高中生物教師的教學(xué)反思(精選8篇)
作為一位剛到崗的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng),寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編收集整理的高中生物教師的教學(xué)反思(精選8篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。
高中生物教師的教學(xué)反思1
生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎學(xué)科之一,是一種實(shí)踐性課程。其目標是發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神和探究能力,增強學(xué)生對自然、對社會(huì )和對自我的責任感。為了達到這個(gè)目標我進(jìn)行了關(guān)于“初中生物隱性課程的開(kāi)發(fā)”實(shí)驗研究。根據本地區特點(diǎn)我們選擇了“麋鹿苑”作為實(shí)踐對象。
通過(guò)一年的實(shí)踐,學(xué)生出現了可喜的變化:
。1)問(wèn)題意識增強:教師在教的過(guò)程中改變以前直接傳授知識的方式,而是設計一些問(wèn)題讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“困惑、提出問(wèn)題、假設、解決問(wèn)題、反思”之后,提高了對知識的綜合應用能力。尤為可貴的是學(xué)生學(xué)會(huì )了用“批判”的眼光來(lái)看待事物,用自己的頭腦理解知識,不再輕易盲從。
。2)實(shí)踐能力加強:素質(zhì)教育以培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。然而,創(chuàng )新也好,素質(zhì)也罷。是教不出來(lái)的。只有學(xué)生主動(dòng)“動(dòng)”起來(lái),到實(shí)踐中去感悟、積累才行。這個(gè)學(xué)期我增加了課外小組活動(dòng)。課的核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,讓學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑的投入到學(xué)習之中。學(xué)生通過(guò)參與課題,擴充了知識體系(如報刊雜志,大眾傳播,統計等),學(xué)會(huì )了諸如攝影,攝像,應用軟件的技能,掌握并會(huì )使用計算機網(wǎng)絡(luò )來(lái)為自己的學(xué)習服務(wù)。
。3)情感體驗豐富,協(xié)作能力增強:與這一代中學(xué)生在物質(zhì)上的富足形成鮮明對比的是他們在“情感”上的匱乏。獨生子女的孤僻、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實(shí)際的學(xué)習生活中表現出來(lái)。實(shí)踐活動(dòng)中陌生的人和新鮮的事物讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了一次次的考驗。而且,活動(dòng)課提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展了樂(lè )于合作的.團隊精神,彼此學(xué)會(huì )了尊重、理解以及容忍他人,學(xué)會(huì )了交流和分享研究的信息、創(chuàng )意和成果,在欣賞自己的同時(shí),也學(xué)會(huì )了欣賞別人。
。4)社會(huì )責任感增強:在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)認真的探究,不僅提升了自身的人文素養,還養成了嚴謹踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度,不滿(mǎn)足與現狀的進(jìn)取精神、克服困難的意志品質(zhì),同時(shí)也懂得知識對于人、自然和社會(huì )的意義和價(jià)值,開(kāi)始嘗試著(zhù)關(guān)心他人、社會(huì )和國家,精神境界得到升華。
對課題的反思:
通過(guò)初步的實(shí)踐,我們認為,本課題的進(jìn)行可分為三個(gè)階段:進(jìn)入情境階段(選題并擬定計劃)、實(shí)踐體驗階段(調查研究)、表達交流階段(總結分析并完成調查報告)。當然這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的,而是相互交叉和交互推進(jìn)的。
。1)進(jìn)入情境階段。
在這一階段,先為學(xué)生創(chuàng )設了一些直觀(guān)的感性的情境。主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。并開(kāi)設了一些講座,目在在于調動(dòng)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗,明確如何開(kāi)展研究性學(xué)習,然后經(jīng)過(guò)討論,提出核心問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機,進(jìn)而確定研究范圍和研究題目。
