2017年《詹天佑》教學(xué)反思

　　《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文，它與本單元的訓練項目“注意當時(shí)當地的情況”有重要的聯(lián)系。下面是YJBYS小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于2017年《詹天佑》教學(xué)反思，歡迎閱讀！

　　2017年《詹天佑》教學(xué)反思【一】

　　教學(xué)完了《詹天佑》，我總體的感覺(jué)還不錯。課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習的興致始終保持不滅。學(xué)生的這種表現是在逐步分析、理解詹天佑這個(gè)人物的品質(zhì)的過(guò)程中顯露的越來(lái)越明顯和高漲。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動(dòng)效應。我力求成為學(xué)生學(xué)習的合作者，引導者與參與者。

　　1、對教學(xué)模式的運用，要在“活”字上下功夫。

　　學(xué)習課文時(shí)，我將學(xué)生的自主學(xué)習與師生共同感悟文章，最后通過(guò)美讀再次體味文章相結合�？煞殖蛇@樣的三步：

　　第一步、自讀自悟

　　讓學(xué)生帶著(zhù)明確的學(xué)習目標充分自由讀：讀課文，想想課文主要寫(xiě)的什么事，作者重點(diǎn)想我們介紹了詹天佑修京張鐵路的哪幾件事？直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生對課文內容有一個(gè)整體把握，建立起一個(gè)自己的認知體系。

　　第二步、加強引導深入細致感悟

　　當我們讀這段話(huà)時(shí)，同學(xué)們腦子里浮現出怎樣的畫(huà)面？圍繞這一學(xué)習目標組織學(xué)生對自學(xué)成果進(jìn)行交流討論。

　　我仿佛看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣地刮來(lái)，吹得人睜不開(kāi)眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅持在野外工作。我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見(jiàn)底的山澗。環(huán)境十分惡劣。是��！怒號的狂風(fēng)吹動(dòng)了漫天的黃沙，但吹不動(dòng)詹天佑堅定的信念;陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但擋不住詹天佑前進(jìn)的步伐。我仿佛看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上，他在昏暗的油燈下認真地計算的身影。

　　剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生不能抓住重點(diǎn)把畫(huà)面說(shuō)具體，著(zhù)急時(shí)，我說(shuō)讀了這些句子我仿佛看見(jiàn)了白天詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上他在昏暗的油燈下認真計算的身影。怒號的狂風(fēng)吹動(dòng)了漫天的黃沙，但吹不動(dòng)的是詹天佑的堅定信念;陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的.延伸，但擋不住詹天佑前進(jìn)的腳步。

　　學(xué)生聽(tīng)了仿佛一下子明白了什么，一只只小手舉了起來(lái)。

　　我仿佛看見(jiàn)了詹天佑背著(zhù)經(jīng)緯儀來(lái)到陡峭的懸崖旁進(jìn)行定點(diǎn)、測繪;我仿佛看見(jiàn)了詹天佑不顧狂風(fēng)怒號在山間勘測線(xiàn)路的身影……

　　第三步、美讀之中再體味，提升思想境界

　　老師重點(diǎn)指導朗讀，通過(guò)范讀設境，想象移情，多元解讀，讀出詹天佑的令人感動(dòng)之處。

　　片段1：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會(huì )使中國工程師失掉信心。

　　如果強調這是中國人修的鐵路，怎么讀？;如果強調這是第一條鐵路，該怎么讀？;如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎么讀？;如果強調修不好鐵路的后果，該怎么讀？

　　通過(guò)多種形式的朗讀引導學(xué)生自主感悟。人物的語(yǔ)言部分讓學(xué)生轉換角色朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)。在讀中既又一次品味人物的精神和文中表達的情感，又對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義和優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶。

　　2、在動(dòng)手之中促感悟

　　在講讀第五、六自然段“開(kāi)鑿隧道”，“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，我采用了畫(huà)一畫(huà)的教學(xué)方法。這部分內容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎上先自己用筆在紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的開(kāi)鑿辦法示意圖，再點(diǎn)名在黑板上畫(huà)圖。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開(kāi)鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法，以及為什么采用這種方法。

　　詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線(xiàn)路。大多數學(xué)生畫(huà)出了“人字形”線(xiàn)路時(shí)，師生一起用一支中間是白色，兩端粉紅色的鉛筆代表火車(chē)和火車(chē)頭。讓鉛筆也就是兩端都有火車(chē)頭的火車(chē)在人字形的鐵路上走了一遭。在這一過(guò)程中，揭示詹天佑不僅是我國的愛(ài)國工程師，而且是我國杰出的愛(ài)國工程師。

