初中物理教學(xué)反思 15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的初中物理教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。
初中物理教學(xué)反思 1
識別電路是連接電路、分析電路和進(jìn)行電路計算的基礎，那么怎樣才能正確的識別電路呢？辨別電路是串聯(lián)接法，還是并聯(lián)接法，確定電路是通路、開(kāi)路、還是短路。在滑動(dòng)變阻器和開(kāi)關(guān)接入電路的情況，知道變阻器滑片的滑動(dòng)和開(kāi)關(guān)的啟閉對電路有怎樣的改變。知道電流表、電壓表測量哪一個(gè)導體或哪一段電路的電流或電壓。我設計了采用“電流流向法”識別電路，利用生動(dòng)、形象的多媒體動(dòng)畫(huà)展示電路中電流的流向，使電路更加直觀(guān)，學(xué)生更容易識別電路。提高學(xué)生識別電路的能力。
電路有兩種：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，從串聯(lián)電路入手進(jìn)行教學(xué)，出示一個(gè)串聯(lián)電路電路圖，讓學(xué)生分析判斷串聯(lián)電路的依據是什么？學(xué)生可以討論回答，由于語(yǔ)言組織不夠完整，所以我把總結的規律在大屏幕上打出來(lái)，使學(xué)生思維得到完善。同時(shí)為了加深學(xué)生的印象，利用多媒體生動(dòng)形象、直觀(guān)地把電流的流向展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生一目了然，加深理解。同樣的方法歸納出識別并聯(lián)電路的識別方法。
分析總結了識別電路的方法之后對電路進(jìn)行分類(lèi)，有開(kāi)關(guān)的電路，有電流表的電路，有電壓表的電路，有滑動(dòng)變阻器的電路。對不同類(lèi)型的電路逐一進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生系統地掌握識別電路的方法。
一、有開(kāi)關(guān)的電路：利用多媒體展示出電路圖，開(kāi)關(guān)的開(kāi)啟控制電路的連接情況，其中分三種情況：兩個(gè)開(kāi)關(guān)都閉合的情況，一個(gè)開(kāi)關(guān)閉合另一個(gè)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)的情況，原來(lái)閉合的開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，原來(lái)斷開(kāi)的開(kāi)關(guān)閉合的情況。各種情況逐一剖析，畫(huà)線(xiàn)路圖，按照電流的流向，利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示，生動(dòng)直觀(guān)，特別是對電路的變換，更加具體、形象，把開(kāi)關(guān)在電路中的作用生龍活現地展現在學(xué)生面前，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，易于理解與掌握。
二、有電流表的電路：把含有開(kāi)關(guān)的電路中的開(kāi)關(guān)換上電流表，分析電路歸納方法，從把表拿掉到把表按上，兩種情況分別進(jìn)行剖析，由淺入深地分析電路的連接情況，按照電流的.流向圖進(jìn)行分析，使學(xué)生思路清晰、透徹地掌握電路的連接情況，電路的特點(diǎn)，進(jìn)而知道電流表是測通過(guò)那個(gè)用電器的電流，使學(xué)生掌握電流表在電路中的作用。
三、有電壓表的電路：對照電流表的電路進(jìn)行分析概括，找方法，總結規律，把有電流表的電路中的電流表?yè)Q成電壓表，對含有電壓表的電路學(xué)生覺(jué)得分析困難，但掌握方法后，反而覺(jué)得有電壓表的電路要比含有電流表的電路易于分析了，方法就是去掉電壓表后看電路的連接情況，再把表接上，電壓表并聯(lián)在哪個(gè)用電器的兩端，測量的就是哪部分用電器兩端的電壓。利用對比的方法，加之多媒體教學(xué)的配合，使抽象的物理教學(xué)直觀(guān)、形象化了。調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習物理，對物理教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。
四、有滑動(dòng)變阻器的電路：滑動(dòng)變阻器可以改變接入電路中電阻的大小，改變燈泡的亮度。通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器上的滑片，判斷接入電路中電阻的大小的變化，分析變阻器上電流的流向，分析電路，從而掌握滑動(dòng)變阻器在電路中的作用，了解滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)是怎樣改變電路的。利用兩次變換來(lái)具體的分析電路，觀(guān)察電路的變化情況，使學(xué)生加深對有滑動(dòng)變阻器電路的理解與分析。
總之，通過(guò)由淺入深的分析歸納，按照電路中電流的流向圖，把電路分類(lèi)，歸納識別方法，利用多媒體在物理教學(xué)中的應用，使物理教學(xué)更加生動(dòng)、形象，更加直觀(guān)，達到事半功倍的效果。
初中物理教學(xué)反思 2
作為實(shí)驗中學(xué)一名年輕的老師，我非常關(guān)注學(xué)校的每一步發(fā)展，也在努力的充實(shí)著(zhù)自己，促使自己能有更大的能力來(lái)為學(xué)校為學(xué)生，貢獻自己微薄的力量。下面是我寫(xiě)的《初三物理教學(xué)反思》通過(guò)這次的反思，我認識到了很多自己的不足，我會(huì )努力完善自己，成為一名合格的老師。
一、利用課堂教學(xué)，打好學(xué)生基本功
研究教材，研究學(xué)生，研究教法，充分利用課堂教學(xué)。利用多媒體提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習興趣，從初三學(xué)生學(xué)習物理的實(shí)際情況出發(fā)，著(zhù)重把握好“預習指導--導入新課--講授新課--小結--評閱作業(yè)”幾個(gè)有機的環(huán)節，結合實(shí)驗精講概念、定理、定律，做到讓學(xué)生在輕松、愉快氣氛當中掌握、消化所學(xué)知識，力爭精心設計好每一堂課，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，認認真真鞏固好每一堂課，使物理教學(xué)真正落到實(shí)處。在講授新課當中，做到突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，精選精講例題、習題，由淺入深，循序漸進(jìn)，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，讓本來(lái)很有趣味的物理課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
二、加強實(shí)驗教學(xué)，增強學(xué)生實(shí)踐能力
由于做實(shí)驗麻煩，很多老師不愿做實(shí)驗，然而，物理本身是建立在實(shí)驗基礎上的學(xué)科。教學(xué)中，應遵循物理教學(xué)規律和物理學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗啟動(dòng)物理概念、定理、定律的教學(xué)。在演示實(shí)驗中，引導學(xué)生有目的的觀(guān)察，啟發(fā)積極思維，提示物理現象的本質(zhì)。組織好學(xué)生實(shí)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生獨立操作的能力、團結協(xié)作的精神和學(xué)生自主創(chuàng )新的能力。
三、研究學(xué)生，因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)
學(xué)生智力、素質(zhì)的參差必然導致教學(xué)的不統一性，在教學(xué)的過(guò)程中注意兼顧全體學(xué)生，難易有度，激勵先進(jìn)學(xué)生，鼓勵后進(jìn)生。一期來(lái)，在培養好尖子生的同時(shí)，還利用課余時(shí)間輔導、幫助、鼓勵基礎差的學(xué)生趕上先進(jìn)生，讓差生在老師的激勵、關(guān)心下不斷取得進(jìn)步。、
四、重視德育滲透，培養科學(xué)態(tài)度
在物理教學(xué)過(guò)程中，不斷地向學(xué)生滲透辯證唯物主義教育、交通安全教育、道德品質(zhì)教育和科學(xué)態(tài)度教育。介紹科學(xué)家的事跡，介紹歷史上和現代科技成就，大大增強了學(xué)生學(xué)習物理的興趣，培養了其嚴肅認真、實(shí)事求是、團結協(xié)作的作風(fēng)。
五、積極探求教學(xué)改革
著(zhù)眼于素質(zhì)教育，為達到最終培養學(xué)生能力的目的，針對傳統封閉、固定化的教學(xué)模式的弊端，尋求、思考新的更好的教學(xué)方法。該期嘗試了培養學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)程式，和諧地展開(kāi)雙邊活動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐表明，此教學(xué)模式較常規教學(xué)更易增強學(xué)生的自主自學(xué)能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。該教法的特點(diǎn)是強調教師的指導，學(xué)生自主的學(xué)習。
學(xué)生的狀態(tài)特別的好--上課的指導思想
我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：老師天天給學(xué)生在上課，都在上些什么?上完課學(xué)生有什么收獲?平常所說(shuō)的提高能力又指的是什么呢?
