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奇妙的二氧化碳教學(xué)反思
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反思一：奇妙的二氧化碳教學(xué)反思
在新一輪的教學(xué)改革中，提出了“重視學(xué)生的發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究學(xué)習”的觀(guān)點(diǎn)，這是符合學(xué)生的學(xué)習需要的。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，教師充當引導者的角色，引導、幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了要學(xué)習什么和獲得什么;幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習資源;幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng);幫助學(xué)生發(fā)現他們所學(xué)東西的意義;幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)。
在《奇妙的二氧化碳--制取和用途的研究》實(shí)施過(guò)程中，我盡可能地體現《課程標準》中新的教學(xué)理念，引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)現學(xué)習，探究學(xué)習和研究學(xué)習。
初三學(xué)生在剛開(kāi)始接觸化學(xué)時(shí)，只掌握到一些零碎的知識，還沒(méi)有形成一定的知識系統。隨著(zhù)學(xué)習的逐步推進(jìn)，教師可以引導學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識，進(jìn)行梳理，形成系統，使知識內化為自己的知識系統。為此我先設計讓學(xué)生回憶剛剛學(xué)過(guò)的制氧氣的過(guò)程，并引導提示學(xué)生二氧化碳的制法過(guò)程可參考氧氣的制法，學(xué)生則順理成章說(shuō)出制二氧化碳也分工業(yè)制法和實(shí)驗室制法。又因為本節課重難點(diǎn)在二氧化碳的實(shí)驗室制法上，所以在我的一連串精心設計的問(wèn)題中，讓學(xué)生之間以補充糾正式方法口答出實(shí)驗室制取二氧化碳的反應物、狀態(tài)、反應條件、收集方法、選擇什么樣的發(fā)生裝置、需要幾個(gè)步驟、操作中注意什么等等。這樣，通過(guò)重現已有的知識，再創(chuàng )設層層深入的問(wèn)題，讓學(xué)生形成新的知識體系。這比把舊知識簡(jiǎn)單重現，把新知識硬塞給學(xué)生的做法效果更為明顯。
教學(xué)過(guò)程中，多創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉化成強烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探究的動(dòng)力。由于本課內容充分發(fā)揮學(xué)生的“手、腦合一”的操作能力，因此我選擇在實(shí)驗室授課。通過(guò)課前學(xué)生準備器材，加強了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。在課堂上通過(guò)讓學(xué)生用準備好的器材自己設計小實(shí)驗，自主探索，給學(xué)生提供了自我學(xué)習的空間和時(shí)間，以及自我調控的機會(huì )。通過(guò)對藥品的選擇和裝置設計，給他們自我體驗機會(huì )，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。比如，在安排分組實(shí)驗時(shí)，我故意安排了其中的四組實(shí)驗臺上的儀器設備是比較完善(可控制反應發(fā)生或停止)，其余各組是最簡(jiǎn)單的儀器組合，這樣在開(kāi)始探究實(shí)驗時(shí)，同學(xué)之間就發(fā)現了這種不同。當實(shí)驗結束進(jìn)行師生之間的問(wèn)題互動(dòng)時(shí)，學(xué)生就提出了疑問(wèn):為什么儀器配備不同?這時(shí)我趁熱打鐵讓這四組同學(xué)將儀器展示給大家，引導同學(xué)們細心觀(guān)察并與自己的裝置對比一下，然后各述己見(jiàn)，這期間我的重要角色就是及時(shí)將學(xué)生之間的問(wèn)題及所答引入正軌并加以肯定，再將學(xué)生沒(méi)發(fā)現的問(wèn)題刻意地啟發(fā)一下，如將長(cháng)頸漏斗的下端管口位于液面以上是否可行等等，讓學(xué)生從中總結出兩套不同裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還順利的解決了許多習題中具體問(wèn)題。而在藥品選擇上，因為學(xué)習制取氧氣時(shí)學(xué)生已知道藥品的選擇依據(1、能否制出。2、反應速率適中。)再加上學(xué)生知識點(diǎn)的欠缺，為此我親自演示兩組藥品實(shí)驗:碳酸鈉粉末和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，與學(xué)生手中的藥品(石灰石和稀鹽酸)反應現象進(jìn)行對比，對第二組藥品現象我直接給出原因，從而讓學(xué)生肯定了實(shí)驗室制二氧化碳的藥品。這種設計比學(xué)生獨自操作，討論并歸納實(shí)際深刻的多，而且還省時(shí)。
通過(guò)這一節課教學(xué)，我深深體會(huì )到教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境是多么重要。只有問(wèn)題情境創(chuàng )設得好，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)求知，使每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)。此外，問(wèn)題的設置應有啟發(fā)性、層次性。既要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，又要使問(wèn)題面向全體學(xué)生。一節課下來(lái)學(xué)生學(xué)得很輕松，教師也園滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)，真正達到了教學(xué)相長(cháng)，使自己受益匪淺。
當然，在教學(xué)中也暴露了不足。本課改成分組實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手機會(huì )較多而耽誤了時(shí)間，說(shuō)明學(xué)生的實(shí)驗能力還有待于進(jìn)一步提高，語(yǔ)言表達能力還要不斷培養。但不論怎樣在本節課學(xué)習中學(xué)生還是大有收獲的。改革的道路還很漫長(cháng),任重而道遠,今后還要不斷的探索,不斷的創(chuàng )新,探索出新教材下的課堂設計以適應改革的需要。
反思二：奇妙的二氧化碳教學(xué)反思
初三學(xué)生在剛開(kāi)始接觸化學(xué)時(shí)，只掌握到一些零碎的知識，還沒(méi)有形成一定的知識系統。隨著(zhù)學(xué)習的逐步推進(jìn)，教師可以引導學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識，進(jìn)行梳理，形成系統，使知識內化為自己的知識系統。因為本節課重難點(diǎn)在二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)與用途上，所以在我的一連串精心設計的問(wèn)題中，讓學(xué)生之間相互討論以得出最終結論。這樣，通過(guò)重現已有的知識，再創(chuàng )設層層深入的問(wèn)題，讓學(xué)生形成新的知識體系。這比把舊知識簡(jiǎn)單重現，把新知識硬塞給學(xué)生的做法效果更為明顯。