　　3。訓練形式的思維和寫(xiě)作能力

　　以頒獎詞開(kāi)頭，又以給詹天佑寫(xiě)頒獎詞結尾，加深對課文的理解。

　　以上這兩點(diǎn)是我在教學(xué)中感觸最深的地方，但也有不足之處：

　　1、教學(xué)過(guò)程中，對教材的挖掘多處出現蜻蜓點(diǎn)水的現象。如指導學(xué)生讀遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會(huì )使中國工程師失掉信心。 不僅應引導學(xué)生從強調這是中國人修的鐵路，怎么讀？;如果強調這是第一條鐵路，該怎么讀？;如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎么讀？;如果強調修不好鐵路的后果，該怎么讀？還要讓學(xué)生交流理解這樣讀的感受和為什么這樣讀。

　　2、在講開(kāi)鑿隧道時(shí)，無(wú)論是兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法，還是中部鑿井法，既是根據實(shí)際情況采用不同的方法又可以增加工作面加快工程進(jìn)度。

　　3、在交流收集資料時(shí)，過(guò)于放松，學(xué)生對當時(shí)社會(huì )背景還是一知半解。

　　分析文章時(shí)因為學(xué)生對當時(shí)的社會(huì )背景了解得不多，在學(xué)習之初，學(xué)生理解不到位，所以我隨時(shí)要補充相關(guān)的資料，既影響學(xué)生的學(xué)習感悟，又耽誤了一些時(shí)間。以后我還有做到離學(xué)生生活時(shí)代遠的課文讓學(xué)生自行了解相關(guān)內容，教師補充全相關(guān)資料。

　　4、教師的導的功能發(fā)揮不及時(shí)。在研讀體驗，深入認識詹天佑的風(fēng)采時(shí)，我的設計目標是讓學(xué)生結合四、五、六節全面體會(huì )詹天佑的風(fēng)采。教學(xué)時(shí)只有一個(gè)人談到人字形線(xiàn)路，我應借此機會(huì )引導學(xué)生從人字形路線(xiàn)、開(kāi)鑿隧道認識詹天佑這位杰出的愛(ài)國工程師。大多數學(xué)生大談特談?wù)蔡煊涌睖y線(xiàn)路，易給人造成第四節重復學(xué)習的印象。

　　2017年《詹天佑》教學(xué)反思【二】

　　問(wèn)題設計不僅是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，還是一節課的靈魂。問(wèn)題設計是否恰到好處，是否藝術(shù)，是評價(jià)一節課優(yōu)與劣、成功與否的一把很好的尺度。因此，在教學(xué)過(guò)程中一定要考慮問(wèn)題設計的容量，把握其容量“五要”。

　　一、問(wèn)題設計必須是教師深鉆教材的結果

　　問(wèn)題設計必須是教師認真鉆研教材、提煉教材精華的結晶。教師只有吃透了教材，設計起問(wèn)題來(lái)才能目的明確、得心應手。

　　拿《詹天佑》一文來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設計前，教師必須搞清楚本課在本單元中的位置和作用;本課主要寫(xiě)了什么，作者的思路怎樣，目的是什么;通過(guò)本課的教學(xué)，在基礎知識、能力、思想方面，教師要教給學(xué)生些什么，學(xué)生要學(xué)到些什么;本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在什么地方？教師要采用怎樣合理的方法去突破它;以及教師要怎樣來(lái)優(yōu)化課堂結構、怎樣進(jìn)行學(xué)法指導等內容。教師只有對上述內容好好地琢磨、消化，把文章讀厚又讀薄，梳理好教材中各個(gè)知識點(diǎn)了，才具備了駕馭教材的能力，才為問(wèn)題設計打下了堅實(shí)的基礎，才為問(wèn)題設計掃清了障礙，正如諸葛亮借東風(fēng)在萬(wàn)事俱備時(shí)一樣。

　　二、問(wèn)題設計要把握重點(diǎn)，明確目標

　　問(wèn)題設計是為教學(xué)目標服務(wù)的。因而，問(wèn)題設計要把握文章重點(diǎn)，體現明確的訓練目標。也就是說(shuō)，問(wèn)題設計只有具有明顯的具體性和可測性，教師才能有效地組織教學(xué)。

　　《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文，它與本單元的訓練項目“注意當時(shí)當地的情況”有重要的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要憑借這篇課文引導學(xué)生聯(lián)系事情發(fā)生的年代和當時(shí)當地的環(huán)境，深入地理解課文內容。教師對教學(xué)應充分考慮到這些，問(wèn)題設計就要把握這一重點(diǎn)，明確這一目標。

　　我在講解本課時(shí)，問(wèn)題是這樣設計的;詹天佑在接受修筑京張鐵路前、后（a、勘測線(xiàn)路b、開(kāi)鑿隧道c、設計線(xiàn)路）時(shí)，遇到了哪些困難？他是怎樣克服？表現了他怎樣的品質(zhì)？（結合有關(guān)的詞句，說(shuō)說(shuō)理由。）問(wèn)題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓練目標而精心設計的。