最近，看著(zhù)班內孩子積極主動(dòng)講題的神情，我忽然有了對上述想法的解答：
第一，教師在課堂上要傳遞積極的信號，讓學(xué)生倍受鼓舞，這一點(diǎn)可以稱(chēng)得上是精神教學(xué)。課堂是學(xué)生成長(cháng)的一部分，作為教師，必須讓學(xué)生在課堂上受到積極因素的影響，讓學(xué)生感到學(xué)習的樂(lè )趣，因此，教師要創(chuàng )造各種讓學(xué)生積極成長(cháng)的機會(huì )，如講題成功了、受到表?yè)P了等成功案例。
第二，教師要利用好知識這個(gè)載體，讓學(xué)生積極參與到生活。初中階段的物理知識從來(lái)不是枯燥的，但前提看這位老師能不能把生活搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生的思路飛出課堂。
第三，教師要重視思路教學(xué)，對物理來(lái)說(shuō)，思路教學(xué)包括兩方面：學(xué)習思路和解題思路。教師首先要提教給學(xué)生學(xué)習思路，具體來(lái)說(shuō)如新課、復習思路等。以20xx河北中考物理試題為例，甚至是初中階段的物理學(xué)習為例，每年的類(lèi)型題特別的固定。如果能引導學(xué)生認識到在考試前把相關(guān)的問(wèn)題如巧測密度、力學(xué)綜合題等相關(guān)問(wèn)題鞏固住，不僅學(xué)生的考試成績(jì)會(huì )大大提升，學(xué)生的能力將會(huì )有驚人的改變。另一點(diǎn)是解題思路。從某種意義上講，解題思路關(guān)系到學(xué)生的前進(jìn)距離，關(guān)系到學(xué)生成績(jì)的高低，對物理來(lái)說(shuō)每天的解題訓練就是能力提升的一個(gè)方面。
在現階段授課過(guò)程中，如果要提升學(xué)生的解題能力必須做到以下三個(gè)步驟：所用的基本概念和規律是什么?怎樣在試題中找到相關(guān)的規律?怎樣在計算中鞏固這相關(guān)規律。比如在考察杠桿平衡條件時(shí)，教師應該幫助學(xué)生從基本的概念出發(fā)，幫助學(xué)生認識到哪個(gè)是動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。實(shí)現了這一點(diǎn)，學(xué)生對待相關(guān)的物理問(wèn)題就顯得透徹了很多。類(lèi)似的例子還包括電學(xué)綜合題中的電路分析、根據電流比找電阻比等。
提升后進(jìn)生興趣---復習課有感
第二節課在6班講的是功和能和機械效率的相關(guān)例題，自己采用“建筑材料”做滑梯這一話(huà)題引入的。通過(guò)講解這個(gè)現象，班里的很多孩子都有特別濃的興趣，跟著(zhù)我回答出重力勢能與動(dòng)能的相關(guān)概念，自己也趁著(zhù)學(xué)生的熱乎勁給他們講解了什么叫能的轉化，他們聽(tīng)的還是比較認真的。在講解機械效率概念時(shí)，也是采用先講相關(guān)概念，再進(jìn)行試題練習的方式，大部分學(xué)生能夠聽(tīng)進(jìn)去，僅有個(gè)別學(xué)生出現了走神現象。
這一結果證明了自己對成績(jì)較低孩子的授課策略“采用身邊典型的物理事例調動(dòng)興趣，讓學(xué)生在高高興興的狀態(tài)中學(xué)習”是有效的，在下次授課時(shí)應該盡可能的尋找這類(lèi)素材。
雖然自己在本節授課中嘗試了這種方法，但是一些孩子在課堂上還是出現了亂說(shuō)話(huà)和走神的現象。如何看待這個(gè)現象，我覺(jué)得還是自己的授課沒(méi)有引起這部分孩子的興趣，或者說(shuō)自己準備的.素材與這部分孩子的水平不太適應，或者難了，或者容易了。又該如何處理這件事，我覺(jué)得必須對這類(lèi)學(xué)生摸一摸底(拿名單問(wèn)問(wèn)班主任，或者底下與這類(lèi)孩子私下里談一下)，看一看他們的具體水平，以便進(jìn)行有針對性的調整。
相信通過(guò)這些努力之后，這部分學(xué)生的能力將會(huì )有大幅度提升
該停就停、表?yè)P、檢測---物理復習的一點(diǎn)體會(huì )
看著(zhù)講臺下的孩子“艱難”的寫(xiě)著(zhù)力學(xué)考試題，我忽然發(fā)現自己正在犯一個(gè)錯誤：凈忙著(zhù)給學(xué)生講題，卻沒(méi)有給他們提供更多的消化時(shí)間。這種“舍不得時(shí)間”的做法直接導致學(xué)生解題速度變慢了。
當別的老師正在一個(gè)勁的往前沖的時(shí)候，我忽然有一種想法，是不是可以稍微停頓一下，讓學(xué)生把他們出現的錯題真正的想明白呢?比如功率練習中與簡(jiǎn)單機械結合的部分，在講解這部分知識時(shí)，如果能踏踏實(shí)實(shí)幫助學(xué)生把相關(guān)的原理分析清楚，肯定會(huì )有利于后續的教學(xué)。
對于這個(gè)方案，自己準備進(jìn)行實(shí)施。
在考試前，自己想給學(xué)生15分鐘的自己復習時(shí)間，但是臨時(shí)又想說(shuō)點(diǎn)什么，于是就給學(xué)生講相關(guān)的錯題了，在講的時(shí)候匆匆忙忙，語(yǔ)言飛快，也沒(méi)能給學(xué)生講出什么，純粹就是給學(xué)生“對答案”。下次再遇到這種情況時(shí)索性提前給學(xué)生定位，讓學(xué)生了解到自己在做什么：對答案或講題，或者干脆把時(shí)間都給學(xué)生自己支配。這樣做之后，肯定不會(huì )出現囫圇吞棗現象。
在看著(zhù)學(xué)生復習時(shí)，很多孩子的基本概念出現了錯誤，出現這個(gè)現象的主要原因就是學(xué)生回到家不積極記憶基本概念造成的(當然也包括教師課堂對概念的講解)。針對學(xué)生不復習的特點(diǎn)，結合學(xué)生手中練習冊比較富裕的實(shí)際，自己必須在最近的復習課上對學(xué)生的基本題進(jìn)行檢測，幫助學(xué)生逐漸養成提前復習的習慣。
當然，使用這種辦法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習僅是下策，如果能把學(xué)生內心的動(dòng)力激發(fā)出來(lái)才是上策。這一點(diǎn)提醒自己還要注意對學(xué)生進(jìn)行適當的表?yè)P，讓學(xué)生真的行動(dòng)起來(lái)去學(xué)習。
利用浮力巧測密度---幾點(diǎn)遺憾
今天給學(xué)生講解的內容是巧用浮力測密度，雖然有去年的課件可以參考，但是由于時(shí)間比較緊，沒(méi)能夠把課件上的內容調整成適合學(xué)生思考的思路，所以就放棄了使用課件。
在這節課上，自己遵從這樣的思路：以測量物體的密度原理公式引出測量，如果缺少相關(guān)天平和量筒，我們還能測量物體密度么?提示浮力知識與物體密度聯(lián)系緊密，能不能利用浮力知識測一下物體的密度呢?這時(shí)就給學(xué)生引入相關(guān)試題了。
在第一班上完課后，感覺(jué)學(xué)生的思路還可以，反應比較及時(shí)迅速，課堂比較流暢。思考課堂流暢的原因，我覺(jué)得主要是試題中有相關(guān)的提示，學(xué)生的思考難度比較小，他們接受起來(lái)比較容易。
但當自己翻開(kāi)學(xué)生的試題筆記，對比自己的課堂，覺(jué)得有些地方讓人感到遺憾：
首先，今天寫(xiě)的板書(shū)實(shí)在是太差，圖畫(huà)的有點(diǎn)歪，字寫(xiě)的不好，這樣做可能難登大雅之堂。
第二，自己只是幫助學(xué)生講解了一點(diǎn)試題，并沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的總結提升，所以擔心這樣做是不是會(huì )降低學(xué)生的思考水平。
第三，這些試題大部分沒(méi)有提前讓學(xué)生思考，所以又覺(jué)得可能會(huì )影響學(xué)生的接受水平。
第四，通過(guò)翻看學(xué)生的筆記，發(fā)現孩子只是記了一些基本的結論，并沒(méi)有記錄相關(guān)的圖形或分析過(guò)程，這又提示自己必須對學(xué)生筆記內容有所強調。
20xx初三物理期末考試帶來(lái)的思考
這次期末考試成績(jì)不是很理想，思考一下原因，覺(jué)得應該有以下幾個(gè)原因：
第一，授課過(guò)程中效率不高，給學(xué)生講的試題比較少�；叵氡緦W(xué)期的授課，自己每節課都落下一些內容，最后一算總帳，丟下了不少東西。在下學(xué)期的授課過(guò)程中，必須要對所講內容進(jìn)行精簡(jiǎn)，只要是自己講解的內容，學(xué)生必須做到聽(tīng)會(huì )。
第二，有一些學(xué)生在教師講課過(guò)程中聽(tīng)講并不是很認真，出現了低頭脫離教師講解的現象，這樣的孩子一般成績(jì)都下降了。針對這一問(wèn)題，自己在下學(xué)期授課的時(shí)候必須要求學(xué)生認真聽(tīng)講，只要自己講課的時(shí)候，學(xué)生必須要認真抬頭看教師，而且要形成固定的聽(tīng)講習慣。
第三，對一些成績(jì)比較低的孩子沒(méi)有具體的幫扶措施。在教學(xué)過(guò)程中，自己早就發(fā)現一些孩子理解水平極其的低下，也發(fā)現個(gè)別孩子在課堂上迷迷糊糊，根本就聽(tīng)不下去講。面對這些嚴重問(wèn)題，自己沒(méi)有采取有效措施進(jìn)行糾正，比如單獨給這些孩子打印一些作業(yè)，代替統一留下的作業(yè)，或者對這些孩子的筆記記憶情況進(jìn)行檢查等。
第四，自己不能保證班級孩子的作業(yè)獨立認真完成。每次自己進(jìn)入班級里的時(shí)候，都會(huì )發(fā)現一些孩子在匆匆忙忙的抄著(zhù)作業(yè)。自己應該思考一下怎樣對這個(gè)不良現象進(jìn)行糾正。
第五，自己在教學(xué)中投入也不夠，有一些分神的現象與做法。
正是由于這些原因，學(xué)生出現了分神現象。
我將在今后的教學(xué)中，不斷的學(xué)習實(shí)踐總結分析自己的教學(xué)和教育，不斷的反思，使自己成為一個(gè)更好的老師。
初中物理教學(xué)反思 3
《歐姆定律》分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本節課是第二課時(shí)，在上節課已經(jīng)進(jìn)行同一導體兩端電流電壓的關(guān)系實(shí)驗后進(jìn)行，重點(diǎn)在培養學(xué)生自己總結得出歐姆定律的內容及表達式，并理解三個(gè)公式的物理意義，我覺(jué)得在教學(xué)中要注意引導，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，培養學(xué)生學(xué)習的積極性。
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認識規律，又保持了知識的結構性、系統性。歐姆定律（初中學(xué)習的是部分電路歐姆定律）作為一個(gè)重要的.物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內容之一。歐姆定律這節課特點(diǎn)是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過(guò)程。讓學(xué)生在認知過(guò)程中體驗方法、學(xué)習方法，了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內容的編排是根據實(shí)驗目的和實(shí)驗方法，提出實(shí)驗方案，通過(guò)做實(shí)驗和對實(shí)驗數據分析、處理得到定律以及數學(xué)表達式。通過(guò)本節課學(xué)習，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)知識打下了基礎。
在本節課中，教材是通過(guò)演示實(shí)驗，來(lái)研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗可見(jiàn)度不大，學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會(huì )了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用，具備做此實(shí)驗的基本技能。因此，本節課我把演示實(shí)驗改為學(xué)生分組實(shí)驗，使學(xué)生在實(shí)驗中進(jìn)一步體驗“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，對歐姆定律有了感性認識。然后由各小組根據實(shí)驗數據，進(jìn)行分析、歸納得出初步結論，并交流探究成果，及時(shí)調控矯正，這一環(huán)節的操作要點(diǎn)，以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為主。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行反饋，對學(xué)生參與實(shí)驗的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。
本節課的設計還有很多不足之處，諸如：教學(xué)內容有點(diǎn)繁瑣，沒(méi)有給學(xué)生充分自由的思考時(shí)間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點(diǎn)照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。
初中物理教學(xué)反思 4
新課程形勢下要求：一個(gè)稱(chēng)職的初中物理教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，而是要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時(shí)共進(jìn)，這樣才能轉變學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背的學(xué)習方式，拓展學(xué)生學(xué)習和探究物理問(wèn)題的空間。
一、教學(xué)反思有助于深入研究物理教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)智慧
