高中生物教學(xué)反思范文精選3篇

　　導語(yǔ)：以下是小編整理的高中生物教學(xué)反思范文三篇，歡迎大家參考和閱讀。

　　篇一：高中生物課教學(xué)反思范文

　　培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題。

　　教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎，注重學(xué)科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )。

　　近幾年來(lái)高考試題加強能力測試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開(kāi)了知識的積累，能力是很難形成的。

　　在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結，構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái)，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò )，我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng)，應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機地連成一體。例如，光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題（如溫室效應）等聯(lián)系起來(lái)。

　　教學(xué)反思二：教學(xué)過(guò)程的反思。

　　新課標提倡;“探究式學(xué)習”。體現在加強對學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學(xué)生收集信息能力的.要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內容。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備，能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”內容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗設計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問(wèn)題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為s型菌的呢？教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái)，才能做到心中有數，運籌帷幄。

　　篇二：高中生物教學(xué)反思范文

　　本學(xué)年我擔任高一（4）班、（5）班、（9）班、（14）班和（16）班5個(gè)必修班的生物教學(xué)工作。其中有強化班也有普通班，由于學(xué)生基礎不一，教學(xué)方法，教學(xué)手段都有所不同，需要不斷地調整角色和情緒。對于近來(lái)教學(xué)工作我總結以下幾點(diǎn)：

　　一、課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預見(jiàn)性。

　　1、能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題；

　　2、能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：①對象分析。只有全面了解學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當的`調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學(xué)組織，包括提問(wèn)設計、組織形式，反饋策略。④總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

　　二、、課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應該完善的地方。

　　1．應該多做練習，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和�？键c(diǎn)。

　　2．每節課都給學(xué)生布置一道開(kāi)放性練習，比如，講到生物的特征時(shí)，就要求學(xué)生課后討論：結合本節知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學(xué)生的興趣。

　　3．每節課講完后可要求學(xué)生在規定的時(shí)間內把相關(guān)重點(diǎn)知識背下來(lái)。

　　4．對平時(shí)不認真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補救�？梢宰屗麄冊诜艑W(xué)后留下來(lái)抄筆記或課本，或者背課本。

　　5．想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時(shí)，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學(xué)生展示實(shí)驗用具；講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀(guān)察，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運用。

　　6．多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力”時(shí)，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養的牲畜太多，就會(huì )嚴重破壞草場(chǎng)植被，造成土地沙化，草場(chǎng)就很難恢復原樣了。學(xué)生對于“太多”“過(guò)多”“十分”“非�！敝�類(lèi)的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：如果適合放牧 1000只羊的草場(chǎng)，你放了2000只將會(huì )怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。

　　總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行反思，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預見(jiàn)性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據各種教育現象適時(shí)作出適當的反映，從而體現和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權范圍內，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng )見(jiàn)的行家的工具”。

　　篇三：高中生物教學(xué)反思范文

　　新課標下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會(huì )》、《現代生物科技專(zhuān)題》），各模塊既具有相對獨立性，又相互依存�！斗肿优c細胞》是普通高中生物新課程中第一個(gè)必修模塊，是學(xué)習所有其它模塊的基礎。如果第一個(gè)必修模塊學(xué)不好，會(huì )嚴重影響學(xué)生對生物課程的學(xué)習積極性，從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位。而學(xué)習這一模塊主要面臨以下幾個(gè)難點(diǎn)：如何在新的課程理念指導下進(jìn)行教和學(xué)，如何達成知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的教學(xué)目標；如何把握好教學(xué)內容的時(shí)代性、基礎性和選擇性的有機統一，如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣和探索精神，為后續必修模塊和選修模塊的學(xué)習奠定較好的基礎。對于如何開(kāi)展好本模塊的教學(xué)工作，我認為需從以下幾點(diǎn)努力：

　　1、上課前要深入研究教材，做好模塊式教學(xué)的整體設計

　　因為一個(gè)模塊反映了一個(gè)或者一組的主題或者核心概念；有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀(guān)念和方法；有學(xué)習、探究的相似情景；有內在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的`教學(xué)中，對模塊的整體設計的重要性尤為突出。按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內容，增強課程內容與社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步、現實(shí)生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習方式；改進(jìn)評價(jià)方法；增強課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學(xué)習活動(dòng)指導者的作用比以往更顯重要。教師要認真學(xué)習相關(guān)的課程文件和《標準》，理解新的課程理念和課程

　　要求，更新教學(xué)觀(guān)念。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材，進(jìn)而才能做到教學(xué)設計的整體性。

　　2、教學(xué)過(guò)程要注重學(xué)生學(xué)為主，教師指導為輔，重視過(guò)程也要重視結果，沒(méi)有正確的過(guò)程就沒(méi)有正確的結果。

　　首先，在教師講課過(guò)程中，教師重視與學(xué)生的情感交流；在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時(shí)，老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化，要用心去讀學(xué)生們的表情，眼睛里面及時(shí)給同學(xué)們可親的鼓勵，通過(guò)眼神的交流達到心靈交流的目的，使學(xué)生敢于大膽地參與課堂，給人一種平等交流的感覺(jué)。

　　其次，老師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應，給同學(xué)們盡情展示自己的機會(huì )，提高學(xué)生們的學(xué)習積極性。在課堂上不要過(guò)于注重事先設定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表現，課堂是為了學(xué)生多汲取東西的，所以老師們應更多地顧及學(xué)生的反應，多考慮些學(xué)生的需要和臨時(shí)出現的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢轉化為教學(xué)資源，更好地服務(wù)于自己的課堂，服務(wù)于自己的學(xué)生。

　　再次，結合生物學(xué)與現實(shí)生活和社會(huì )的聯(lián)系，將知識滲透到生活中去，培養學(xué)生探究性學(xué)習的能力�！稑藴省反_定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養，面向全體學(xué)生，倡導探究性學(xué)習，注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現象引導學(xué)生去探索、分析和總結，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程本身構成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練，學(xué)生解決問(wèn)題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　3、認真做好每節課后的反思與總結

　　每堂課總會(huì )有成功之處，教師要做善于教學(xué)的有心人，堅持每節課后把這種成功之處記錄下來(lái)并長(cháng)期積累。這樣不斷總結成功的經(jīng)驗，隨著(zhù)時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富。無(wú)論課堂設計如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。教師在課堂教學(xué)后查漏補缺，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，從而使教學(xué)日臻完善。教書(shū)的過(guò)程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過(guò)程，反思是為了促進(jìn)發(fā)展，反思是一種有思考的學(xué)習，是一種有理性的總結，有反思才有進(jìn)步，有反思才是完整的教育。

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