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高中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思（通用16篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
高中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思 篇1
古人云：“大抵觀(guān)書(shū)先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得爾�！睂W(xué)生要“有所得”，唯一的途徑是“讀”，誦讀教學(xué)的根本也就是一個(gè)“讀”字。
《阿房宮賦》一文教學(xué)怎樣抓住“讀”這一根本呢？
1、教師范讀
《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品，千百年來(lái)一直受到讀書(shū)人的青睞。誦讀的開(kāi)始，教師要盡量表情達意地朗誦一遍，使學(xué)生入情入境，躍躍欲試，創(chuàng )造一種美好的氣氛。
2、學(xué)生自讀
字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果，所以在學(xué)生誦讀前必須借助書(shū)中的注釋初讀課文，清除文字障礙。在這一過(guò)程中教師可作重點(diǎn)講解以加深印象，節省時(shí)間。如本文中的“四海一”的“一”，“盤(pán)盤(pán)焉”的“焉”；“蜂房水渦”，“鼎鐺玉石”，“金塊珠礫”等，雖有注釋?zhuān)仨毎鍟?shū)，加以強調。
3、教師導讀
所謂教師導讀就是老師指導學(xué)生正確的朗讀。讀中見(jiàn)情，讀出文意，反復朗讀，達到加深理解的目的。如氣勢磅礴的開(kāi)頭四句：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出�！奔葘�(xiě)出了秦始皇囊括四海，并吞八荒，統一中國的英雄氣概，又暗示了秦始皇興土木，廣聲色，不惜人力物力而導致速亡的.原因。文筆雄健，氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢，讀出作者的情感來(lái)。又如“矗不知其幾千萬(wàn)落”，是在鋪陳空闊而密集的宮內建筑之后寫(xiě)的一個(gè)結句。讀這一句要做到兩點(diǎn)：“�！弊忠刈x，一字一個(gè)音節；讀出作者對秦始皇勞民傷財的罪行無(wú)比憤慨的思想感情。這樣指導朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對內容的理解。
4、學(xué)生朗讀
在教師指導之后，就是學(xué)生朗讀了。在這個(gè)時(shí)候應鼓勵學(xué)生搖頭晃腦地盡情去讀，先領(lǐng)讀，接著(zhù)自由讀，后齊讀�！绑w物”的內容指名讀，“寫(xiě)志”的內容集體讀……反復朗讀，加深理解。
《阿房宮賦》第二段較長(cháng)，望而生畏。如果清理一下層次，就好背誦了。全段可分為三個(gè)層次：宮人來(lái)源，宮人生活，宮中珠寶。層次明晰，易于背誦，就是在一個(gè)極小的層次里也還可以尋找速記竅門(mén)。在“宮人生活”這一層中可以按時(shí)間順序記憶：宮人早上起床后開(kāi)鏡──梳發(fā)──洗臉──焚香……這是從一層一段而言。從全篇看更應該理清層次�！栋⒎繉m賦》全文四段，前三段是“體物”，最后一段是“寫(xiě)志”。分清了這樣的結構，背誦全文就方便多了。
實(shí)踐證明：誦讀教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法。它變“講讀中心”為“自學(xué)指導”，真正貫徹了“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教育思想，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。它以誦讀訓練為主，以知識講解為輔。打破了“字字落實(shí)，句句落實(shí)”的舊教學(xué)格局，提高了教學(xué)的效率。
高中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思 篇2
整體思路：