　　學(xué)生看到這一問(wèn)題，自然會(huì )聯(lián)想當時(shí)當地的情況：清政府的腐壞無(wú)能、帝國主義的陰撓、工程技術(shù)人才缺乏、勞動(dòng)工具落后、在勘測路線(xiàn)時(shí)地勢又險峻、氣候又惡劣、在開(kāi)鑿隧道時(shí)又要過(guò)很多高山（居庸關(guān)山勢那么高巖層那么厚、八達嶺隧道又是那么長(cháng)）;在設計線(xiàn)路時(shí)，青龍橋附近的坡度又特別大等。

　　盡管當時(shí)當地的困難很大，可是，詹天佑毅然接受了任務(wù)，一絲不茍地工作（周密地勘測線(xiàn)路;采用了不同的鑿進(jìn)方法;設計了巧妙的“人”字形線(xiàn)路。）并提前兩年竣工，給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回擊。這樣設計的問(wèn)題，教師教的目的明確，學(xué)生學(xué)的也明白。

　　通過(guò)對這一問(wèn)題的認真思考、講出學(xué)生對“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師�！边@一中心句有較深刻的理解。詹天佑強烈的愛(ài)國之心及杰出的才干會(huì )深深地銘刻在每位學(xué)生的心里。再加上教師不失時(shí)機地點(diǎn)撥、引導，學(xué)生就會(huì )懂得：不管是寫(xiě)文章還是讀文章一定要“注意當時(shí)當地的情況”。讀文章，注意了當時(shí)當地的情況，才可以對文章了解得更加透徹;寫(xiě)文章注意了當時(shí)當地的情況，才可以使文章表達得效果更好，真切感人。

　　三、問(wèn)題設計要少而精

　　講解一篇文章，切忌出現一系列的'過(guò)碎的沒(méi)有意義的問(wèn)題。能設計一個(gè)問(wèn)題解決的，決不設計兩上問(wèn)題。否則，會(huì )把學(xué)生的腦袋提問(wèn)大了，提問(wèn)脹了，提問(wèn)麻木了。最后，可能搞得連老師都會(huì )覺(jué)得亂七八糟、不知所云，很難把握文章的重點(diǎn)，就甭提如何突破了。

　　《詹天佑》一文，我在教學(xué)文章重點(diǎn)段落（2—6）小節（本文共7節）時(shí)，只設計了上面提到的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就以此為線(xiàn)索，讀書(shū)、勾劃、討論，對文章進(jìn)行梳理。學(xué)生學(xué)得挺帶勁，自然本文的教學(xué)目的就能達到了。

　　值得注意的是：文章選擇的三個(gè)典型事例a。b。c。是平行關(guān)系。教師在出示問(wèn)題時(shí)，可以對它進(jìn)行特殊處理（如用雙面膠帶紙把寫(xiě)著(zhù)“勘測線(xiàn)路”“開(kāi)鑿隧道”“設計線(xiàn)路”的紙卡按從上到下的順序疊在一起），講課時(shí)一個(gè)一個(gè)地出示，學(xué)生在教師引導下學(xué)習a，而后b，c，可以自學(xué)。

　　四、問(wèn)題設計要融教法與學(xué)法于一體

　　在教師“教”學(xué)生“學(xué)”這一雙邊教學(xué)過(guò)程中，設計的問(wèn)題是鏈條，把“教”與“學(xué)”有機地結合在了一起。能融教法與學(xué)法于一體的問(wèn)題，必能調動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)產(chǎn)生“二合一”的共振效應。

　　還以上述問(wèn)題來(lái)說(shuō)，“結合有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)理由”不就是學(xué)法的指導嗎？通過(guò)學(xué)習，學(xué)生就會(huì )明白讀文章要抓住重點(diǎn)詞句及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、思想活動(dòng)去思考;寫(xiě)文章時(shí)，更要主動(dòng)運用這種刻畫(huà)人物的方法，使文章有聲有色。還有對“注意當時(shí)當地的情況”這一定作特點(diǎn)傳授的過(guò)程，不也正是學(xué)法指導的過(guò)程嗎？五、問(wèn)題設計要體現教學(xué)目標的層次性

　　語(yǔ)文教學(xué)要體現“傳授學(xué)法→邏輯思維→滲透德育”教學(xué)目標的層次性。問(wèn)題設計自然為其服務(wù)。上述問(wèn)題設計就充分體現了教學(xué)目標的層次性。

　　總之，包含了上述“五要”的問(wèn)題設計才能算得上一個(gè)好的問(wèn)題，才真的不失為一節課的靈魂

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