1、教學(xué)反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調節，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì )促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
2、教學(xué)反思有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現過(guò)程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過(guò)反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在歐姆定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現過(guò)程。
二、要轉變物理教學(xué)理念同時(shí)要有豐富的物理專(zhuān)業(yè)知識
物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復雜的社會(huì )活動(dòng)。
1、教學(xué)反思要轉變物理教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。
2、教學(xué)反思要有豐富的物理專(zhuān)業(yè)知識。
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。物理教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著(zhù)、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著(zhù)作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的著(zhù)作，不但可以提高物理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、同時(shí)提高分析能力、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。
三、教學(xué)反思能力的提高
1、物理課案例研究。
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的`案例；二是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。通過(guò)物理課案例研究來(lái)促進(jìn)教學(xué)反思能力的提高。
2、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。
聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平。
聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
3、課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了。通過(guò)課后小結和反思筆記可以及時(shí)的反思，并在反思中提高。
四、物理教學(xué)反思具有的真正功效
在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現教學(xué)效果的動(dòng)力系統，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程起著(zhù)發(fā)動(dòng)、維持、調節的作用。在授課中重視物理實(shí)驗和物理知識的講授，結合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì )物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(cháng)河中的作用；善于對比新舊知識的不同點(diǎn)，引發(fā)認知沖突，培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣，引導學(xué)生尋找當前問(wèn)題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系，強化問(wèn)題意識與創(chuàng )新精神；最后還應通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學(xué)生展示知識的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然�！皩W(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學(xué)生成長(cháng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習態(tài)度和責任，這才是物理教學(xué)反思具有的真正功效。
總之，物理教學(xué)反思對物理教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì )促使物理教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型教師。
初中物理教學(xué)反思 5
摘要：新課程教學(xué)對教師提出了一些新的要求，教師要明確新課程目標，更新觀(guān)念，正確使用新的教科書(shū)，以建構主義理論為指導，設計課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：目標，新教科書(shū)，建構策略，方法。
初中物理課程改革正在全面、健康、穩定地向前推進(jìn)，由于這次課程改革力度較大，新課程的實(shí)施必然對教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重大的影響，對教師的教學(xué)提出了新的要求。因此，教師要搞好初中物理新課程的教學(xué)，首先要更新觀(guān)念，明確初中物理新課程的總目標，應用現代教育理論，掌握一些行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，正確把握教學(xué)評價(jià)等。下面就初中物理新課程教學(xué)中遇到的幾個(gè)問(wèn)題淺談自己的看法，并與同行交流。
一、明確新課程教學(xué)目標，正確使用新課程的教科書(shū)
新課程教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到一些教師抱怨教科書(shū)編寫(xiě)得太簡(jiǎn)單了，教材內容順序的編排與以前舊教材不同，不好教，不習慣等,其實(shí)這是教師觀(guān)念沒(méi)有更新的表現,許多教師習慣于以前的依綱據本的教學(xué)。以往的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱》過(guò)分強調認知性目標，強調知識的價(jià)值是本位的、首位的,智力、能力、情感、態(tài)度等其他方面的價(jià)值相對而言則是附屬的，將物理知識與技能的掌握作為課程教學(xué)所關(guān)注的中心，忽略了對學(xué)習過(guò)程的把握。與之比較，新課程教學(xué)目標，要求更多地體現人文教育的因素，對能力的培養更多地強調了科學(xué)探究過(guò)程和探究樂(lè )趣的學(xué)習經(jīng)歷，是一種有效的學(xué)習方式。在變被動(dòng)的接受性學(xué)習為主動(dòng)的探究式學(xué)習中，為學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養提供了可實(shí)現的具體途徑，在對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的教育則更加重視學(xué)生的體驗，價(jià)值的判斷和態(tài)度的穩定性等。在這里情態(tài)不僅指學(xué)習態(tài)度，學(xué)習熱情和學(xué)習動(dòng)機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富，態(tài)度不僅指學(xué)習態(tài)度，學(xué)習責任，更是指樂(lè )觀(guān)的學(xué)習態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度；價(jià)值觀(guān)不僅強調個(gè)人的價(jià)值，更強調個(gè)人價(jià)值與人文價(jià)值的統一。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)這三個(gè)因素既具有相對獨立性——它們構成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫(huà)面，又具有層次遞進(jìn)性——它們構成了一個(gè)由低級到高級心靈連續體。因此，根據新課程編寫(xiě)的人教版教科書(shū)，不再強調科學(xué)本身的邏輯關(guān)系，新教科書(shū)的知識體系和探究活動(dòng)的安排十分靈活，不拘于傳統的知識體系，注意從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，把力學(xué)放在電學(xué)后面，這不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且便于循序漸進(jìn)地安排探究活動(dòng)，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對電路的連接，電路的設計，非常感興趣，學(xué)習這些電學(xué)內容也在他們的能力范圍以?xún)�，我覺(jué)得這是一種創(chuàng )新，也是新課程目標的一種體現。教科書(shū)是體現新課程目標的一個(gè)載體，并不是全部。課堂教學(xué)為每一位教師實(shí)施新課程目標教學(xué)提供了一個(gè)平臺，你可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮你的聰明才智，補充一些適合學(xué)生認知規律的人與自然、人與社會(huì )、人與自我的材料作為教學(xué)內容，使教學(xué)內容大于教材內容；你可以對一些章節的內容進(jìn)行重新的組合、排序；你可以開(kāi)發(fā)一些校本教材；你可以對一些舊習題翻新賦于科學(xué)探究的新意，讓學(xué)生在牢固掌握雙基的同時(shí)，又提高了科學(xué)探究的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
[案例1]“杠桿”教學(xué)片斷
師：前面通過(guò)同學(xué)們的共同學(xué)習，我們知道了有關(guān)杠桿的知識，我想問(wèn)一下，支點(diǎn)與力的作用點(diǎn)間距離的遠近一定給力的作用效果帶來(lái)影響嗎？
生：我想一定是的，小時(shí)候玩蹺蹺板時(shí)，坐在不同的位置，產(chǎn)生的效果不同。同樣用撬棒撬石頭，支點(diǎn)在不同的位置，效果也是不同的。
師：這就涉及一個(gè)問(wèn)題，就是動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂這四者之間的關(guān)系。我們通常是在杠桿處于平衡狀態(tài)下使用杠桿的，什么是杠桿的平衡？
生：根據以前我們所學(xué)過(guò)的知識，我想應該是當杠桿處于靜止狀態(tài)，我們就說(shuō)杠桿平衡了。
師：當杠桿處于勻速轉動(dòng)狀態(tài)時(shí)，我們也說(shuō)杠桿處于平衡狀態(tài)。
根據你們對杠桿知識的理解，我們現在要探討杠桿平衡條件應該如何入手？
生：杠桿知識中最重要的五個(gè)物理量就是：支點(diǎn)O、動(dòng)力F1、動(dòng)力臂L1、阻力F2、阻力臂L2，要探討杠桿平衡條件，我想應該是在支點(diǎn)固定的情況下，去研究動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂四者的關(guān)系。
師：你說(shuō)得很好，請坐下。根據桌面上提供的實(shí)驗器材，我們先認識一下杠桿，當杠桿在水平位置處于靜止狀態(tài)時(shí)，說(shuō)明杠桿平衡。（可用直角三角板加以判斷），另外桌面上還有一盒鉤碼，根據給定的實(shí)驗器材，你自行設計一下，如何得出杠桿的平衡條件？同一合作小組可以進(jìn)行合作交流。（給5分鐘思考時(shí)間）。
生：我想在杠桿的左面掛上鉤碼，在杠桿的右面也相應地掛上鉤碼，當杠桿在水平位置靜止時(shí)，杠桿就平衡了。
師：現在我們師生共同探究一下杠桿平衡條件。首先，我們要把杠桿調節在水平位置平衡。第一步，我們在杠桿的左面的兩格處掛上三個(gè)鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右面，從力臂大處依次向里移，我們共同感受一下，你的右手指感受到的力有什么變化？（學(xué)生隨著(zhù)教師做）
生：我的`感覺(jué)是從外向里移的過(guò)程中，手所用的力是逐漸增大的，也就是說(shuō)力臂越大，所用的力越小。
師：這是同學(xué)們的感覺(jué)，是否準確呢？在第一步基礎上，我們做第二步：在杠桿的左邊兩格處掛上三個(gè)鉤碼，根據第一步的感覺(jué)，你猜想一下，在杠桿右邊第三個(gè)格處，你應掛上幾個(gè)鉤碼？
生：我想應該是兩個(gè)。
師：好，同學(xué)們和我一起驗證一下，猜想對不對（學(xué)生隨著(zhù)教師做）
生：剛好平衡
師：你根據實(shí)驗能猜出什么樣的結論？
生：我想應該是：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
�。ń處熢诤诎迳习鍟�(shū)或用大屏幕出示：猜測：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂）
師：我們同學(xué)的猜測是否正確呢？下面請同學(xué)們自己設計兩組實(shí)驗，用來(lái)驗證這個(gè)結論是否正確，每個(gè)同學(xué)先自己設計，然后同一合作小組之間進(jìn)行合作交流，最后要進(jìn)行實(shí)際操作，得出結論來(lái)驗證猜想是不是正確。
�。▽W(xué)生先進(jìn)行設計實(shí)驗，然后同組之間
進(jìn)行研究，最后進(jìn)行操作）
師：我看了同學(xué)們做得都很好，實(shí)驗的過(guò)程設計得也很合理，我請兩組同學(xué)展示給全班同學(xué)，分別由實(shí)驗組1和實(shí)驗組2到前面給大家展示。
