用新教材特點(diǎn)，精心設計教案，結合學(xué)生實(shí)際，認真組織教學(xué)。從上課的效果看，基本實(shí)現了預期目標，我以為和過(guò)去上的課比較而言較為成功的地方主要有以下幾點(diǎn)：
首先，這一課選擇了較為恰當的教學(xué)形式和進(jìn)行了有效的教學(xué)活動(dòng)，自然而然地實(shí)現了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培育。
這一點(diǎn)，印證于課堂上學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡那楦惺惆l(fā)。就本課而言，“情”主要凝結于“中國情”和“民族情”。通過(guò)了解華夏族形成的歷史和中華民族祖先的傳說(shuō)，激發(fā)了學(xué)生探索中華文明之根的興趣，使學(xué)生充分認識到中華民族是在歷史長(cháng)河中逐漸融合而形成的，炎帝、黃帝是中華民族的共同祖先，炎黃子孫、華夏兒女同根同族同源。以此增強學(xué)生的民族“認同感”。
同時(shí)，又在遠古的傳說(shuō)中使學(xué)生不斷地認識到以黃帝、炎帝、堯舜禹為代表的中華先祖們?yōu)橹腥A民族和人類(lèi)文明的發(fā)展做出的巨大貢獻，尤其是使學(xué)生感受到在他們身上所體現出來(lái)的寶貴精神和優(yōu)秀品質(zhì)。以此不斷增強學(xué)生的民族“自豪感”，激發(fā)他們繼承發(fā)揚中華輝煌文明以及創(chuàng )造燦爛現代文明的“責任感”。
對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培育貫穿教學(xué)始終，并不斷加強、層層推進(jìn)，在《祭黃帝文》的朗誦中將這樣的情感體驗推進(jìn)到了最高峰。這條“情感線(xiàn)”是本課的“魂”之所在。同時(shí)，我個(gè)人認為情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)也是我們歷史教學(xué)的“魂”。
其次，本課的教學(xué)設計環(huán)節簡(jiǎn)明，自然流暢，將教學(xué)三目標自然和諧地構建于教學(xué)設計中，緊密生成。
從新課導入，到教授新課中的“學(xué)生講述傳說(shuō)”、“學(xué)生再現傳說(shuō)”、“學(xué)生觀(guān)看傳說(shuō)”，再到師生一起課堂小結，到最后的尾聲升華課文，以“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”為“魂”貫穿教學(xué)始終，落實(shí)識記與理解目標，又在教學(xué)過(guò)程中運用組織學(xué)生分組討論、探究合作、歷史情景再現、啟發(fā)學(xué)生分析思考等方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，較好地實(shí)現了對學(xué)生能力和方法的培養。
再次，本課較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，具有一定的開(kāi)放性。 在教學(xué)過(guò)程中，教師由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生探究發(fā)現的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的顧問(wèn)、學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)者，學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探究發(fā)現學(xué)習，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用和學(xué)生在學(xué)習、發(fā)展方面的主體作用都得到了較好的發(fā)揮。教學(xué)中展開(kāi)了經(jīng)常性的、良性的師生互動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，營(yíng)造了一種開(kāi)放的課堂氛圍。
第四，本課較好地實(shí)現了信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有效整合。 新課導入時(shí)播放的《黃帝頌》，渲染了課堂的現場(chǎng)氛圍，營(yíng)造了本課的情感基調；講述完華夏族的形成之后播放的“華夏兒女對黃帝
陵的祭拜”，不僅增強了學(xué)生對中華人文始祖的敬仰感恩之情和民族認同感，也使學(xué)生認識到國家統一、認祖歸根是炎黃子孫的共同心愿�！按笥碇嗡钡膭�(dòng)畫(huà)片形象生動(dòng)地再現了古史傳說(shuō)。最后播放的《祭黃帝》，將整堂課的情感體驗推到最高峰。本課較為適時(shí)適度地將圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等綜合信息穿插于教學(xué)中，較好地利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢去服務(wù)和優(yōu)化歷史教學(xué)，體現了信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的有效性。
