高中數學(xué)教學(xué)反思集錦15篇
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的高中數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中數學(xué)教學(xué)反思1
作為一名高中數學(xué)教師來(lái)說(shuō)不僅要上好每一堂課，還要對教材進(jìn)行加工，對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結果進(jìn)行反思。因為數學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果,更為關(guān)注結果是如何發(fā)生,發(fā)展的。
一、為什么要進(jìn)行教學(xué)反思
1、什么是教學(xué)反思呢？教學(xué)反思是指“教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程�！狈此夹越虒W(xué)是西方一些發(fā)達國家的師范教育領(lǐng)域里興起并迅速向普教領(lǐng)域延伸的新的教學(xué)實(shí)踐和理論。也是近年來(lái)國外盛行的教學(xué)方法之一�，F代教育最重要的特征就是張揚人的主體性，提倡個(gè)性的發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性及特長(cháng)，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因此社會(huì )、學(xué)校對教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現在對教師專(zhuān)業(yè)知識的追求上，更重要的體現在對教師的綜合素質(zhì)，教學(xué)效益的要求上。
2、教學(xué)反思的意義：教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動(dòng)，它一方面是對自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是自己同自己“過(guò)不去”挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評，并且予以改正，通過(guò)不斷完善自己的教學(xué)行為使自己以后的教學(xué)方法更加完美。一個(gè)教師要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識。一個(gè)教師不論其教學(xué)能力起點(diǎn)有多高，都有必要通過(guò)多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這樣做有利于提高教師的自我教學(xué)意識，增強自我評價(jià)、自我糾錯的能力，然后再回到實(shí)踐進(jìn)行新的一輪反思，不斷循環(huán)，螺旋上升。另一方面通過(guò)對反思的探索，構建理論與實(shí)踐的橋梁，對反思基本理念進(jìn)行確認，將理論回歸實(shí)際。這樣才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。
二、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考,用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō),他還要從"教"的角度去看數學(xué),他不僅要能“做”,還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的，歷史的,關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
以數列為例：從邏輯的角度看,數列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類(lèi)，以及幾個(gè)特殊的數列，結合之前學(xué)習過(guò)的函數來(lái)說(shuō)，它在某種程度上說(shuō)，數列也是一類(lèi)函數，當然也具有函數的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部。
從關(guān)系的角度來(lái)看,不僅數列的主要內容之間存在著(zhù)種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,數列與其他中學(xué)數學(xué)內容也有著(zhù)密切的聯(lián)系.數列也就是定義在自然數集合上的函數。
三、對學(xué)數學(xué)的反思
對于在數學(xué)課堂每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),教師會(huì )說(shuō)要因材施教.
可實(shí)際教學(xué)中,又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識,要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學(xué)生固有的素質(zhì),學(xué)習態(tài)度,學(xué)習能力都不一樣,對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn).平時(shí)布置作業(yè)時(shí),讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多思考,提高思含量.對于學(xué)習有困難的學(xué)生,則要降低學(xué)習要求,努力達到基本要求。布置作業(yè)時(shí),讓學(xué)困生,盡量完成書(shū)上的習題,課后習題不在家做,對于書(shū)上個(gè)別特別難的題目可以不做練習。
四、遵循教學(xué)反思的四個(gè)視角
第一是將自己的經(jīng)歷融入教學(xué)過(guò)程之中。在教學(xué)過(guò)程之中,我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué),在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè ),緊張,痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪.當然,我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多,更有價(jià)值,可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng),并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。
第二是從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程實(shí)驗中,學(xué)習分段函數時(shí),讓學(xué)生去了解出租汽車(chē)的出租費用,或家長(cháng)工資中的扣稅標準,并寫(xiě)出調查報告。在講習題時(shí),當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí),特別是一些奇思妙解時(shí),學(xué)生表面上聽(tīng)懂了,但當他自己解題時(shí)卻茫然失措.我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧,連板書(shū)都設計好了,表面上看天衣無(wú)縫,其實(shí),任何人都會(huì )遭遇失敗,教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢？所以貝爾納說(shuō)“構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西”。
第三就是要多與同事交流因為同事之間長(cháng)期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言,溝通方式和寬松氛圍,便于展開(kāi)有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似,所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近,因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對彼此都有成效的交流。交流的方式很多,比如:共同設計教學(xué)活動(dòng),相互聽(tīng)課,做課后分析等等.交流的話(huà)題包括:我覺(jué)得這堂課的地方是……,我覺(jué)得這堂課糟糕的地方是……；這個(gè)地方的處理不知道怎么樣如果是你會(huì )怎么處理我本想在這里“放一放”學(xué)生,但怕收不回來(lái),你覺(jué)得該怎么做我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺(jué)處理得還可以,你覺(jué)得怎樣合作解決問(wèn)題——共同從事教學(xué)設計,從設計的依據,出發(fā)點(diǎn),到教學(xué)重心,基本教學(xué)過(guò)程,甚至富有創(chuàng )意的素材或問(wèn)題.更為重要的是這樣的設計要為其后的教學(xué)反思留下空間.
第四就是善于利用參考資料，學(xué)習相關(guān)的數學(xué)教育理論,我們能夠對許多實(shí)踐中感到疑惑的現象做出解釋?zhuān)荒軌驅Υ嬖谂c現象背后的問(wèn)題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗;能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。
高中數學(xué)教學(xué)反思2
高中數學(xué)課堂教學(xué)作為高中生和老師知識交流的重要平臺，擔負著(zhù)重要的知識學(xué)習和傳授的功能。在課堂上透過(guò)教師有計劃、有目的、有組織的開(kāi)展系統的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現高中生的有秩序的知識學(xué)習，達成教師和高中生之間、高中生和高中生之間的交流互動(dòng)以及共同發(fā)展。課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教師教學(xué)的效果和高中生學(xué)習在的實(shí)際狀態(tài)，如何有效的開(kāi)展好課堂教學(xué)，促進(jìn)高中生的有效學(xué)習，是高中階段數學(xué)教學(xué)務(wù)必要克服的重要課題。這就需要教師要克服應試教育和舊的教育觀(guān)念的影響和桎梏，摒棄“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀(guān)念，用新課程的教學(xué)理念指導教學(xué)工作，調動(dòng)高中生的學(xué)習用心性，促進(jìn)高中生的自主化探究。調整教學(xué)目標為知識學(xué)習和潛力成長(cháng)并重，發(fā)揮高中生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現高中生的知識和潛力的全面成長(cháng)。
一、如何看待高中數學(xué)有效性教學(xué)
實(shí)現高中數學(xué)教學(xué)的有效性是新課程改革理念的重要一環(huán)，透過(guò)有效的改善教學(xué)方式方法，施加教學(xué)活動(dòng)的影響，讓每一個(gè)高中生獲得更有效的學(xué)習效果。不僅僅僅只是著(zhù)眼于高中生的知識學(xué)習，更重要的是要著(zhù)眼于高中生的潛力發(fā)展。在高中生知識成長(cháng)和潛力發(fā)展的同時(shí)，教師自身素質(zhì)也要實(shí)現發(fā)展。具體表此刻：高中生從學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)；高中生的思維潛力、創(chuàng )新潛力和解決問(wèn)題的潛力的到普遍提高；高中生的情感受到熏陶，實(shí)現用心的學(xué)習態(tài)度。透過(guò)有效的課堂學(xué)習使高中生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識、技能，獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀(guān)念和學(xué)習方法。而對教師來(lái)說(shuō)，透過(guò)有效的課堂教學(xué)，施展教師自身的教學(xué)魅力實(shí)現自我價(jià)值，更會(huì )享受到課堂教學(xué)和師生互動(dòng)交流給教師和高中生帶來(lái)的快樂(lè )和滿(mǎn)足。
二、情境激趣，點(diǎn)燃高中生學(xué)習熱情
我們明白興趣是高中生學(xué)習的最佳營(yíng)養劑和原動(dòng)力，只要高中生對高中數學(xué)的學(xué)習充滿(mǎn)了興趣，學(xué)習的效果就會(huì )得到大幅度的提升。正是基于這樣的客觀(guān)認識，新課程標準把情境激趣作為高中數學(xué)課堂教學(xué)的重要實(shí)施手段。那么，什么樣的情境更能夠引起高中生的學(xué)習興趣呢？透過(guò)超多的教學(xué)實(shí)例的分析，我們發(fā)現與高中生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的情境教學(xué)更能夠引起高中生的注意，激起高中生學(xué)習的欲望。為此，我在開(kāi)展高中數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，注重把高中生的生活實(shí)際中的實(shí)例引入到教學(xué)中來(lái)，創(chuàng )設出具有生活氣息的教學(xué)情境，讓這些情境吸引高中生的注意力，引導高中生進(jìn)行自主探究。在教學(xué)的過(guò)程中，強調高中生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，構成數學(xué)的思維。透過(guò)高中生的學(xué)以致用，讓高中生學(xué)會(huì )主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析和解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。從高中生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設計高中生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給高中生，使高中生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。所以，在高中數學(xué)教學(xué)中，把高中生的生活實(shí)際中的經(jīng)驗和高中生需要學(xué)習的數學(xué)知識有機的結合到一齊，創(chuàng )設出具有生活氣息的生活情境，讓高中生在這些生活情境中自主發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，研究遇到的問(wèn)題，嘗試解決實(shí)際問(wèn)題。在整個(gè)
過(guò)程中左右情境教學(xué)效果的因素就是情境創(chuàng )設的有效性。結合高中生的生活實(shí)際實(shí)現這種情境創(chuàng )設的有效性，能夠有效的調動(dòng)高中生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)的實(shí)際效果。
三、合理優(yōu)化高中數學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性
課堂教學(xué)實(shí)施需要遵循必須的教學(xué)步驟和程序結構，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中這種課堂教學(xué)步驟和程序結構是否合理，是否到達了最大的優(yōu)化效果直接影響著(zhù)教師的教學(xué)和高中生的學(xué)習效果。所以，在高中數學(xué)教學(xué)中透過(guò)有效的優(yōu)化課堂教學(xué)步驟、程序結構，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最大優(yōu)化組合，為實(shí)現高中生的高效學(xué)習奠定基礎。課堂教學(xué)的過(guò)程要注意教學(xué)目標與具體要求，更要重視高中生的認知過(guò)程，教師的教學(xué)環(huán)節務(wù)必要貼合高中生的認知過(guò)程和認知規律。只有貼合高中生的認知過(guò)程和認知規律的教學(xué)結構才是合理的教學(xué)結構。優(yōu)化教學(xué)的架構就是要結合高中數學(xué)教學(xué)的目標以及高中生的認知規律合理的設置教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結構已到達，更好地實(shí)現高中生高效學(xué)習的目的。同時(shí)，由于高中生的差異性，決定了課堂教學(xué)務(wù)必要具有層次性，既要關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習過(guò)程更要關(guān)注大多數高中生的實(shí)際狀況，兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的高中生，遵循高中生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則實(shí)施教學(xué)。
四、鍛煉高中生的思維實(shí)現課堂智慧的高效轉化