師：根據同學(xué)們的實(shí)驗結論，誰(shuí)能為我寫(xiě)一下杠桿的平衡條件是什么？公式應該如何表示？
……
以上案例鮮明地體現教師是用教材，而不是教教材，教師沒(méi)有按照課本的知識排列進(jìn)行講解，而是把課本中的實(shí)驗加以改造，讓學(xué)生從感性到實(shí)際操作的猜測，最后以自己設計實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜測的正確性，從而得出結論。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有把自己的結論強加給學(xué)生，而是在引導學(xué)生一步一步得出正確結論，從而做到既教授給學(xué)生知識，同時(shí)讓學(xué)生也學(xué)會(huì )進(jìn)行探討物理問(wèn)題的方法，體驗探究成功的喜悅。
二、新課程課堂教學(xué)策略設計
1、以建構主義理論為新課程教學(xué)策略設計的指導
教學(xué)策略作為教學(xué)設計的中心環(huán)節，其設計科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的效率，甚至教學(xué)的成敗。作為現代教育思潮典型代表，建構主義理論對新課程課程教學(xué)策略的設計具有重要的指導意義，建構主義理論針對教學(xué)策略設計這一環(huán)節強調指出：“我們不是僅僅為了選擇教學(xué)策略，而是要創(chuàng )設學(xué)習者積極學(xué)習的現實(shí)環(huán)境�！睘榇�，建構主義理論主張在教學(xué)設計中應注意“擴展學(xué)生對自己學(xué)習的責任感，包括允許學(xué)生決定自己想學(xué)什么，讓學(xué)生能管理自己的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)能得到互相幫助，創(chuàng )設非威脅性的學(xué)習氣氛，幫助學(xué)生發(fā)展元認知意識，使得學(xué)習富有意義，包括最大程度地利用現有知識，在現實(shí)情境中使教學(xué)有固著(zhù)點(diǎn)，提供學(xué)習內容的多種方式，促進(jìn)積極的知識建構，包括利用活動(dòng)促進(jìn)高層次思維，鼓勵審視不同的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵創(chuàng )造性，靈活地解決實(shí)際問(wèn)題，提供學(xué)生呈現學(xué)習過(guò)程與結果的機制�！�
根據建構主義的理論，物理課堂教學(xué)策略的設計應遵循以下原則：1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機；2、營(yíng)造民主、和諧、合作的教學(xué)氣氛；3、給學(xué)生的主動(dòng)探索，自主學(xué)習和解決問(wèn)題留有充足的空間；4、注重現代化手段的應用。
2、如何進(jìn)行新課程課堂教學(xué)策略設計
首先，我們來(lái)分析針對《電流跟電壓、電阻的關(guān)系歐姆定律》一節課分別用歸納教學(xué)策略和探究教學(xué)策略設計的兩則案例：
[案例2]運用歸納教學(xué)策略設計的教案
1、導入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵學(xué)生的學(xué)習欲望。
2、演示實(shí)驗
步驟1：研究電流與導體兩端電壓的關(guān)系，記錄有關(guān)數據
步聚2：研究電流強度與導體電阻的關(guān)系，記錄有關(guān)數據
以上步驟由教師與學(xué)生共同活動(dòng)完成
3、對實(shí)驗結果進(jìn)行歸納推理：當導體的電阻不變時(shí)，增大導體兩端的電壓，電壓越高，通過(guò)導體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強度就隨之增大幾倍；當加在導體兩端的電壓不變時(shí)，隨著(zhù)電阻的增大，流過(guò)電阻的電流強度就越小，電阻增大到原來(lái)的幾倍，電流強度就減小為原來(lái)的幾分之一。通過(guò)以上推理得出：導體的電阻一定時(shí)，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比例關(guān)系；電壓一定時(shí)，導體中的電流與導體的電阻成反比例關(guān)系。
4、驗證推理：設計兩組實(shí)驗數據表，每一組中留有適量的空白，請學(xué)生根據推理的結果在空白處填上適當的數據，教師通過(guò)演示實(shí)驗同學(xué)一道驗證所得結論的正確性。
5、歸納得出結論：導體中的電流強度與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這個(gè)結論叫做歐姆定律。
[案例3]運用探究策略設計的教案
1、提出問(wèn)題：教師指出，我們曾通過(guò)實(shí)驗發(fā)現，燈炮兩端的電壓越高，燈就越亮，流過(guò)燈的電流就越大。電流、電壓與電流之間有什么關(guān)系呢？
2、形成假說(shuō)：學(xué)生通過(guò)議論認為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的有關(guān)電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假說(shuō)）
3、制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導體兩端電壓的關(guān)系，換用不同的電阻，重復上述步驟，研究電流與電阻的關(guān)系，教師與學(xué)生共同研討，確定最佳方案。
4、實(shí)施方案：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，并將實(shí)驗結果填入自己設計的表格中。
5、分析與論證：分析實(shí)驗結果，驗證與假說(shuō)是否相符，得出結論。
6、評價(jià)：檢驗實(shí)驗過(guò)程的操作是否規范，實(shí)驗結果是否可靠。
7、交流：各小組形成實(shí)驗報告，交流實(shí)驗結果，形成最終結論（有關(guān)作業(yè)與反饋，保持與遷移等環(huán)節在兩案例中略）
運用歸納策略設計的案例中，教師通過(guò)演示實(shí)驗向學(xué)生展示了歐姆定律的形成過(guò)程，并經(jīng)過(guò)歸納推理得出歐姆定律，通過(guò)師生雙方的互動(dòng)，學(xué)生不但對定律的來(lái)龍去脈有了清晰的了解，能夠系統地理解和掌握知識，同時(shí)也受到了科學(xué)方法的訓練，發(fā)展了他們的觀(guān)察能力和邏輯思維的能力。同時(shí)，相對于探究策略而言，歸納策略是比較省時(shí)的，而運用探究策略設計的案例中，則是學(xué)生通過(guò)自己的探究活動(dòng)得出結論的，由于學(xué)生親自參與了科學(xué)探究的全過(guò)程，因此，不但發(fā)展了他們發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題等多種能力，而且通過(guò)對探究樂(lè )趣的體驗，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識與欲望。同時(shí)，由于探究過(guò)程是以組為單位進(jìn)行的，并且需要對結論進(jìn)行交流與評價(jià)，因此，對培養學(xué)生的合作精神及反思和評價(jià)能力也是十分有利的。
以上是運用歸納策略和探究策略的特點(diǎn)，但它們也各有不足之處，運用歸納策略設計的課堂教學(xué)，由于教師的作用比較突出，相對地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，同時(shí)，對學(xué)生的合作，交流及評價(jià)等能力的培養也是不利的。而運用探究策略設計的課堂教學(xué)，由于探究過(guò)程的冗長(cháng)而比較費時(shí)，由于能力的差別容易導致部分學(xué)生不能較好地掌握學(xué)習內容。
那么，在進(jìn)行課堂教學(xué)策略的設計時(shí)，如何使這一工作更富有成效呢？我們知道，沒(méi)有適合于各種情況的惟一優(yōu)越的教學(xué)策略，也就是說(shuō)，不存在能滿(mǎn)足各種教學(xué)目標的最好的教學(xué)策略。我們說(shuō)，最好地教學(xué)策略是在一定情況下達到特定目標的最有效的策略，只有當教師對于教學(xué)內容的類(lèi)型、學(xué)生的現狀、現有的條件等各方面因素，都能做到心中有數，才能考慮為達到某個(gè)特定目標的“最好”的教學(xué)策略。
現代物理的教學(xué)重視對過(guò)程的研究，重視學(xué)生情感的體驗能力的發(fā)展，而探究策略則為上述目標提供了更加有效的途徑。當然，我們強調過(guò)程，體驗和發(fā)展，并不是說(shuō)其他教學(xué)策略不足取，恰恰相反，其他教學(xué)策略是探究策略的最好補充。因此，教師在選擇和設計教學(xué)策略時(shí)，根據對各方面因素的具體分析，同時(shí)考慮到教學(xué)策略中設計的基本原則，實(shí)事求是地做出自己的判斷。
三、新課程教學(xué)方法的設計
初次接觸新課程教學(xué)的教師，會(huì )以為新課程教學(xué)
就是要徹底摒棄以前傳統的教學(xué)方法，全面實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)方法，其實(shí)不然。傳統的教學(xué)方法也有它的優(yōu)點(diǎn)，如講授法，能夠在較少時(shí)間內容納較多的信息，教學(xué)效率高，另外，教師的講授具有解釋?zhuān)治龊驼撟C的功能，教師生動(dòng)的講解可以感染學(xué)生，教師啟發(fā)性的講授還可以激發(fā)學(xué)生積極思考�，F代的教育理論強調教學(xué)方法的多樣性、靈活性、趣味性。教師在設計教學(xué)方法時(shí)，應針對課堂教學(xué)所設計的策略及具體的教學(xué)內容、學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，教師本身的特長(cháng)、教學(xué)的設備條件，合理選擇幾種教學(xué)方法，然后將它們優(yōu)化組合，才能使課堂教學(xué)豐富多彩，充滿(mǎn)活力。
如在科學(xué)探究課堂教學(xué)中，把提問(wèn)、討論、猜想、實(shí)驗、探究、分析與論證、交流等方法結合起來(lái)，形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的和諧互動(dòng)的綜合教學(xué)方法，由于這種綜合教學(xué)方法既有教師的啟發(fā)、指導，又有學(xué)生的猜想、討論、手腦并用的實(shí)驗探究，因此不但有利于學(xué)生主體、地位的體現和教師主導作用的發(fā)揮，同時(shí)，對于培養學(xué)生的觀(guān)察，實(shí)驗、邏輯思維能力都是十分有利的，而且由于課堂氣氛活躍，有利于學(xué)生自始自終保持高昂的學(xué)習興趣和旺盛的學(xué)習精力，但有的實(shí)驗難度太大，要教師演示、講解，就不宜采用這種教學(xué)方法。
[案例4]《傳遞熱量》一節課的教學(xué)方法設計
根據教學(xué)內容，本節課所采用的教學(xué)策略為歸納策略，在此教學(xué)策略的基礎上，設計教學(xué)方法為：講授——指導觀(guān)察——指導討論——講授——演示實(shí)驗——談話(huà)——講授
《傳遞熱量》一節課的教學(xué)內容主要包括對熱傳遞的三種形式的歸納，以及對不同物質(zhì)熱傳導性能的研究。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)已學(xué)過(guò)熱傳遞知識，在此不宜多講授，因此，首次運用講授法時(shí)，教師可用抑揚頓挫的語(yǔ)調及簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言導入課題，并與學(xué)生共同得出熱傳遞的概念；進(jìn)一步提出問(wèn)題，指導學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生通過(guò)討論得出六種現象之間的異同點(diǎn)；在此基礎上，教師運用講授的方法進(jìn)一步使學(xué)生明確熱傳遞的三種形式；對于物質(zhì)熱性能的研究，教師在做演示實(shí)驗的同時(shí)，運用談話(huà)的方法，通過(guò)對現象的分析及日常生活的經(jīng)驗總結，比較得出不同物質(zhì)導熱性能的差異，教師通過(guò)講授，簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)明主題。
在上述案例中，不論是何種方法的應用，都要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，為此，適時(shí)、適度的提問(wèn)是至關(guān)重要的。在指導觀(guān)察時(shí)，要通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生明確觀(guān)察的要點(diǎn)，抓住現象的實(shí)質(zhì)；在指導討論和談話(huà)時(shí)，要通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生沿著(zhù)正確思路考慮問(wèn)題；而在講授時(shí)，則通過(guò)問(wèn)題的分析和解決得出結論。另外，由于本節課的內容與生活實(shí)際聯(lián)系十分密切，教師應注意教學(xué)中的STS教育。
新課程的教材教學(xué)內容豐富多彩，學(xué)生的各方面的能力也在不斷提高，新的教學(xué)方法不斷涌現，如課前的查資料、收集信息法、課堂上進(jìn)行“知識競賽搶答”，如競賽演講法、游戲法等�？傊�，新課堂的教學(xué)還是教無(wú)定法，貴在得法。新課程的教學(xué)中還有許多問(wèn)題有待于我們去發(fā)現、去探討、去反思。
初中物理教學(xué)反思 6
今年我擔任了九年級的物理教育教學(xué)，隨著(zhù)時(shí)間過(guò)去中考以快結束，回顧這一年的教學(xué)我認識到了物理教學(xué)應全面提高學(xué)生的學(xué)習能力、不死扣難、偏、怪題，不為考試而考試的宗旨和指導方針，要狠抓教學(xué)常規工作，重基礎，重實(shí)效。只有這樣，教師就會(huì )放開(kāi)手腳、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)理念和思路。挖掘教材和研究教法，力爭提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)技能。