教學(xué)過(guò)程中，多創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉化成強烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探究的動(dòng)力。通過(guò)多媒體課件的展示，加強了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。
通過(guò)這一節課教學(xué)，我深深體會(huì )到教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境是多么重要。只有問(wèn)題情境創(chuàng )設得好，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)求知，使每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)。此外，問(wèn)題的設置應有啟發(fā)性、層次性。既要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，又要使問(wèn)題面向全體學(xué)生。一節課下來(lái)學(xué)生學(xué)得很輕松，教師也園滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)，真正達到了教學(xué)相長(cháng)，使自己受益匪淺。
反思三：奇妙的二氧化碳教學(xué)反思
“二氧化碳”是學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到、用到的詞匯，學(xué)生似乎十分熟悉它，但實(shí)際上學(xué)生對它并不了解。從課的開(kāi)始就通過(guò)講故事的形式創(chuàng )設問(wèn)題情景來(lái)導入，能很快地把學(xué)生的興奮點(diǎn)引向二氧化碳的性質(zhì)上來(lái)，再由問(wèn)題情景設下懸念去引導學(xué)生進(jìn)行性質(zhì)的猜想，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對本節課能保持較高的學(xué)習熱情，最后讓學(xué)生在老師的引導下進(jìn)行分組實(shí)驗探究，交流討論等形式來(lái)得到結論，避免學(xué)生不求甚解，囫圇吞棗，只重實(shí)驗結論的弊病，也加強了學(xué)生間的合作交流，使學(xué)生真正體會(huì )到科學(xué)探究的樂(lè )趣，學(xué)生積極性高，參與面廣，可避免課堂教學(xué)變得沉悶、乏味。
通過(guò)密切聯(lián)系生活實(shí)際(如：人造云霧、人工降雨、滅火器、溫室效應等)，使學(xué)生體會(huì )到化學(xué)科學(xué)對人類(lèi)社會(huì )的貢獻，樹(shù)立學(xué)生合理利用自然資源、保護環(huán)境的意識。實(shí)驗中應允許失敗，切不可急于求成，挫傷學(xué)生的積極性。也有個(gè)別學(xué)生會(huì )對某些實(shí)驗提出改進(jìn)意見(jiàn)(用醫用注射滴管經(jīng)加工后代替)，應引起教師的重視，保護學(xué)生的創(chuàng )造性，不應敷衍了事。如有學(xué)生就對“向石灰水中吹氣”這個(gè)實(shí)驗提出了改進(jìn)意見(jiàn)。
本節課對于時(shí)間的把握還存在欠缺，若條件允許的話(huà)，應通過(guò)多媒體的形式把學(xué)生的學(xué)案制成課件(如幻燈片)，探究完一個(gè)實(shí)驗就放映一個(gè)探究報告，可以節約一定的時(shí)間。
反思四：奇妙的二氧化碳教學(xué)反思
新課程理念下，新型的教師只能是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者和參與者。教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生提供觀(guān)察、操作、實(shí)驗、實(shí)踐的機會(huì )，教師要善于把握教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，準備充足的學(xué)習材料，悉心安排好實(shí)踐操作內容。學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性提供廣闊的空間，讓學(xué)生在自主、自由的活動(dòng)中，探究學(xué)習，從而學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)。
在教學(xué)中，我反復設計教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現我所設計的教學(xué)過(guò)程既有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。
下面，談一談我對本課教學(xué)的課后反思。
1、體現了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變
從學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設置教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對二氧化碳性質(zhì)的探究中來(lái)，把學(xué)生擺在主人的位置，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習。
2、體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程式教學(xué)理念
從本節課的課堂效果來(lái)看，實(shí)現了本節課的教學(xué)目標，體現了以學(xué)生的發(fā)展為本，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結果并重。通過(guò)將演示實(shí)驗改為小組探究實(shí)驗，調整了教學(xué)方式和學(xué)習方式;通過(guò)師生互動(dòng)調整了教學(xué)關(guān)系;通過(guò)分組討論、合作交流、培養了學(xué)生團結協(xié)作，互幫互助的優(yōu)良品德。尤其是對現實(shí)生活問(wèn)題的探究，既鞏固和升華了已有的知識和技能，以培養了學(xué)生運用化學(xué)知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力;促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、全面、和諧的發(fā)展。
3.體現了“用教材教而非教教材”
教師是學(xué)生學(xué)習資源的設計者，是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的親密伙伴。本課在導入部分，曾經(jīng)過(guò)多次修改，后確定引用“學(xué)生已有知識及生活常識中引出問(wèn)題”為課堂切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，引出本課的學(xué)習任務(wù)，因地制宜地組織教學(xué)。本課設計了四方面的課外閱讀任務(wù)，有利于學(xué)生獲取對周?chē)纳鐣?huì )生活環(huán)境深刻、客觀(guān)的認識等。
4.本節課有以下不足之處
過(guò)高地估計學(xué)生的實(shí)驗操作能力，在教學(xué)過(guò)程中，暴露了學(xué)生實(shí)驗操作訓練不過(guò)關(guān)的問(wèn)題，致使探究實(shí)驗操作費時(shí)過(guò)長(cháng)，使得教學(xué)計劃不能按時(shí)完成，反映出進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)對學(xué)生的分析、了解不夠。
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