值得一提的是，之所以有比較好的效果是與我課前學(xué)習歷史課程標準，體會(huì )新教材的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，精心設計教學(xué)過(guò)程分不開(kāi)的。根據歷史課程標準和新教材的特點(diǎn)，我把炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說(shuō)，華夏族的形成，“禪讓”的含義和實(shí)質(zhì)，傳說(shuō)和史實(shí)的區別與聯(lián)系作為學(xué)生識記與理解的目標；引導學(xué)生收集資料，對遠古時(shí)代歷史面貌進(jìn)行合理想象以及培養學(xué)生從傳說(shuō)中提取有效信息及主動(dòng)探究的能力；同時(shí)，將激發(fā)學(xué)生的民族認同感、民族自尊心與民族自豪感作為本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
考慮到初一學(xué)生的知識基礎、認知水平和接受能力。我將“華夏族的形成”作為重點(diǎn)，讓學(xué)生認識到華夏族的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的`過(guò)程。同時(shí)，將“禪讓制”的含義和特征作為難點(diǎn)，使學(xué)生感受到中華政治文明的起源。
在上這一課和平時(shí)的教學(xué)中，我深感，“臺上三分鐘，臺下十年功”，上好每一課都是需要自身付出努力和心血的，也要不斷學(xué)習和吸收別人的長(cháng)處，在借鑒的基礎上創(chuàng )新。由于我教學(xué)經(jīng)驗的不足，功底還不夠扎實(shí)，所以在教學(xué)中也反應出了相關(guān)的問(wèn)題，比如說(shuō)：
1、我的教學(xué)機智有待進(jìn)一步加強。例如：上課前叫學(xué)生將自己收集整理的資料拿出來(lái)時(shí)，并未逐一檢查。上課時(shí)，有名學(xué)生在講述阪泉之戰的時(shí)候實(shí)則講述的是涿鹿之戰，我并沒(méi)有及時(shí)的打斷學(xué)生的講述，沒(méi)有及時(shí)的做出更正和強調。在課堂中學(xué)生的發(fā)言，我的點(diǎn)評還不夠到位。
2、我的語(yǔ)言表達的生動(dòng)豐富性不夠。在本課的講述中，我的形體語(yǔ)言、表情不夠豐富，雖然教學(xué)設計中用多媒體在聲音、圖像、音樂(lè )等方面來(lái)進(jìn)行了彌補，但是在我以后的教學(xué)中還有待加強自身在這方面的修養。
3、我對學(xué)生情緒的有效調動(dòng)和課堂氛圍的調控不夠。上課一開(kāi)始的時(shí)候，感覺(jué)學(xué)生略顯拘束，而我并沒(méi)有及時(shí)的調動(dòng)起學(xué)生的熱情來(lái)改變課堂的氛圍。
初中歷史教學(xué)反思8
從學(xué)校組織的朝圣學(xué)員課改展示活動(dòng)中，我受益頗豐，具體如下：
1、在對練習答案時(shí)，小組討論、統一答案后，將答案由6號展示在黑板上，然后，小組再就問(wèn)題再互相提問(wèn)，以加深印象。
2、在小組展示時(shí)，盡量5、6號講，3、4號總結，1、2號提升，7、8號緊跟（盡量讓其講，樹(shù)立自信）。
3、在新授課或練習課時(shí)，每組2號到其他小組抽測檢查本課所學(xué)內容，盡可能抽7、8號。
4、把課堂的指揮棒交給課代表，應該會(huì )更好。
5、激發(fā)學(xué)生斗志，鼓勵每組的5、6、7、8號，挑戰1、2、3、4號，在“激戰”中培養學(xué)生的'自信心。
當然，收獲應不僅如此，諸如各位老師的愛(ài)生、敬業(yè)精神等等，都是我學(xué)習的目標。在課改過(guò)程中，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
初中歷史教學(xué)反思9
歷史教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，其主要是培養學(xué)生的言語(yǔ)技能，即運用語(yǔ)言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我通過(guò)對新課標的學(xué)習，根據中學(xué)教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學(xué)案模式，強調師生之間、學(xué)生之間的雙向運用，增強課堂教學(xué)的有效性，歷史的課堂教學(xué)應當反映這種特點(diǎn)，以用為主，樹(shù)立一種“大歷史教學(xué)觀(guān)”，使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實(shí)處。
首先是教師觀(guān)念的轉變。歷史教師要轉變的第一個(gè)觀(guān)念是：歷史教學(xué)不是語(yǔ)言知識的.教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過(guò)分強調歷史知識的教學(xué)，不注重分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為教師觀(guān)念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史老師，是應該懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調整，明確規定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識性的客觀(guān)題，重點(diǎn)培養學(xué)生的言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)運用中學(xué)習語(yǔ)言。