開(kāi)啟高中生的智慧，實(shí)現高中生的智慧在課堂教學(xué)中的高效轉化，需要的是教師的有效組織和引導更需要高中生的思維配合。所以，在教學(xué)中鍛煉高中生的思維，促進(jìn)高中生數學(xué)思維的成長(cháng)，實(shí)現高中生的思維和智慧轉化，是高中數學(xué)教師有效提高課堂教學(xué)效果的重要方面。為此，我們要做的是在兼顧高中生的知識學(xué)習的基礎上鍛煉高中生的思維，促進(jìn)高中生的智慧成長(cháng)。課堂教學(xué)中，要引導高中生對知識由理解到掌握，進(jìn)而能靈活運用，變?yōu)闈摿�，最大限度地發(fā)揮高中生的思維才智，以求得最佳教學(xué)效果，這就要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)機智。數學(xué)教學(xué)機智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構思多解、運用反例、及時(shí)調節、滲透數學(xué)思想與方法等�？傊�，高中數學(xué)課堂教學(xué)中，培養高中生的思維的方法有很多。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)施我們發(fā)此刻高中數學(xué)教學(xué)中培養高中生的思維潛力能夠合理設置數學(xué)練習，訓練高中生對同一條件的敏感性，促使高中生思維聯(lián)想，培養高中生的創(chuàng )新性思維意識和潛力。還能夠加強一題多解、一題多變、一題多思等。另外加強數學(xué)和生活的聯(lián)系設置開(kāi)放性試題，培養高中生的發(fā)散思維。
高中數學(xué)教學(xué)反思3
(一)對于教學(xué)設計的反思
因為在新課程的理念中重點(diǎn)強調了，教師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)要充分考慮到數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習需要，運用多種教學(xué)方法和手段引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，掌握數學(xué)的基礎知識和基本技能以及它們體現的數學(xué)思想方法，培養和發(fā)展應用意識和創(chuàng )新意識，對數學(xué)有較為全面的認識，提高數學(xué)素養，形成積極的情感態(tài)度，為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習打好基礎�；诖�，故而經(jīng)過(guò)了推敲得出本節課的教學(xué)設計。
(二)對于“新課引入”環(huán)節的反思
原設計：由向量的加法法則和數乘運算引入，教師提問(wèn)，學(xué)生回答;然后直接給出問(wèn)題：如果 是平面內的任意兩個(gè)不共線(xiàn)的向量，那么平面內的任意向量可以由這兩個(gè)向量表示嗎?這就是這節課要學(xué)習的問(wèn)題。
新設計：在重新思考之后，在引入上完全是學(xué)生在動(dòng)手做，通過(guò)復習向量的加法法則和數乘運算讓學(xué)生回憶舊知并為新知識做好鋪墊，并且這張作圖紙的功能一直貫穿整節課的學(xué)習，也讓學(xué)生從直觀(guān)上得到平面向量基本定理的內容作準備。在學(xué)生復述了上述知識之后，讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)出 讓學(xué)生感知通過(guò)數乘運算和向量的加法法則是可以表示出平面中任意向量引出課題。
應用新的設計之后的好處是讓學(xué)生能夠很容易的進(jìn)入到本節課的學(xué)習狀態(tài)中來(lái)，因為學(xué)生很明白這節課學(xué)習的主要內容，這比原來(lái)的設計方案要更加的順暢和細致，也更加符合學(xué)生的認知水平。
(三)對于“圖形演示”的反思
原設計的作圖過(guò)程，通過(guò)環(huán)燈片中的動(dòng)畫(huà)設置(運動(dòng)路線(xiàn))可以表示出來(lái)。這樣設計的優(yōu)點(diǎn)是：直觀(guān)，清晰;缺點(diǎn)是：只能夠表示平面內有限的向量作加法來(lái)求和向量。對于在本節課中又出現的平面向量基本定理中的變與不變的思想通過(guò)作幻燈片的表示就很牽強。
新設計：對于上述兩種情況的處理，對于第一種情況不采用幻燈片的形式而改用實(shí)物投影的形式，把學(xué)生自己畫(huà)的圖放在實(shí)物投影下來(lái)觀(guān)看，并讓學(xué)生自己說(shuō)明作圖的過(guò)程;第二種情況改用幾何畫(huà)板來(lái)做，效果非常好，把定理中蘊含的(1)平面內任意向量可以由兩個(gè)不共線(xiàn)的向量表示(即：幾何畫(huà)板中這兩個(gè)不共線(xiàn)的向量不變，而讓另外一個(gè)向量隨便的變化，也就是大小改變，方向改變，或者同時(shí)改變，無(wú)論怎樣都可以由這兩個(gè)不共線(xiàn)的向量;來(lái)表示);(2)平面內的任意向量(不變)可以有任意的一組基底表示(即：在幾何畫(huà)板中基底改變而平面內的任意向量不變);這兩種情況通過(guò)幾何畫(huà)板來(lái)表示效果非常的好，而且學(xué)生也易于接受。
通過(guò)這一點(diǎn)的改進(jìn)，我覺(jué)得其實(shí)在設計任何一節課時(shí)，一定要多思考，做巧事，想辦法讓學(xué)生理解，而不是通過(guò)很漂亮的課件。課件是為教學(xué)服務(wù)的，在適應教學(xué)的考慮時(shí)，應選用合適的方式和方法。而不能拘泥于某種單一的模式。
高中數學(xué)教學(xué)反思4
不等式教學(xué)反思
我國最早的教育著(zhù)作《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也�！睆膶W(xué)習方面提出反思在學(xué)習活動(dòng)中的作用。不等式是中學(xué)數學(xué)一個(gè)非常重要的部分，本節課的主要內容是不等式的有關(guān)概念和利用數軸表示不等式的解集，對于不等關(guān)系,學(xué)生在前面的數學(xué)學(xué)習中早就有所接觸,本節課的內容是要使學(xué)生對不等式有較完整的認識。
主要包括這幾個(gè)方面:不等式的相關(guān)定義，根據題意列不等式和不等式的解集在數軸上的表示，為一元一次不等式的學(xué)習奠定了基礎。一節好的數學(xué)課，不僅“課已始，趣已生，課進(jìn)行，趣正行”，而且還要“課結束，趣猶在”，使學(xué)生保持學(xué)習興趣。
這節內容《認識不等式》我就是抱著(zhù)這種的思想理念去設計的。用5個(gè)例子分別得出了五種不等號，為接下來(lái)概念的得出作了鋪墊。
根據剛才得出的五個(gè)式子，學(xué)生很快就歸納出這幾個(gè)關(guān)系式的共同特點(diǎn)，很順利的得出了不等式的概念。學(xué)生了解了概念后馬上讓他們開(kāi)啟自己的智慧大門(mén)：判斷下列哪些是不等式哪些不是;并能選擇適當的不等號填空。通過(guò)了這些練習之后，我想學(xué)生應該對不等式的概念有了大致的了解，這時(shí)我出示一道列不等式的例題，在我的引導下，學(xué)生學(xué)會(huì )了列不等式并能注意到其中表示不等的關(guān)鍵詞語(yǔ)，為了驗證掌握情況，我利用了2個(gè)練習。
在過(guò)渡到在數軸上表示不等式時(shí)，我首先讓學(xué)生回顧了在數軸上如何表示一個(gè)實(shí)數，將不等式的范圍分解成無(wú)數個(gè)實(shí)數，借此讓學(xué)生自己體會(huì )到在數軸上表示無(wú)數個(gè)實(shí)數(不等式)的方法，特別提醒要在數軸上表示不等式應確定實(shí)心點(diǎn)或空心圈以及方向。由于這是一個(gè)難點(diǎn)，我設計了一組練習題讓學(xué)生在數軸上表示簡(jiǎn)單的不等式，引導學(xué)生不斷地探索、分析和歸納。
一節課下來(lái)內容雖然完成了，但是學(xué)生的反映情況卻不是很好，我針對每個(gè)環(huán)節進(jìn)行了分析：
�、儆蒙钪械睦觼�(lái)反映不等的現象，能使學(xué)生感受到數學(xué)的生活化，但是學(xué)生對于能不能相等的情況還比較模糊，要注重題意的理解。
�、谠诘贸龈拍畹倪^(guò)程中，有部分同學(xué)仍舊沒(méi)有掌握關(guān)鍵，應該著(zhù)重強調學(xué)生要關(guān)注有沒(méi)有不等號，與是否含有未知數無(wú)關(guān)。
�、墼诹胁坏仁綍r(shí)重點(diǎn)還是應該找尋數量關(guān)系中表示不等的詞語(yǔ)，讓學(xué)生多練習為綜合應用打下基礎。另外學(xué)生會(huì )產(chǎn)生一定的思維定勢，認為學(xué)習不等式時(shí)的練習應該全都是不等式，因此在教學(xué)中要培養學(xué)生的審題習慣，盡量減少因審題不清所產(chǎn)生的錯誤。
�、茉跀递S上表示不等式是本節課效果最差的，主要原因有兩個(gè)方面，一方面是由于學(xué)生的數軸基礎知識欠缺，另一方面是在教學(xué)過(guò)程中我沒(méi)有將數軸三要素進(jìn)行強調，所以使得不等式的表示學(xué)得很困難。在巡視過(guò)程中發(fā)現由于歸納出一般情況的不等式表示，使得學(xué)生在表示具體數值的不等式時(shí)遺漏了原點(diǎn)和單位長(cháng)度，這是我在教學(xué)中的疏忽。
�、菘偨Y課堂內容是讓學(xué)生形成一個(gè)總體概念的好機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )隨時(shí)總結，隨時(shí)創(chuàng )新的學(xué)習方法。本應該全部讓學(xué)生自己得出，由于課堂時(shí)間不夠，一部分由學(xué)生得出另一部分由我得出，這樣的效果比較差。另外總覺(jué)得自己小結是語(yǔ)言匱乏，這在以后的教學(xué)中要形式多變，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在以后的教學(xué)中，我將改正缺點(diǎn)，多向其他有經(jīng)驗的教師學(xué)習，取長(cháng)補短，多鍛煉自身的心理素質(zhì)，不斷完善自己。
高中數學(xué)教學(xué)反思5
一、明確每一堂課的教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)所要達到的具體標準，教學(xué)目標的明確與否直接關(guān)系到整堂課教學(xué)的成敗。因此，教師首先要有目標意識，結合教學(xué)大綱，認真研究高中數學(xué)這門(mén)課程的學(xué)科特點(diǎn)，洞悉章節之間的內在聯(lián)系，明確該課程總的教學(xué)任務(wù)和目標，在備課之初就要設定好每一節課要達到的分目標，將每一節課的局部跟整體聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有融會(huì )貫通、豁然開(kāi)朗之感。一般來(lái)說(shuō)，分目標的確定不應只是停留在要學(xué)生掌握多少概念定理、基礎知識上，更為關(guān)鍵的是要鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維，增強他們將數學(xué)知識應用到生活實(shí)踐的能力。相對于傳統的以知識傳授為目標，新的目標的確定勢必需要教師付出更多的努力。我們必須加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提高自身的綜合素質(zhì)，才有可能做好一個(gè)合格的高中數學(xué)教師，才能談及教學(xué)質(zhì)量提升的問(wèn)題。
二、進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設計
在明確了每一節課的教學(xué)目標之后，就要著(zhù)手進(jìn)行具體的教學(xué)設計。教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃，一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。教學(xué)設計是提高學(xué)習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程，是教育技術(shù)的組成部分。它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。它以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。因此，我們可以看到，教學(xué)設計的好壞對于教學(xué)目標的達成與否起著(zhù)至關(guān)重要的作用，要想做出科學(xué)合理、有條不紊的教學(xué)設計，我們需要虛心學(xué)習同行的寶貴經(jīng)驗，反復修正原有的教學(xué)設計，以高標準嚴格要求自己，力求達到日臻完善的程度。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，生動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)
學(xué)生是學(xué)習的主人，要為自己的學(xué)習負責任，教師要做好陪伴和引導的角色。高中數學(xué)課程難度不斷加大，學(xué)生的基礎知識掌握稍有脫節，就有可能學(xué)得吃力，導致興趣下降，動(dòng)力不足。因此，教師在教學(xué)中要注意觀(guān)察學(xué)生的反應，通過(guò)提問(wèn)等方式，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，對教學(xué)內容靈活做出適當調整。課堂上準備的習題也要難易適度，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標，體驗到學(xué)會(huì )的成就感，建立對本門(mén)課程的自信心。高中數學(xué)教師也要注意教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，力求精確生動(dòng)，可以穿插一些相關(guān)的生活趣事，生動(dòng)活潑地將數學(xué)知識與生活的聯(lián)系呈現在學(xué)生的面前。
四、創(chuàng )設愉悅寬松的教學(xué)氛圍
學(xué)生是學(xué)習的主人，首先是學(xué)習需要、學(xué)習情感的主人，然后才是掌握知識的主人。長(cháng)期以來(lái)，造成教學(xué)被動(dòng)局面的一個(gè)重要原因就是教師忽視或沒(méi)有重視去營(yíng)造一種和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍和培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣。傳統的教學(xué)重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價(jià)值。而現代教學(xué)則是把師生情感的和諧與融洽作為其執意追求的一種心理環(huán)境，著(zhù)力從理性與情感統一的高度來(lái)駕御和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，適度的壓力最有助于個(gè)體各方面能力的發(fā)揮，高中數學(xué)的學(xué)習也不例外。課堂任務(wù)繁重，壓力過(guò)大，不僅會(huì )降低學(xué)生學(xué)習的熱情，而且會(huì )大大降低學(xué)習效果。因此，教師要注意營(yíng)造愉悅寬松的教學(xué)氛圍。精心設計教學(xué)環(huán)節，以幽默智慧的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生輕松掌握每一節課的精髓，做到對知識點(diǎn)的舉一反三，做到將知識與生活實(shí)際相聯(lián)。
五、建立親切舒適的師生關(guān)系
師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中結成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關(guān)系既受教育活動(dòng)規律的制約，又是一定歷史階段社會(huì )關(guān)系的反映。良好的師生關(guān)系是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證，也是社會(huì )精神文明的重要方面。新型師生關(guān)系應該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。師生關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程中最基本、最重要的關(guān)系。教師應時(shí)刻提醒自己身為學(xué)生的榜樣，無(wú)論是在工作還是生活中都要以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》要求自己，發(fā)自?xún)刃牡責釔?ài)祖國，遵紀守法，愛(ài)崗敬業(yè)，平等尊重每一位學(xué)生，不以分數作為評價(jià)學(xué)生的標準，堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習理念，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng )新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)水平，努力做受學(xué)生愛(ài)戴的教師。因此，高中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是一項說(shuō)難也不難的任務(wù)，說(shuō)它難是因為無(wú)論是鉆研教學(xué)目標和內容、進(jìn)行科學(xué)創(chuàng )新的教學(xué)設計，還是做好生動(dòng)主動(dòng)的課堂教學(xué)、營(yíng)造愉悅寬松的教學(xué)氛圍和建立和諧的師生關(guān)系，每一環(huán)都需要教師付出艱辛的努力和高尚無(wú)私的愛(ài)，實(shí)屬不易。說(shuō)它不難，是因為這些工作的確就是每一位教師每天都在默默做著(zhù)的，只要我們忠于職守，踏實(shí)奉獻，就能收獲課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，收獲桃李滿(mǎn)天下的累累碩果。
高中數學(xué)教學(xué)反思6
第一、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思想，用數學(xué)的眼光去看世界去了解世界：用數學(xué)的精神來(lái)學(xué)習。而對于數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)去挖掘數學(xué)，他不僅要能“做”、“會(huì )理解”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”、去“理解”，去挖掘、發(fā)現新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題。因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開(kāi)。