同時(shí),幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)研究題目的知識水平,為學(xué)生準備的研究課題可以隱含爭議性的問(wèn)題,使學(xué)生可以從多個(gè)角度認識、分析問(wèn)題。課題確定后,學(xué)生建立了幾個(gè)研究小組,大家共同討論和確定具體的研究方案,包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的條件、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結果。
。2)實(shí)踐體驗階段。
在確定需要研究解決的問(wèn)題以后,學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程,我們認為學(xué)生應該通過(guò)實(shí)踐、體驗,形成一定的觀(guān)念、態(tài)度,掌握一定的方法。
指導學(xué)生采用的方法包括:
、偎鸭头治鲂畔①Y料。即通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、等獲取資料的方式,選擇有效方式獲取所需的信息資料;
、谡{查研究。根據個(gè)人或小組集體設計的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的動(dòng)物進(jìn)行調查,獲取調查結果;
、鄢醪降慕涣。通過(guò)收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個(gè)人之間充分交流,學(xué)會(huì )認識客觀(guān)事物,認真對待他人意見(jiàn)和建議,正確地認識自我并逐步豐富個(gè)人的研究成果,培養科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。
。3)表達和交流階段。
通過(guò)實(shí)踐,我們發(fā)現這一階段是課堂教學(xué)最活躍,最精彩的階段,學(xué)生前面的調查研究成果將在這里充分展示,學(xué)生將獲得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結提煉,形成書(shū)面材料和口頭報告材料。然后把他們的成果在每次相關(guān)課上以口頭報告的方式向全班發(fā)表。通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成果,并且在交流、研討中,其它學(xué)生要對研究小組的口頭報告材料提出建議,對一些觀(guān)點(diǎn)與研究小組進(jìn)行辯論,,不論是講的還是聽(tīng)的,都非常認真,講的同學(xué)希望別人找不出毛病,使老師給出較高的評價(jià),聽(tīng)的同學(xué)就希望多提建議,這也是一種才能的展示,教師對這些同學(xué)也給予了積極的評價(jià),因此對每一節課都達到了學(xué)習的高潮。
高中生物教師的教學(xué)反思2
短暫而精彩的高中生物新課程研修結束了,讓我回味無(wú)窮。在這次學(xué)習過(guò)程中,我看到了很多視頻,參與了一些探討,精心制作了十篇作業(yè),改變了自己的教學(xué)理念,取得了一些感悟。
首先、是引起我思想觀(guān)念的轉變。通過(guò)這次的新課程遠程研修班的學(xué)習,讓我懂得應該首先轉變觀(guān)念,把自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)事件、教學(xué)過(guò)程等等放到網(wǎng)上與專(zhuān)家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。
第二、讓我明確了今后學(xué)習的重點(diǎn)。上好每一堂課,再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個(gè)教師,他首要是專(zhuān)著(zhù)于自己的學(xué)科,帶一年有一年的進(jìn)步;然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。
第三、加強了自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的.認識。新形勢下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰,積極終身學(xué)習是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習,不只是口頭上說(shuō)說(shuō)而已。不同的人、不同的學(xué)習內容、不同的組織形式所對應的學(xué)習方法是千差萬(wàn)別的。