一、中考復習應以課本為基礎
教師的授課必先確定教學(xué)內容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現深度與淺度相差懸殊，師生互動(dòng)交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節的現象發(fā)生。通過(guò)對一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。
我在講授課程時(shí)，把教材的編排順序通過(guò)由淺入深的原則，根據以往授課時(shí)學(xué)生認知規律的特點(diǎn)給予調整，使學(xué)生學(xué)習輕松易懂。在復習的過(guò)程中我都是以課本為主，重點(diǎn)抓好第一論的基礎復習，把他們的基礎知識打牢固，在進(jìn)入道更深層次的復習，例題的講解要有針對性。及時(shí)發(fā)現存在的問(wèn)題和反思教學(xué)效果，在去選擇適當的教學(xué)方法。因此，有益的教學(xué)反思，可以使教學(xué)創(chuàng )新有了智慧的沃土。
二、對教學(xué)方式多注重精講多練
教學(xué)方式的反思是反思的重中之重。它應包含課堂環(huán)境條件，是否適應參與教學(xué)活動(dòng)的人產(chǎn)生積極向上的情緒，是否提高、增強人
的活動(dòng)能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng )造既有舒適感又有生活情調的高雅活動(dòng)場(chǎng)所，同時(shí)，內容怎樣處理，順序如何調查，語(yǔ)言怎樣運用，教學(xué)手段如何利用，課堂結構如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動(dòng)交流平臺怎樣構建等。這樣提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)效果才能得到顯著(zhù)提高。在習題的選取上應選擇有代表性的進(jìn)行精講，并讓學(xué)生反復練習，對所講的.知識點(diǎn)加以鞏固，增強他們對知識點(diǎn)的記憶，這樣才能起到我們復習的效果。
三、對學(xué)生應該學(xué)會(huì )分層次教學(xué)
教學(xué)的本質(zhì)是交往的過(guò)程，是對話(huà)的活動(dòng)，是師生通過(guò)課堂對話(huà)在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng )造意義的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動(dòng)的人。我們面對的每個(gè)學(xué)生他們的個(gè)性各有差異，基礎各有不同，所以他們在學(xué)習時(shí)對知識的接受能力不一樣，我們在教學(xué)過(guò)程中就應該對他樣進(jìn)行分層教學(xué)，根據不同的學(xué)生對他們的要求不一樣。讓他們在慢慢的學(xué)習中得到逐步的提高。使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿(mǎn)地投入學(xué)習，在反思中要回想教師、學(xué)生是否達到教學(xué)設計的情感狀態(tài)，有沒(méi)有更有效地途徑發(fā)展新課標提倡的創(chuàng )造精神和創(chuàng )新能力。
四、教學(xué)反思是教學(xué)的催化劑
物理學(xué)科的特點(diǎn)確定了物理教學(xué)有別于其他學(xué)科，長(cháng)期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時(shí)有效地教學(xué)反思。反思可以是課后，還可以是課前。如教學(xué)設計完成后，可以想想為什么要這樣設計？課堂效率是否高，學(xué)生會(huì )不會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒，師生交流是否會(huì )順暢，授課的九年級物理教學(xué)反思。九年級物理教學(xué)反思。
進(jìn)度，內容與時(shí)間分配在實(shí)施過(guò)程中會(huì )不會(huì )產(chǎn)生不協(xié)調。同時(shí)，學(xué)生的反思也是課后反思比較重要的一個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生回顧一節課自己學(xué)會(huì )了什么，有什么缺憾，如何使自己的學(xué)習變得豐富而又有個(gè)性。
初中物理教學(xué)反思 7
一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗教學(xué)，感觸頗深。新教材作為課改實(shí)驗的主要載體，對教育部頒布的《物理課程標準》做了較為準確的解讀，較好的體現了《課程標準》提出的“知識與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的培養目標以及“注重全體學(xué)生的發(fā)展、改變學(xué)科本位的觀(guān)念”的課程基本理念。教材以人為本，特別注重了從生活走向物理，從物理走向社會(huì )，于點(diǎn)滴之處都體現出科學(xué)探究及學(xué)習方式多樣化的精神，而且注重了學(xué)科滲透和新科技的納入，這一切都有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于培養全體學(xué)生的科學(xué)素養。受到了實(shí)驗學(xué)校教師、學(xué)生、家長(cháng)們的普遍歡迎。
具體說(shuō)來(lái)，新教材的特色主要體現在以下幾方面：
㈠知識內容方面
�、傩陆滩膬热莞采w了中學(xué)物理課程標準的所有科學(xué)內容標準，精選了學(xué)生終身學(xué)習必備的物理基礎知識與技能，在對過(guò)往的一切舊教材的揚棄中，一改過(guò)去“難、繁、偏、舊”的特點(diǎn)，所選內容典型、實(shí)用、有特色。而且教材難度適宜，沒(méi)有過(guò)多過(guò)繁的計算，切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，讓學(xué)生的主要精力可以用在自主的探究學(xué)習上。
�、谛陆滩奶貏e注重物理知識的形成過(guò)程和科學(xué)探究方法的教學(xué)，從物理概念、規律的產(chǎn)生與發(fā)展、物理學(xué)研究方法的養成等諸多方面培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。知識的闡述和理論的建構是通過(guò)科學(xué)探究才得出的，例如：速度的概念、聲音的產(chǎn)生、光的傳播規律、力的三要素等，都不由教材直接給出，而是讓學(xué)生在自主學(xué)習中探究得到。這不僅加強了學(xué)生對物理知識的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)習的自信心。
�、坌陆滩妮^好地貫徹了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的課改理念，特別注重聯(lián)系實(shí)際，每一章節都從學(xué)生熟知的自然現象開(kāi)始，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)生可以接受的方式，揭示客觀(guān)世界的奧秘，培養學(xué)生探究自然的熱情和興趣，既注重知識，又立足能力。教材中有許多這樣既來(lái)源于生活又可以用探究出的物理知識來(lái)解釋的實(shí)例：P94頁(yè)的“推與拉”、P98頁(yè)的“勻速下降的跳傘運動(dòng)員”、P116頁(yè)的“迷你實(shí)驗室”關(guān)于現代科技的介紹等�？梢哉f(shuō)新教材在貼近生活，注重物理知識的現代化、實(shí)用性及生產(chǎn)應用上做到了有機的統一。
�、苄陆滩奶貏e重視與其它學(xué)科的協(xié)調與整合，特別是正確的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)和人文科學(xué)在物理教學(xué)中的滲透。例如：教材第一章第二節《探索之路》和第三節《站在巨人的肩膀上》對古今中外的物理學(xué)史和物理學(xué)家的介紹、P75頁(yè)的“信息窗”對牛頓生平的介紹等。這一切對學(xué)生形成積極進(jìn)取的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)都至為重要。
�、菪陆滩脑诮Y構體系上大膽探索，具有強烈的互動(dòng)特質(zhì)，設置了如“實(shí)驗探究”、“探究點(diǎn)撥”、“討論與交流”、“請提問(wèn)”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“信息窗”等內容，極大地調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和參與意識，實(shí)現了教材資源的最佳配置。
㈡思想文化方面
�、傩陆滩脑隗w現理科教材的一般共性的同時(shí)，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、社會(huì )定位和培養
目標，特別注重了人文精神和自然學(xué)科的融合，在教學(xué)中努力使學(xué)生成為自己學(xué)習的主人，掌握學(xué)習方法，并且學(xué)會(huì )合作學(xué)習，善待他人，正視批評。在引導學(xué)生形成正確的科學(xué)觀(guān)方面新教材作出了前所未有的努力。新教材突出自然辯證法思想的教育，教導學(xué)生理性地認識世界、認識宇宙，并以多種形式提倡并培養科學(xué)的批判精神與嚴謹的科學(xué)態(tài)度，這一切都為學(xué)生今后的自然科學(xué)的學(xué)習以至發(fā)現都奠定了基礎。
�、谛陆滩母髡鹿澏急俪鱿喈數钠鶎χ型夤沤竦奈锢韺W(xué)家、科技成果做了適時(shí)介紹，這既培養了學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的精神，也增強了學(xué)生的社會(huì )責任感和持續發(fā)展的意識。
㈢編制排版方面
�、俳滩姆浅！懊馈薄捎昧�16開(kāi)銅版紙印刷，彩圖鮮明，文筆生動(dòng)，印刷清晰，裝幀精美，引人入勝。老師和同學(xué)們都說(shuō)，新教材通俗易懂，讀起來(lái)更象是散文。
�、谛陆滩脑诰幣�、表述與學(xué)習情境、活動(dòng)設計上都注意到和學(xué)生的年齡特點(diǎn)相適應，具有極強的趣味性和吸引力。
�、坌陆滩乃刑骄炕顒�(dòng)的設計都本著(zhù)有利于學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng )新能力發(fā)展，有利于學(xué)生觀(guān)察、思考、假設、推理、發(fā)現精神的培養，教學(xué)過(guò)程延伸至課前、課后，具有極強的可操作性。例如：P28頁(yè)“掛鎖是怎樣工作的？”，P66頁(yè)“調查班級同學(xué)的視力情況”等。 當然任何新事物的誕生，總是不可避免的會(huì )出現這樣或者那樣的問(wèn)題。在四個(gè)多月的新教材的使用中，我們也發(fā)現了一些可能存在的問(wèn)題和不足。
1、新教材的部分章節編排與學(xué)生其他必要相關(guān)知識的儲備脫節，學(xué)生不能正確學(xué)會(huì )使用數學(xué)等基礎學(xué)科工具，在一定程度上影響了教材的教育功能。如第四章《多彩的.光》，在教學(xué)過(guò)程中就發(fā)現，學(xué)生普遍缺乏最基本的理性認識，由于數學(xué)教學(xué)的滯后，本該教育學(xué)生形成的工具思想和學(xué)科聯(lián)系意識，不能收到扎實(shí)的成效。如果將本章一移至初二下學(xué)期，可能會(huì )收到更好的效果。
2、相對來(lái)說(shuō)，新教材的基礎知識較少，基礎題作業(yè)不足。教學(xué)中我們發(fā)現有些學(xué)生明顯缺乏適應性，不能準確掌握所學(xué)知識的內核。這樣是否會(huì )影響到初、高中物理知識的銜接？建議在這方面能否加強一些。
3、新教材作業(yè)中社會(huì )調查比重過(guò)大、要求較高，有些是否超出了初二學(xué)生的年齡層次？（例如：P62頁(yè)的第二題要求學(xué)生在課外獨立研究凸透鏡的全部成像特點(diǎn)等。）另外，教材極少數地方存在錯誤與疏漏。（例如P52作業(yè)第二題中小貓在平面鏡中所成像的所有四個(gè)供選答案竟無(wú)一正確。）
4、當前各實(shí)驗學(xué)校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當匱乏。建議新教材的編寫(xiě)者和出版社能否提供更多的教學(xué)資源。例如：將教材中選用的圖片等素材制成光盤(pán)，配套發(fā)行。
值得肯定的是新教材作為素質(zhì)教育探索過(guò)程中全體教育科研工作者的智慧結晶，盡管存在一些瑕疵，但終究瑕不掩瑜。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明新教材本身，就是一次扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育、全面培養創(chuàng )新人才的成功嘗試。應該說(shuō)新教材的使用既是一次實(shí)驗，又是一種大膽的探索，這對素質(zhì)教育的深入、課改理念的推廣，有著(zhù)相當的積極意義。我們知道，我國的基礎課程改革才剛剛起步，課改教材的建設不可能一蹴而就，相信隨著(zhù)課改工作的逐步推廣，課改理念逐步深入人心，我們的義務(wù)教育物理新教材也會(huì )日臻完善。
初中物理教學(xué)反思 8
物理科學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)分支，主要研究的是物質(zhì)結構、物質(zhì)相互作用和運動(dòng)規律的一門(mén)綜合程度極高的學(xué)科。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì )不斷的反思，不能只做“教書(shū)先生”，照本宣科，而是應該不斷反思自身不足，不斷尋找最好的最適合初中生學(xué)習物理的方式。衡量一個(gè)老師教學(xué)質(zhì)量的標準不是他的教案寫(xiě)得有多好，而是這位老師是否懂得自我反思，是否善于把握課堂。
