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高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)反思（精選7篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)反思 1
本節課的教學(xué)內容涉及的實(shí)驗，在現有的實(shí)驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學(xué)方法后，教師通過(guò)創(chuàng )設自主合作的學(xué)習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀(guān)察和思考中，愉快地學(xué)習，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)了活力，新課改理念得到了落實(shí)。
本教學(xué)設計依據課程標準，挖掘了教學(xué)內容中的'科學(xué)探究?jì)群�，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過(guò)程中的創(chuàng )造性思維過(guò)程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )造性思維品質(zhì)。
高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)反思 2
本節是高中生物實(shí)驗教材必修③《穩態(tài)與環(huán)境》第3章第1節的內容，是本章后面幾節的過(guò)渡，1課時(shí)。安排在第1章《人體的內環(huán)境與穩態(tài)》以及第2章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調節》之后來(lái)講，與前面所學(xué)內容形成鮮明對比，能反映植物和動(dòng)物生命活動(dòng)調節的差異。本節以科學(xué)探索的過(guò)程為脈絡(luò )安排教材內容，以科學(xué)發(fā)現中折射出的科學(xué)研究的嚴謹與科學(xué)的魅力為主線(xiàn)。目的是使學(xué)生了解生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程，體驗科學(xué)探究的實(shí)驗方法、曲折及發(fā)展歷程，培養科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀(guān)。本節的教學(xué)重點(diǎn)是生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程，而教學(xué)難點(diǎn)是生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布及科學(xué)實(shí)驗設計的嚴謹性分析。
學(xué)生已學(xué)習了前面兩章的內容，對動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調節有明確的認識，進(jìn)而能猜測到植物的生命活動(dòng)也受到某種方式的調節。知道一些日常生活事例，如植物生長(cháng)與陽(yáng)光有關(guān)。本節課在植物向光性原因的研究過(guò)程中，使用Flash動(dòng)畫(huà)模擬生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程的一系列實(shí)驗進(jìn)行探究（受當地條件的限制），設置情景、問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，并且在問(wèn)題的解決過(guò)程中，引導學(xué)生形成科學(xué)的探究思維，從中初步學(xué)會(huì )了科學(xué)實(shí)驗方法，科學(xué)實(shí)驗設計的嚴謹性，培養了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在植物生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布的教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生回顧前面的實(shí)驗，理解生長(cháng)素的產(chǎn)生部位及運輸方向。通過(guò)一棵完整的小樹(shù)，突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)案中的練習，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識。
本節內容教學(xué)基本符合預期的教學(xué)設計思想，模擬科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，提高學(xué)生獲取信息、分析解決問(wèn)題的能力以及探究能力。在能力和價(jià)值觀(guān)方面，通過(guò)對“生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程”的教學(xué)，培養學(xué)生嚴謹的思維能力，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。通過(guò)對“生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布”的教學(xué)，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的.能力，聯(lián)系生活實(shí)際能力，運用知識的能力。學(xué)生也可以根據學(xué)習過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題自己設計相關(guān)的實(shí)驗，從而培養學(xué)生掌握實(shí)驗設計和觀(guān)察的方法以及創(chuàng )新能力。
1．教學(xué)過(guò)程中比較好的地方表現在：
�。�1）用問(wèn)題和動(dòng)畫(huà)相結合，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察探究動(dòng)畫(huà)模擬的實(shí)驗過(guò)程，明確每個(gè)實(shí)驗的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量，懂得科學(xué)研究實(shí)驗的一般方法：發(fā)現問(wèn)題 →提出假設→設計實(shí)驗（要有對照，控制單因子變量等）→預期實(shí)驗結果→實(shí)驗觀(guān)察記錄→分析結果，得出結論。在實(shí)驗中，善于引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出假設，設計實(shí)驗繼續探究。教學(xué)過(guò)程設計的邏輯性好，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)。