第四、擺正自己對研修的認識。應對新課程的最好方法是學(xué)習,學(xué)習的方式很多,諸如集體組織學(xué)習、討論,自學(xué)、自我反思、自我實(shí)踐等等。集體組織學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)是:信息量大、理論性高、系統性強等;自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是:針對性強、選擇性大、時(shí)間安排靈活等。集體學(xué)習不排除個(gè)體自學(xué),個(gè)體自學(xué)也離不開(kāi)集體學(xué)習,二者是相輔相成互相依托的。
高中生物教師的教學(xué)反思3
一、高三復習切忌脫離課本。
學(xué)生總覺(jué)得課本沒(méi)什么好讀的,課本上的他都懂,認為整天泡在參考書(shū)和練習冊里做題、解題,就行了。如果沒(méi)有真正的領(lǐng)悟到自然科學(xué)的概念,做了成百上千道題,再做類(lèi)似的題仍然是錯的。教科書(shū)是最精練和全面的,對它要讀熟、吃透。把教材上的知識全吃透了,做題就會(huì )融會(huì )貫通、得心應手。我們的學(xué)生往往不會(huì )讀書(shū),教師應指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀,這樣才會(huì )有收獲和心得。當學(xué)生找到問(wèn)題的答案,嘗到讀書(shū)的甜頭后,他們會(huì )自覺(jué)地讀。
二、認真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律。
學(xué)生們對概念記憶還算清楚,但對其內涵的理解往往比較模糊,也不愿下功夫去研究。因此,學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤,或者理解錯了,或者概念模糊,這樣造成的錯誤是大量的,而且這些錯誤如果不去發(fā)現,不去真正的搞懂它,會(huì )錯很多次,而自己還不知道怎么錯的,所以要弄清楚概念。錯了一道題,要知道到底錯在什么地方?只有這樣才能把概念搞清楚。
三、精選精練,不搞題海戰術(shù)。
有的學(xué)生手里有大量的`參考書(shū),好的教學(xué)輔導書(shū)一本足夠,練習冊一本足夠。做題之前一定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內容,讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三,觸類(lèi)旁通。要對主干知識“知其然,知其所以然,并靈活運用!泵看慰荚嚭笥械膶W(xué)生就急于知道答案,把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然,更要知其所以然。要讓學(xué)生分析自己做的題的對錯在什么地方,把知識點(diǎn)深挖、吃透。學(xué)生做過(guò)的試卷就是復習重點(diǎn),尤其是以前做錯的題,不應該羞于拿出來(lái),實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財富。
四、重點(diǎn)突出,全面復習,不能“押寶”。
復習要把握復習主干知識,但不能忽略小節。給學(xué)生猜測考哪部分內容是不可取的,這樣可能會(huì )限制學(xué)生的復習內容,出現知識死角。
五、加強實(shí)驗教學(xué),提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
高考年年考實(shí)驗題,但是考的知識點(diǎn),考的方式、角度是不同的。復習必須全面,從實(shí)驗的目的、原理、實(shí)驗材料、處理、觀(guān)察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。指導復習時(shí),首先要對所有教材實(shí)驗進(jìn)行分類(lèi)復習,找出其中的異同點(diǎn),并總結規律、指導方法。同時(shí)還要對手頭的有關(guān)實(shí)驗資料進(jìn)行研究,從中找出實(shí)驗考查的規律、方法,并注意落實(shí)到課堂教學(xué)中去。
六、不要限制學(xué)生的思維。
把題拿給學(xué)生之前,自己應先認真做一下,多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的“答案”,有無(wú)道理,是否恰當,有沒(méi)有新意,不能認為跟“答案”一樣的才算對,。學(xué)生的思維活躍、創(chuàng )造力強,有時(shí),會(huì )有意想不到的結果。應該多鼓勵學(xué)生、欣賞學(xué)生。這樣才能教學(xué)相長(cháng),是教師自己得到提高。
一年來(lái),有精彩,有收獲,也有不足方面,主要表現有:
。1)教學(xué)內容沒(méi)有完全落實(shí)。平常講的內容,學(xué)生掌握不夠,也反映我校學(xué)生的素質(zhì)。
。2)分層教學(xué)抓學(xué)生做的不夠到位,差生嚴重拖后腿。
。3)部分學(xué)生仍喜歡用口語(yǔ)表述,不習慣用書(shū)面語(yǔ)言準確表達。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),需要教師不斷學(xué)習、總結、反思,在今后的教學(xué)工作中,我將不斷努力,不斷地反思,在反思中成長(cháng),在反思中進(jìn)步!