物理可以說(shuō)是一門(mén)很?chē)乐數膶W(xué)科，有一系列理論基礎，對于初中物理而言，面對剛從小學(xué)升入初中的孩子來(lái)說(shuō)，如果只是一味地“教授”，難免會(huì )讓學(xué)生們有一些乏味，學(xué)習效果自然就不好。那么，如何提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習效果，是每一個(gè)初中物理教師應該反思的問(wèn)題。本文主要從以下幾個(gè)方面總結了如何做好初中物理教學(xué)工作，僅供廣大教育教學(xué)工作者借鑒、參考。主要從兩個(gè)方面出發(fā)：一是確定以學(xué)生為主體、教師為主導的課堂教學(xué)關(guān)系，注重學(xué)生學(xué)習方法，創(chuàng )新教學(xué)新模式;二是物理教師要不斷優(yōu)化知識結構，豐富教學(xué)手段，勇于創(chuàng )新，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、確定以學(xué)生為主體、教師為主導的課堂教學(xué)關(guān)系，注重學(xué)生學(xué)習方法的培養，創(chuàng )新教學(xué)新模式
初中物理學(xué)習效果和興趣對于高中物理學(xué)習有直接的影響，因此初中物理老師務(wù)必做好初中物理教學(xué)工作。以往的教學(xué)模式都是以教師為主體，教師將所要教給學(xué)生的內容充分備課，然后講述給學(xué)生。一味的講授不是學(xué)習物理的最佳方法，要學(xué)會(huì )在課堂中與學(xué)生互動(dòng)，營(yíng)造愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生們放下戒備，大膽發(fā)言，給學(xué)生創(chuàng )造表達自己想法的情景，有利于激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，有利于培養學(xué)生主人翁意識，尤其是對于平時(shí)不善于表達的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要為其創(chuàng )造機會(huì )。所以在開(kāi)展物理教學(xué)的過(guò)程當中首先要以學(xué)生為主體，教師來(lái)主導，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，才能收到良好的教學(xué)效果。
要注重學(xué)生教學(xué)方法。俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法，每一個(gè)老師都有自己不同的風(fēng)格，教學(xué)方式自然也不盡相同，而且每一個(gè)老師的教學(xué)方式本身來(lái)講也不是一成不變的，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要以學(xué)生的學(xué)習效果為主，因材施教，注重學(xué)生學(xué)習方法的培養，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。同時(shí)還要培養學(xué)生善于思考的能力，“學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。思考是學(xué)習的原動(dòng)力，不善于思考的學(xué)生一般成績(jì)不會(huì )太好，思維也不如善于思考的學(xué)生靈活。一名合格的物理教師要懂得培養學(xué)生的思考能力，同時(shí)物理課堂也不僅僅是知識的殿堂，也是學(xué)生們茁壯成長(cháng)，發(fā)展會(huì )創(chuàng )造力和想象力，培養人格和提高素質(zhì)的殿堂，所以教師的責任遠不止提高學(xué)生學(xué)習效果，也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。好的初中物理教學(xué)課堂，給學(xué)生提供了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習態(tài)度和責任，對個(gè)人價(jià)值、社會(huì )價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認識就有可能進(jìn)一步發(fā)展。
二、物理教師要不斷優(yōu)化知識結構，豐富教學(xué)手段，勇于創(chuàng )新，提高教學(xué)質(zhì)量
物理教學(xué)看似都是一些列的理論和定義，其實(shí)物理是一門(mén)綜合性極強的學(xué)科，物理教師需要有極強的.專(zhuān)業(yè)知識，還要不斷涉獵其他相關(guān)領(lǐng)域的知識，一名合格的初中物理教師應該是一名綜合型人才。同時(shí)還要學(xué)會(huì )怎樣與學(xué)生交朋友，有較高的職業(yè)素養。同時(shí)新的歷史時(shí)期也對物理教師提出了新的要求，教師必須通過(guò)不斷的學(xué)習充實(shí)和提高自己，緊跟時(shí)代腳步。教師還要不斷關(guān)注物理研究的最新進(jìn)展和成果，把現實(shí)中好的例子引用到課堂教學(xué)當中，同時(shí)也要與其他物理教師多溝通，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
在開(kāi)展課堂教學(xué)中，要利用好科技手段，豐富教學(xué)方法，把握好實(shí)驗課堂，物理實(shí)驗也是物理教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，在開(kāi)展實(shí)驗課的過(guò)程中要想辦法吸引學(xué)生們的注意力，因為學(xué)生一旦走神就很難理解實(shí)驗的本質(zhì)，影響學(xué)習效果，建議教師也可以采取提問(wèn)式教學(xué)，集中學(xué)生注意力。但由于長(cháng)期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養;新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。
新的教育大背景下要積極開(kāi)發(fā)和制作相應的教學(xué)輔助軟件和直觀(guān)性教具，有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗、學(xué)生分組實(shí)驗、投影儀、計算機等現代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現代化創(chuàng )造了良好的硬件條件，它改變了以語(yǔ)言傳遞信息為主的傳統課堂教學(xué)模式，把抽象知識轉化為形象的畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，增強記憶。比如過(guò)去認為抽象難懂的物理微觀(guān)世界的東西，通過(guò)計算機的模擬演示，變得直觀(guān)、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò )教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識，完成探究性學(xué)習任務(wù)。
三、結束語(yǔ)
物理是初中教學(xué)的重要學(xué)科之一，初中物理教師的綜合素質(zhì)是物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來(lái)，我國初中物理教學(xué)水平還在不斷的提高當中，但是在實(shí)際開(kāi)展物理教學(xué)的過(guò)程中，客觀(guān)講還是存在這樣或者那樣的問(wèn)題，可以說(shuō)還有上升空間，所以就需要廣大物理教學(xué)工作者，共同探討，不斷反思，為我國物理教學(xué)發(fā)展添磚加瓦。
初中物理教學(xué)反思 9
教師要以學(xué)生為主體，認真研究教法。根據學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級的實(shí)際情況，選擇恰當的教學(xué)方法，培養學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也要注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導，以學(xué)法的`優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯(lián)系，抓住主線(xiàn)、明確重難點(diǎn)，搞清疑點(diǎn)，把握關(guān)鍵。精心設計教案。每課教案要做到"五有"：有明確的教學(xué)目的;有具體的教學(xué)內容;有連貫而清晰的教學(xué)步驟;有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法;有合適精當的練習。要提前備課。
授課后及時(shí)總結本課教學(xué)的成功和失誤，以便不斷改進(jìn)教法，不斷提高質(zhì)量。重視集體備課。我們堅持學(xué)科組集體備課，三統一(統一重難點(diǎn)、統一作業(yè)內容、統一教學(xué)進(jìn)度)。教師應當將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標和學(xué)法指導上。單純依賴(lài)教參，備課就缺少源頭活水。備課應多方擴充信息，不斷充實(shí)，完善備課資料，做到與時(shí)相和，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng )新教案，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，擴展思路，加強課改認識，重點(diǎn)反思一節課存在問(wèn)題的解決。
初中物理教學(xué)反思 10
本節課注意了對學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng )新性思維的培養。開(kāi)放性創(chuàng )新性思維的培養不是一句口號，而應該落到實(shí)處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問(wèn)題。
一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過(guò)舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過(guò)歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問(wèn)題的處理上并沒(méi)有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對教師給出的若干物體進(jìn)行分類(lèi)，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類(lèi)的標準不同，分類(lèi)結果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多，都試圖依照不同的分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生的思維隨著(zhù)分類(lèi)的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來(lái)看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有過(guò)分關(guān)注基本的知識和概念，而是從學(xué)生生活中常見(jiàn)的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見(jiàn)常聽(tīng)的事物出發(fā)，學(xué)生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗，讓兩位同學(xué)在拉測力計的活動(dòng)中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識的'建構中，認識當然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
主要缺點(diǎn)：
學(xué)生在進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候沒(méi)有充分放開(kāi)學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類(lèi)答案都是與本節內容是對應的?為什么沒(méi)有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分?為什么沒(méi)有按照物質(zhì)的導電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響，既然本節學(xué)習彈性和塑性，當然就是這一種分類(lèi)方法。在以后的教學(xué)中應該讓學(xué)生在充分分類(lèi)的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類(lèi)的一組，讓學(xué)生分析這一種分類(lèi)的標準是什么，同樣回到了環(huán)節的主題。
初中物理教學(xué)反思 11