以函數為例：
●從邏輯的角度看，函數概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函數的單調性、奇偶性、周期性、對稱(chēng)性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數，如：指數函數、對數函數等這些內容是函數教學(xué)的基礎，但不是函數的全部。
●從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅函數的主要內容之間存在著(zhù)種.種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數與其他中學(xué)數學(xué)內容也有著(zhù)密切的聯(lián)系。
方程的根可以作為函數的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標;
不等式的解就是函數的圖象在軸上的某一部分所對應的橫坐標的集合;
不等式的解就是函數的圖象在軸上的某一部分所對應的橫坐標的集合;
數列也就是定義在自然數集合上的函數;
同樣的幾何內容也與函數有著(zhù)密切的聯(lián)系。
教師在教學(xué)生是不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
第二、對高中數學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考
在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習效率，這對于剛剛接觸高中教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很重要的課題。要把握以下幾點(diǎn)：
�、僖獙π抡n標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架;
�、谝私鈱W(xué)生的現狀和認知結構，了解學(xué)生此階段的知識水平，以便因材施教;
�、垡幚砗谜n堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系;
�、芤盐战虒W(xué)課堂的氣氛。
課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力;不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，特別是自學(xué)，并在此基礎之上自主去探究、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。
一、要有明確的教學(xué)目標
教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當地還可以插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)，對所學(xué)內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時(shí)，通常是將一節或一章的題目先做完，再結合近幾年的高考題型和本節的知識內容選擇相關(guān)題目，往往每節課都涉及好幾種題型。
三、要善于應用現代化教學(xué)手段
在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切�，F代化教學(xué)手段的顯著(zhù)特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來(lái)40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀(guān)性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性;四是有利于對整堂課所學(xué)內容進(jìn)行回顧和小結。在課堂教學(xué)結束時(shí)，教師引導學(xué)生總結本堂課的內容，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學(xué)中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成�？赡艿脑�(huà)，教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內容。如講授正弦曲線(xiàn)、余弦曲線(xiàn)的圖形、棱錐體積公式的推導過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。
四、根據具體內容，選擇恰當的教學(xué)方法
每一堂課都有規定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向學(xué)生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀(guān)察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線(xiàn)之間、各個(gè)側面的對角線(xiàn)之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀(guān)地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法�！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。
五、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵
高中新課程的宗旨是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現，要及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對所講內容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述;講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。
六、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。
在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì )，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。
七、切實(shí)重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來(lái)數學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內在的規律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學(xué)生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì )機械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套;照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中判斷錯誤。不少學(xué)生說(shuō)：現在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低�？梢�(jiàn)，在切實(shí)重視基礎知識的落實(shí)中同時(shí)應重視基本技能和基本方法的培養。
八、滲透教學(xué)思想方法，培養綜合運用能力
常用的數學(xué)思想方法有：轉化的思想，類(lèi)比歸納與類(lèi)比聯(lián)想的思想，分類(lèi)討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數學(xué)教材的條章節之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎知識的同時(shí)，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識。
總之，在新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。
高中數學(xué)教學(xué)反思7
一、明確每一堂課的教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)所要到達的具體標準，教學(xué)目標的明確與否直接關(guān)系到整堂課教學(xué)的成敗。因此，教師首先要有目標意識，結合教學(xué)大綱，認真研究高中數學(xué)這門(mén)課程的學(xué)科特點(diǎn)，洞悉章節之間的內在聯(lián)系，明確該課程總的教學(xué)任務(wù)和目標，在備課之初就要設定好每一節課要到達的分目標，將每一節課的局部跟整體聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有融會(huì )貫通、豁然開(kāi)朗之感。一般來(lái)說(shuō)，分目標的確定不應只是停留在要學(xué)生掌握多少概念定理、基礎知識上，更為關(guān)鍵的是要鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維，增強他們將數學(xué)知識應用到生活實(shí)踐的潛力。相對于傳統的以知識傳授為目標，新的目標的確定勢必需要教師付出更多的努力。我們務(wù)必加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提高自身的綜合素質(zhì)，才有可能做好一個(gè)合格的高中數學(xué)教師，才能談及教學(xué)質(zhì)量提升的問(wèn)題。
二、進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設計
在明確了每一節課的教學(xué)目標之后，就要著(zhù)手進(jìn)行具體的教學(xué)設計。教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定適宜的教學(xué)方案的設想和計劃，一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。教學(xué)設計是提高學(xué)習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程，是教育技術(shù)的組成部分。它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。它以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能到達教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。因此，我們能夠看到，教學(xué)設計的好壞對于教學(xué)目標的達成與否起著(zhù)至關(guān)重要的作用，要想做出科學(xué)合理、有條不紊的教學(xué)設計，我們需要虛心學(xué)習同行的寶貴經(jīng)驗，反復修正原有的教學(xué)設計，以高標準嚴格要求自己，力求到達日臻完善的程度。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，生動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)
學(xué)生是學(xué)習的主人，要為自己的學(xué)習負職責，教師要做好陪伴和引導的主角。高中數學(xué)課程難度不斷加大，學(xué)生的基礎知識掌握稍有脫節，就有可能學(xué)得吃力，導致興趣下降，動(dòng)力不足。因此，教師在教學(xué)中要注意觀(guān)察學(xué)生的反應，透過(guò)提問(wèn)等方式，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，對教學(xué)資料靈活做出適當調整。課堂上準備的習題也要難易適度，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標，體驗到學(xué)會(huì )的成就感，建立對本門(mén)課程的自信心。高中數學(xué)教師也要注意教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，力求精確生動(dòng)，能夠穿插一些相關(guān)的生活趣事，生動(dòng)活潑地將數學(xué)知識與生活的聯(lián)系呈此刻學(xué)生的面前。
四、創(chuàng )設愉悅寬松的教學(xué)氛圍
學(xué)生是學(xué)習的主人，首先是學(xué)習需要、學(xué)習情感的主人，然后才是掌握知識的主人。長(cháng)期以來(lái)，造成教學(xué)被動(dòng)局面的一個(gè)重要原因就是教師忽視或沒(méi)有重視去營(yíng)造一種和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍和培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣。傳統的教學(xué)重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價(jià)值。而現代教學(xué)則是把師生情感的和諧與融洽作為其執意追求的一種心理環(huán)境，著(zhù)力從理性與情感統一的高度來(lái)駕御和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)研究證明，適度的壓力最有助于個(gè)體各方面潛力的發(fā)揮，高中數學(xué)的學(xué)習也不例外。課堂任務(wù)繁重，壓力過(guò)大，不僅僅會(huì )降低學(xué)生學(xué)習的熱情，而且會(huì )大大降低學(xué)習效果。因此，教師要注意營(yíng)造愉悅寬松的教學(xué)氛圍。精心設計教學(xué)環(huán)節，以幽默智慧的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生簡(jiǎn)單掌握每一節課的精髓，做到對知識點(diǎn)的舉一反三，做到將知識與生活實(shí)際相聯(lián)。
五、建立親切舒適的師生關(guān)系
師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中結成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關(guān)系既受教育活動(dòng)規律的制約，又是必須歷史階段社會(huì )關(guān)系的反映。良好的師生關(guān)系是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證，也是社會(huì )精神禮貌的重要方面。新型師生關(guān)系就應是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。師生關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程中最基本、最重要的關(guān)系。教師應時(shí)刻提醒自己身為學(xué)生的榜樣，無(wú)論是在工作還是生活中都要以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》要求自己，發(fā)自?xún)刃牡責釔?ài)祖國，遵紀守法，愛(ài)崗敬業(yè)，平等尊重每一位學(xué)生，不以分數作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準，堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習理念，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng )新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)水平，努力做受學(xué)生愛(ài)戴的教師。因此，高中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是一項說(shuō)難也不難的任務(wù)，說(shuō)它難是因為無(wú)論是鉆研教學(xué)目標和資料、進(jìn)行科學(xué)創(chuàng )新的教學(xué)設計，還是做好生動(dòng)主動(dòng)的課堂教學(xué)、營(yíng)造愉悅寬松的教學(xué)氛圍和建立和諧的師生關(guān)系，每一環(huán)都需要教師付出艱辛的努力和高尚無(wú)私的愛(ài)，實(shí)屬不易。說(shuō)它不難，是因為這些工作的確就是每一位教師每一天都在默默做
著(zhù)的，只要我們忠于職守，踏實(shí)奉獻，就能收獲課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，收獲桃李滿(mǎn)天下的累累碩果。
高中數學(xué)教學(xué)反思8
以前上課時(shí)，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺(jué)得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。解題過(guò)程也是能省就省，但是慢慢地，發(fā)現學(xué)生上課聽(tīng)得懂，自己做卻不會(huì )，甚至有些學(xué)生漸漸的對數學(xué)的學(xué)習失去了信心�；趯σ陨蠁�(wèn)題的分析和認識，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：
1.關(guān)注學(xué)生的“預習”，淡化課堂筆記。
對于現在講的復習課，尤其是集合，命題極其條件，邏輯連接詞等應該讓學(xué)生提前預習，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的機會(huì )。至于淡化課堂筆記，是源于一種現象——我發(fā)現筆記記得好的學(xué)生，他們的成績(jì)不一定好。為什么會(huì )出現這樣的情況呢?因為只知道記筆記的學(xué)生，當老師讓他們思考下一道題的時(shí)候，他們往往還在做前面一道題的記錄。這樣的學(xué)習，怎能談得上思維的發(fā)展呢?