1、朗讀是教學(xué)的前提，只有充分的朗讀，才能真正的理解文章，進(jìn)入文章。
2、“掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對文言文教學(xué)目標的規定。所以文本基礎知識的教學(xué)就應該也必須是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。本著(zhù)這樣一個(gè)思路，我就選取文章前兩段中的重點(diǎn)字詞句為切入點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行本課的教學(xué)。
3、考慮到文章的注解比較詳細，所以覺(jué)得沒(méi)有必要逐字逐句的進(jìn)行翻譯，所以采取了這樣幾種檢測的形式，來(lái)讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)。
4、現在強調生成課堂，考慮到自己準備的不一定是學(xué)生需要的，所以解決了檢測題的問(wèn)題之后，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生存在的問(wèn)題，共同研習解決。
5、考慮到本篇文章屬于駢體文章，所以對翻譯的要求就降低了一個(gè)層次，只要能夠意譯出來(lái)即可，沒(méi)有刻意的強調“直譯、字字落實(shí)”等要求，翻譯的目的只是為了幫助學(xué)生們初步讀懂文章。
6、在對本課的字詞進(jìn)行研習之后，為了進(jìn)一步提升同學(xué)們的能力，又對一冊書(shū)中出現的一些文言語(yǔ)法現象進(jìn)行了總結，幫助同學(xué)們更系統的學(xué)習文言知識。
7、所謂文言，言：文言字詞句、句式等基礎知識。文：文章的內容、結構、主體和情感等。，只有“言”是不夠的.，還必須有“文”，只有“言文兼顧，突出基礎”才是中學(xué)文言教學(xué)的根本。所以在突出文言字詞句的同時(shí)，對文章的內容、賦的特點(diǎn)等也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，以幫助學(xué)生理解文章，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行背誦。
8、總體設計的思路：讀——檢測字詞句——學(xué)生提問(wèn)不懂得地方——拓展——內容——讀——背。
處理比較好的地方：
1、課程基本思路清晰，并且將這樣一種處理教材、處理課堂的思路貫穿始終。
2、學(xué)生活動(dòng)比較充分，形式也比較多樣化，有提問(wèn)、有做題、有上黑板翻譯等。
3、讓學(xué)生清楚的認識了自我，知道了自己掌握知識的程度，便于學(xué)生準確定位。
4、培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，教給了學(xué)生整理、總結、自測的方法。
不足之處：
1、板書(shū)設計不夠規范。
2、普通話(huà)水平不是很高，語(yǔ)言感染力不強。
3、教態(tài)還不夠從容、不夠大氣。
4、對學(xué)生完成的練習點(diǎn)評不太到位。
5、課堂語(yǔ)言有時(shí)不夠干脆。
努力方向：
1、加強學(xué)習，提升素質(zhì)。
2、勤做反思，查漏補缺。
3、抓住機會(huì )，鍛煉提升。
高中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思 篇3
一節課就上了第三段。這段話(huà)文言知識點(diǎn)不多，理解起來(lái)也沒(méi)有前面幾段難，怎么會(huì )上的這么慢呢？想想都上了什么？先是齊讀這一段，然后讓他們提出有疑問(wèn)的地方，接著(zhù)就“本段哪里讓你看到了秦國的紛奢”的問(wèn)題串講這一段，感覺(jué)這以環(huán)節上起來(lái)磕磕絆絆，沒(méi)有深入下去，僅就字面上的意思翻譯，對“不愛(ài)人”其實(shí)是“紛奢”的深層理由這一段沒(méi)有充分認識。最后一句可憐焦土，僅是可憐嗎？得出“可鑒”再進(jìn)入到下一段。整堂課朗讀的環(huán)節還是很多的，每一層，一句都有讀到。對于杜牧哀嘆、沉痛的'心情，學(xué)生都能體會(huì )的到，朗讀的時(shí)候都能自覺(jué)的把感情帶進(jìn)去。但不知道為什么課堂還是這么低效，可能提出疑問(wèn)的環(huán)節太拖沓了，看來(lái)學(xué)生的自學(xué)能力還需要加強。