教師的職責不僅是傳遞知識，更是激勵學(xué)生去思考、理解和創(chuàng )新。為了適應新課改，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳統的學(xué)習者轉化為研究者，由傳授者轉化為引導者，由講述者轉化為實(shí)驗者。新課改要求教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深入的反思，教師只有認真的反思教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題和漏洞，才能適應當前的教育教學(xué)改革的要求。這就要求教師不僅要有成功的經(jīng)驗行為，還要有理性的思考，應全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教育行為，完善自己的教育實(shí)踐。新課程要求下?lián)纬踔形锢斫虒W(xué)決不能只當“教書(shū)匠”，照本宣科教教材，而要在教學(xué)中不斷學(xué)習不斷反思，吸取經(jīng)驗，取長(cháng)補短，與時(shí)共進(jìn)。如果物理教師對于自己的教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收教學(xué)中的研究成果，又對自己的教學(xué)不做認真反思，則教學(xué)過(guò)程只能是一潭死水，根本不能達到新課程提倡培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題能力以及探究式學(xué)習的習慣。
一、對新課引入的反思
新課引入，是教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節之一。這個(gè)環(huán)節的處理是否恰當，對整個(gè)課堂教學(xué)有著(zhù)至關(guān)重要的影響。良好的新課引入能引起學(xué)生強烈學(xué)習物理的熱情和激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，進(jìn)而主動(dòng)地參與到物理實(shí)驗探究活動(dòng)中，體會(huì )實(shí)驗探究的樂(lè )趣，取得實(shí)驗探究的成功。新課引入的方法一般分為復習引入、問(wèn)題引入、講故事引入、利用物理實(shí)驗引入、利用生活現象引入等幾種方法。利用哪一種方法引入要按具體的章節有針對性的選擇，這就要求教師根據不同的教學(xué)內容選擇不同的新課引入方法。例如：在講運動(dòng)的描述時(shí)我用一個(gè)歷史故事引入新課，在第一次世界大戰時(shí)，有一個(gè)法國飛行員正在駕駛飛機在天空飛行，發(fā)現身旁有一個(gè)小黑點(diǎn)，飛行員以為是一只小蟲(chóng)，隨手一抓卻發(fā)現是一顆德國子彈。學(xué)生們都很驚訝，這怎么可能，感到不可理解，學(xué)生興趣一下就被調動(dòng)起來(lái)了。又例如，學(xué)習"牛頓第一運動(dòng)定律"時(shí)，學(xué)生從日常經(jīng)驗出發(fā)往往認為"力是產(chǎn)生運動(dòng)的原因"。針對這種情況，可以先做一個(gè)用力推小車(chē)的演示實(shí)驗，讓學(xué)生認真觀(guān)察。開(kāi)始學(xué)生看到：用力推小車(chē)，小車(chē)就運動(dòng)這一現象。然后教師停止用力推車(chē)，學(xué)生發(fā)現車(chē)子仍然在運動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，才慢慢地停下來(lái)。當這一事實(shí)出現時(shí)，教師可緊追一個(gè)"為什么"。當學(xué)生通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗發(fā)現經(jīng)驗的看法不對時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生探究新規律的強烈欲望。
二、對新課教學(xué)的反思
1、獲得知識與教學(xué)過(guò)程的反思
學(xué)生獲得知識的方式主要有兩種。一種是通過(guò)教師的傳授獲得，另一種則是通過(guò)實(shí)驗探究分析總結獲得。長(cháng)期以來(lái)，使學(xué)生獲得知識，大多都是通過(guò)教師的傳授獲得，認為在一定的時(shí)間內傳授的知識越多越好，較少顧及求知探理過(guò)程中的.體驗和情感.重認識結果，輕探究過(guò)程是當今初中物理教學(xué)中的普遍現象。有一些實(shí)驗課本和實(shí)驗用書(shū)把實(shí)驗的每一步都詳細地告訴了學(xué)生，學(xué)生只要一步步操作就可完成，根本無(wú)探究的機會(huì )，更不用說(shuō)有探究過(guò)程和體驗，實(shí)驗僅僅起到了訓練操作技能的作用，而教師也習慣或樂(lè )于這樣做，因為整個(gè)教學(xué)過(guò)程容易控制，很難有“節外生枝”的現象發(fā)生，教學(xué)中很多需要學(xué)生探究的過(guò)程被大大簡(jiǎn)化，甚至被省略，而把結果直接傳授給學(xué)生。學(xué)生探理求知的機會(huì )被減少，重視的只是對知識的強化記憶，學(xué)習知識的過(guò)程簡(jiǎn)化成了記憶過(guò)程。達到理想而正確的認識結果固然重要，但更重要的是獲得知識的過(guò)程，絕不應當只追求結果。要想使認識的結果長(cháng)期有效而適當地在將來(lái)發(fā)揮作用，那么，支撐這種認識結果的體驗與情感是不可缺少的，對人的長(cháng)遠發(fā)展來(lái)說(shuō)這種體驗與情感比認識結果本身還重要。
2、獲得知識與教學(xué)方法的反思
初中物理教學(xué)方法一般有控制變量法、轉換法、積累法、類(lèi)比法、理想化物理模型、等效替代法、歸納法等。通常教師通過(guò)教學(xué)方法的運用使學(xué)生獲得了知識。例如：控制導體的長(cháng)度和材料不變，研究導體電阻與橫截面積的關(guān)系。為了研究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，保證壓力相同時(shí)，研究滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系等。反過(guò)來(lái)，通過(guò)這些知識的獲得使我們掌握了一種學(xué)習物理的科學(xué)的方法。在我們遇到類(lèi)似的新的物理問(wèn)題時(shí)能運用這些方法去認知、去掌握、去解決。所以說(shuō)掌握物理學(xué)科的科學(xué)方法是物理教學(xué)中智能培養的重要組成部分。
3、課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的反思
課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)目標是否落實(shí)，主要從學(xué)生自己認識和發(fā)展的學(xué)習活動(dòng)中體現出來(lái)，因此課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體、以師生互動(dòng)為基礎，以教師為主導，變教為誘，變學(xué)為思，以導促學(xué)，養成樂(lè )學(xué)、活學(xué)、易學(xué)和會(huì )學(xué)，主動(dòng)構建自我完善到自主性過(guò)渡。師生在課堂教學(xué)中要建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相協(xié)作的師生關(guān)系，形成教學(xué)相長(cháng)的民主和諧的氛圍，這里關(guān)鍵是教師的教學(xué)民主意識，教師要放下架子，充分信任和尊重每位學(xué)生，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的目的要從知識傳授，能力培養、個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調等考慮，突出素質(zhì)的全面提高。師生互動(dòng)教學(xué)模式：按誘動(dòng)→互動(dòng)→導動(dòng)→自動(dòng)→創(chuàng )新過(guò)程，組織教學(xué)，目的是激起興趣，學(xué)會(huì )思考，協(xié)同合作，培養良好學(xué)習習慣，培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，為終身教育打好基礎。如我在初三研究《液體內部壓強》這一章，液體內部壓強與那些因素有關(guān)教材上是教師演示的實(shí)驗，現在請學(xué)生來(lái)演示，此時(shí)講臺上是他們朝夕相處的同學(xué)，是他們中的一份子，臺上臺下的距離一下子拉近，同學(xué)們都顯得非常關(guān)心，都能專(zhuān)心致志看同學(xué)的演示，他們都會(huì )為臺上的精彩之處感到高興，有時(shí)也會(huì )為同學(xué)的失誤而惋惜，并會(huì )從臺下傳來(lái)竊竊私語(yǔ)，提示或寬容的笑聲，此時(shí)臺上臺下交融一片。同學(xué)們在愉快的心態(tài)下不知不覺(jué)地主動(dòng)參與了知識的形成過(guò)程，更體現了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，而教師卻能在暢通的信息中真正做到以誘達思，以導促學(xué)。
4、課堂練習設計的反思
課堂練習的主要作用是通過(guò)練習后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。這些練習能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養學(xué)生創(chuàng )造性思維;同時(shí)練習應當是練習內容和練習形式的統一，掌握知識和培養能力的統一，練習量、練習時(shí)間和練習效率的統一。那種靠大量的反復練習讓學(xué)生掌握知識的練習和那種只讓學(xué)生掌握知識而忽視學(xué)生能力發(fā)展的練習不是好練習。教師在設計課堂練習時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：
(1)練習要有針對性和代表性。課堂練習要典型精練，練習不在乎多，而在于典型、在于精。由于課堂練習的時(shí)間不長(cháng)，所以必須設計一些緊扣教學(xué)要求、典型性、啟發(fā)性的題目，使學(xué)生不但將知識熟化，而且要使學(xué)生達到掌握解決一類(lèi)問(wèn)題的基本方法及規律，加深對相關(guān)知識的區別和理解，使學(xué)生能有效利用時(shí)間進(jìn)行適當的練習從而知識點(diǎn)得到鞏固提高，使學(xué)生輕松取得滿(mǎn)意成績(jì)，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
(2)課堂練習可以分為三個(gè)梯度：A組題、B組題和C組題，使學(xué)生逐步將知識層面向深推進(jìn)。A組題為一些緊扣課本內容的模仿性題目，給出的數據盡量簡(jiǎn)單，以給大多數學(xué)生熟練操作、內化知識為目的。B組題為一些有點(diǎn)靈活性、綜合性的“跳一跳，夠得著(zhù)”的題目，主要還是要照顧大多數學(xué)生。 C組題為一些策略型的題目，使有能力的學(xué)生有充分發(fā)揮他們聰明才智的天地，使他們及時(shí)將知識強化。
(3)教師設計課堂練習時(shí)，應適時(shí)地變換練習的形式，不可千篇一律，使學(xué)生產(chǎn)生乏味感，如以不同的角度，采取不同的形式，形成多樣化的練習。以達到靈活運用知識的目的，這樣不僅可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習積極性，而且有利于學(xué)生情境的創(chuàng )設。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì )促使物理教師成長(cháng)為時(shí)期研究型、復合型教師。
初中物理教學(xué)反思 12
這學(xué)期，我們科組明確規定了今后教學(xué)的方向，用八個(gè)字概括為 “聚焦課堂，追求實(shí)效”。
我上了一節課——《杠桿》，感觸較深。這節課我盡力找一個(gè)合適的載體來(lái)生動(dòng)形象的把物理知識融入到一個(gè)學(xué)生熟悉的情境中，展現解決問(wèn)題的基本過(guò)程和方法，培養學(xué)生的基本技能和理論聯(lián)系實(shí)際的意識和能力。
其中有一個(gè)道題目是這樣的：小明買(mǎi)了一條2kg的魚(yú)，因為現在的商販有投機倒把的現象，小明想用剛剛學(xué)過(guò)的知識驗證一下這條魚(yú)是否足量�？墒巧磉呏挥幸话阎背吆鸵粋�(gè)量程只有10n的彈簧測力計，還有一根系東西的.細繩子。誰(shuí)能幫小明來(lái)驗證這條魚(yú)呢?(條件是要保證魚(yú)的完整。)
這道題的內容一目了然，不象有些含混晦澀的題目，讀了半天不知所云，最重要的是它就發(fā)生在我們每個(gè)人的身邊，是每個(gè)人差不多都有過(guò)的經(jīng)歷。所以，題目一出來(lái)，同學(xué)們便躍躍欲試，誰(shuí)都想大顯身手，做個(gè)熱心人，我便趁機抓住學(xué)生的心理，讓他們展開(kāi)小組討論，設計出自己的實(shí)驗方案，同時(shí)旁敲側擊，引導學(xué)生回到課本，回到基本的知識點(diǎn)，使理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維問(wèn)題的能力，還牢牢掌握了所學(xué)的知識點(diǎn)。最關(guān)鍵的是對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
這節課的內容與我們的生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生充分感受到：哦!原來(lái)物理就在我身邊，原來(lái)物理這么有用!極極大的調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。這不禁使我想到，如果我們在每節課上都不斷的給學(xué)生灌輸這樣的思想，而不僅僅只交給學(xué)生死板的知識點(diǎn)，那么，現在的課堂還會(huì )象現在這樣毫無(wú)生機嗎?
在物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，首先要使學(xué)生掌握社會(huì )所需要的物理基礎知識，了解這些物理知識的實(shí)際應用，并相應的訓練某些技能技巧。與此同時(shí)要特別加強學(xué)生物理能力的培養。大家知道，物理學(xué)的根本特點(diǎn)就是以系統的觀(guān)察和實(shí)驗同嚴密的邏輯體系相結合。學(xué)習物理必須從觀(guān)察和實(shí)驗出發(fā)，把觀(guān)察和實(shí)驗的結果進(jìn)行高度的分析和概括，最后運用這些知識點(diǎn)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，把目光聚焦于課堂，提高我們的課堂效率，使今年的中考成績(jì)再上一個(gè)新臺階!