高中生物教師的教學(xué)反思4
第一,對生物學(xué)科而言復習時(shí)間不夠,需要教師更好的整合教材內容,用有限的時(shí)間達到最好的效果。生物教材一共三本書(shū),兩本必修,一本選修,高二完成了兩本必修的學(xué)習,選修一本書(shū)共五章,暑假補課完成了兩章的內容,上學(xué)期到11月中旬把選修內容學(xué)完開(kāi)始進(jìn)入第一輪復習,而其它學(xué)科在上學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)就直接進(jìn)入第一輪復習了,我們的一輪復習到本學(xué)期4月底結束,整個(gè)一輪復習戰線(xiàn)長(cháng),內容多,學(xué)生容易遺忘,5月一個(gè)月進(jìn)行專(zhuān)題卷和綜合卷的練習,因此時(shí)間倉促,效果一般。如果能在3月中旬將一輪復習結束,用一個(gè)半月的時(shí)間進(jìn)行二輪復習,再用20天的時(shí)間進(jìn)行綜合復習,我想效果會(huì )更好一些。
第二,對生物一輪復習資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調整。本學(xué)期的生物一輪復習資料選擇的是衡水中學(xué)出的《高考調研》,全書(shū)共420頁(yè),該書(shū)的優(yōu)點(diǎn)是:
1、含蓋的知識點(diǎn)全。
2、考綱知識列的細、全、明了。
3、將選修內容安排到相關(guān)聯(lián)的必修章節中去,便于學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行系統整合。
該書(shū)的缺點(diǎn)是:
1、個(gè)別練習題和例題超綱。
2、每一節后的練習量過(guò)大。
3、每一章前的知識網(wǎng)絡(luò )圖不夠細,不夠全。
所以今后再選擇生物一輪復習資料時(shí)應注意:首先,書(shū)不能過(guò)厚,最好不要超過(guò)300頁(yè),否則一輪復習時(shí)間過(guò)長(cháng);其次,每一節后的'題量要適中,難題不宜多,綜合性過(guò)強的題不應該出現,因為一輪復習的主要目的就是讓學(xué)生把基礎知識掌握牢固。一輪復習資料的選擇上原本存在一定的問(wèn)題,所以在使用的時(shí)候本該做適當調整,但我在本學(xué)年的一輪復習過(guò)程中沒(méi)有對復習資料做大膽的大量刪減,基本上是除超綱內容外全書(shū)挨個(gè)過(guò),所以致使復習時(shí)間緊張,在以后的高三復習中我會(huì )精挑細選適量的練習題,在每一章復習完之后進(jìn)行一次歸納總結和一次考試,這樣就不會(huì )總是覺(jué)得時(shí)間不夠用,松緊適度,相信一定會(huì )取得好的效果。
第三,“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進(jìn)。我除了上習題課以外,其余時(shí)間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過(guò)一遍,一段時(shí)間后再遇到同一道題,一部分學(xué)生覺(jué)得從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò),此時(shí)我是最受打擊的,每次上課的時(shí)候學(xué)生不是都睜著(zhù)一雙雙渴求知識的眼睛聽(tīng)的很認真嗎?我們的師生問(wèn)答不是也都配合的很好嗎?為什么會(huì )出現這種情況呢?去聽(tīng)同一備課組老師的課時(shí),我才有了答案,學(xué)生一天坐在教室里要聽(tīng)九節課,并且堂堂課老師都會(huì )強調“同學(xué)們,注意了,這是重點(diǎn)”如果不提要求,不去找學(xué)生的興奮點(diǎn),他們怎么能夠做到九節課全部都集中精力的去聽(tīng)呀!所以在教學(xué)過(guò)程中應盡量避免從頭講到尾,對簡(jiǎn)單知識點(diǎn)可以讓學(xué)生通過(guò)查閱教材限時(shí)解決,對于重、難點(diǎn)知識在講之前先告訴他們:“此重點(diǎn)知識將不再重復講解”,并且設問(wèn),在講完之后對之前的設問(wèn)進(jìn)行提問(wèn),相信這樣可以提高課堂效果。
教學(xué)效果在現行的教育體制下的具體體現形式就是學(xué)生成績(jì),學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )都在問(wèn)我們老師要成績(jì),所以提高每一節課的課堂效果也就是我們這些戰斗在教學(xué)一線(xiàn)的教師們所應該努力尋求的目標,通過(guò)對本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思,在今后的工作中不斷改進(jìn),相信以后的教學(xué)效果一定會(huì )有所提高。
高中生物教師的教學(xué)反思5
過(guò)去的生物教學(xué)忽視了學(xué)生的需求和興趣,一為地完成大綱任務(wù),這樣的做法扼殺了學(xué)生創(chuàng )造力和學(xué)習積極性。營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍,是培養學(xué)生體育興趣的基礎。那么在教學(xué)過(guò)程中如何操作呢?