2.反思教學(xué)勢在必行
教學(xué)中能否取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式。從我的親身感受來(lái)說(shuō)，這不是一蹴而就的事情。需要教師有極大的責任心和耐心，不斷加強理論知識的學(xué)習，更重要的是加強教學(xué)反思，即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。
3.學(xué)生也要反思
如果說(shuō)老師去反思是為了更好的教，那么學(xué)生去反思是為了更好的學(xué)，并且還是我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重。那么，高中學(xué)生到底怎樣進(jìn)行反思?教學(xué)中我始終帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，思索自己的每一節課的教學(xué)設計，學(xué)生的學(xué)習方法、習慣如何養成?怎樣進(jìn)行反思才能取得理想的學(xué)習效果。我的指導教師對于學(xué)生的分析給了我很大的幫助。
高中數學(xué)教學(xué)反思9
“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問(wèn)題的最簡(jiǎn)潔表達。新課程標準頒布，為新一輪教學(xué)改革及教師的發(fā)展指明了方向，作為一名教師，須認真學(xué)習新課程標準和現代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。我從事高中數學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了從無(wú)所適從到慢慢掌握熟悉的個(gè)中滋味，其間不乏出現各種思維的碰撞。而正是這些體驗、碰撞不斷地促使我對高中數學(xué)教學(xué)的深入反思，并從中得到啟迪，得到成長(cháng)。
一、教學(xué)觀(guān)念上反思
課改，首先應更新教學(xué)觀(guān)念，破除陳舊的教學(xué)理念。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考�！弊鳛樾抡n程推行的主體——教師，長(cháng)期以來(lái)已習慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統的課堂教學(xué)也過(guò)分強調了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動(dòng)地接受，結果事倍功半。新課改強調學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，學(xué)生在老師引導下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、乃至失敗，進(jìn)而體會(huì )成功的喜悅，達到真正的學(xué)！所以，現在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對學(xué)生的觀(guān)察和談話(huà)，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻的學(xué)生，“適度”地根據不同心理特點(diǎn)及認知水平的學(xué)生，設計不同層次的問(wèn)題，“適法”地針對不同類(lèi)型知識選擇引導的方略和技巧。
二、關(guān)注初高中銜接問(wèn)題
初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅提高。這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無(wú)從適應，數學(xué)成績(jì)出現嚴重的滑坡，總感數學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應這樣的變化，又沒(méi)有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習方法來(lái)學(xué)習高中數學(xué)，于是出現了成績(jì)分化，學(xué)習情緒急降。作為教師應特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段還要繼續學(xué)習等等。注意初高中數學(xué)學(xué)習方式的銜接，重視培養學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)及適應性能力，重視知識形成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，加強學(xué)法指導，引導學(xué)生閱讀、歸納、總結，提高學(xué)生的自學(xué)能力與善于思考、勇于鉆研的意識。
三、教學(xué)中反思
教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教學(xué)行為是師生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對話(huà)過(guò)程。在成功的教學(xué)中，師生應形成一個(gè)“學(xué)習共同體”，一起參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于系統地給學(xué)生發(fā)現事物的機會(huì )”。教學(xué)中教師要根據學(xué)生反饋的信息，反思“出現這樣的問(wèn)題，如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補充”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
教學(xué)時(shí)應注意，課堂回答問(wèn)題活躍不等于教學(xué)設計合理與思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，教學(xué)設計是否適用所有學(xué)生，怎樣引起學(xué)生參與教學(xué)。必須圍繞教學(xué)目的，根據學(xué)生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養其獨立思考的能力。有時(shí)我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好地針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生所存在的問(wèn)題，只是一味地想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，這樣學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解本質(zhì)性的東西。還有，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情時(shí)，也應妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并加強其合理表達自己觀(guān)點(diǎn)的訓練。
四、對學(xué)生學(xué)習方法的反思
就上面講到的初高中數學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì )學(xué)的，有不會(huì )學(xué)的，會(huì )學(xué)習的因學(xué)習得法而成績(jì)好，成績(jì)好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)，成績(jì)越拔尖，能力就越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì )學(xué)習的開(kāi)始學(xué)習不得法而成績(jì)不好，如能及時(shí)總結教訓，改變學(xué)法，變不會(huì )學(xué)為會(huì )學(xué)，經(jīng)過(guò)一番努力也許能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jì)就會(huì )越來(lái)越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了。成績(jì)一差就會(huì )對學(xué)習喪失興趣，乃至不想學(xué)習，越不想學(xué)成績(jì)越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕情緒，對學(xué)習完全失去信心，甚至拒絕學(xué)習。由此可見(jiàn)，會(huì )不會(huì )學(xué)習，是學(xué)生能否學(xué)好數學(xué)極其重要的因素。當前高中生數學(xué)學(xué)習方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在的問(wèn)題較多，主要表現在：
1、學(xué)習懶散，不肯動(dòng)腦；
2、不訂計劃，慣性運轉；
3、忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴(lài)性較強，缺乏學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；
4、不會(huì )聽(tīng)課，如像個(gè)速記員，邊聽(tīng)邊記，筆記是記了一大本，但問(wèn)題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽(tīng)講；有的只在聽(tīng)老師講故事時(shí)才來(lái)精神等等；
5、死記硬背，機械模仿，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是書(shū)上的作業(yè)做不出；
6、不懂不問(wèn)，一知半解；
7、不重視基礎知識、基本方法和技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠；
8、不重視總結和復習。
針對上述學(xué)生中所存在的問(wèn)題，我們需多花時(shí)間和精力，對其進(jìn)行學(xué)習方法指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學(xué)法與教法結合，統一指導與個(gè)別指導結合，以促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。只有憑借良好的學(xué)習方法，才能達到“事半功倍”的學(xué)習效果。
五、對小組合作學(xué)習的反思
《高中數學(xué)新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習習慣。目下“小組合作學(xué)習”已成為新課標理念下的一項重要組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現小組合作學(xué)習方式存在著(zhù)誤區：
�。�1）流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習方式的多樣化，不根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習方式；（2）合作人員搭配不合理，責任擴散和“搭車(chē)”現象時(shí)有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)；（3）學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，差生成了陪襯；（4）教師課前對合作學(xué)習的目的、時(shí)機及過(guò)程沒(méi)有認真設計，存在著(zhù)有意識把學(xué)生往預先設定的教學(xué)框架里趕的現象；（5）合作時(shí)間給予不足。在小組合作學(xué)習時(shí)，往往是呈現問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習開(kāi)始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習不但達不到合作學(xué)習的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣，下次開(kāi)展合作活動(dòng)時(shí)學(xué)生也懶得配合了；（6）表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上的“活而無(wú)序”。
課堂秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴密，誰(shuí)的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，指導作用沒(méi)有跟上，當學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析，并給出滿(mǎn)意的結果；（7）評價(jià)體系沒(méi)有跟上，三重三輕突出。小組代表或個(gè)別優(yōu)等生的發(fā)言，多數一聽(tīng)就知不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。合作學(xué)習結果變?yōu)椋褐貍�(gè)體評價(jià)，輕小組評價(jià)；重學(xué)習成果評價(jià)，輕合作意識、方法、技能的評價(jià)；重課堂隨機評價(jià)，輕定期評價(jià)等。
我們應明確，合作學(xué)習這只是有效學(xué)習方式中的一種，教學(xué)中根據目標、內容等，合理選擇教學(xué)行為和學(xué)習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習之盤(pán)”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評價(jià)體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導，使學(xué)生掌握技能會(huì )合作，同時(shí)應提供充裕的合作學(xué)習時(shí)間，激活內因真正促發(fā)展。
六、對習題、試卷評講的反思習題、試卷評講不能停留在指出不足、改正錯誤及講解方法上，而應著(zhù)眼于數學(xué)能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，以加深學(xué)生對思想方法的認識，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題和糾錯、防錯能力。
在數學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提升。教師要在教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀(guān)念，勤于探索，加強學(xué)識和身心修養，掌握新的專(zhuān)業(yè)要求和技能，在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結，才能適應新課程改革的需要，教育理念才能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)水平才能不斷提高。
高中數學(xué)教學(xué)反思10