感覺(jué)這樣的教學(xué)思路還是不夠清晰，邏輯性不是很強，可能會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得混亂，其實(shí)學(xué)生在齊讀了這一段之后那種感覺(jué)已經(jīng)有了，我卻反過(guò)來(lái)讓他們找體現“紛奢”的地方，把齊讀營(yíng)造的氛圍給破壞了，應該在朗讀之后就接著(zhù)問(wèn)為何杜牧會(huì )發(fā)出這樣的哀嘆，或者先分析完滅亡的結果，再講前面揮金如土等等。下次要上課也要先從最后一段入手。
兩個(gè)班的課堂感覺(jué)也差很多，13班每次都活躍很多，朗讀也到位很多，14班每次總是很沉默，每次讓他們自己提出問(wèn)題都不能提出來(lái)（這節課就是在這個(gè)環(huán)節浪費了很多時(shí)間），朗讀也沒(méi)有感覺(jué)，我自己上著(zhù)勁頭也沒(méi)有，究竟是什么原因呢？我也好好反思一下。明天在14班的課，我要全身心投入，看看能不能喚起他們的熱情。另外，學(xué)生兩篇文言文的背誦還沒(méi)有落實(shí)，慢慢來(lái)。什么時(shí)候要幫他們把早讀的時(shí)間分塊，提高他們早讀的效率。
高中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思 篇4
本課教學(xué)，我很注重對文言知識的積累，也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文言知識記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達的豐富的知識內涵。
一開(kāi)始，我對學(xué)生是很有信心的，我相信他們能根據教輔書(shū)的內容自主梳理。然而，我錯了。當我口干舌燥地解釋了一大通之后，學(xué)生還是用茫然無(wú)措的'眼神看著(zhù)我時(shí)，我才意識到，這些學(xué)生有一個(gè)很大的弱點(diǎn)，那就是，他們對語(yǔ)法知識一頭霧水，有聽(tīng)沒(méi)有懂，連帶的，根本沒(méi)有多少學(xué)生弄得懂我所說(shuō)的文言知識。同時(shí)也使我意識到，學(xué)生要學(xué)習好文言文，必須把語(yǔ)法知識補上。于是，我專(zhuān)門(mén)花了一節課的時(shí)間，為他們講本應在初中時(shí)該學(xué)卻又沒(méi)學(xué)的語(yǔ)法知識。內容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
講完之后，收獲還是挺大的。雖然學(xué)生對語(yǔ)法知識還是一知半解，但這對他們學(xué)習文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達到我預設的目標。梳理好知識點(diǎn)之后，對課文內容的掌握就簡(jiǎn)單多了。
高中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思 篇5
《阿房宮賦》有兩個(gè)變化：一是不像以往一樣先疏通字詞，再分析內容，而是第一課時(shí)在多次朗讀的基礎上初步感知，把握文章結構，理解文章中心和寫(xiě)作目的；第二課時(shí)再疏通詞句并鑒賞每段內容。二是第二課時(shí)由四位學(xué)生分別“主講”，教師只起串聯(lián)、補充作用。
事先并沒(méi)有對學(xué)情、課文作細致分析，只是感覺(jué)這篇文章內容較淺，注釋較多，學(xué)生是可以自行解讀的，便嘗試了一下。從課堂情況看，這樣做是可行的，但教師的準備和臨場(chǎng)應變還要進(jìn)一步提高。
第一課時(shí)教師朗讀、自由朗讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀，共讀了5遍。對于這樣一篇生字較多、要求背誦、朗朗上口的賦，多讀幾遍相較于讀了一遍就開(kāi)始分析字詞，學(xué)生興致要高些。讀的形式、任務(wù)（從準確誦讀到初步理解）也有變化，但每一遍朗讀的目的還要更加明確方好。內容的理解主要采用問(wèn)答形式，較為順利；但問(wèn)答還是要和朗讀更緊密得結合。
