高中研討課《記敘要選好角度》教學(xué)反思范文
一、設計思路
【基于教材】
《記敘要選好角度》是高中語(yǔ)文必修一表達交流模塊中的一部分。這個(gè)模塊的設置主要是教會(huì )學(xué)生如何寫(xiě)作、如何表達，說(shuō)到底寫(xiě)作是一種思維活動(dòng)，文章是思維的產(chǎn)物，表達與交流部分可以讓學(xué)生充分自由思考，自由想象。
在《xx高中中方課程質(zhì)量標準》的指引下，關(guān)于《記敘要選好角度》這一課，在設計之初我希望能夠與之前寫(xiě)過(guò)的一次作文“我與外教”結合，從了解記敘文人稱(chēng)角度開(kāi)始，通過(guò)材料的閱讀、實(shí)際的寫(xiě)作練習，能讓學(xué)生重新審視自己的作文，找到新的寫(xiě)作思路，希望能對學(xué)生日后的記敘文寫(xiě)作有所幫助。
【基于學(xué)情】
記敘文是學(xué)生們最早接觸的，應用的最多，相對來(lái)說(shuō)也最簡(jiǎn)單的寫(xiě)作文體，但就是因為這種文體比較容易寫(xiě)成，所以很多學(xué)生就不愿意去深究如何才能寫(xiě)好記敘文。而如何寫(xiě)好記敘文的方法也很多，我在這里著(zhù)重講解的就是記敘人稱(chēng)角度問(wèn)題。
二、教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
知識與技能：掌握寫(xiě)人敘事的一般角度，并能運用恰當角度寫(xiě)作。
過(guò)程與方法：在閱讀、比較、討論中了解不同記敘角度的優(yōu)點(diǎn)。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：弘揚尊師重教的優(yōu)秀傳統，激發(fā)學(xué)生的感恩之心。
【教學(xué)方法】
1、閱讀給定的作文材料，從選段內容、表達的情感、塑造的人物等方面簡(jiǎn)單談自己的感悟，并嘗試將6則材料根據一定的原則分成三類(lèi)。
2、根據四格漫畫(huà)，分別以不同的記敘人稱(chēng)角度練習寫(xiě)作，并從中歸納不同記敘人稱(chēng)的優(yōu)點(diǎn)。
【課堂延伸】
從記敘的人稱(chēng)角度出發(fā)，閱讀賈先生的《我的老師》，結合“以老師為主角的文章寫(xiě)作提示”重新審視的自己的“我與外教”作文。
三、教學(xué)反思
1、在面對一個(gè)我不了解的事物或現象時(shí)，我習慣于首先查找它的定義，通過(guò)定義中相對簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言去了解這個(gè)事物或者現象的概念、特征、本質(zhì)，而且定義能夠把人們對事物的認識總結并鞏固下來(lái)。所以在這一課中我給出了很多名詞，比如“記敘文”、“記敘的人稱(chēng)”“第一人稱(chēng)記敘的優(yōu)點(diǎn)”等。我試圖讓學(xué)生去總結它們的定義，但我對學(xué)生的知識水平?jīng)]有清晰的認識，她們中有的學(xué)生可能知道但說(shuō)不出來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)出的答案則跟定義的內容不相關(guān)，所以我只能“生拉硬拽”的帶她們走到我給出的這個(gè)定義面前，然而也并沒(méi)有給她們很多的時(shí)間去真正地理解、體會(huì )，就進(jìn)行下一步了。這種“生拉硬拽”的方式非常不利于學(xué)生對這個(gè)內容的學(xué)習。評課時(shí)，其他聽(tīng)課老師給我提出了建議：不在PPT上直接出示定義，而是將學(xué)生的回答以詞語(yǔ)的形式寫(xiě)在白板上，然后引導學(xué)生將白板上的詞語(yǔ)再一次進(jìn)行篩選，確定重點(diǎn)詞語(yǔ)，明確定義內容。只記錄相關(guān)詞語(yǔ)，也能給學(xué)生減少很多負擔。
2、本節課的課程容量很大，相對來(lái)說(shuō)讓學(xué)生真正思考的時(shí)間很少，這一點(diǎn)尤其體現在學(xué)生閱讀作文素材的這一環(huán)節上，6則材料的閱讀加上一則材料的分析我只留出了大概8分鐘的時(shí)間，學(xué)生能夠完成自己的任務(wù)但是來(lái)不及看其他幾則材料，這就違背了我設計這個(gè)活動(dòng)的初衷。在學(xué)生分享感悟結束后，我的總結就像是給他們規定了答案，強制她們必須要跟我一樣地去理解這些材料，沒(méi)有做到以學(xué)生為主體去進(jìn)行活動(dòng)的設置。針對這一現象，在以后的課程設置中，我應適當減少材料的'數量，挑選最有代表性的作家作品和學(xué)生分享，并且在白板上記錄她們的答案，讓學(xué)生多發(fā)表感悟。