�。�2）鮑森．詹森實(shí)驗教學(xué)中，能引導學(xué)生發(fā)現該實(shí)驗的不足之處。通過(guò)簡(jiǎn)述1913年科學(xué)家用云母片做的實(shí)驗，完善鮑森．詹森的實(shí)驗，增強了實(shí)驗的嚴謹性。溫特實(shí)驗的教學(xué)中，先描述實(shí)驗的前半部分，然后由學(xué)生來(lái)補充對照組，使得實(shí)驗更加嚴謹，強化設計實(shí)驗時(shí)應該控制的變量問(wèn)題，從而在學(xué)生的認知領(lǐng)域里初步構建出設計對照實(shí)驗的知識體系。
�。�3）在向光性教學(xué)中，展示胚芽鞘的彎曲部分兩側細胞模式圖。引導學(xué)生對比向光側和背光側細胞長(cháng)度的不同，尋找可能原因，并為后面學(xué)習生長(cháng)素的生理作用作鋪墊。
�。�4）在黑板上畫(huà)出一棵完整的小樹(shù)，使學(xué)生直觀(guān)地理解形態(tài)學(xué)的上端和下端。展示木本植物的樹(shù)枝，幫助學(xué)生理解韌皮部和形成層，達到擊破教學(xué)難點(diǎn)的目的。
2．教學(xué)過(guò)程中有待改進(jìn)的地方表現在：
�。�1）由于上課時(shí)前后聯(lián)系拓展，增大信息量，使教學(xué)時(shí)間不足，造成“生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸、分布”這部分比較趕，不能很好展開(kāi)。
�。�2）展示樹(shù)枝時(shí)，沒(méi)有強調是木本植物，對韌皮部和形成層的描述有點(diǎn)不科學(xué)。
�。�3）學(xué)案在上課時(shí)未能充分應用。
高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)反思 3
本節課的教學(xué)內容涉及的實(shí)驗，在現有的實(shí)驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和探究能力。我主要是采用了引導探究式的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng )設自主合作的學(xué)習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。這樣教師由單純的信息表達者轉變成信息的.加工者、組織者，處于主導地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀(guān)察和思考中，愉快地學(xué)習，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)了活力，新課改理念得到了落實(shí)。
本節課還通過(guò)多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗通過(guò)一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導他們通過(guò)一幅幅的對比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會(huì )到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時(shí)利用flash動(dòng)畫(huà)演示：
植物向光性的原因，把抽象的過(guò)程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。但是，這節課理論性偏強，在我設計的時(shí)候也把重心放在教師講解，因此存在著(zhù)以下幾方面的不足：
1、這堂課在對科學(xué)史分析的時(shí)候，總的體現出老師講得偏多，在對科學(xué)家實(shí)驗的分析總結這一塊，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導、總結能力。
2、引導問(wèn)題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗的時(shí)候，我嘗試用問(wèn)題的形式引導學(xué)生進(jìn)行思考。但整節課下來(lái)，我感覺(jué)我提的問(wèn)題還沒(méi)有提到點(diǎn)子上，中間缺少一些過(guò)渡性的語(yǔ)言，使得學(xué)生在短時(shí)間內無(wú)法想到正確答案。因此，在問(wèn)題的設置方面還有待進(jìn)一步加強。
下節改進(jìn)之處：
1、由于上課時(shí)前后聯(lián)系拓展，增大了信息量，使教學(xué)時(shí)間不足，“生長(cháng)素的產(chǎn)生運輸分布”這部分比較趕，不能很好的展開(kāi)。
2、有效組織教學(xué)語(yǔ)言，提高自己陳述的連貫性與邏輯性。使自己的教學(xué)更通俗，有趣，易掌握。
3、學(xué)案在教學(xué)時(shí)沒(méi)有得到充分的應用，我覺(jué)得還是時(shí)間安排不合理造成的�？赡苁莿偨佑|新教材的緣故吧，以后要重點(diǎn)在這下點(diǎn)功夫。
高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)反思 4
一、 對教師自身教學(xué)狀況的反思：
本節課，我通過(guò)多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實(shí)驗通過(guò)一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導他們通過(guò)一幅幅的對比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會(huì )到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時(shí)利用flash動(dòng)畫(huà)演示：植物向光性的原因，把抽象的過(guò)程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。
以前我上這節課，無(wú)非就是我講實(shí)驗過(guò)程、結論，學(xué)生聽(tīng)、記，效果不好，學(xué)生能聽(tīng)懂，但記不牢，也不會(huì )用，通過(guò)這次學(xué)習，本節課我大膽采用“探究”教學(xué)模式，通過(guò)模擬科學(xué)家探索、討論法、比較法、歸納法等教學(xué)方法，輔以多媒體教學(xué)，引導學(xué)生再現科學(xué)發(fā)現過(guò)程，從而使學(xué)生獲得相關(guān)知識、探究技能和思維能力。
