- 相關(guān)推薦
圓錐的體積教學(xué)反思
以下是初中數學(xué)《圓錐的體積》教學(xué)反思，希望可以幫助大家!
圓錐的體積教學(xué)反思一：
圓錐的體積是學(xué)生在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎上教學(xué)的。是小學(xué)幾何初步知識教學(xué)的重要內容。本節教學(xué)分兩個(gè)層次進(jìn)行，一是推導圓錐體積計算公式，二是運用公式求圓錐的體積。我在教學(xué)時(shí)，主要運用了探究式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的效果，現總結以下幾點(diǎn)做法：
一、大膽猜測，培養猜測意識。
假設和猜想是科學(xué)的天梯，是科學(xué)探究的重要一環(huán)。任何發(fā)明創(chuàng )造我想都是離不開(kāi)假設和猜想的�；谶@樣的認識，結合本節課教學(xué)內容的特點(diǎn)，我在教學(xué)中借助教具和學(xué)具，讓學(xué)生充分觀(guān)察“等底等高的圓柱和圓錐”后，再大膽猜想它們的體積可能會(huì )有什么樣的關(guān)系?”這樣設計，事實(shí)證明不僅僅是能夠培養學(xué)生的猜測意識，更重要的是充分調動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，大家探究的欲望強烈，為本節課的成功教學(xué)奠定了基礎。
二、操作驗證，培養科學(xué)的實(shí)驗觀(guān)。
數學(xué)不僅是思維科學(xué)，也是實(shí)驗科學(xué)，通過(guò)觀(guān)察猜想，實(shí)驗操作得到數學(xué)結論，這種形式也是進(jìn)行科學(xué)研究的最基本形式.教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)自主探究實(shí)驗得出結論：圓錐的體積是與這個(gè)圓錐等底等高的圓柱體積的三分之一。從而總結出圓錐體積的計算公式：V=1/3Sh。
教學(xué)圓錐的體積計算時(shí)先分組做實(shí)驗,在空圓錐里裝滿(mǎn)沙子，然后倒入空等底等高的圓柱中，從倒的次數中觀(guān)察到怎樣的現象呢?兩者體積之間有怎樣的關(guān)系。我們將空圓錐里裝滿(mǎn)沙子，然后倒入空圓柱中，三次正好裝滿(mǎn)。說(shuō)明圓錐的體積是圓柱的三分之一。然后用不等底等高的圓錐和圓柱所得的情況與以上不同。最后得到一個(gè)原理等底等高。圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分。
《圓錐的體積》的教學(xué)都是先由教師演示等底等高情況下的三分之一，再讓學(xué)生去驗證，最后教師通過(guò)對比實(shí)驗說(shuō)明不等底等高的差異，而在以上教育中卻不然，我先采用學(xué)生做實(shí)驗的方法,讓學(xué)生親自實(shí)踐,在實(shí)際中懂得其中的道理，用一個(gè)等底等高圓柱和圓錐，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生清楚的知道其中的知識點(diǎn)，明白了圓錐與圓柱之間的體積關(guān)系，從而是學(xué)生發(fā)現其中的數學(xué)原理，而且我有意地將實(shí)驗的環(huán)節復合，在看似混亂無(wú)序的實(shí)踐中，增加了學(xué)生對實(shí)驗條件的辨別及信息的批判,同時(shí)這也是這堂課需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體，我則是這一活動(dòng)的組織者、指導者、和參與者。同時(shí)引導學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去對待這個(gè)實(shí)驗，實(shí)事求是，認真分析自己操作實(shí)驗出現了和別人不太一樣的結論的原因，培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗觀(guān)。學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，經(jīng)歷了一番觀(guān)察、發(fā)現、合作、探究的過(guò)程，既能達到圓滿(mǎn)地推導出了圓錐的體積公式，又使學(xué)生的實(shí)踐能力得到發(fā)揮.