1、觀(guān)察是前提,活動(dòng)是載體,體驗是歸宿。
學(xué)生的情感一般來(lái)自于直接的體驗,觀(guān)察是最根本的。沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有感受,就不能表現出那么高的激情,就沒(méi)有想參與的沖動(dòng),就沒(méi)有學(xué)習的積極性。大膽創(chuàng )設觀(guān)察的素材。學(xué)生不是封閉的個(gè)體,他們的認知、情感、價(jià)值觀(guān)念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補,所以參與是教學(xué)的核心。身體活動(dòng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。廣泛提供活動(dòng)的空間。有活動(dòng)就有體驗,體驗是自然生成的,教師是無(wú)法代替的,所以必須以尊重學(xué)生為前提,鼓勵學(xué)生有獨特的見(jiàn)解,有規范的肢體表達。只有讓學(xué)生去大膽的嘗試,才會(huì )有親身的體驗,有了體驗才會(huì )有新的追求,有了追求才會(huì )有創(chuàng )新。多方位的營(yíng)造體驗的氛圍。
2、聯(lián)系生活,關(guān)注學(xué)生的需求。
不要限制學(xué)生的想象和追求,充分了解學(xué)生,增加師生交流的頻度,增進(jìn)師生接觸的密度,關(guān)注學(xué)生的需求,力爭去滿(mǎn)足她們,激勵她們,幫助她們達到目標。
3、師生互動(dòng)合作,不拘一格,盡情表達。
過(guò)去的教學(xué)是單一的信息交流,學(xué)生只有聽(tīng)教師的,現在主張信息的立體交叉,學(xué)生要全員的參與教學(xué)過(guò)程,老師是學(xué)生的朋友,學(xué)生也可以是老師的老師,平等互動(dòng)的關(guān)系,促成了民主氛圍,了解學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生,學(xué)生的主體精神和創(chuàng )新意識才能得到充分的體現,和諧、寬松、愉快的課堂氛圍能使學(xué)生真正接受到生物教學(xué)的全過(guò)程。
4、教師調控,創(chuàng )設情境,滲透學(xué)法。
學(xué)生的學(xué)并不等于弱化教師的教,教師的主導,自由是相對的,不是絕對的.。教師的指導、調控是讓學(xué)生掌握技術(shù)、技能的前提,如教學(xué)過(guò)程的設計,教學(xué)環(huán)節的展開(kāi),教學(xué)活動(dòng)的組織,教學(xué)評價(jià)的激勵,這都應是教師主導的。
教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),利用現有的教學(xué)手段、場(chǎng)景、資源創(chuàng )設情境,使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗。
不講學(xué)習形式不等于不滲透學(xué)習方法,只不過(guò)不是強加給學(xué)生的,給學(xué)生選擇的權利,教師要引導學(xué)生怎樣學(xué)習,學(xué)會(huì )學(xué)習的方法,使學(xué)生自我生成生物學(xué)習的策略,這是學(xué)生自我建構的,符合生物教學(xué)規律的。
高中生物教師的教學(xué)反思6
轉眼間一個(gè)學(xué)期又快結束了,反思這一學(xué)期的生物教學(xué),作一小結,以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來(lái)。
針對班級中后等學(xué)生較多基礎較薄弱以及班級生物課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),我在課堂教學(xué)設計中有意識地加強了生物的工具性部分的設計,經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。我認為只有生物的基礎夯實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求!笆谌艘贼~(yú),不如授人以漁!比绻⒆舆B走路都不會(huì ),就要讓他學(xué)習跑步,這是不符合孩子成長(cháng)規律的。生物教學(xué)亦然。
生物教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學(xué)生明白生物學(xué)習不是一蹴而就的事情,不是憑小聰明就能學(xué)好的科目,必須有著(zhù)堅持不懈的精神。因此,我要求每位學(xué)生都有一本積累本,堅持積累,爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現在課外閱讀上,爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀,潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學(xué)生而言,最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現出一種從容、敏捷、高效的能力,而生物學(xué)科和其他學(xué)科相比,應試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內容和教學(xué)內容的直接聯(lián)系表現得最不明顯,很大程度上體現著(zhù)對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰術(shù)不適合生物學(xué)科,靠大量做題難以培養出學(xué)生的'綜合生物能力。中學(xué)生物不在深,而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了生物綜合素質(zhì)的高低,而現在高中生學(xué)習緊張,課下學(xué)習的時(shí)間主要用于數理化、英語(yǔ)上,根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì )靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品,而現在社會(huì )讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè )觀(guān),學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的生物學(xué)習環(huán)境的缺少也是導致學(xué)生生物綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于生物的學(xué)習,我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而生物課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀(guān)念和教學(xué)設計上。