第二課時(shí)第一個(gè)班總體情況良好。四位學(xué)生站在講臺上，落落大方。準備也較充分，從詞到句到文言現象到手法到內容一一講到。也有“小老師”能運用朗讀、問(wèn)答等方式，而不是一味講解。即使講解，學(xué)生也能認真聽(tīng)。也出現了學(xué)生提出疑問(wèn)，“小老師”不能回答的情況，不過(guò)馬上有其他同學(xué)幫助回答了。在教師上課時(shí)，學(xué)生不愿提出問(wèn)題，不愿舉手回答。而此時(shí)，由于教師的暫時(shí)退出，學(xué)生沒(méi)有了心理上的障礙，想要表現一下自己，甚至想要難一難“小老師”。（我要是也能達到消除學(xué)生心理障礙的境界，那就厲害了，不過(guò)難度很大。）
現行學(xué)校教育制度有很多弊端，如班級人數過(guò)多而不能照顧個(gè)性；教學(xué)任務(wù)和課時(shí)的硬性規定使得時(shí)間倉促，妨礙深入學(xué)習；不能進(jìn)行大量、充分的閱讀，而只捧著(zhù)教科書(shū)和習題集；而精神的不自由狀態(tài)對于學(xué)生成長(cháng)來(lái)說(shuō)，可能是最致命的。改變需要我們的努力。
當然有的“小老師”可能參考參考資料了，但我覺(jué)得在文言的學(xué)習方面，不必完全禁絕參考資料。想想自己讀文言作品時(shí)，也希望看有注釋的`版本，遇到不理解的就直接看文后注釋?zhuān)儆袉?wèn)題且是非解決不可的才翻字典。動(dòng)輒翻字典的“精讀”大大破壞閱讀趣味。文章看完后，也并不刻意去記那些字詞解釋。文章看得多了，掌握的文言詞語(yǔ)自然也就多了�，F在非得讓學(xué)生精雕細磨，字字落實(shí)查字典，把解釋都背下來(lái)，而不是節約時(shí)間多讀，總想解決一批字詞于一篇文章。這種急功近利的積累法科學(xué)嗎？當然偷懶總是不好的，但文言學(xué)習效果差最主要的問(wèn)題并不是學(xué)生懶于查字典思考，而是有興趣的閱讀太少，文言文閱讀量太少。要把思考、查字典和看參考書(shū)結合起來(lái)，至少文言字詞是可以看參考書(shū)的。
第二個(gè)班準備更扎實(shí)，但四位采用的方式全是講解，這與事先對學(xué)生的要求、指導不夠有關(guān)。坐著(zhù)旁聽(tīng)，頗能體會(huì )聽(tīng)人一味“滔滔”之苦。由此可以反思自己平時(shí)的教學(xué)行為。
高中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思 篇6
上完《阿房宮賦》，感覺(jué)還不錯，但也發(fā)現不少的問(wèn)題。
第一課時(shí)，主要的內容是介紹杜牧和賦這種文體。由于學(xué)生對杜牧比較熟悉，所以一提到杜牧及他的詩(shī)時(shí)，學(xué)生就能把以前學(xué)過(guò)的杜牧的詩(shī)一字不漏地背出來(lái)，這是一種好現象。而我也趁這個(gè)機會(huì )補充一些關(guān)于杜牧的知識，這樣，學(xué)生就比較容易記住，我覺(jué)得這種方法不錯，效果也挺好的。接著(zhù)就介紹“賦”這種文體。由于在必修一講古典詩(shī)歌時(shí)介紹過(guò)“賦、比、興”這三種表現手法，所以介紹“賦”時(shí)直接由這三種表現手法引入，學(xué)生也比較容易理解。例如，講賦的來(lái)源、特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都能知道一些，我只要補充一點(diǎn)就可以了。當然，賦的分類(lèi)，還是要我自己來(lái)說(shuō)。象《子虛》《上林》《別賦》《阿房宮賦》這些文章學(xué)生都比較感興趣，特別是《子虛》《上林》。我的想法是把賦的分類(lèi)講解了，其中還能夠涉及到四個(gè)時(shí)代的文章特點(diǎn)：漢代的古賦篇幅大，形式較自由，以四言六言為主，也有變革，三言七言等，而且多是問(wèn)答形式，多生僻字，鋪張揚厲，辭采也較為華麗；俳賦，也叫駢賦，形式就比古賦較固定了，而且多用典，帶有駢文的特點(diǎn)，如王勃的《滕王閣序》；律賦，是唐宋時(shí)科舉考試時(shí)常用的文體，多由皇帝或考官出八個(gè)字為韻腳，形式更為固定，壓韻也嚴格，多為文字游戲；文賦，則是相對自由的文體，受古文運動(dòng)的影響，因而也有人把古賦和文敷合稱(chēng)古賦，其中文賦在鋪排的基礎上拓開(kāi)了議論的內容，先河之作就是《阿房宮賦》，典范是《前赤壁賦》，文賦是以寫(xiě)散文的方式來(lái)寫(xiě)的，所以在形式上也就有了散文的氣勢，而且它追求的是清新流暢的文風(fēng)，這就和其他的賦有了區別�？梢哉f(shuō)文賦接近于散文了。這樣解釋了之后，學(xué)生對賦這種文體就有了大致的了解，這對以后的學(xué)習也有幫助。