教師觀(guān)念轉變的第二個(gè)方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門(mén)不斷發(fā)展的語(yǔ)言，現代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習歷史的基礎、媒介，學(xué)生要學(xué)好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發(fā)展的步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎上隨時(shí)把鮮活的歷史輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的思想。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，而且不能體現語(yǔ)言的生動(dòng)性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無(wú)論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應當是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習的天堂。課堂教學(xué)應當充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。歷史學(xué)習的特點(diǎn)決定了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問(wèn)題，而且可以用歷史發(fā)表自己的見(jiàn)解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個(gè)課堂的駕權能力，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用歷史，或者是說(shuō)與本堂課毫無(wú)聯(lián)系的話(huà)題，這需要老師時(shí)常督促。
在這一年的教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學(xué)活動(dòng)在一種輕松，民主的氣氛下進(jìn)行。到底作為一名教師應該用何種姿態(tài)面對學(xué)生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學(xué)生進(jìn)行教育，來(lái)提高歷史課堂教學(xué)的效率，這些都是我們要思考的問(wèn)題。
初中歷史教學(xué)反思10
1、史料教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習方式進(jìn)一步轉變與培養創(chuàng )新能力的有力支撐。它使我們改變了傳統的講授為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生潛移默化的樹(shù)立論從史出、史論結合的學(xué)習意識，最大限度的激發(fā)學(xué)生的思維，不斷激發(fā)學(xué)生的新觀(guān)點(diǎn)、新思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
2、史料教學(xué)使歷史課堂充滿(mǎn)活力，豐富多彩。多種形式的史料呈現給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們的感官與思維，培養了學(xué)習興趣，使學(xué)生對課本中的知識與觀(guān)點(diǎn)掌握更加牢固，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而提高了歷史課堂的.容量與效率。
3、史料教學(xué)是對教師自身素質(zhì)的極大考驗。教師要想將其作用最大、最好的發(fā)揮出來(lái)，首先需要對課標和教材有到位的把握，立足課程選取史料；同時(shí)要對學(xué)生的認知水平與思維特點(diǎn)有充分的了解，才能保證學(xué)生既能看懂，又感興趣，且受啟發(fā)、有收獲。另外選取材料時(shí)，應首先利用好課本中的史料，讓學(xué)生養成認真閱讀課文的好習慣；課外的史料教師也應對其科學(xué)性、準確性加以甄別，尤其在使用影視及文學(xué)作品時(shí)要考慮它與史實(shí)的區別，不要僅僅追求標新立異，以免誤導學(xué)生。同時(shí)在使用時(shí)還應考慮是否能很好的為學(xué)生解決問(wèn)題，突破重難點(diǎn)服務(wù)，要考慮史料的運用價(jià)值，避免為了用史料而用史料，從而增加了學(xué)生負擔。在文字資料的運用上，尤其是古代史，需要教師具備良好的語(yǔ)言文字功底。
4、史料選取要有時(shí)代性。學(xué)生學(xué)習歷史的目的除了掌握一定的基礎知識外，更重要的是形成正確的價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)，以史為鑒，學(xué)以致用，利用所學(xué)解決現實(shí)問(wèn)題。因此史料要與現實(shí)、與生活緊密聯(lián)系，具有時(shí)代感。
初中歷史教學(xué)反思11
曾記《學(xué)記》中有這樣一句話(huà)“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰：教學(xué)相長(cháng)”。教育學(xué)家波斯納也提出了“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”的公式，明確強調了反思的作用。