當然,生物教學(xué)的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘,如何調控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術(shù),做到收放自如,開(kāi)闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習新課程理論,將理論與實(shí)踐相統一,使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現在教學(xué)過(guò)程中出現理論與實(shí)踐脫節的現象。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對學(xué)生負責。
高中生物教師的教學(xué)反思7
新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,教師為主導的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,課堂教學(xué)中的小組討論,還有許多值得反思的地方。
一、關(guān)于學(xué)生的主體地位
小組討論,首先要擺正探究學(xué)習中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導的關(guān)系,教師要適時(shí)的“顯”和“隱”,所謂“顯”,就是想方設法給學(xué)生創(chuàng )設機會(huì ),誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥。所謂“隱”,就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí),心甘情愿的讓出“表演”舞臺,敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng )造。因此,在討論過(guò)程中,教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生,有時(shí)要故作不知,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題,培養學(xué)生的能力。其次,是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習。目前,我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問(wèn)題或困難,在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中,產(chǎn)生問(wèn)題的不是老師,而是學(xué)生。
那么,在解決問(wèn)題時(shí)也應讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來(lái)看,學(xué)生往往要按我設計的問(wèn)題來(lái)參與討論,而不是根據自身的學(xué)習需要來(lái)進(jìn)行,F代教學(xué)要求我們從教師主觀(guān)、武斷地控制教學(xué)節奏轉變?yōu)閹熒餐l(fā)現問(wèn)題,探求新知,把提出問(wèn)題的權利交給學(xué)生,使他們有更多的機會(huì )去發(fā)現問(wèn)題,研究問(wèn)題,學(xué)習過(guò)程則是學(xué)生先想,教師后導,學(xué)生先提出問(wèn)題,師生共同尋求答案的過(guò)程。
二、關(guān)于把握討論的恰當時(shí)機
為了使合作、探究學(xué)習不流于形式,并且發(fā)揮其積極的作用,一般說(shuō)來(lái),在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。一是在知識理解的關(guān)鍵處,即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處。二是在得出規律性結論之前,或在相似的段落學(xué)習中,教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習歸納學(xué)法,然后運用學(xué)法指導學(xué)生自學(xué),得出結論。三是在遇到某一問(wèn)題可能有多種答案處,即課文的發(fā)散點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行討論,發(fā)散學(xué)生思維,力求達到百花齊放的效果。而我們在教學(xué)中,經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也讓學(xué)生討論,這就使討論、探究失去了意義。學(xué)生獨立自主的思維還沒(méi)有形成之前,他拿什么去討論?仔細琢磨,應該讓學(xué)生對照注釋?zhuān)檎屹Y料理解大意之后,若有疑難再進(jìn)行小組討論,效果必定會(huì )好些。
三、關(guān)于討論的時(shí)間及形式
我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾,學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,思維剛剛展開(kāi),所探究的問(wèn)題剛剛有所深入,便很快終止了大家的討論,致使許多課堂探究學(xué)習流于形式,收效甚微。出現以上現象有其原因,如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習的.深入展開(kāi)。而事實(shí)上,既然組織了探究學(xué)習,小組討論,就應想方設法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間,否則,就只會(huì )流于形式了。而對探究學(xué)習的形式,我想不外乎有:全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀(guān)念探究等。在生物教學(xué)中,教師應靈活采用不同的形式,充分鼓勵那些不愛(ài)發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說(shuō),同時(shí)允許探究出現不同結果,允許不同意見(jiàn)的爭鳴,鼓勵學(xué)生求異思維,鼓勵百花齊放。