總之，這節課，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想---實(shí)驗---發(fā)現”的自主探究學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數學(xué)知識，獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習方法和研究問(wèn)題的方法，孩子們體驗到了探究成功的喜悅，進(jìn)行了探究失敗的深刻反思，有利于從小樹(shù)立科學(xué)的實(shí)驗觀(guān)。我思考：如果長(cháng)期在這樣的探究中去學(xué)習知識，學(xué)生就會(huì )變成有思想、會(huì )思考、會(huì )研究、會(huì )學(xué)習的人。我為自己加油：做一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )探究學(xué)習的好老師!
圓錐的體積教學(xué)反思二：
“實(shí)踐出真知”，我覺(jué)得這句話(huà)講得非常的好。對于學(xué)生的學(xué)習，我覺(jué)得也是這樣。讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習的主人。特別是在圖形的教學(xué)中，根據學(xué)習內容的特點(diǎn)，注重操作，注重實(shí)踐，可以讓教學(xué)達到最高效。在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，我感悟特深刻。
以前教學(xué)圓錐的體積后，學(xué)生在實(shí)際運用公式時(shí)容易出錯誤的地方還是和往屆一樣，圓錐的體積=等底等高圓柱體積的三分之一，這個(gè)三分之一，在計算的時(shí)候經(jīng)常出現遺漏。
怎樣讓學(xué)生自己探究出圓錐的體積公式，并且時(shí)時(shí)記住那個(gè)容易被人遺忘的三分之一呢?我這次把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“提出猜測--設計實(shí)驗--動(dòng)手操作--得出公式”的自主探究學(xué)習的過(guò)程，我讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具——等底等高的圓柱和圓錐，走出課堂，深入實(shí)踐，到操場(chǎng)上去裝沙子，到水池邊去裝水，看幾個(gè)圓錐的體積才能把圓柱裝滿(mǎn)。在我適當的引導下，讓學(xué)生根據自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習的過(guò)程。教學(xué)中我感到學(xué)生真正地成為了學(xué)習的主人，我沒(méi)有牽著(zhù)學(xué)生走，只是為他們創(chuàng )設了一個(gè)猜想圓錐體積方法的情境，讓學(xué)生在猜測中找到驗證的方法，并且通過(guò)動(dòng)手操作驗證自己的猜測。最后得出圓錐體積的計算方法，激發(fā)了他們主動(dòng)探究的欲望。
推導公式時(shí)，我沒(méi)有代替學(xué)生的操作，始終只以組織者、引導者與合作者的身份參與其中，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái)，在這種形式下，學(xué)生運用獨立思考、合作討論、動(dòng)手操作等多種方式進(jìn)行了探索。另外，為了突出“等底、等高”這個(gè)條件的重要性，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結果學(xué)生的實(shí)驗結論和其他組的不一致，這時(shí)候就出現了爭論，這時(shí)，我時(shí)機引導學(xué)生與上次演示比較，1比3的關(guān)系是在什么基礎上建立的?學(xué)生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。相信今天通過(guò)同學(xué)們自己的動(dòng)手體驗，對圓錐的體積計算方法印象深刻，只有自己經(jīng)歷了才會(huì )牢牢記住!