3、本節課的活動(dòng)之一就是根據給出的四格漫畫(huà)，選取不同的記敘人稱(chēng)角度練習寫(xiě)作，我選擇了“狐貍和烏鴉”的小寓言故事是因為學(xué)生能夠很快理解圖片所表達的思想，快速進(jìn)入寫(xiě)作，但我忽視了對于高中生來(lái)說(shuō)她們需要接受的練習困難程度應該是要高于初中的，這樣的小寓言故事對她們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有難度。針對這一點(diǎn)，在以后的課程中，我對材料的選擇要更加注意，要選擇貼合課程內容的、難易程度更適合的，并且要更多的體現出女生特色。
4、在課程中的一些小的細節上我應該做出更多的努力。比如說(shuō)寫(xiě)作練習中，以第二人稱(chēng)的角度寫(xiě)作的應該有兩組同學(xué)，一組寫(xiě)狐貍，一組寫(xiě)烏鴉。但在驗收成果的時(shí)候，只有寫(xiě)烏鴉的這一組同學(xué)分享了她們的作品，而本該寫(xiě)狐貍的這一組卻寫(xiě)成了其他內容。但過(guò)于注重課程完整性的我選擇的處理方式就是為了不耽誤時(shí)間，直接略過(guò)，讓下一組同學(xué)進(jìn)行了分享。但在課程結束后，我反思了一下，如果那個(gè)時(shí)候我能夠分享我的作品，那么這個(gè)環(huán)節的效果應該會(huì )好一些。這個(gè)小問(wèn)題也是反映了我備課時(shí)候的不細致，臨場(chǎng)反應不夠好，對于一些突發(fā)情況不能很好的應對。
5、女生和男生無(wú)論是在性格特點(diǎn)、學(xué)習習慣上都有很大不同，男生的思維非�；钴S，他們通常能就一個(gè)問(wèn)題延伸出無(wú)數想法，但女生則不同，她們更樂(lè )意被動(dòng)地接受知識的輸出，缺少自己探索、思考的勤奮。針對這一點(diǎn)，在接下來(lái)的教學(xué)中，我要轉變教學(xué)思路、方法，多設置開(kāi)放性問(wèn)題，培養女生們的發(fā)散性思維。
6、xx學(xué)生在加方課中時(shí)常需要寫(xiě)作文，oc、Essay、coldwrite等等，各有各的要求，各有各的格式，這通常會(huì )令她們很頭疼，作為第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)的中國人來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文的時(shí)候難免會(huì )先用中文來(lái)思考，既然都是寫(xiě)作，而且作為xx的語(yǔ)文老師，所有工作的出發(fā)點(diǎn)就是幫助學(xué)生，發(fā)揚她們的長(cháng)處，彌補她們的薄弱環(huán)節，所以我們更應該首先去了解英文寫(xiě)作的特點(diǎn)、要求，在中西文化的對比中，提供給她們寫(xiě)作的技巧、鍛煉她們的寫(xiě)作能力。中西教育優(yōu)化結合并不能只是形式上的，而應該真正地體現在教學(xué)中，給學(xué)生更實(shí)際的幫助。
7、作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，我們面對的是一個(gè)復雜的群體，不同的性格、不同的愛(ài)好、不同的思維方式、不同的成長(cháng)環(huán)境……他們對于老師的回答更是獨到的，在教師的預設問(wèn)題之下，他們的答案會(huì )有很大不同，那么針對如此各異的回答，老師的評價(jià)就顯得尤為重要。教師對學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)要全面，不能僅僅是“好”“不錯”“正確”；還要注重不同學(xué)生自身的差異，因材施教才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在這一點(diǎn)上我做的顯然還不夠，這將是在日后的教學(xué)中，我需要重點(diǎn)提升自己的地方。
無(wú)論是課前的準備、課中與學(xué)生的互動(dòng)還是課后與各位老師的交流評課都讓我收獲頗豐，我看到了自己身上的不足，也明確了我努力的方向，在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續以學(xué)生為主體，轉變教學(xué)思路，多設計有女生特色的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能真正學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
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