在教學(xué)中,只有積極、合理、適時(shí)的運用探究學(xué)習,由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識,才能變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”,使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的舞臺,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習中的主人。
高中生物教師的教學(xué)反思8
隨著(zhù)課程改革的不斷深入,以培養學(xué)生“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗在我們省開(kāi)展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課,我把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來(lái)與同行們商榷。
一、授課內容的選擇
高中生物課程由若干課程模塊構成,包括三個(gè)必修模塊、兩個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里,必修模塊具有生物基礎知識普及型,內容覆蓋面廣,知識延伸不深入的特點(diǎn),很多知識的拓展留給選修模塊來(lái)完成。
必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內容,同時(shí)也是現代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會(huì )和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內容能夠幫助學(xué)生從微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)方面認識生命系統的物質(zhì)和結構基礎、發(fā)展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養具有不可或缺的作用。
選修模塊是為了滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設計的,有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會(huì )關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。這3個(gè)模塊的學(xué)習必須以必修模塊的學(xué)習為基礎。
面對生物知識模塊的重新劃分,剛接觸新課程的我們,往往不能正視新的知識體系,總想增加一些教材拓展內容,造成了授課課時(shí)緊張,授課節奏加快。致使學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)接受和消化新的知識,從而不能理解和掌握相關(guān)的知識,更談不上運用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問(wèn)題。為此,我認為在教學(xué)過(guò)程的準備階段,教師應認真學(xué)習動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)理論,特別是新課程的理論與目標。深入研究教材,分析本課時(shí)的教學(xué)內容在中學(xué)生物中的地位和作用,與前、后教學(xué)內容的聯(lián)系,思考可以把教材分解為哪些部分和階段,重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么,各部分與階段怎樣聯(lián)系與過(guò)渡,各部分的教學(xué)要求是什么,學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能產(chǎn)生哪些反應和學(xué)習困難,哪些內容可以設計搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣,我們才能靈活選擇授課內容,從容地運用教材進(jìn)行教學(xué)。
二、對學(xué)生的調查與分析
對學(xué)生的調查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎、知識技能基礎和學(xué)習動(dòng)機,了解學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、習慣和一般特點(diǎn),如感知特點(diǎn)、思維和認知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認知特點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)初中新課程洗禮的高一年新生,思維活躍,探究意識強,自我表現欲望高。然而,由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低,很多學(xué)生基礎不夠扎實(shí),對有些學(xué)科知識只是似曾相識,但表達不清或不到位,特別是一些生物俗語(yǔ)、生物方程式模糊不清,一知半解。鑒于此,我們在教學(xué)中,要繼續培養學(xué)生的科學(xué)素養,弘揚學(xué)生的探究精神,激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情,在教學(xué)設計上要重視生物觀(guān)念和價(jià)值的教育,學(xué)習方式的.引導;重視生物核心知識、技能、生物方法的教育;加強問(wèn)題意識、分析探究能力、應用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識的培養。如在設計選修本第三冊中的“動(dòng)物細胞融合與單克隆抗體”時(shí),本節課的第一部分內容是動(dòng)物細胞融合,在必修1細胞膜的流動(dòng)性時(shí)曾例舉過(guò)人鼠細胞融合,學(xué)生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細胞融合后,單抗制備前,目的是分散難點(diǎn)。在理解原理的基礎上,選擇親本,細胞融合,進(jìn)行篩選和培養。第二次篩選更難理解,而且教材上沒(méi)有給出克隆化培養的具體過(guò)程,專(zhuān)門(mén)用一張幻燈片進(jìn)行處理。最后小結時(shí)出示植物細胞雜交與動(dòng)物細胞融合的比較,達到教學(xué)目標。最后對單抗的制備過(guò)程總結出“五個(gè)二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎上設計出來(lái)的,既能順利地引入新課,又能培養學(xué)生的歸納總結能力。