教師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感嘆，若能對此進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納整理，撰寫(xiě)“教學(xué)反思”，則能幫我們接受課堂所反饋的信息，克服教學(xué)中的干擾因素則有助于找出教學(xué)過(guò)程中的成功和不足之處為教學(xué)提供可靠依據，也有助于加深對教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們教師自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平的提高。
誠然，教學(xué)反思的作用人人皆知----它是教師再次備課的必要補充、是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的好辦法、是教師提高教學(xué)水平的有效途徑，更主要的是：教學(xué)反思的內容有哪些呢?怎樣撰寫(xiě)教學(xué)反思、提高教學(xué)能力呢?本人認為主要在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，以教促學(xué)，以學(xué)促教，二者相互促進(jìn)、提高授課的時(shí)間內容安排得當
一、首先，學(xué)習歷史的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性的認知過(guò)程。
要使學(xué)生感知歷史，首先就要狠抓基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關(guān)系。
其次，在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個(gè)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的，都有著(zhù)某種必然的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系，揭示歷史現象之間的內外在關(guān)系，方能認識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨
二、記教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)” 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，
陶冶學(xué)生情操歷史情境教學(xué)就是教師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過(guò)對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的`教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學(xué)《太平天國運動(dòng)》一
課的天朝田畝制度中，教師可以針對教學(xué)內容布置學(xué)生課下查找資料，編寫(xiě)活動(dòng)劇本——三個(gè)農民談《天朝田畝制度》，把農民獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無(wú)奈用活動(dòng)劇的形式展示出來(lái)，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀(guān)感受遠遠超過(guò)了教師的平鋪直述。
三、記教學(xué)過(guò)程中的“敗筆
“智者千慮，必有一失“，一堂課中，無(wú)論設計多完善，也會(huì )有疏漏，無(wú)論教學(xué)多么成功，也難免有失誤之舉。如果每節課后，教師都能對自己或別人的課認真進(jìn)行反思、探究和剖析，并研究解決問(wèn)題的方法，采用多種形式進(jìn)行補救，取長(cháng)補短，以避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。四、以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
創(chuàng )新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動(dòng)力。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識首先要使學(xué)生具有創(chuàng )造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴(lài)每一個(gè)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽發(fā)表。
總之，不進(jìn)行教學(xué)反思，以后再叫這部分就只能是老方法的簡(jiǎn)單重復。教師教學(xué)水平就會(huì )永遠停留在原來(lái)基礎之上，實(shí)踐證明：反思教學(xué)中的得、失、，疑能使我們以后的教學(xué)揚長(cháng)避短，常教常新，不斷進(jìn)步，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)反思12
1.搜集相關(guān)歷史故事。