第二課時(shí)是梳理文言知識。由于這篇課文是高一的`第一個(gè)文言文單元的第一課書(shū)，所以我很注重對文言知識的積累，也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文言知識記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達的豐富的知識內涵。一開(kāi)始，我對學(xué)生是很有信心的，畢竟，我教的兩個(gè)班學(xué)生素質(zhì)還是不錯，我相信他們能根據教輔書(shū)的內容自主梳理。然而，我錯了。當我口干舌燥地解釋了一大通之后，學(xué)生還是用茫然無(wú)措的眼神看著(zhù)我時(shí)，我才意識到，這些學(xué)生有一個(gè)很大的弱點(diǎn)，那就是，他們對語(yǔ)法知識一頭霧水，有聽(tīng)沒(méi)有懂，連帶的，根本沒(méi)有多少學(xué)生弄得懂我所說(shuō)的文言知識。因此，這一課時(shí)，效果其差。同時(shí)也使我意識到，學(xué)生要學(xué)習好文言文，必須把語(yǔ)法知識補上。于是，我專(zhuān)門(mén)花了一節課的時(shí)間，為他們講本應在初中時(shí)該學(xué)卻又沒(méi)學(xué)的語(yǔ)法知識。內容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。講完之后，收獲還是挺大的。雖然學(xué)生對語(yǔ)法知識還是一知半解，但這對他們學(xué)習文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達到我預設的目標。梳理好知識點(diǎn)之后，對課文內容的掌握就簡(jiǎn)單多了。所以第三課時(shí)上得比較輕松，效果也不錯。
其實(shí)，我是第二次教這篇課文了。但好象每次教都有不同的感受，這一次理解似乎更深入了，也更能以一個(gè)讀者的身份去欣賞這一名篇。有人曾說(shuō)，“古詩(shī)如酒，存放得久了，便經(jīng)歷了一場(chǎng)美妙的發(fā)酵�！背Ｗx常新，“每次品讀，心靈都如初讀一般悸動(dòng)，每次都別有一番滋味在心頭�！焙玫奈恼潞螄L不是這樣。因此，我覺(jué)得在文言文的教學(xué)，應該有意識地引導學(xué)生去欣賞好的文章，陶冶他們的性情，讓他們得到美的享受，這才是學(xué)習語(yǔ)文的最終目的。
高中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思 篇7
這次匯報課我所選擇的篇目是杜牧的《阿房宮賦》第二課時(shí)。第二課時(shí)的教學(xué)鎖定在三四段的議論抒情部分，在解決重點(diǎn)字詞的基礎上，分析秦亡原因，并對比賈誼《過(guò)秦論》總結出秦滅亡的本質(zhì)。
這節課以元稹的《行宮》導入，承接上節課第二段宮人生活。在導入時(shí)，我對這首詩(shī)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解讀，時(shí)間把握在一分鐘左右。接下來(lái)則引入第三段的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計和安排是比較有層次的，但最大的問(wèn)題在于對學(xué)生預習質(zhì)量的忽視。
課堂上，學(xué)生的表現并不積極，課后我才了解到，原來(lái)很多同學(xué)對“秦愛(ài)紛奢，人亦念其家”這一句還不明白，特別是“念”字，理解成了“思念”，于是對課文的理解從此處截然斷開(kāi)，導致第三段后半部分也聽(tīng)得一頭霧水。