教無(wú)定法,但教不可無(wú)法。在設計教學(xué)方法時(shí),在研究教材、研究學(xué)生的基礎知識、學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格的同時(shí)還要結校本條件進(jìn)行教學(xué)。結合本地實(shí)際通過(guò),對教材進(jìn)行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習學(xué)科知識的同時(shí)培養學(xué)生對家鄉、對自然的熱愛(ài),在一定的程度上培養了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎,提高學(xué)科基本素養,為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識探究打好基礎。因此,了解學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、習慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步,教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)應注意到,學(xué)生雖然有獲取知識的熱情,但是不能自覺(jué)地鞏固知識,在學(xué)習中還缺乏主動(dòng)記錄一些自身或師生共同探討總結出的相關(guān)知識,導致學(xué)過(guò)的知識遺忘率高。因此,教師在授課時(shí)應在適當的時(shí)候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄,培養學(xué)生對活動(dòng)內容的取舍能力。同時(shí)教師還應設計一些討論的問(wèn)題或練習,幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎知識,為進(jìn)一步深入探究打好基礎。
三、教輔材料的選擇
教輔材料顧名思義就是用來(lái)輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的,其中運用較多的是課后習題冊。然而,現在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書(shū)換了個(gè)封面就上市出售,如果學(xué)生用了這樣的書(shū)就會(huì )在舊的知識體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現階段沒(méi)學(xué)過(guò)的內容就會(huì )拿來(lái)請教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問(wèn)題來(lái)請教老師,剛從應試教學(xué)模式走出來(lái)的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識,有可能就會(huì )不自覺(jué)地用一定的時(shí)間來(lái)講授,由于講授的內容缺乏前后知識聯(lián)系,授課時(shí)間短,教師講不清透徹,學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說(shuō),選錯教輔材料在一定程度上制約著(zhù)新課程實(shí)踐的進(jìn)程。因此,教師在選用教輔材料時(shí)應認真地對照新課標和本校所選用的教材進(jìn)行選擇,最好是根據本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據課標、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理、基礎訓練、能力拓展”三方面來(lái)編制習題的。實(shí)踐證明,這樣的習題有利于幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識解決學(xué)習問(wèn)題,有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識。
四、結合研究性學(xué)習課進(jìn)行教學(xué)
結合研究性學(xué)習課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據生物學(xué)科的特點(diǎn),及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習的課題,讓有興趣的同學(xué)帶著(zhù)課題到課外進(jìn)行自主探究,再帶著(zhù)探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過(guò)課題研究,發(fā)展多元、主動(dòng)和創(chuàng )造性的思維,培養主動(dòng)獲取信息的能力、社會(huì )活動(dòng)能力,培養科學(xué)精神、團體協(xié)作精神,增強社會(huì )責任感,使之成為掌握生存常識和技能、學(xué)會(huì )與人和諧相處、善于探索生命價(jià)值和意義的人。前面提到的,在設計必修本第三冊中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護”時(shí),我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料,了解人口增長(cháng)過(guò)快給當地的生態(tài)環(huán)境帶來(lái)哪些影響,在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養學(xué)生對社會(huì )的責任感,另一方面又能培養學(xué)生對生物學(xué)科的愛(ài)好和學(xué)習興趣,進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習生物的熱情,提高教學(xué)效益。
以上是我在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思,可能是一孔之見(jiàn),但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點(diǎn)。
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