圓錐的體積教學(xué)反思三：
1、通過(guò)課堂評價(jià)促進(jìn)小組探究學(xué)習的有效性
我將班上同學(xué)分成了9個(gè)小組，在課堂開(kāi)始前告訴同學(xué)們在今天的小組學(xué)習中會(huì )選出一個(gè)優(yōu)秀小組，并且從合作，紀律，發(fā)現三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，組長(cháng)安排組員活動(dòng) 體現小組合作性，鞏固了小組合作探究的實(shí)效性，活動(dòng)時(shí)間結束時(shí)從紀律方面進(jìn)行評價(jià)，有效的組織了教學(xué)，使學(xué)生的興奮點(diǎn)得到有效控制，盡快投入到公式的推到 過(guò)程中，在推到過(guò)程中鼓勵同學(xué)們表達自己的觀(guān)點(diǎn)，從發(fā)現方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)提高學(xué)生的積極性。
2、層次清楚，步步深入，重點(diǎn)突出
在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我首先復習了圓柱的體積的計算過(guò)程，再用生活中的問(wèn)題引入學(xué)習圓錐體積的必要性，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動(dòng) 手做實(shí)驗，從實(shí)驗的過(guò)程中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺(jué)。然后，利用公 式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生印象。
圓錐的體積教學(xué)反思四：
這一節失敗的課讓我反思了很多，除了總結和練習，還找到了很多不足之處均待提高。
1.課堂提問(wèn)沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考空間。
如：“你打算用什么方法測量這個(gè)圓錐的體積?”問(wèn)題提出后，我僅停頓了2秒，沒(méi)有學(xué)生舉手我就接著(zhù)說(shuō)“我們解決一個(gè)未知問(wèn)題通常會(huì )把它轉化為已知問(wèn)題，那么圓錐的體積可以轉化為我們原來(lái)學(xué)過(guò)的哪個(gè)立體圖形的體積呢?”說(shuō)完這句話(huà)，我就意識到，這個(gè)地方應該讓學(xué)生充分的思考，充分的說(shuō)一說(shuō)方法，如果學(xué)生說(shuō)不出，我再說(shuō)這些話(huà)，學(xué)生可能會(huì )給我很多驚喜。
2.實(shí)驗結束后，你想說(shuō)什么?
學(xué)生經(jīng)歷了猜想、體驗、探究、驗證的過(guò)程，在實(shí)驗的過(guò)程中肯定會(huì )發(fā)現很多問(wèn)題、矛盾。實(shí)驗結束后，學(xué)生應該有很多話(huà)要說(shuō)。此時(shí)問(wèn)一問(wèn)，你想說(shuō)什么?既給了學(xué)生一個(gè)思維提升的過(guò)程，又能順利的總結出這節課的結論。
3.如何有效的調動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓高年級的學(xué)生也能積極回答問(wèn)題?
這個(gè)問(wèn)題，我曾經(jīng)百思不得其解，總以為就是高年級學(xué)生的公開(kāi)課比低年級的公開(kāi)課難上，這節課后也豁然找到了原因：一是出在我平時(shí)的課堂上。由于平時(shí)上課總要照顧后進(jìn)生，所以在回答問(wèn)題時(shí)，往往不去叫舉手的好學(xué)生，總去點(diǎn)不舉手的后進(jìn)生，公開(kāi)課時(shí)也不由自主地這樣做。但是這樣做的后果就是導致，舉手的同學(xué)本來(lái)就有些害怕，我還總不去叫他。不但打擊了舉手同學(xué)的積極性，還打消了其他同學(xué)舉手的念頭。另一個(gè)很重要的原因是緣于教師上課的心態(tài)。對著(zhù)低年級學(xué)生上課，我們很容易放下姿態(tài)，去“哄”他們，有一點(diǎn)做的好、說(shuō)的好了，教師就會(huì )給很高的評價(jià)。而且態(tài)度還“和藹可親”但是對著(zhù)六年級學(xué)生，就覺(jué)得他們是大孩子了。自己首先都沒(méi)有用同樣的態(tài)度去對待他們，又怎么能向他們要同樣的課堂效果呢?
通過(guò)不斷的反思自己，讓我發(fā)現了很多自己的問(wèn)題。這一節課，可以說(shuō)是我從教以來(lái)對我打擊最大的一節課，卻又是讓我收獲最大的一節課。課堂上留下了很多遺憾，有機會(huì )真想再重新上一遍這節課。
【圓錐的體積教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《圓柱的體積》教學(xué)反思07-28
小學(xué)數學(xué)圓錐的體積說(shuō)課稿（通用5篇）04-08
部編版小學(xué)數學(xué)圓錐的體積說(shuō)課稿（精選9篇）06-24
小學(xué)數學(xué)《圓柱體積》教學(xué)反思11-16
體積單位間的進(jìn)率教學(xué)反思（精選10篇）03-17
小學(xué)數學(xué)《圓柱體積》教學(xué)反思（精選16篇）02-28