這是我的問(wèn)題：一方面，我沒(méi)有及時(shí)了解他們預習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也就無(wú)法針對問(wèn)題來(lái)教學(xué)，就像盲人過(guò)河，瞎琢磨，從自己的角度單方面認為難點(diǎn)應該在哪里，對課文講解的取舍忽略了最重要的學(xué)習主體，我忽略了預習還有一個(gè)最重要的作用，即幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，在預習的時(shí)候我完全可以收集學(xué)生不懂的地方，并將其設計到我的教學(xué)中去，如此才更有針對性，否則便如隔靴搔癢，學(xué)生不懂的沒(méi)講到，學(xué)生已懂的反復講；另一方面，這也看出我在教學(xué)中的解讀還存在問(wèn)題，文脈并沒(méi)有清晰展現給學(xué)生，至少在這一點(diǎn)上明顯出現了解讀、銜接不到位的問(wèn)題，此外教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)貧乏，表述不夠簡(jiǎn)煉，以致課文解讀從表面滑過(guò)，沒(méi)有進(jìn)入深層分析。
如何最大程度地讓學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，我想，老師最基本的職責也就是答疑解惑，那么在字詞句的解讀上也完全可以讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，這個(gè)工作同樣可以放在預習時(shí)安排，每個(gè)小組記錄下自己不懂的'問(wèn)題，先在組內交流，這樣也算是給學(xué)生一個(gè)明確的預習任務(wù)，而不是僅僅毫無(wú)目的地背書(shū)，回想預習時(shí)的情景，雖然我慷慨地給了一節課的預習時(shí)間，然而很多同學(xué)并不專(zhuān)注，也是有我的預習任務(wù)并不明確的原因。學(xué)生在預習后給我問(wèn)題清單，既能方便我了解學(xué)情，也能幫助我提前為學(xué)生的問(wèn)題做準備，不至于上課時(shí)措手不及，出現難以駕馭的尷尬。在課堂上，這個(gè)環(huán)節可以先由學(xué)生提出問(wèn)題，其他同學(xué)嘗試解決，最后由我解決。在這個(gè)基礎上再去點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞，應該對學(xué)生來(lái)講會(huì )更容易接受。
最后在對比賈誼《過(guò)秦論》時(shí)，可以把第四段集中教學(xué)結束后引出，可以提前給學(xué)生看這個(gè)片段，否則課堂上時(shí)間不夠，第一次看這個(gè)選段會(huì )有點(diǎn)吃力。提前給學(xué)生這個(gè)選段預習，解決字詞問(wèn)題，課堂上再拿出來(lái)仔細對比，有針對性地解決秦亡原因的對比，可能會(huì )更好。
課堂結束時(shí)，我沒(méi)有做到課堂預設，結果多出了五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自主背誦了，這個(gè)環(huán)節是預設不足，沒(méi)有考慮到時(shí)間充足和不夠時(shí)該如何彈性調整的問(wèn)題�，F在回想，如果有多余的時(shí)間，讓學(xué)生齊讀一遍課文差不多也要這么兩三分鐘，或者在此之外再設計一個(gè)獨立的小環(huán)節，如《紅樓夢(mèng)》里有“阿房宮，三百里，住不下金陵一個(gè)史”，引導學(xué)生去讀一讀《紅樓夢(mèng)》鐘鳴鼎食之家的奢侈生活等等。為防時(shí)間不夠，則要在學(xué)生互動(dòng)時(shí)注意把控好時(shí)間。
在自己的儀態(tài)等方面，親和力還不夠，很少走到學(xué)生中間去，這其實(shí)是自己備課不自信的一種表現，對課文和課堂設計的熟識度還不夠。另外笑容少了，表情過(guò)于嚴肅，這是個(gè)人性格所致，還需一點(diǎn)點(diǎn)去改進(jìn)。
高中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思 篇8
2月12日第二節語(yǔ)文課，我輕松地教了古文《文言文兩則》。
這兩篇文言文的內容都是中國古代故事，內容和道理比較適合學(xué)生的認知水平。 選編文言文的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想感情。我在教學(xué)時(shí)，主要是讓學(xué)生結合注釋理詞句的.大概意思。理解故事的主要內容，引導學(xué)生明白文中道理。