隨著(zhù)我們國家科學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中數學(xué)教學(xué)發(fā)揮了不可忽視的作用�，F今的高中數學(xué)教育已經(jīng)取得豐碩的教學(xué)成果，在高中教育發(fā)展中展現出一片繁榮景象。在這取得碩果累累、繁榮景象的同時(shí)，高中數學(xué)在教學(xué)中還有一些弊端存在，有些問(wèn)題仍然阻礙著(zhù)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。大家都明白，這些存在的弊端對于高中數學(xué)教育的發(fā)展極為不利，如果不及時(shí)的對這些存在的瓶頸問(wèn)題進(jìn)行解決，必須會(huì )嚴重影響高中數學(xué)教育的順利開(kāi)展。為此，為了用心調動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的用心性和增加他們的學(xué)習熱情，并能主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，從被動(dòng)的學(xué)習轉變成主動(dòng)的學(xué)習，必須要高度的重視高中數學(xué)教學(xué)管理工作現狀中面臨的困境問(wèn)題。作為一名高中數學(xué)教師，更要看清現狀，并行方設法找出存在的問(wèn)題，然后理清思路，想方設法找到一條高中數學(xué)教學(xué)管理對策思路，只有這樣，才能勝任這項工作，最終提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，為了更好發(fā)展高中教育，提升高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者針對高中數學(xué)教學(xué)目前的現狀進(jìn)行了如下思考分析，同時(shí)也給出了幾點(diǎn)思考推薦。
一、對于高中數學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題構成的原因分析
1、按照新課改的要求，教師在教學(xué)中要培養學(xué)生自主探究潛力，以及提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題潛力。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多數學(xué)教師由于授課的班額很大，這對于提升學(xué)生自主探究潛力和自主實(shí)踐潛力造成了必須影響。雖然教師在教學(xué)中極力的想按照新課改的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但應對著(zhù)班額大以及學(xué)生升學(xué)、考試的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行自主探究式和啟發(fā)式教學(xué)很難落實(shí)。有些教師仍然是一向停留在對學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的過(guò)程，這是造成問(wèn)題出現的一個(gè)主要原因。
2、在教學(xué)中，很多教師對課改的領(lǐng)悟精神還有一些小小的偏差。很多教師在教學(xué)中仍然是教學(xué)的掌控者。實(shí)際上，在高中數學(xué)教學(xué)中教師首先要轉變自身的教學(xué)方法著(zhù)手才能成為共識，才能將新課改的要求落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中。但在實(shí)際教學(xué)中，教師還未完成主角轉變，在課堂上給學(xué)生們傳授知識的過(guò)程中，仍然是課堂教學(xué)的主載者。教師要將課堂教學(xué)中的主載者變成引導學(xué)生的指引者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師對于課改的要求在教學(xué)中未能真正落實(shí)到位，這也是造成高中數學(xué)教學(xué)中出現問(wèn)題的原因之一。
二、高中數學(xué)教學(xué)現狀中存在的缺陷問(wèn)題
1、讓學(xué)生過(guò)分自主，忽視教師的引導。豐富學(xué)生的學(xué)習方式，改善學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，為終身學(xué)習和發(fā)展打下良好基礎是高中數學(xué)追求的基本理念。在具體的教學(xué)中，存在忽視教師作用和學(xué)生過(guò)分自主的現象，由于教師作用的喪失，使學(xué)生的認知水平只在原地徘徊，導致課堂教學(xué)低效。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構與教師引導相統一的過(guò)程。當學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導學(xué)生去想，當學(xué)生思路狹窄時(shí)，老師要拓寬他們的思路�？傊�，教師的引導是保證學(xué)生學(xué)習的方向性和有效性的重要前提。
2、缺少完善的課改意識在高中數學(xué)教學(xué)中，有很多教師在教學(xué)中未能按照我們國家提出的新課改要求來(lái)做，這也體現了對新課改要求的不夠重視，有些教師在教學(xué)中按照要求來(lái)做，但也有一些教師由于受到班額普遍大、考試的影響，在教學(xué)中一向沿襲著(zhù)傳統的教學(xué)方式，仍然是停留在教與學(xué)的基礎上，導致學(xué)生對高中數學(xué)厭煩，有的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的時(shí)候甚至感到枯燥、乏味。
三、提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考推薦
1、進(jìn)行成功教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲能否持久，與他們能否取得成功有很大的關(guān)系。根據學(xué)生的不同實(shí)際，創(chuàng )設適度緊張的氣氛，設計難易適度的練習，盡量給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造良好的機會(huì )。成功教學(xué)其實(shí)也是一種情感教學(xué)。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，他能夠促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望�！笔聦�(shí)上，每個(gè)人都期望獲得成功的喜悅，因此教師要愛(ài)護、關(guān)心學(xué)生，個(gè)性是成績(jì)差的學(xué)生，要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。那種動(dòng)輒批評，或歧視差生的態(tài)度和做法，會(huì )極大地創(chuàng )傷學(xué)生的自尊心和用心性，是每個(gè)教師務(wù)必注意克服的。
2、為情景而設置情景。按照新課程標準，數學(xué)教材呈現“問(wèn)題情景――建立模型――解釋運用”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設計從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情景或游戲活動(dòng)，引導學(xué)生用數學(xué)眼光看待周?chē)氖挛�，發(fā)現問(wèn)題，培養數學(xué)問(wèn)題意識。組織學(xué)生盡可能進(jìn)行討論、研究，透過(guò)操作、實(shí)踐、模擬活動(dòng)等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì )，獲得超多的直接經(jīng)驗，自主的建構知識，構成數學(xué)模型，這對于轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力有著(zhù)極其重要的好處。
四、結束語(yǔ)
從以上的闡述中能夠看到，隨著(zhù)我們國家經(jīng)濟的快速發(fā)展和科學(xué)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高中教育呈現了前所未有的變化，同時(shí)高中數學(xué)教學(xué)成果也有了前所未有的提升。但隨之而來(lái)的問(wèn)題也會(huì )增多。根據高中數學(xué)教學(xué)現狀來(lái)看，在教學(xué)中有很多問(wèn)題存在，這對于高中數學(xué)教育教學(xué)發(fā)展來(lái)講極為不利。為此要想加大提升高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)高中教學(xué)與進(jìn)一步發(fā)展，必須要高度的重視高中數學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題構成的原因，同時(shí)還要看清高中數學(xué)教學(xué)現狀中存在的缺陷問(wèn)題，只有這樣，才會(huì )找出一套合理并完善的以加大提升高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考對策。本文只是對高中數學(xué)教學(xué)做了幾點(diǎn)思考分析，其實(shí)高中數學(xué)教學(xué)思考推薦還有很多，由于字符的限制，只能簡(jiǎn)單的分析兩種。在今后的高中數學(xué)教學(xué)中，我們還有很多工作要做，期望每一位教師都要盡職盡責，使出全身力氣把這份工作做好。
高中數學(xué)教學(xué)反思11
高中數學(xué)教學(xué)反思
以前上課時(shí)，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺(jué)得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。慢慢地，發(fā)現學(xué)生上課聽(tīng)得懂，自己做卻不會(huì )，可怕的是，到后來(lái)連學(xué)數學(xué)的信心也沒(méi)有了。我一直很困惑……
自從20x年后，有個(gè)學(xué)習理論強烈震撼了我，那就是建構主義學(xué)習理論——知識不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習者在一定的情景即社會(huì )文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的'學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的。后來(lái)意識到，我們現正在倡導的許多新課程理念就是來(lái)之于這個(gè)理論背景,也使我的困惑茅塞頓開(kāi)。.所以，我們必須轉變教育觀(guān)念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續發(fā)展的新路。
基于對以上問(wèn)題的分析和認識，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：
1關(guān)注學(xué)生的“預習”，淡化課堂筆記。
對于有些淺顯易懂的課應該讓學(xué)生提前預習，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的機會(huì )；對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預習。為什么呢？對于大多數學(xué)生而言，他們的預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節課的知識。但是，他們失去了課堂上鉆研問(wèn)題的熱情；他們失去了思考問(wèn)題時(shí)所用到的數學(xué)思想方法；更為可惜的是，由于他們沒(méi)有充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！
至于淡化課堂筆記，是源于一種現象——我發(fā)現筆記記得好的學(xué)生，他們的成績(jì)不一定好。為什么會(huì )出現這樣的情況呢？因為只知道記筆記的學(xué)生，當老師讓他們思考下一道題的時(shí)候，他們往往還在做前面一道題的記錄�！@樣的學(xué)習，怎能談得上思維的發(fā)展呢？
2新理念下的教學(xué)應該怎樣？
新課程標準指出，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學(xué)課程還應倡導自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習數學(xué)的方式，同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。這就要求我們教師放下權威，變以前的“教師中心”為“學(xué)生中心”，充分體現學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，教學(xué)目標的設置也改變一貫的用詞：“使學(xué)生……”，體現三級目標：知識與技能——過(guò)程與方法——情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。教師的心中應時(shí)時(shí)、處處裝著(zhù)學(xué)生，從學(xué)生的角度去設計問(wèn)題，選擇例題，成為學(xué)生的合作者、促進(jìn)者、指導者，創(chuàng )造良好的課堂氛圍和人文精神，培育學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極的情感與態(tài)度，形成正確、健康的價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常堅持這樣一種做法：上課時(shí)老師盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過(guò)去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。為什么？這還可以從教學(xué)的本質(zhì)是什么談起。
教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)過(guò)程中師生的角色如何？我們的老師現在都會(huì )這樣說(shuō)：教學(xué)是一種特殊的認知活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師是主導，學(xué)生是主體，等等。但問(wèn)題是我們的教師是否真的讀懂了這個(gè)“導”字？我們的學(xué)生是否真的成為了學(xué)習的主體？
3反思教學(xué)勢在必行
教學(xué)中能否取得以上滿(mǎn)意的效果，關(guān)鍵在于教師觀(guān)念、教學(xué)方式的改變。從我的親身感受來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)相當痛苦，又不是一蹴而就的事情。需要教師本人有極大的責任心、耐心與勇氣，跟自己習以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為挑戰，不斷加強理論學(xué)習與培訓，更重要的是加強反思性教學(xué)，即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素；教學(xué)經(jīng)驗理論化的過(guò)程；促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念（特別是自身存在的內隱理論）改變的強有力的途徑。
4學(xué)生也要反思
如果說(shuō)老師去反思是為了更好的教，那么學(xué)生去反思是為了更好的學(xué)，并且還是我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重。那么，高中學(xué)生到底怎樣進(jìn)行反思？教學(xué)中我始終帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，思索自己的每一節課的教學(xué)設計，學(xué)生的學(xué)習方法、習慣如何養成？怎樣進(jìn)行反思？才能取得理想的學(xué)習效果。從前人、專(zhuān)家哪里吸取精華，特別是有關(guān)教學(xué)反思與教師反思給了我許多零星的想法，不斷的思考，不斷的實(shí)驗，不斷的否定與修改，逐步形成了高中生如何進(jìn)行反思的一套做法。
4.1反思什么？