“探究”教學(xué)模式流程: 設疑導入→引導探索→質(zhì)疑補充→歸納總結→拓展升華。我在知識建構上引導學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò )，理解各個(gè)知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，將生長(cháng)素發(fā)現→生長(cháng)素化學(xué)本質(zhì)→生長(cháng)素產(chǎn)生→生長(cháng)素運輸→生長(cháng)素分布→生長(cháng)素作用→生長(cháng)素應用這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生知識歸納有條理，讓學(xué)生能在理解的基礎上記憶。這堂課在對科學(xué)史分析的時(shí)候，總的體現出老師提出問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，引導學(xué)生主動(dòng)思考，由學(xué)生得出結論。在對科學(xué)家實(shí)驗的分析總結這一塊，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結。課上嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導、總結能力。
二、對學(xué)生學(xué)習狀況的反思
本節內容是在學(xué)習了前面有關(guān)動(dòng)物和人生命活動(dòng)的調節基礎上進(jìn)行的。學(xué)生對激素調節的.機理有了一定的理解。通過(guò)本節的學(xué)習，讓學(xué)生了解生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程和生長(cháng)素的發(fā)現。在授課中我積極鼓勵學(xué)生通過(guò)自學(xué)生長(cháng)素發(fā)現實(shí)驗，模擬科學(xué)家探索過(guò)程，說(shuō)出實(shí)驗設計的目的和實(shí)驗結果的意義。對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，這樣做法有一定難度，但比起以前的老師滿(mǎn)堂灌效果要好，學(xué)生學(xué)習積極性明顯提高，對學(xué)生的思維能力提升也很快。為了彌補學(xué)生活動(dòng)的不足，在授課過(guò)程中我也注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，由淺入深導入課程，如以家里窗臺上盆景為例講述向光性，以棉花打頂為例講頂端優(yōu)勢等等，同學(xué)們對此表現出了很大的興趣，能引起他們的共鳴和學(xué)習動(dòng)機。另一方面我精心設計問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維，例如:溫特實(shí)驗有沒(méi)有不足之處呢，如何完善它呢。有的同學(xué)也能發(fā)現缺乏對照實(shí)驗。我又提出如果你是達爾文，請你設計一個(gè)完整實(shí)驗，一次性發(fā)現生長(cháng)素，你將如何設計實(shí)驗呢？這種問(wèn)題擴大學(xué)生的視野，又激起學(xué)生探索的興趣，訓練了學(xué)生設計實(shí)驗的能力。
三、對授課內容、方式、技能技巧的反思
我總是在想，如果課堂上多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們真正動(dòng)手，去體會(huì )探索科學(xué)真理的快樂(lè )，讓他們在輕松的氣氛中掌握所學(xué)的知識。那么學(xué)生的學(xué)習一定會(huì )有質(zhì)的飛躍。學(xué)生們常常說(shuō)，課堂上我聽(tīng)的非常明白，但是真正自己做題的時(shí)候，就沒(méi)有思路了。其實(shí)這就是我們不重視動(dòng)手能力的原因。如果這節課之前就讓學(xué)生觀(guān)察生長(cháng)素的相關(guān)實(shí)驗，使學(xué)生在真正的探究中學(xué)習，我想效果一定會(huì )更好，可是限于目前實(shí)驗條件，這個(gè)想法暫時(shí)還做不到。
這幾天，我在課堂上開(kāi)始注重學(xué)生的動(dòng)手訓練，發(fā)現了許多問(wèn)題，對學(xué)生的知識掌握起到了促進(jìn)，對我的教學(xué)也很有幫助，真是教學(xué)相長(cháng)啊。今后需要加強對學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的培養，努力減少老師占用的時(shí)間，把課堂還給學(xué)生。
四、對課堂整體狀況的反思
根據新課程的要求，高中生物學(xué)教學(xué)著(zhù)重培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養。所以，本課以“自主探究科學(xué)發(fā)現的過(guò)程”為教學(xué)策略核心，通過(guò)自主探究，提高學(xué)生的探究能力，訓練學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養學(xué)生的生物學(xué)素養。本節課的教學(xué)內容涉及的實(shí)驗，在現有的實(shí)驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和探究能力。
我采用了引導探究式的教學(xué)方法后，教師通過(guò)創(chuàng )設自主合作的學(xué)習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀(guān)察和思考中，愉快地學(xué)習，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)了活力，新課改理念得到了落實(shí)。
本節課依據課程標準，挖掘了教學(xué)內容中的科學(xué)探究?jì)群�，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過(guò)程中的創(chuàng )造性思維過(guò)程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )造性思維品質(zhì)。
高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)反思 5
�。ㄒ唬┍M量以問(wèn)導學(xué)，提高學(xué)習效率
課堂教學(xué)中的“問(wèn)題”是至關(guān)重要的，它是課堂學(xué)習成敗的關(guān)鍵。因此，筆者在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，把“問(wèn)題”作為貫穿全程的主線(xiàn)。問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)問(wèn)題解決了，又引出下一個(gè)問(wèn)題。這樣的處理會(huì )在學(xué)生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習愿望，再通過(guò)問(wèn)題的解決，學(xué)生獲得巨大的成功感和滿(mǎn)足感，使學(xué)習成為快樂(lè )的體驗。也只有這樣，才會(huì )建立終身學(xué)習的愿望。