文言文與現代文相比，在詞語(yǔ)、句式方面差別較大，因此我把“讀通”文章作為一大任務(wù)。在做文章小結時(shí)，我讓學(xué)生們去尋找“文言文與現代文”的不同，創(chuàng )建“古文用語(yǔ)庫”，因此，學(xué)生積極性很高，從文中歸納出“n”多個(gè)古語(yǔ)詞：如之、矣、弗若、曰、非然。頓時(shí)，我靈機一動(dòng)，為了進(jìn)一步鞏固文言文的學(xué)習效果，可以讓學(xué)生們仿寫(xiě)《學(xué)弈》。于是，我口頭來(lái)作文，以“趙本山”為例來(lái)作文。學(xué)生們紛紛效仿并快速仿效，涌現了許多大作，例文如下：
學(xué)文
易老，通校之善教者也。使易老誨二人文。其一人專(zhuān)心致志，惟易老之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心以為有神舟將至，思用槍彈而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也�！�
學(xué)歌
祖英，通國之善歌者也。使祖英誨二人歌。其一人樂(lè )之學(xué)也，以快樂(lè )之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心卻不樂(lè )于歌也，愁眉苦臉而氣之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也�！�
學(xué)生經(jīng)過(guò)仿寫(xiě)，既對古文產(chǎn)生極大興趣，又對古文知識進(jìn)行鞏固，效果很好。
高中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思 篇9
現在的中學(xué)生大部分是不喜歡文言文的，這已成為一個(gè)不爭的事實(shí)，學(xué)生們說(shuō)：“語(yǔ)文我最怕，一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕魯迅文�！蔽难晕谋涣袨椤白钆隆敝�，學(xué)生對文言文的畏懼和文言文學(xué)習的無(wú)助可見(jiàn)一斑。應該如何改變這種不利的局面呢？筆者認為我們應解決兩個(gè)問(wèn)題： 一是文言文教學(xué)的方向性問(wèn)題，二是目標實(shí)施的方法問(wèn)題。通俗的說(shuō)，就是文言文“教什么學(xué)什么”和“怎樣教怎樣學(xué)”的問(wèn)題。
問(wèn)題一：文言文教學(xué)的方向性問(wèn)題——教什么？學(xué)什么？
思考1：文言文到底教什么？
即文言文教學(xué)是“為言”還是“為文”？
言：文言字詞句、句式等基礎知識。
文：文章的內容、結構、主體和情感等。
文言文，顧名思義，是用文言寫(xiě)成的文章，文本語(yǔ)言的特殊性決定了文言文教學(xué)有其自身的規律�！把浴�，與現代文的差異，是必須正視和解決的，故重點(diǎn)文言詞句的字面教學(xué)。而作為文章，“文”又是不能完全拋棄的。
那么，如何取得二者的諧和？我們先來(lái)看教學(xué)要求——
1、“掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對文言文教學(xué)目標的規定。所以從傳統教學(xué)上，文本基礎知識的教學(xué)就應該也必須是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。這對應了“知識與能力”目標維度的要求。
2、 新課標的規定：讀懂淺易的文言文。什么是懂？學(xué)習什么東西才能讀懂？是學(xué)生離開(kāi)老師，能獨立讀懂一般的文言文。
千百年淘洗而流傳，定是詩(shī)文極品。表現在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操正是學(xué)生取之不盡的精神財富。這是人文精華所在，需要學(xué)習吸收。我想，這應屬于人文性的范疇吧。
而獲取這些財富，首先就要讀懂。讀懂的基礎是什么？基本的字詞句。掌握這些基本知識的目的是什么？不僅是要讀透這個(gè)文本，更是要從浩瀚的文言大海中自由汲取。這也就是“學(xué)課內，為課外”“得法于課內，得益于課外”。這就是工具性的'具體含義吧。
海格爾說(shuō)：語(yǔ)言是存在的寓所。文言文以獨特的語(yǔ)言形式蘊含了廣博的精神涵養，如果離開(kāi)了文言語(yǔ)體，精神的一切也隨之消失。
可見(jiàn)，“為言”是基礎，“為文”是高度。只有“言文兼顧，突出基礎”才是中學(xué)文言教學(xué)的根本。當然，選修的文言教學(xué)將會(huì )側重于人文的更大一些。