學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中到底要反思什么？我認為大體上可分為：首先應該要求學(xué)生對自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，其中包括得失與效率；其次要求學(xué)生對活動(dòng)所涉及的知識及形成過(guò)程進(jìn)行反思，對所涉及的數學(xué)思想方法進(jìn)行反思；再次要求學(xué)生對活動(dòng)中有聯(lián)系的問(wèn)題、題意的理解過(guò)程、解題思路、推理運算過(guò)程程以及語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思；最后還要求學(xué)生對數學(xué)活動(dòng)的結果進(jìn)行反思。特別做完題后要及時(shí)反思，即把自己的解題過(guò)程作為自己研究思考的對象，并從中得出某個(gè)結論。
4.2怎樣反思？
有些學(xué)生，一上完課，就忙于做數學(xué)作業(yè)，對于上課內容沒(méi)有整體把握或沒(méi)真正理解透，做起題來(lái)只會(huì )模仿，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解題思路受阻，方法欠優(yōu)等。極易挫傷學(xué)生的解題信心及學(xué)習效率。因而，學(xué)生應作解題前的反思。還可對學(xué)習態(tài)度、情緒、意志的反思，如自己的身體、精神狀態(tài)怎樣？失敗了能堅持嗎？碰到難、繁題能靜下心嗎？自己有能力、信心解決它嗎？以前見(jiàn)過(guò)它嗎？或者是否有類(lèi)似問(wèn)題？哪些知識、技能還需回顧、請教等；其次要不斷地自我監控。最重要的是解題后的反思。主要包括檢驗解題結果，回顧解題過(guò)程、解題思路、解題方法，還需對涉及的思想方法、有聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行反思等。
4.3反思習慣的養成
要提高學(xué)生的反思效果，除了以上這些，還必須講究科學(xué)的方式，提高反思能力。要求學(xué)生寫(xiě)反思性日記就是一種不錯的形式：
首先，每節課后要求學(xué)生寫(xiě)反思性學(xué)習日記，使學(xué)生超越認知層面，對本節數學(xué)知識的再認知，促使學(xué)生形成反思習慣，檢查自我認知結構，補救薄弱環(huán)節。由于時(shí)間問(wèn)題，不可能把上課的精華全都及時(shí)記下或理解，通過(guò)筆記可以彌補，做好善后工作。做好錯題分析、訂正工作，完善認知結構，提高學(xué)生的數學(xué)反思能力。
其次，寫(xiě)反思日記是一回事，怎樣達到更好的效果又是一回事。老師當初應該做好學(xué)生的思想工作，認識到寫(xiě)反思日記的重要性，注重隨時(shí)翻閱，最好每天抽5—10分鐘瀏覽一下。一個(gè)階段后，老師應做好督查工作，當作一份作業(yè)，了解學(xué)生存在的學(xué)習情況，進(jìn)行個(gè)別指導，同時(shí)對學(xué)生的反思工作起到監督的作用，直到養成自覺(jué)的習慣。
總之，作為一線(xiàn)教師只有積極投入新課程的改革，不斷探索、嘗試新理念的內涵，才能更好的挑戰的新教材的實(shí)施。
高中數學(xué)教學(xué)反思12
1造成高三學(xué)生數學(xué)困難原因
1.1學(xué)生自身的原因
應對如今社會(huì )的發(fā)展，學(xué)生們的學(xué)習壓力過(guò)大，學(xué)困生就成為了社會(huì )的一種普遍現象。數學(xué)是一門(mén)令人難以研究的學(xué)科，因此對于即將面臨高考、精神壓力過(guò)大的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，成為數學(xué)學(xué)困生也能夠令人理解。但是導致這一現象的原因并不是他們先天性的智力存在問(wèn)題，而是后天的種種原因導致的。應對即將迎來(lái)的高考，同學(xué)們心里壓力過(guò)大這就會(huì )導致他們的學(xué)習方法不對，學(xué)習技巧不對。他們將過(guò)多的時(shí)間用在了學(xué)習上，不能勞逸結合，不能集中注意力，隨著(zhù)時(shí)間的推移他們將對學(xué)習數學(xué)失去了興趣，放棄了數學(xué)從而成為了數學(xué)困難生。高三是一個(gè)自我學(xué)習的階段，就因為這樣過(guò)多的同學(xué)失去了學(xué)習的自覺(jué)性，他們失去了老師的監督、家長(cháng)的監督，過(guò)度的放縱自己，時(shí)間久了失去的學(xué)習的動(dòng)力，逐漸的成為了學(xué)困生。
1.2外部原因
隨著(zhù)我國社會(huì )的不斷發(fā)展，經(jīng)濟的不斷進(jìn)步，競爭也將成為社會(huì )的主流，這將給每一位即將進(jìn)入大學(xué)的高三學(xué)生帶來(lái)無(wú)求的壓力，現如今再加上國際局勢的不斷變化，就業(yè)壓力的不斷增加，這就使得學(xué)生們的精神壓力在無(wú)形中增加，這也就導致了學(xué)生們抗拒的心里，以此失去了學(xué)習的動(dòng)力。導致學(xué)生成為學(xué)困生的原因不僅僅如此。在家庭方面，現如今許多家長(cháng)都在忙于自己的事業(yè)，大部分的時(shí)間與精力都用在了自己的事業(yè)上面，陪孩子的時(shí)間多少，不能很好的關(guān)注孩子的學(xué)習成績(jì)，不能歲孩子進(jìn)行監督，不能給予孩子輔導，這就使得孩子不能取得好成績(jì)，尤其在數學(xué)這一環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，最終成為了數學(xué)學(xué)困生。在教師方面也存在必須的原因，此刻的教師一向采取傳統的教育方式，不斷地灌給學(xué)生知識，不能使學(xué)生自己動(dòng)腦，這將是學(xué)生不能更好的理解與理解知識，同時(shí)教師們的職責感不強，不能及時(shí)的幫忙處于困難的學(xué)生，不能及時(shí)的幫忙學(xué)生解決，時(shí)間久了學(xué)生就失去了對學(xué)習的興趣。僅僅這兩方面還不夠，社會(huì )的原因也將是一部分。隨著(zhù)我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的高科技產(chǎn)品不斷增加，這將使得壓力過(guò)大的干三學(xué)生沉迷，逐漸的失去了學(xué)習的興趣，對于數學(xué)這一實(shí)踐性強的學(xué)科更加失去興趣，久而久之成為了數學(xué)學(xué)困生，阻礙了前進(jìn)的道路。
2解決數學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題
2.1培養學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，只有真正的使學(xué)生對數學(xué)感興趣才能真正使他們擺脫學(xué)困生。數學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，數學(xué)這一學(xué)科的精髓之處就是它思想的縝密，連貫性強，失去了這兩點(diǎn)數學(xué)知識很難應用于實(shí)際當中。因此要想真正的使學(xué)生對數學(xué)感興趣就要激起學(xué)生們的好奇心，在實(shí)踐的教學(xué)當中，要不斷的培養學(xué)生們的興趣，使他們真正的對數學(xué)感興趣，能獨立運用數學(xué)的知識來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題，體會(huì )在學(xué)習數學(xué)中的樂(lè )趣。數學(xué)是一門(mén)不同于其他學(xué)科的課程，如果單純的讓老師進(jìn)行講解，學(xué)生是不可能真正理解數學(xué)的，要是學(xué)生靠自己的思維去解決問(wèn)題，不斷培養他們創(chuàng )新的精神，主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中，正確的應對學(xué)習中的一切問(wèn)題。同時(shí)要是他們本身意識到社會(huì )的殘酷，競爭的壓力，只有這樣他們才會(huì )真正的去學(xué)習，主動(dòng)地去開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，去發(fā)現問(wèn)題，舉一反三地進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)要是他們意識到不能局限于傳統的學(xué)習方法中，要走出來(lái)，結合自身的特點(diǎn)，去尋找最適合自己的學(xué)習方法，提升自己的數學(xué)成績(jì)。只有真正的將出對數學(xué)感興趣，真正的融入到數學(xué)的世界里，才能真正的去理解數學(xué)，使自己成為數學(xué)的主人。
2.2透過(guò)外部條件來(lái)提升數學(xué)學(xué)困生成績(jì)
對于每一個(gè)面臨高考的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們前進(jìn)的最好的指導老師，學(xué)生們的興趣取決于學(xué)生們與學(xué)科之間情感的聯(lián)系，學(xué)生們擁有良好的興趣能不斷地增強他們學(xué)習的興趣。因此作為一名教師要不斷的激發(fā)學(xué)生們的興趣。在課堂上教師們要時(shí)刻持續著(zhù)喜悅的態(tài)度，不斷地鼓勵學(xué)生們，不斷給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，這將有利于學(xué)生們學(xué)習興趣的提升，不斷提升數學(xué)成績(jì)。數學(xué)是一門(mén)深奧的學(xué)科，倘若想要真正的學(xué)好數學(xué)就要進(jìn)一步的去研究數學(xué)，這就要求我們要有足夠的求知欲，當然能否真正的學(xué)好數學(xué)還要依據每個(gè)人發(fā)展的不同狀況來(lái)決定。教師要想真正的使學(xué)生們提高成績(jì)，激起學(xué)生們的興趣就要不斷地對學(xué)生們的思想進(jìn)行改變，把學(xué)習的重點(diǎn)放在對數學(xué)的探討與研究上而不是像傳統那樣過(guò)于重視學(xué)生們的成績(jì)。教師們采取啟發(fā)式的教學(xué)模式也是改變學(xué)生們學(xué)習情趣的一個(gè)重要的原因。教師們能夠摒棄傳統的教育模式，改變那種灌輸性的教育方式，因人而異的對學(xué)生們傳授知識，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣。傳統的教學(xué)模式中教師們只是知識的傳授者，學(xué)生們只是機械的進(jìn)行聽(tīng)講，不能單獨的講數學(xué)體完成，還需要老師的幫忙，時(shí)間久了將會(huì )使學(xué)生們產(chǎn)生依靠的心里，在考試或者其他教師不在的時(shí)候就會(huì )手無(wú)足措不能很好的
完成任務(wù)。因此，應對這種現象教師要改變傳統的教育模式，培養學(xué)生們的創(chuàng )新思維與實(shí)踐潛力。因此在今后的教學(xué)的過(guò)程中，要不斷的將日程生活融入到實(shí)踐的教學(xué)中，讓同學(xué)們在體驗生活中的到數學(xué)答案，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)簡(jiǎn)單、快樂(lè )的學(xué)習氛圍。同時(shí)擁有良好的半班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是替身給學(xué)生學(xué)習成績(jì)的另一大重要原因，良好的班風(fēng)會(huì )是班級的同學(xué)主動(dòng)去學(xué)習，主動(dòng)地去進(jìn)行討論，時(shí)間久了將有利于學(xué)生們對數學(xué)知識進(jìn)行討論，這將不斷提升學(xué)生們的學(xué)習興趣，不斷提升學(xué)生們的學(xué)習成績(jì)。
3結語(yǔ)
隨著(zhù)國際社會(huì )的不斷發(fā)展，國家與國家之間的交往也逐漸加強，文化發(fā)展在國際社會(huì )發(fā)展中的地位也越來(lái)越重要。這就意味著(zhù)數學(xué)知識將成為我們生活中不可缺少的一部分，其影響力也不容小覷。然而應對現如今許多高中數學(xué)學(xué)困生的出現，我們要不斷提升學(xué)生們的興趣，不斷提升學(xué)生們的學(xué)習成績(jì)，使他們真正體會(huì )到數學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣，并透過(guò)在日常學(xué)習中的實(shí)踐活動(dòng)具備學(xué)習、實(shí)踐潛力，使自己真正成為數學(xué)的主人。
高中數學(xué)教學(xué)反思13
我先來(lái)介紹一下參加我們這次講座的幾位嘉賓，我身邊這位是蘇州五中的羅強校長(cháng)，這邊這位是蘇州中學(xué)的劉華老師，那邊那位是大家熟悉的首都師范大學(xué)數學(xué)系博士生導師王尚志教授。歡迎大家來(lái)到我們研討的現場(chǎng)！
老師們都知道，素質(zhì)教育要落實(shí)在課堂上，課堂是我們實(shí)行數學(xué)新課程的主戰場(chǎng)，做好教學(xué)設計是我們整個(gè)高中數學(xué)新課程推進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。那么，怎樣才能做好數學(xué)的教學(xué)設計呢？我們問(wèn)過(guò)一些老師，大家感覺(jué)有些疑惑，比如說(shuō)有的老師們認為：教學(xué)設計是不是就是備備課，寫(xiě)好一個(gè)教案、做一個(gè)課件，是不是這樣？我們想聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自江蘇的老師怎么看這個(gè)問(wèn)題？
羅強：我來(lái)談?wù)勛约簩虒W(xué)設計理論的學(xué)習和實(shí)踐過(guò)程中的一些體會(huì )。以前我們在教學(xué)實(shí)踐中往往把教學(xué)設計變成一種簡(jiǎn)單的教案設計，但實(shí)際上這只是一種經(jīng)驗型的教學(xué)設計，沒(méi)有上升為科學(xué)型的教學(xué)設計。其實(shí)，國際上對教學(xué)設計的研究已經(jīng)進(jìn)行多年，提出了許多思想、理論、案例，教學(xué)設計已經(jīng)成為一個(gè)獨立的研究領(lǐng)域。
教學(xué)設計理論的發(fā)展基本上經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是突出以“教的傳遞策略”為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計的傳統教學(xué)設計理論，它更接近工程學(xué)，遵循設計的規則和程序，強調目標遞進(jìn)和按部就班的系統操作過(guò)程，其特點(diǎn)是注重目標細化，注重分層要求，注重教學(xué)內容各要素的協(xié)調。就好像我們要造一幢房子，先要把這幢房子的圖紙設計出來(lái)，然后再設計一個(gè)施工的藍圖，教學(xué)就是按照這樣的設計來(lái)進(jìn)行實(shí)施的一個(gè)過(guò)程。
第二個(gè)階段是突出以“學(xué)的組織方式”為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計的現代教學(xué)設計理論，它的基礎是信息加工理論與建構主義的學(xué)習理論，現代教學(xué)設計理論強調依據學(xué)習任務(wù)類(lèi)型（如認知、情感與心理動(dòng)作等）來(lái)選擇教學(xué)策略，強調以問(wèn)題為中心，營(yíng)造一個(gè)能激活學(xué)生原有知識經(jīng)驗，有利于新知識建構的學(xué)習環(huán)境。其特點(diǎn)是問(wèn)題與環(huán)境，強調創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，突出學(xué)生的自主學(xué)習和自主探究。
按照新的教學(xué)設計的理論，我們應該以學(xué)為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是——為學(xué)習而設計教學(xué)！打個(gè)比喻，就是說(shuō)我們教師好比是導游，帶著(zhù)學(xué)生去一個(gè)新的景點(diǎn)旅游，那么在這個(gè)過(guò)程中間，教學(xué)設計就是設計這么一個(gè)導游圖，讓學(xué)生在參觀(guān)各個(gè)景點(diǎn)的過(guò)程中，經(jīng)歷學(xué)習這些知識的一種過(guò)程。