初中物理教學(xué)反思 13
21世紀的教師，是要在每一節課中都得到創(chuàng )造的滿(mǎn)足，發(fā)現與學(xué)生共同成長(cháng)的歡愉；教師不僅是付出，更是生命價(jià)值和意義在教學(xué)活動(dòng)中的體現和延伸。所以現在的教師的職責不是越來(lái)越多的追求傳遞知識，而是越來(lái)越多的激勵思考、激勵創(chuàng )造。為了適應新課表，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉化為研究者，由管理者轉化為引導者，由實(shí)踐者轉化為研究者。職業(yè)角色的轉換要求教師成為反思型的教師，教師只有把自己定位于一個(gè)反思研究者，才能成為教學(xué)改革的主動(dòng)參與者和很好的適應者。這就要求教師不僅要有成功的經(jīng)驗行為，還要有理性的思考，應全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教育行為，完善自己的教育實(shí)踐。
教師反思的內容可分為三個(gè)層面：第一層面上，反思的重點(diǎn)是課堂教學(xué)情景中的技術(shù)和技能的有效性。第二層面上，教師應該批判性的反思分析教育實(shí)踐過(guò)程中的一切行為的合理性，分析解決教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。第三個(gè)層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會(huì )聯(lián)系起來(lái)。我們首先是在第一個(gè)層面上進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)踐中我們可以把一節課的反思教學(xué)劃分為三個(gè)階段，第一是教學(xué)前的反思，第二是教學(xué)中的反思，第三是教學(xué)后的反思。下面聯(lián)系我在實(shí)施反思教學(xué)的過(guò)程中的一些體會(huì )和做法結合《功的原理》這堂公開(kāi)課進(jìn)行一下交流。
教學(xué)前的反思：
1、對教學(xué)目標的反思：功的原理這節課內容比較抽象，應用到的知識較多，承前接簡(jiǎn)單機械、功的有關(guān)概念和計算，啟后為后面的機械效率的概念和計算打下基礎埋下伏筆。因而將教學(xué)目標定為：（1）知識目標：理解功的原理及其成立條件；（2）能力目標：會(huì )用實(shí)驗經(jīng)驗功的原理，會(huì )用功的'原理解決簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。（3）情感目標：學(xué)會(huì )用一分為二的方法從整體上認識事物。
2、對教學(xué)方法的反思：本節課的內容較為抽象，單憑教師用語(yǔ)言進(jìn)行講授不容易讓大多數學(xué)生明白，因而我考慮用實(shí)驗來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。（1）考慮增加實(shí)驗：課本中僅用杠桿和動(dòng)滑輪兩個(gè)演示實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)反思我覺(jué)得功的原理作為一個(gè)普遍的物理規律，只用兩個(gè)實(shí)驗是不足以說(shuō)明它的普遍性的，因此我考慮增加實(shí)驗。反思學(xué)生已有的知識和水平，可以增加的實(shí)驗有：定滑輪和滑輪組。但又考慮到課堂時(shí)間的問(wèn)題，最后決定增加滑輪組這個(gè)實(shí)驗。（2）改演示實(shí)驗為學(xué)生實(shí)驗：決定增加實(shí)驗后又思考：三個(gè)實(shí)驗若都是演示實(shí)驗，說(shuō)服力上也可能有問(wèn)題，不如讓學(xué)生親自對手去做�；叵雽W(xué)生學(xué)習動(dòng)滑輪和滑輪組時(shí)都曾經(jīng)親自對手做過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗，知識和操作上的基礎都較好，因而改為學(xué)生實(shí)驗問(wèn)題不大。（3）對學(xué)生的具體操作進(jìn)行必要的指導：考慮到畢竟是一個(gè)新的實(shí)驗，學(xué)生測量的部位和操作技巧可能都有問(wèn)題，為了節約課堂時(shí)間，提高課堂效率并減少學(xué)生走彎路的可能性，我想應該有一個(gè)演示實(shí)驗：杠桿不省功。為了學(xué)生看清所測量的部位，可用投影和教學(xué)錄像片進(jìn)行精確的指導。（4）實(shí)驗簡(jiǎn)化：上述實(shí)驗若嚴格來(lái)證明功的原理理論上必須測量力的大小，但如果測量力的大小，實(shí)驗結果因為額外功的緣故必然不準，不能得出功的原理，但前面已經(jīng)學(xué)過(guò)杠桿、動(dòng)滑輪、滑輪組等的省力規律，因而實(shí)驗中的力可以不測，并且可以節約實(shí)驗時(shí)間。
3、對教學(xué)資源的反思：通過(guò)對實(shí)驗方法的反思后，下一步要解決的就是教學(xué)資源的問(wèn)題。教學(xué)中涉及到的實(shí)驗器材實(shí)驗室中都可以準備好：鐵架臺29個(gè)，滑輪29對，細線(xiàn)29條（長(cháng)約60ｃｍ），刻度尺29只，鉤碼29盒。此外，電視機、放像機、動(dòng)畫(huà)錄像需要提前準備好，投影片需要提前制好：其中要突出實(shí)驗中要測量的兩個(gè)距離的部位：手移動(dòng)的距離ｓ和物體移動(dòng)的距離ｈ。
4、對教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程的反思：為了使課程能夠順利的進(jìn)行下去，需要提前對教學(xué)思路進(jìn)行設計：根據以上的分析，決定采用“實(shí)驗探究、誘導發(fā)現”的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，即：創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想、演示引路，實(shí)驗探究、得出結論，應用結論、反思深化，強化練習、評價(jià)反饋。
教學(xué)中的反思：
1、在口述教學(xué)目標的時(shí)候發(fā)現能力目標少寫(xiě)了一半，口述時(shí)加上。
2、調節投影儀時(shí)技術(shù)不夠熟練，不能一次判斷準確調節方向，浪費時(shí)間。
教學(xué)后的反思：
1、課程開(kāi)始的時(shí)候，有些緊張，從提問(wèn)到轉入新課的的銜接上有些生硬。
2、指導學(xué)生實(shí)驗時(shí)，自以為裝備工作做的比較細致，因而覺(jué)得無(wú)事可做，對學(xué)生的實(shí)驗現場(chǎng)指導上不夠積極主動(dòng)，結果有個(gè)別小組在連接完滑輪組后測量的部位不準，影響到了實(shí)驗的結果。
初中物理教學(xué)反思 14
初中物理的教學(xué)反思
初中物理新課程強調實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本變革，轉變學(xué)生學(xué)習中這種被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調查和探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著(zhù)放任自流，而是科學(xué)的引導學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導。當學(xué)生的探究方向偏離探究目標時(shí)，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)提出了挑戰，迫切呼喚教學(xué)觀(guān)念的轉變和教師角色的再定位。
一、轉變觀(guān)念，終身學(xué)習
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師提高自身素質(zhì)，轉變自身理念。在教學(xué)過(guò)程中應擺正“教師為主導、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續發(fā)展而教”的教育觀(guān)念，完成從傳統的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉變。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀(guān)念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
并且物理學(xué)科的教學(xué)對教師職業(yè)素養的要求較高，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”的復合型人才。隨著(zhù)科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養。但由于長(cháng)期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。
二、培養興趣，增強情感
物理課是初二年級的一門(mén)新學(xué)科，這對剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開(kāi)水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會(huì )流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現象明顯的實(shí)驗，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的現象，如：“插入水中的筷子會(huì )彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì )產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺(jué)到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習打下良好的開(kāi)端。
興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時(shí)，就會(huì )對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè )，共憂(yōu)患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的.教誨，做到“親其師，信其道”。
三、以人為本，創(chuàng )新教學(xué)
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應明確教學(xué)過(guò)程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長(cháng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng )新，又要著(zhù)眼實(shí)際，積極參與創(chuàng )設啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現教學(xué)效果的動(dòng)力系統，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程起著(zhù)發(fā)動(dòng)、維持、調節的作用。在授課中重視物理實(shí)驗和物理知識的講授，結合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì )物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(cháng)河中的作用；善于對比新舊知識的不同點(diǎn)，引發(fā)認知沖突，培養學(xué)生的質(zhì)疑習慣，引導學(xué)生尋找當前問(wèn)題與自己已有知識體系的內在聯(lián)系，強化問(wèn)題意識與創(chuàng )新精神；最后還應通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學(xué)生展示知識的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然�！皩W(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學(xué)生成長(cháng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習態(tài)度和責任，對物理教學(xué)反思才具有它真正功效。
初中物理教學(xué)反思 15
本課是高二物理《磁場(chǎng)》這個(gè)單元的重要內容。本人通過(guò)探究式教學(xué)，較好地完成了教學(xué)目標。具體講，這節課大致有以下幾個(gè)方面感到比較滿(mǎn)意。
一、教學(xué)程序的設計比較合理
本課的教學(xué)程序分為11個(gè)教學(xué)環(huán)節
1、提出問(wèn)題：垂直射入磁場(chǎng)的帶電粒子在洛倫磁力的作用下會(huì )做什么運動(dòng)?
2、實(shí)驗演示：沒(méi)磁場(chǎng)時(shí)做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，垂直射入磁場(chǎng)時(shí)做圓周運動(dòng)。
3、創(chuàng )設一系列的問(wèn)題情景，提問(wèn)學(xué)生，老師點(diǎn)撥引導，用上節課有關(guān)洛倫磁力的知識和高一有關(guān)向心力的知識，理論分析得出垂直射入磁場(chǎng)的帶電粒子在洛倫磁力的作用下會(huì )做勻速圓周運動(dòng)。
4、課件模擬帶電粒子在磁場(chǎng)中做勻速圓周運動(dòng)，特別注意向心力(洛倫磁力)的大小和方向。
5、讓學(xué)生推導帶電粒子在磁場(chǎng)中做勻速圓周運動(dòng)的半徑公式和周期公式。
6、實(shí)驗演示：改變粒子的速度V和磁感應強度B，觀(guān)察半徑的變化
7、課件模擬：改變m、v、q、B，觀(guān)察半徑的變化
8、課件模擬：兩個(gè)m、q相同，v不同的粒子在同樣的磁場(chǎng)中運動(dòng)，觀(guān)察周期是否相同。
9、通過(guò)例題一(題目略)，鞏固半徑公式和周期公式。讓學(xué)生先演算，老師把學(xué)生做的情況用實(shí)物投影儀進(jìn)行反饋，然后點(diǎn)評。
10、講評課本的例題，讓學(xué)生先思考，提問(wèn)學(xué)生回答解題思路，老師再講評，并指出這就是質(zhì)譜儀的原理。老師進(jìn)一步詳細講解質(zhì)譜儀的構造、原理及應用。
11、課堂小結，布置作業(yè)。
二、信息技術(shù)與教學(xué)內容恰當有效的整合
信息技術(shù)與學(xué)科的整合，其主體是課程，并不是所有學(xué)科、所有章節都適合用信息技術(shù)來(lái)整合，要選擇最有利于開(kāi)展整合的章節內容來(lái)發(fā)揮整合的.優(yōu)勢，而本節課充分利用物理課件，在適當的時(shí)候進(jìn)行整合，充分體現了學(xué)科本位的特征，又能有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、運用探究式教學(xué)，培養探究能力
教師在整節課中，通過(guò)提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓學(xué)生自己分析探究帶電粒子在勻強磁場(chǎng)中的勻速圓周運動(dòng)，推導粒子運動(dòng)的軌道半徑和周期公式，再通過(guò)分層次的問(wèn)題設計，理解質(zhì)譜儀可以測定帶電粒子的質(zhì)量和在現實(shí)中的運用。這一教學(xué)過(guò)程充分體現了教師著(zhù)意培養學(xué)生的科學(xué)探究，體現了新課標要求的“知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三位一體的課程功能。
四、學(xué)生主體地位得到發(fā)揮
教師首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行猜想，然后又創(chuàng )設一系列問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，理論分析得出垂直
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