歷史故事教學(xué)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節就是做好歷史故事的搜索工作，這要求教師廣泛搜集材料，盡可能掌握歷史故事的第一手資料，同時(shí)要選擇那些有憑有據、真實(shí)可靠的歷史故事，弄明白歷史故事的來(lái)源和來(lái)源，盡量選擇一些比較典型的故事素材用于初中歷史教學(xué)之中，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并且能提高課堂教學(xué)效率。此外，歷史故事一般是相對真實(shí)的，雖然有些歷史故事是后人虛構出來(lái)的，可是在必須程度上，能夠對當時(shí)的基本歷史面貌進(jìn)行準確反映，例如史籍《山海經(jīng)》中所提及的黃帝擒蚩尤、精衛填海等故事，雖然是經(jīng)過(guò)藝術(shù)化的創(chuàng )作、加工而成的故事，可是其能夠反映當時(shí)的歷史背景。然而對于一些完全是編造和杜撰的歷史故事，例如穿越類(lèi)、野史亂史類(lèi)故事，最好不要應用于課堂教學(xué)之中。初中歷史教學(xué)的主要目的就是以史為鑒，古為今用，所以，在選擇歷史故事過(guò)程中，教師最好對其歷史和現實(shí)的聯(lián)系進(jìn)行分析，能夠從中總結歷史的發(fā)展規律，吸取歷史的經(jīng)驗教訓，從而讓學(xué)生真正學(xué)以致用，學(xué)有所獲。此外，初中歷史教師要盡可能地開(kāi)發(fā)口述性史料，例如對《社會(huì )生活的變遷》中改革前后生活狀態(tài)的變化過(guò)程進(jìn)行適當講述，此時(shí)教師能夠鼓勵學(xué)生回家后，讓長(cháng)輩講那個(gè)時(shí)代的歷史故事，從而幫忙學(xué)生對這段歷史
故事有全面認識。
2.在教學(xué)中根據需求恰當地引入歷史故事。
與正常課文相比，雖然歷史故事能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，可是不可能一節課的所有時(shí)間都用在歷史故事講解上，因為這樣一來(lái)不僅僅無(wú)法到達預想的教學(xué)效果，反而會(huì )使課堂教學(xué)失控�？墒菫榱思ぐl(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，以便他們能夠長(cháng)時(shí)間堅持良好的聽(tīng)課狀態(tài)，以確保課堂教學(xué)資料被充分理解和吸收，此時(shí)就需要歷史教師在課堂教學(xué)的.某個(gè)環(huán)節適當引入一些與教學(xué)資料相符的歷史故事。例如在講解東漢歷史時(shí)，教師能夠向同學(xué)們講解與神醫華佗有關(guān)的故事。而在講解楚漢之爭時(shí)，能夠將著(zhù)名的鴻門(mén)宴講解給學(xué)生聽(tīng)。在講解西漢時(shí)期相關(guān)的人物和歷史時(shí)，能夠為學(xué)生講述《史記》作者司馬遷的故事，尤其是他所寫(xiě)的歷史巨作。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，適當插入歷史故事，不僅僅能夠調整學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，并且能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，使他們能夠對歷史資料有深刻認識和掌握，從而有助于課堂教學(xué)的開(kāi)展。
3.在課堂結束后穿插歷史故事能夠提高課堂教學(xué)效率。
在課堂即將結束的時(shí)候，歷史教師能夠為學(xué)生講解一個(gè)或多個(gè)與課堂教學(xué)資料相關(guān)的歷史故事，這樣能夠加深學(xué)生對課堂資料的理解和掌握。在講解歷史資料時(shí)，對于一些學(xué)生有自我的看法或者不太清楚的問(wèn)題，能夠適當穿插一些歷史故事，這樣能夠幫忙學(xué)生更好地了解課堂知識。例如商鞅變法，雖然在秦國的發(fā)展歷程中，商鞅變法起到了進(jìn)取的推動(dòng)作用，可是最終商鞅被施以車(chē)裂之刑，這時(shí)大部分學(xué)生會(huì )替商鞅惋惜。此時(shí)，教師就能夠經(jīng)過(guò)講故事的方式讓學(xué)生對商鞅變法的重要作用有正確認識，能夠將秦王派兵追殺商鞅的片段講給學(xué)生聽(tīng)，講述商鞅逃亡入住客棧的過(guò)程中，客棧人員借助商鞅的法令拒絕了他的請求，這樣能夠讓學(xué)生明確即使商鞅被殺，可是商鞅變法仍在繼續實(shí)施這一事實(shí)。
初中歷史教學(xué)反思13
新課程改革進(jìn)行地如火如荼，教學(xué)模式也隨之一改再改，日見(jiàn)豐富。新課程、新標準、新要求……一切都是新的，隨著(zhù)形勢的發(fā)展，普通初中歷史課程改革勢在必行。如何把學(xué)生學(xué)習歷史的積極性調動(dòng)起來(lái)，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，已是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，也是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。
通過(guò)歷史教學(xué)，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的'工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。
首先，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師�！睂W(xué)生只有具備對學(xué)習的“熱愛(ài)”和“探索”精神，才能樂(lè )在其中，才能勤奮地學(xué)習。很多學(xué)生認為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學(xué)習興趣。因此我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習中一直保持比較持久的注意力，就結合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