按照為學(xué)習而設計教學(xué)的理念，我覺(jué)得在教學(xué)設計時(shí)要考慮三條線(xiàn)索，這樣實(shí)際上也就構成了教學(xué)設計的一種三維結構。第一條線(xiàn)索就是一種數學(xué)知識線(xiàn)索。因為教師進(jìn)行的是學(xué)科教學(xué)；第二個(gè)線(xiàn)索是學(xué)生的認知線(xiàn)索。因為學(xué)習的主體是學(xué)生；第三個(gè)線(xiàn)索就是教師的教學(xué)組織線(xiàn)索，因為教學(xué)過(guò)程是通過(guò)教師的組織來(lái)實(shí)現的。比如第一條線(xiàn)索——數學(xué)知識，我覺(jué)得數學(xué)知識實(shí)際有三個(gè)形態(tài)：一是自然形態(tài)，它既存在于客觀(guān)世界中間，實(shí)際上也存在于學(xué)生的頭腦中間；二是學(xué)術(shù)形態(tài)，它是作為數學(xué)學(xué)科的一種知識體系而存在。那么，我們的教學(xué)就是要在數學(xué)的自然形態(tài)和學(xué)術(shù)形態(tài)的中間架一座橋梁，這座橋梁就是數學(xué)的教育形態(tài)。因此，我覺(jué)得教學(xué)設計的本質(zhì)就是設計好數學(xué)的教育形態(tài)，教學(xué)設計的過(guò)程實(shí)際上就是構建數學(xué)教育形態(tài)的一個(gè)過(guò)程。
通過(guò)對教學(xué)設計理論的學(xué)習，并在實(shí)踐中反思和總結，我的體會(huì )很深。有一位美國學(xué)者蘭達曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)設計是使天才能夠做到的事一般人也能去做。我想對教學(xué)設計理論的學(xué)習是一個(gè)大家都要努力的目標。
張思明：剛才羅強老師從理論上分析了什么是教學(xué)設計？教學(xué)設計應該關(guān)注哪些問(wèn)題？下面我們請劉華老師幫我們分析一下：在你們實(shí)驗區和老師接觸的實(shí)踐中，你感覺(jué)到老師們在教學(xué)設計中存在著(zhù)哪些主要問(wèn)題？
劉華：我想解剖一個(gè)由職初教師，就是剛剛工作的青年教師所提供的一個(gè)教學(xué)案例。
我先簡(jiǎn)單介紹一下他的教學(xué)設計。這是高一函數單調性的一節起始課，在教學(xué)設計中，這個(gè)職初教師首先明確了這節課的三維目標，然后他提出了兩個(gè)生活中的情境，一個(gè)情境是生活中的氣溫圖；第二個(gè)情境是股票的價(jià)格走勢圖，然后引入新課。接著(zhù)把函數單調性的概念介紹給學(xué)生，緊接著(zhù)進(jìn)入了例題講解階段，最后是有兩個(gè)思考題。
我覺(jué)得這個(gè)教學(xué)設計大致存在這樣四點(diǎn)比較普遍的問(wèn)題：
第一個(gè)問(wèn)題就是這位教師在確定課程目標的時(shí)候，比較機械地套用了新課程的理念，按照“知識技能，方法與過(guò)程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”這樣的三維目標來(lái)敘述他的本節課目標。在這些目標中，知識與技能的目標還是比較實(shí)在的，但“過(guò)程與方法”的目標以及“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的目標就比較空洞，流于形式。其實(shí)，這位老師對教學(xué)目標并沒(méi)有做深入的分析，這樣的教學(xué)目標只是一個(gè)標簽而已，這是第一個(gè)問(wèn)題。
第二個(gè)問(wèn)題是問(wèn)題情境的設計。好的情境應當是兼顧生活化與數學(xué)化，股票的價(jià)格走勢圖這個(gè)情境離學(xué)生的生活太遠，其中還包含了許多股票方面的專(zhuān)門(mén)知識，對函數單調性這個(gè)數學(xué)概念的反映也不夠準確，作為本課的情境，不太恰當。
第三個(gè)問(wèn)題就是在情境到數學(xué)概念的產(chǎn)生過(guò)程中，應當讓學(xué)生充分體驗或參與數學(xué)化的探索過(guò)程，從而建構起函數單調性這一概念。我們看到在這位教師的設計當中，他忽略了學(xué)生活動(dòng)，尤其是學(xué)生思維活動(dòng)這樣一個(gè)環(huán)節，而是直接把概念拋給了學(xué)生。我們認為學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中，“過(guò)程”相對來(lái)說(shuō)比僅僅接受概念這個(gè)“結果”更為重要。
最后一個(gè)問(wèn)題就是我們發(fā)現有很多老師認為數學(xué)教學(xué)設計主要就是習題的設計，這位教師本節課的例題、習題量非常多，而且對這些習題的要求他存在著(zhù)一步到位的傾向，尤其是他最后拋出來(lái)的含字母的函數單調性的探索這個(gè)問(wèn)題，我們覺(jué)得在新授課當中這個(gè)習題的要求太高了。我覺(jué)得老師們在教學(xué)設計中主要存在這樣幾點(diǎn)問(wèn)題。
張思明：劉華老師談了一個(gè)單調性的案例，對一個(gè)新教師的案例做了一個(gè)分析，分析出了我們老師在教學(xué)設計中常常出現的一些問(wèn)題。那么面對這樣一些問(wèn)題，我們應該怎么辦？我們就以這個(gè)案例為出發(fā)點(diǎn)，請羅強老師對函數單調性這個(gè)課題做了一個(gè)分析和再創(chuàng )造的工作，在這個(gè)工作中我們可以看到如何通過(guò)教師自己的再學(xué)習、再認識，設計出一個(gè)更好、更適用于學(xué)生的教學(xué)設計。我們來(lái)看一下羅強老師的說(shuō)課錄像。
羅強老師的說(shuō)課：各位老師大家好，我向大家匯報一下我對函數單調性的教學(xué)設計。
首先談一下我對教學(xué)設計的認識。我覺(jué)得教學(xué)設計的根本目的是創(chuàng )設一個(gè)有效的教學(xué)系統，這樣的教學(xué)系統不是隨意出現的而是教師精心創(chuàng )設的，沒(méi)有有效的教學(xué)設計就不可能保證教學(xué)的效果和質(zhì)量。教學(xué)設計最根本的著(zhù)力點(diǎn)是“為學(xué)習設計教學(xué)”，而不是“為教學(xué)設計學(xué)習”。
教學(xué)設計的首要任務(wù)就是明確教學(xué)目標，實(shí)際上教學(xué)目標是教學(xué)設計的靈魂和統帥，將指引后續教學(xué)設計的方向，決定后續教學(xué)設計的具體工作。在制定教學(xué)目標的時(shí)候，我覺(jué)得要把握以下幾點(diǎn)：
第一，把握教學(xué)要求，不求一步到位。函數單調性是高中階段刻劃函數變化的一個(gè)最基本的性質(zhì)。在高中數學(xué)課程中，對于函數單調性的研究分成兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是用運算的性質(zhì)研究單調性，知道它的變化趨勢；第二階段用導數的性質(zhì)研究單調性，知道它的變化快慢。那么高一我們是處在第一個(gè)階段。第二，明確知識目標，落實(shí)隱性目標。知識目標往往就是教學(xué)的顯性目標，確定知識目標的關(guān)鍵在于分清主次輕重，把握好教學(xué)要求。根據課程標準的要求，本節課的知識目標定位在以下三個(gè)方面：一是理解函數單調性的概念；二是掌握判斷函數單調性的方法；三是會(huì )用定義證明一些簡(jiǎn)單函數在某個(gè)區間上的單調性。另外這節課的隱性目標我覺(jué)得也很重要，因為函數單調性的定義是對函數圖象特征的一種數學(xué)描述，它經(jīng)歷了由圖象直觀(guān)特征到自然語(yǔ)言描述再到數學(xué)符號的描述的進(jìn)化過(guò)程，反映了數學(xué)的理性思維和理性精神。對高一學(xué)生來(lái)講它是一個(gè)很有價(jià)值的數學(xué)教育載體和契機。因此這節課的隱性目標應該包括讓學(xué)生體驗數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，學(xué)會(huì )數學(xué)概念符號化的建構過(guò)程。根據剛才的分析，我把教學(xué)流程分成了三個(gè)階段：第一個(gè)階段是進(jìn)行函數單調性概念的數學(xué)化過(guò)程；第二個(gè)階段是從不同的角度幫助學(xué)生深入理解函數單調性的概念；第三個(gè)階段是讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷，并用函數單調性的定義證明函數的單調性。
第一階段的教學(xué)流程分成三個(gè)教學(xué)環(huán)節。第一，問(wèn)題情境；第二，溫故知新；第三，建構概念。具體如下：
先是創(chuàng )設問(wèn)題情境。由老師和學(xué)生一起舉出生活中描繪上升或者下降的變化規律的成語(yǔ)。老師可以啟發(fā)一下，先說(shuō)一個(gè)“蒸蒸日上”，然后和學(xué)生一起舉出比如“每況愈下”，“波瀾起伏”這樣三種描繪不同變化的成語(yǔ)。然后請學(xué)生根據上述成語(yǔ)，給出一個(gè)函數，并在平面直角坐標系中繪制相應的函數圖象。這樣設計的意圖是讓學(xué)生結合生活體驗用樸素的生活語(yǔ)言描繪變化規律，體會(huì )如何將文字語(yǔ)言轉化為圖形語(yǔ)言。
接下來(lái)是溫故知新。在剛才學(xué)生繪制出的三個(gè)函數圖象的基礎上，我請學(xué)生觀(guān)察它們變化的趨勢。在剛才學(xué)生繪制的三個(gè)函數圖象的基礎上，再請學(xué)生用初中的語(yǔ)言來(lái)敘述什么叫圖象呈逐漸上升的趨勢，也就是“函數值隨著(zhù)的增大而增大”。這樣設計的意圖是讓學(xué)生對照繪制的函數圖象，用自然語(yǔ)言描述函數的變化規律，重溫初中函數單調性的描述定義。
張思明：剛才我們看到了時(shí)駿老師的說(shuō)課，下面我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)嘉賓對這個(gè)說(shuō)課的分析。
羅強：我還是要強調教學(xué)設計一定要注意為學(xué)習而設計教學(xué)。還是拿我剛才的這個(gè)比喻，就是教師帶學(xué)生去旅游。既然是帶學(xué)生去旅游，首先就要考慮我要帶學(xué)生到什么地方去？然后需要考慮我怎么才能夠帶學(xué)生到達這個(gè)地方？然后我要確定學(xué)生是不是真的到達了這個(gè)地方？還要注意的是，作為教學(xué)的一種延伸，我覺(jué)得還應該讓學(xué)生有興趣、有能力繼續他自己的旅程。我覺(jué)得這是我們教學(xué)設計要做的主要工作。
張思明：通過(guò)以上幾個(gè)案例，我想老師們對于如何做教學(xué)設計有了一個(gè)初步的認識。怎樣做好教學(xué)設計呢？我們也想聽(tīng)一聽(tīng)在教育指導部門(mén)的老師的一些想法，我們特別采訪(fǎng)了江蘇省教研室的董林偉主任，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)董主任關(guān)于教學(xué)設計的思考和認識。
董主任：關(guān)于設計這兩個(gè)詞大家應該都非常的熟悉。當人們要從事一項有目的的活動(dòng)的時(shí)候，事先都要有一些設想，要進(jìn)行一些規劃，要進(jìn)行一些設計。作為我們教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，在開(kāi)始我們的教學(xué)活動(dòng)之前，我們的老師都必須做一項非常重要的工作，那就是教學(xué)設計。今天我要談的就是關(guān)于教學(xué)設計的話(huà)題。我想就三個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业囊恍┗鞠敕�。第一，我想先談�(wù)勈裁唇薪虒W(xué)設計？第二，談?wù)勎覀冊诮虒W(xué)設計過(guò)程中應該來(lái)設計一些什么？第三，在設計的過(guò)程當中我們要注意哪幾點(diǎn)？下面我想簡(jiǎn)要的把這三個(gè)方面跟大家做一個(gè)交流。
一、關(guān)于什么叫教學(xué)設計？
所謂的教學(xué)設計就是用系統的方法對各種課程資源進(jìn)行有機的整合，對教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分作出整體安排的一種構想。它是一種構想，是一種整體的安排，是我們教師為將來(lái)進(jìn)行的教學(xué)勾畫(huà)的一些圖景，它反映了我們的教師對自己未來(lái)教學(xué)的一種認識和期望。如果通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，那么所謂的教學(xué)設計可以這樣來(lái)理解，就是：你要把學(xué)生帶到哪里去？你怎樣把學(xué)生帶到那里去？你這樣做能把學(xué)生帶到那里去嗎？
二、在教學(xué)設計過(guò)程當中我們應該關(guān)注些什么，就是說(shuō)設計一些什么？
首先，我們必須明確我們的教學(xué)目標，教學(xué)目標是我們教學(xué)根本的指向與核心的任務(wù)，是教學(xué)設計的關(guān)鍵。教學(xué)的目標是教學(xué)中師生所預期達到的一種教學(xué)效果和標準，因此，明確教學(xué)目標就是要明確你要把學(xué)生帶到哪里去。在確定教學(xué)目標的時(shí)候，我們要關(guān)注以下的幾點(diǎn)：第一，整體性。就是要注意這部分內容在整個(gè)高中階段數學(xué)教學(xué)中的聯(lián)系，以達到教學(xué)的一種連貫性，要正確處理好我們的近期的目標跟遠期目標的相互關(guān)系。第二，在我們明確目標的時(shí)候，要關(guān)注它的全面性。新課程對數學(xué)教學(xué)的目標提出了新的一種要求，三維目標在關(guān)注知識結果的同時(shí)，更注重對過(guò)程目標的關(guān)注和對學(xué)習者——學(xué)生的關(guān)注，更關(guān)注學(xué)生獲取數學(xué)知識的過(guò)程以及在學(xué)習中的經(jīng)歷、感受和體驗。因此，教師在設計數學(xué)教學(xué)目標時(shí)，應特別注意關(guān)注新課程所提出的過(guò)程性目標。第三，我們要關(guān)注目標的現實(shí)性。確定教學(xué)目標時(shí)，應當注意它與所授課任務(wù)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，以避免目標空洞、無(wú)法落實(shí)。我們在設計教學(xué)目標時(shí)，常見(jiàn)的一種狀況是目標過(guò)分的大，過(guò)分的空洞，那么在落實(shí)過(guò)程中，就難以達到預設的目標。其次，我們在教學(xué)設計中要非常關(guān)注學(xué)生，要了解學(xué)生。我想，以下幾個(gè)方面，至少老師在教學(xué)設計過(guò)程中應該心中有數。
第一，在數學(xué)方面學(xué)生以前做過(guò)什么？他在數學(xué)活動(dòng)或者是在數學(xué)實(shí)驗方面，曾經(jīng)做過(guò)什么？這里我們實(shí)際上要關(guān)注的是學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗。
第二，不同的學(xué)生在思維方式上會(huì )有什么不同。實(shí)際上就是要在教學(xué)中關(guān)注我所授課的學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注我班學(xué)生的構成，班級當中不同群體的學(xué)生在思維方面有些什么樣的不同。
第三，要初步確定課堂的組織形式，就是說(shuō)我這一堂課是整個(gè)班級一起學(xué)習，還是將學(xué)生分成若干個(gè)組來(lái)活動(dòng)，甚至于是一種個(gè)體性的活動(dòng)，包括開(kāi)展一些個(gè)體性的實(shí)驗活動(dòng)，包括自主學(xué)習的一種活動(dòng)方式。組織形式上還要關(guān)注這堂課需要利用什么模型？是否需要做適當的課件？或者準備一些相關(guān)的硬件設施。這也是我們在確定課堂組織形式是所必須要關(guān)注的。
