高中政治教學(xué)設計與反思
一、新課程理念下的思想政治課堂教學(xué)模式，在教學(xué)理念和教學(xué)行為上至少將在以下幾個(gè)方面從根本上于區別傳統課堂教學(xué)模式：
1、傳統課堂教學(xué)模式過(guò)分強調學(xué)科知識邏輯和學(xué)科本位（強調學(xué)科的獨立性和重要性），而新的課堂教學(xué)模式改變學(xué)科本位觀(guān)念，注意學(xué)科滲透，強調學(xué)科內容與學(xué)生生活的聯(lián)系，尊重學(xué)生的學(xué)習興趣，注重引導學(xué)生探索知識的來(lái)龍去脈，培養學(xué)生終生學(xué)習的能力。
2、傳統課堂教學(xué)模式過(guò)分注重知識的機械傳授，教師是“布道者”，而新的課堂教學(xué)模式必須是一個(gè)讓學(xué)生獲得知識與培養技能同步進(jìn)行的過(guò)程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創(chuàng )設來(lái)自生活的教學(xué)情境，并相信學(xué)生的學(xué)習能力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬容的課堂氛圍。
3、傳統課堂教學(xué)模式要求學(xué)生一味認真聽(tīng)講、機械回答問(wèn)題、認真記好課堂筆記等，屬于典型的接受式學(xué)習方式，而新的課堂教學(xué)模式將改變一味強調接受性學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，培養學(xué)生搜集和處理資料和信息的能力、探索新知識的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)體需求和
個(gè)人尊嚴，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和對生活的關(guān)切，采取循循善誘的方式幫助學(xué)生認同正確的價(jià)值取向。
4、傳統課堂教學(xué)模式過(guò)分注重教師的知識霸權，教師的觀(guān)點(diǎn)是不容置疑的“絕對真理”。而新的課堂教學(xué)模式將使教學(xué)活動(dòng)的框架發(fā)生根本性變化。伴隨教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生的學(xué)習方式、師生間的交往也將發(fā)生變化。教師將發(fā)現，課堂教學(xué)已不再是一味要求學(xué)生適應單一的教師，而是讓教師適應風(fēng)格迥異的學(xué)生。
二、如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設計?
1、在教學(xué)目標設計上：嚴格依據普通高中《政治課程標準(實(shí)驗)》（2004年3月編寫(xiě)），認真研究教材和學(xué)生情況，全面整合和落實(shí)“三維目標”。
教師在具體制定三維目標時(shí)，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實(shí)現過(guò)程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課知識性強些，有的課教育性比較強，但不管什么課，教師教學(xué)設計時(shí)對“能力”方面一定要切實(shí)關(guān)注和重視，對“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標則盡可能挖掘和升華。
2、在教學(xué)內容設計上：教學(xué)內容設計包括教學(xué)內容的選擇、組織、呈現方式，重難點(diǎn)的確定及處理，知識的構建，課內外練習材料的選擇等。
�。�1）教學(xué)內容的選擇
�、僖鶕虒W(xué)目標、教學(xué)對象選擇教學(xué)內容；②要注意選擇“策略性知識”，即關(guān)于如何學(xué)習的知識、探究性的知識，以便在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)；③所選取的教學(xué)內容應體現科學(xué)性、基礎性、發(fā)展性、可接受性、時(shí)代性、多功能性
�。�2）教學(xué)內容的組織、呈現方式
(3)重難點(diǎn)突破。要在對教學(xué)內容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點(diǎn)設計成一個(gè)個(gè)可以解決的問(wèn)題，使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題化，即通過(guò)問(wèn)題來(lái)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。當然，在設計教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一定注意科學(xué)性、挑戰性、開(kāi)放性、思考性、層次性、引導性。
�。�4）知識的構建。知識構建是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，每一框題的知識內容都是相對獨立的`，當然框題之間的知識是有聯(lián)系的�？梢酝ㄟ^(guò)畫(huà)樹(shù)狀圖，也可以通過(guò)列提綱等方法對知識進(jìn)行總結，在不違背科學(xué)性、邏輯性的前提下，可以鼓勵學(xué)生大膽用自己喜歡的圖形、表格、數字、函數、曲線(xiàn)等來(lái)構建知識體系，只要方便自己記憶就行。特別是高三學(xué)生到了高考前的最后階段，簡(jiǎn)明扼要的知識構建就好像壓縮餅干一樣，把知識考點(diǎn)壓縮成一小塊，有利于記憶，對于考生在高考中樹(shù)立信心,在高考作答時(shí)知識的聯(lián)想起到重要作用。
�。�5）訓練題的精選。經(jīng)典訓練是對課堂教學(xué)知識的鞏固。選題必須是
精細準確，現在的參考資料、各種的測試題漫天飛，良莠不齊，教師要精挑細選，選擇質(zhì)量高有代表性的題型，題型多樣。必須依照知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)選題，必須覆蓋本框的重點(diǎn)和難點(diǎn)。題型和題目的要求要跟高考吻合，不出偏題、怪題。
3、在教學(xué)形式設計上：讓學(xué)生“自主、合作、探究”，教師教學(xué)方式科學(xué)化、合理化、多樣化
在新課程教學(xué)中，我們在引導學(xué)生“自主、合作、探究”時(shí)，主要采取了“情境問(wèn)題探究”教學(xué)模式來(lái)達成新課標 “三維統一”的要求，該模式旨在借助情境，圍繞主題，層層設問(wèn)，促進(jìn)師生相互交流意見(jiàn)，突出學(xué)習過(guò)程的互動(dòng)性和探究性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在既定環(huán)境下將自身投入到一定的環(huán)境中去，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，培養學(xué)生自主獲得知識和分析解決問(wèn)題的能力。
4、在教學(xué)總結上：理性思考，善于反思
教學(xué)反思，就是指教師對自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因為任何教學(xué)設計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實(shí)際”之嫌。教學(xué)設計和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動(dòng)態(tài)的。這就需要我們在課后從學(xué)生的學(xué)習方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習有效性等方面，全面地總結和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說(shuō)，在新課程改革的潮流中，
沒(méi)有反思的教學(xué)設計是不完整、不科學(xué)、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設計的重要組成部分，必須加以重視。
綜上所述，新課程背景下優(yōu)化政治課堂應注重“五化”，即目標——問(wèn)題化，學(xué)習——研究化，知識——網(wǎng)絡(luò )化，訓練——層次化，手段——信息化。不積跬步，無(wú)以致干里；不積小流，無(wú)以成江海。新課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，沒(méi)有一種立竿見(jiàn)影的靈丹妙藥。只要我們在新課程改革中，鍥而不舍，不斷地自覺(jué)學(xué)習、總結、反思、創(chuàng )新，那么新課程必然會(huì )結出豐碩成果。
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