例如講到“炮烙之刑”時(shí)，我說(shuō)：“商紂王創(chuàng )制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時(shí)，就把‘犯人’的身體貼在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽(tīng)到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽(tīng)到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺(jué)，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。
初中歷史教學(xué)反思14
是八年級上冊歷史第二單元的第一課，洋務(wù)運動(dòng)是中國近代化探索邁出的第一步，所以在中國近代史中占有極為重要的歷史地位。在這里主要是分析一下自己在這次上課中的好的一面與不足之處。首先，是整個(gè)課堂很有秩序。在上課過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習習慣比較好，基本上能按照老師的要求一步一步的完成。其次，就是部分課堂展示還算有效。比如說(shuō)學(xué)生回答問(wèn)題的.時(shí)候，我設計了不同的方式，有“一幫一”互相檢查、同號抽查及搶答等，這些也在一定程度上調動(dòng)了學(xué)習學(xué)習的積極性，加入了競爭機制，能夠讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)的動(dòng)起來(lái)。再者，就是在基礎知識方面，學(xué)生都能明確，而且大多數學(xué)生都能掌握。通過(guò)這一課，學(xué)生明白了洋務(wù)運動(dòng)的時(shí)間、代表人物、口號、內容以及對洋務(wù)運動(dòng)的評價(jià)等基礎知識，還算是有一點(diǎn)成績(jì)的。40分鐘的講課，值得一說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)卻只有這些，真是慚愧�？磥�(lái)以后努力的地方還是很多的。
初中歷史教學(xué)反思15
本周三縣教研室的各位領(lǐng)導來(lái)校聽(tīng)課，并進(jìn)行了座談。通過(guò)座談交流讓自己受到很大的啟發(fā)，受益匪淺，對課堂有了進(jìn)一步的思考和悟讀。到底要打造怎樣的課堂？能否讓課堂成為學(xué)生的天堂？課堂就是要讓學(xué)生的思緒飛揚，課堂就是要進(jìn)行讓人成為人，讓人成為高尚的人的教育。我們的課堂從以下些許方面更要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和提升。
1、面向全體。只有讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育才是成功的教育，這是談教育成功與否的前提。課堂上，每一個(gè)學(xué)生是否都在我們的視野？我們是否關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生？少數學(xué)生不能參與到學(xué)習探究環(huán)境中，不能達成目標，讓面向全體的課堂教育多少有點(diǎn)尷尬。
2、架構知識體系。注重搭建歷史框架，拓展性的貫穿歷史要素、及其線(xiàn)索。不要就教材談教材，缺少整個(gè)知識的體系，缺少延伸。構建網(wǎng)絡(luò )，注重聯(lián)系。本來(lái)很完整的知識體系，人為的零碎化。一節課下來(lái)，讓人有整體的感覺(jué)。
3、全面發(fā)展。不要將課堂教育簡(jiǎn)單化，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)維度的目標以知識目標為載體呈現、落實(shí)。不要將課堂蛻變成智育課堂。
4、加強教師的'備課。從教材的廣度、深度拓展。強調古今知識、世界歷史、時(shí)事政治等的聯(lián)系。歷史教師同樣學(xué)會(huì )“合并同類(lèi)項”。新舊知識進(jìn)行遷移，內涵外延到位，落實(shí)教育目標。 5、學(xué)案是教師的第二課程。學(xué)案是教師對教材的再加工、再提煉、再整合、再升華，是教師自己的教材，這個(gè)教材才是最適合教師本人的，也應該最適合所教的學(xué)生的。精當設計，不降低難度。注重創(chuàng )設、營(yíng)造解題的情景和狀態(tài)。要問(wèn)題的答案，更要解題的過(guò)程、更要思維的過(guò)程。
6、小組“真合作”。小組學(xué)習有形式，更要有內容。探索小組評價(jià)的科學(xué)策略。建立小組評價(jià)機制，有足跡，清晰可見(jiàn)。
7、歷史思維課堂。歷史課堂同樣需要思維。切記問(wèn)題討論不要過(guò)于簡(jiǎn)單，直來(lái)直去，討論了不需要討論的問(wèn)題。整合多媒體資源，利用好，使用好。搜集整合利用好網(wǎng)絡(luò )資源。
8、增強駕馭課堂的態(tài)勢，教師的氣場(chǎng)達到教室的角角落落，達到每一個(gè)學(xué)生的心田。教師要hold住。.
反思我們的課改，不要返回到抓分數上來(lái)。成績(jì)重要，成長(cháng)更重要。
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