第四，要勾勒教學(xué)的一種順序。這個(gè)順序當中主要包括這樣幾點(diǎn)：
第一點(diǎn)，應當怎樣提出主題，通俗一點(diǎn)講就是問(wèn)題情境的創(chuàng )設。關(guān)于問(wèn)題情境的創(chuàng )設，我們在相關(guān)的專(zhuān)題中也都提到它的重要性和一些要求。我們在勾勒教學(xué)順序的時(shí)候，首先要關(guān)注的是怎樣提出主題，這個(gè)主題應該是跟學(xué)生接近的，又要能夠引起他的興趣，又要圍繞著(zhù)我們的教學(xué)主題的，而且能夠使得學(xué)生迅速的進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)中。
第二點(diǎn)，就是要關(guān)注是否需要復習以前的相關(guān)知識。一堂課的教學(xué)它往往不是獨立的，而是有前后聯(lián)系的，因此需要考慮我在這堂課教學(xué)中是否需要復習相關(guān)的知識？
第三點(diǎn)，當學(xué)生對材料產(chǎn)生爭論的時(shí)候，你準備提出怎樣的探索性問(wèn)題。當我們提出問(wèn)題以后學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生什么樣的一種思考，可能會(huì )產(chǎn)生一種什么樣的爭論？我們要了解這些爭論的思維的背景，需要進(jìn)行正確的引導，那么你就必須要設計好一些問(wèn)題串，來(lái)引導學(xué)生圍繞主題展開(kāi)探索。
第四點(diǎn)，我們在設計教學(xué)程序的過(guò)程中要關(guān)注一下我們使用的材料，我們的課本提出了什么樣的觀(guān)點(diǎn)，使用什么樣課外的材料來(lái)幫助我們的教學(xué)。
第五點(diǎn)，要根據學(xué)生對主題的掌握程度，準備幾個(gè)可以供選擇的，課堂當中要自主完成的練習，或者是課后要完成家庭作業(yè)。這些是勾勒我們整個(gè)教學(xué)流程的一些關(guān)鍵程序。
三、教學(xué)設計中我們應該注意的方面。
教學(xué)設計永遠只是教學(xué)過(guò)程的一種預期，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)則永遠是一個(gè)謎。我們老師都有經(jīng)驗，同樣的一個(gè)課題，同一個(gè)老師的備課，他在不同班的授課過(guò)程中都會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)流程、教學(xué)效果。因為我們所面對的學(xué)生是不同的，是在變化的，我們的教學(xué)生成是變化的，只有當這堂課教學(xué)完成了，我們才能知道這堂課最后的結果。所以前面的教學(xué)設計只是一種預期，我們的教學(xué)設計就是要關(guān)注這樣的一種變化。
因此，教學(xué)設計首先要注意它的整體性，就是說(shuō)我們的教學(xué)設計不是一種片斷，是一種整體的設計，它不是寫(xiě)在我們紙上的一種文本，而是我們教師對自己和學(xué)生所持的一種整體性的目標。其次，要注意它的可變性，沒(méi)有一件事情是絲毫不差地按照計劃進(jìn)行的。學(xué)生的思維可能還停留在你認為根本不重要的問(wèn)題上，他們還會(huì )以你幾乎不能想象的方式來(lái)理解某些概念。當活動(dòng)過(guò)程受到影響時(shí)，你必須放棄你原來(lái)的教學(xué)計劃，運用你對學(xué)生已有的知識的了解和更宏觀(guān)的數學(xué)教學(xué)目標，去指導你的教學(xué)行動(dòng)，也就是說(shuō)要產(chǎn)生一些生成的問(wèn)題。第三，要注意它創(chuàng )造性。我們的教師很大程度上會(huì )依賴(lài)于教材或教學(xué)參考書(shū)，以確保他們的數學(xué)教學(xué)內容符合一個(gè)內部連貫的發(fā)展框架。這種依賴(lài)有一定的好處，它能夠使得我們的教學(xué)設計能夠圍繞著(zhù)我們課程的設計來(lái)進(jìn)行，但是同時(shí)也存在一些問(wèn)題，就是說(shuō)畢竟教材是我們課程的一種呈現，跟教學(xué)的呈現還是有著(zhù)本質(zhì)差別的。我們的教學(xué)設計應該是一種流動(dòng)的過(guò)程，應該適合我們的學(xué)生，就像設計師設計的服裝要符合你所設計的群體的特點(diǎn)和要求，如果考慮到個(gè)體，就要符合他的氣質(zhì)，符合他的整體形象。我們的教學(xué)設計也是這樣，我想每個(gè)人都應該有個(gè)人設計的一種思考和魅力。
剛才談到這幾點(diǎn)僅供我們老師做一種參考。
張思明：各位老師，我們這一講把教學(xué)設計中存在的問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)案例給大家做了一個(gè)初步的展示。我想教學(xué)設計中的問(wèn)題是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，我們每一個(gè)老師都有自己的設計理念，都有自己設計成功或者不如意甚至失敗的地方。我們希望研討是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，我們真誠的期待著(zhù)老師們把您們在教學(xué)設計中遇到的問(wèn)題和成功的經(jīng)驗寄給我們，我們一起來(lái)研討。那么這一講就到這里，謝謝老師們的參與！
高中數學(xué)教學(xué)反思14
我本身不是學(xué)數學(xué)專(zhuān)業(yè)的，對高中數學(xué)的整體知識結構不太了解，第一次接觸新教材內容，又是第一次接觸教材新增加的內容，的確有些茫然。必修3中，將算法列為高中數學(xué)內容的第一部分，在“算法初步”這一章導言中也講到“算法不僅是數學(xué)及其應用的重要組成部分，也是計算機科學(xué)的重要基礎”。幸好在大學(xué)的時(shí)候學(xué)過(guò)C 語(yǔ)言，但是沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗。我只能依靠與同行彼此學(xué)習體會(huì )和相互的交流來(lái)教學(xué)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生學(xué)習情況的反饋來(lái)進(jìn)行教法調整。隨著(zhù)教學(xué)進(jìn)程的不斷向前推進(jìn)，我在自己的教學(xué)過(guò)程中也有自己的一些做法和感受.
一、學(xué)習過(guò)程中學(xué)生出現的問(wèn)題
(1)相關(guān)背景知識缺乏難予找到恰當的算法。如秦九韶算法，由于學(xué)生對秦九韶算法中反復執行的步驟不理解，因此，在尋找這個(gè)問(wèn)題的算法上束手無(wú)策。
(2)將實(shí)際問(wèn)題模型化是學(xué)生學(xué)習算法的一個(gè)難點(diǎn)，多數學(xué)生無(wú)法將實(shí)際問(wèn)題的解題過(guò)程轉化為算法。
(3)不能恰當地使用循環(huán)變量(計數變量、累加(累乘)變量)或其他條件終止循環(huán)，學(xué)生在模仿例題設計法的過(guò)程中，在循環(huán)變量的處理上，往往只考慮前幾次循環(huán)的情況，對隨后變量變化情況不再考慮或者不能想象在條件即將滿(mǎn)足時(shí)循環(huán)變量的情況，即使他們學(xué)完了循環(huán)的相關(guān)知識，但仍不能正確地處理循環(huán)變量接近臨界點(diǎn)的情況。
(4)學(xué)生能夠做出正確的循環(huán)結構的程序框圖，但是不能將程序框圖用恰當的循環(huán)語(yǔ)句表述出來(lái)，由于有些學(xué)生所畫(huà)的程序框圖沒(méi)有遵循教材上的“直到型”或“當型”循環(huán)的畫(huà)法，因此，在將程序框圖轉換成程序語(yǔ)言時(shí)，他們不能處理其中的變化。
二、教學(xué)感受
(1)注意在其他課程內容的學(xué)習中不斷滲透算法的思想，特別是用自然語(yǔ)言或程序框圖表述算法。從對算法教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對用自然語(yǔ)言描述一個(gè)算法還是容易理解的。
(2)在算法的學(xué)習中，不要一開(kāi)始就讓學(xué)生追求算法的通用性，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程表明：學(xué)生在尋找解決問(wèn)題的算法時(shí)，往往是尋找能夠解決問(wèn)題的特殊算法，當特定的問(wèn)題被解決后，他們才去考慮更一般的算法。
(3)重視循環(huán)結構的教學(xué)，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生在循環(huán)結構的處理上存在的問(wèn)題最大，主要表現在對循環(huán)結構的初始狀態(tài)和終止狀態(tài)的處理上，以及終止循環(huán)結構的條件設計上。
(4)有條件的學(xué)校要讓學(xué)生上機實(shí)踐算法，無(wú)論學(xué)生用自然語(yǔ)言、用程序框圖或是程序語(yǔ)言描述算法，都難以從中發(fā)現自己設計過(guò)程中的錯誤，尤其在初學(xué)階段。因此，給學(xué)生提供上機驗證的機會(huì )，可以幫助他們檢驗自己算法設計的正確與否，進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習算法的興趣和積極性。
高中數學(xué)教學(xué)反思15
摘 要：高中數學(xué)是檢驗學(xué)生邏輯思維能力的一門(mén)重要課程，在新課程改革背景下，高中數學(xué)的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)目標、教學(xué)方式等都發(fā)生了很大的變化，因此在新的時(shí)代背景下，要想提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要求教師對教學(xué)方式等進(jìn)行不斷反思和創(chuàng )新，從而不斷地提升高中數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)教學(xué)；反思；探討
在新的時(shí)代背景下，高中數學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化，對于高中數學(xué)教學(xué)也帶來(lái)了很大的影響，教師要想提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的熱情，就必須對高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好的反思，提出有效的教學(xué)策略，這樣才能夠不斷提升高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)觀(guān)念反思
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，高中數學(xué)教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了很大的變化，在教學(xué)過(guò)程中，逐漸從以教師為教學(xué)中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)中心，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師必須要正視這個(gè)教學(xué)潮流特點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)觀(guān)念的轉變，在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )去思考，通過(guò)加強對知識的理解和探索，從而幫助教師能夠在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，做出科學(xué)合理的解釋?zhuān)_地認識教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取高效率的教學(xué)方式加以解決。
二、教學(xué)方式反思
教學(xué)方式是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要途徑，在高中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師必須要結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，不斷更新教學(xué)方式，針對新的教育背景，將知識實(shí)現全面教育，在教學(xué)過(guò)程中，注重提升學(xué)生的思維能力和認識能力，能夠幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習方式，在學(xué)習過(guò)程中，需要學(xué)會(huì )去創(chuàng )新，加強和教師之間的互動(dòng)交流，認真和學(xué)生進(jìn)行思想討論，這樣才能夠有效地提升高中數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
教師在選取適合高中數學(xué)的教學(xué)方式過(guò)程中，需要做好課前準備，根據所學(xué)習的不同內容，比如，理論性較強的概念學(xué)習、實(shí)踐性較強的空間圖形認識和學(xué)習等，根據不同的教學(xué)內容選擇適合的教學(xué)方式，比如，對于實(shí)踐性較強的空間圖形認識和學(xué)習等教學(xué)指導過(guò)程中，可以以建模教學(xué)和學(xué)習方式來(lái)開(kāi)展數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，在這樣的課堂上，學(xué)生必須要充分提高自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，無(wú)形中提高我國數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
三、學(xué)習方式反思
在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對課堂問(wèn)題進(jìn)行很好的回答，教師可以結合新的多媒體教學(xué)設備等對學(xué)生的回答或者提出的問(wèn)題進(jìn)行很好的延伸和拓展，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去了解更多的語(yǔ)文知識和內容，比如，教師可以設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分地進(jìn)入到情境中，然后進(jìn)行思考，主動(dòng)去探求問(wèn)題的解決方式。對于一些學(xué)習較差的學(xué)生，也能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境下不斷去尋找適合自己的學(xué)習方式，有助于改善學(xué)習現狀，這樣學(xué)生既能夠學(xué)到更多的知識，同時(shí)也能夠在學(xué)習過(guò)程中獲得滿(mǎn)足。
高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要經(jīng)常進(jìn)行反思，通過(guò)對教學(xué)方式、教學(xué)觀(guān)念、學(xué)習方式等進(jìn)行反思，能夠幫助教師和學(xué)生認識到自己存在的不足，從而有助于進(jìn)一步把握教學(xué)目標和學(xué)習目標，順應時(shí)代發(fā)展，逐漸提升高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
周忠良。淺談對高中數學(xué)教學(xué)的反思［J］。教育教學(xué)論壇，20xx（13）：124-125.
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