�。ǘ⿲W(xué)習中應該滲透方法性知識，培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
新課程改革的理念提出：要使學(xué)生具有終身學(xué)習的能力。因此，課堂學(xué)習的意義，在于學(xué)習理論知識，也在于學(xué)習策略和學(xué)習方法。在本節課的學(xué)習中，我們自始至終按照問(wèn)題的.發(fā)現、問(wèn)題的提出、分析、假設、驗證的程序進(jìn)行，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法。教師在每個(gè)實(shí)驗中都引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，互相提問(wèn)，如方案的設計是否科學(xué)、對照組是否有效等等。通過(guò)這種思維的碰
高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)反思 6
建構主義認為， “情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。本課以“設計探究實(shí)驗”為情境，通過(guò)師生的“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”，完成“意義建構”。
1．意義建構的過(guò)程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性
本課從20xx年開(kāi)始嘗試，經(jīng)過(guò)多節課的修改實(shí)施。從幾節課的情況來(lái)看，學(xué)生的思維確實(shí)被調動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言。教師設定的探究任務(wù)之一，“生長(cháng)部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生長(cháng)部位或是生長(cháng)部位之一，在討論的過(guò)程中，有學(xué)生提出“尖端以及尖端下一段” 都有可能是生長(cháng)部位，這表明學(xué)生真正在思考問(wèn)題。在設計實(shí)驗中，出現在胚芽鞘尖端及尖端下一段的區域上劃均等的線(xiàn)段的方法，來(lái)研究生長(cháng)部位，與科學(xué)家研究根尖生長(cháng)部位的方法相同，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這么短的時(shí)間內能設計出此方案，是很有創(chuàng )造性的。
反思本節課建構概念的過(guò)程發(fā)現，往往有一部分學(xué)生對植物生理知識不感興趣，或興趣不高，使相關(guān)的知識基礎較薄弱，或影響其探究的積極性。今后應思考如何在探究前充分了解學(xué)生的'狀況，為調動(dòng)學(xué)生的探究熱情作好相應的鋪墊。
2．時(shí)間與思維空間的矛盾
本課雖然采用“產(chǎn)婆術(shù)”，教師只起“助產(chǎn)”的作用，但教師需在一節課內完成“任務(wù)”，故在實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生遇到困難需要時(shí)間時(shí)，往往存在急于解決問(wèn)題的情況。如在設計“產(chǎn)生生長(cháng)素在胚芽鞘尖端”的實(shí)驗方案中，學(xué)生感到困難。由于時(shí)間的關(guān)系，我沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考與討論，而是將解決的思路分解成趨向解決問(wèn)題的幾個(gè)小問(wèn)題，再插入介紹瓊脂，將學(xué)生引向即定方向。這影響了學(xué)生思維的質(zhì)量，使建構的過(guò)程打了折扣。這也是探究性學(xué)習一般所面臨的“時(shí)間與思維空間”的矛盾問(wèn)題�！艾F在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生長(cháng)素，而且這里的生長(cháng)素必須來(lái)自尖端�！边@個(gè)思路，我的本意是要學(xué)生講出來(lái)，但怕花費太多的時(shí)間，使一節課的中心主線(xiàn)不清晰，仍然由教師講出，這一來(lái)，留給學(xué)生的更多是在解答問(wèn)題，使思維的質(zhì)下降。
也許可以通過(guò)增加課時(shí)，或課前布置，課內外結合解決這一矛盾。但探究性學(xué)習需花費大量的時(shí)間，使課內探究不能成為家常課。這也許是為什么上海二期課改的課程分為基礎型、拓展型、研究型三類(lèi)課程的原因。學(xué)生自主探究的功能主要由研究型課程來(lái)實(shí)現。
3．探究如何面向全體學(xué)生
一節課的時(shí)間有限，一般只能有一半的學(xué)生積極參與。積極參與討論的學(xué)生反應快，往往會(huì )帶來(lái)“學(xué)生都掌握了”的假相，掩蓋了可能其他學(xué)生還未很好理解的問(wèn)題，這也是教學(xué)無(wú)法面對全體學(xué)生的缺憾。新的教學(xué)形式呼喚減少班級人數。
高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)反思 7
通過(guò)這節課，也使我體會(huì )到：新理念下的生物課堂教學(xué)設計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng )新能力。重視將知識的獲取過(guò)程化，學(xué)生知識獲取的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程，是提高學(xué)習能力的過(guò)程。
運用新理念指導生物教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程，強調以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導作用。事實(shí)上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了。當然由于本節課是復習課，概括的結論性知識比較多，加上課時(shí)的'限制也不可能過(guò)多的展開(kāi)，因此每個(gè)知識點(diǎn)，我都力求精選習題，通過(guò)習題訓練活動(dòng)使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，對考點(diǎn)進(jìn)行逐一突破。從教學(xué)效果上看，這種處理方法也是正確的，當然，在一些細節上的處理，還有待加強，如更應該關(guān)注個(gè)別學(xué)生，了解學(xué)生在知識層面的上差異，從而在整體的教學(xué)效果
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