思考2、文言文學(xué)什么？
教與學(xué)是統一的。新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，掌握判斷句、省略句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置句和詞類(lèi)活用、固定格式等。這些要常提常講常歸類(lèi)常整理。是教學(xué)的基本要求。
文本章法內容、精神主題等是更高的要求。
就是，把詞語(yǔ)句式、背誦默寫(xiě)放到首要位置，讓學(xué)生堂堂有所得；把思想內容、技法特點(diǎn)放到重要位置，讓學(xué)生課課有收獲。要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )文言文的學(xué)習方法。
建議：
1、確立文言文整體教學(xué)意識
知識與能力（一位）
讀懂：梳理實(shí)詞、 虛詞，句式；誦讀名篇 。 ———《課標》
當下學(xué)生文言基礎知識的貧乏和高考的命題趨勢，使我們不得不把這點(diǎn)放在第一位。
過(guò)程和方法（二位）
注意常用實(shí)虛詞分配；強調文言文的讀和背誦（涵泳、吟誦）。
反應獲取的過(guò)程和實(shí)施的方法本身就是一種學(xué)習能力，應該包容在“知識與能力”之中。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)（三位）
文言的魅力（激趣）——歷史的意義（歷史與今天與未來(lái)）、文學(xué)的意義
2、將常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞統籌安排到各模塊各文章中，零碎消化。
問(wèn)題二：目標實(shí)施的方法問(wèn)題。即怎樣教怎樣學(xué)的問(wèn)題
思考3、怎樣教？
關(guān)鍵在于處理好預設和生成的關(guān)系。絕對預設的課堂是單邊低效的，沒(méi)有預設的課堂是虛無(wú)隨意的。
1、 目標預設
目標是行為的標尺，一不能“空”，大而籠統近于無(wú)；二不能“死”，由于個(gè)體積累的差異，教學(xué)目標需要有浮動(dòng)的空間。三要有彈性區間。
2、 問(wèn)題預設
傳統預設：讓學(xué)生獲得什么——教給什么知識。（知識的角度，是目的預設。只重結果，不管過(guò)程方法）
理想預設：引導學(xué)生知道自己需要獲得什么，怎樣獲得，獲得的怎樣�！獙蚴裁捶较�。（知識與能力的角度，是思維預設。重過(guò)程方法，重規范落實(shí)）
3、 方法預設
�。�1） 誦讀的運用
朗讀和背誦是學(xué)習文言文的重要方法，更是培養語(yǔ)感的好方法。清代姚鼐等人提出“因聲求氣”之說(shuō)，“聲”就是文句的音韻、節奏；“氣”就是作者所表達的精神、氣勢�？梢�(jiàn)，朗讀在文言文教學(xué)中的重要性。而我們的課堂恰恰少了讀書(shū)聲，丟掉了傳統的精粹做法。
讀的方式要多種多樣；范讀、領(lǐng)讀；齊讀，個(gè)別朗讀；默讀、自由讀……可讀全篇，可讀幾段、還可讀幾句、讀一句。多種形式的吟誦涵詠，同樣為課堂彌漫一層濃濃的古味。對文言文就從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足。
總之，要反復讀，一直到讀熟，熟到提出某一段或某一句，要能知道出自哪一篇，是什么意思。
讀要講求目的和效果，讀的方式要恰當，讀的過(guò)程要指導。讀要為理解服務(wù)，要對深化理解起到良好的促進(jìn)作用。但是，我們的課堂是怎樣運用的呢？
我們整堂課除了范讀，就是齊讀，恰恰少了最能顯現獨特情感體驗的自由讀。少了能靜心揣摩，思考和閱讀同步的默讀。
�。�2）務(wù)虛預設
在設計中，除了必要的知能預設，讓學(xué)生補充自我的東西，體現了新課改“以人為本”的要求。但真正的教學(xué)中卻沒(méi)有落實(shí)。
4、環(huán)節預設
文言教學(xué)也是文本教學(xué)，也應有整體感知的環(huán)節。這是對文章的初讀感知，以后的學(xué)習是在這基本感知的基礎上進(jìn)行的。這符合認知規律。所以，要重視這個(gè)環(huán)節。
高中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思 篇10
文言文知識點(diǎn)在高中語(yǔ)文知識結構中占據了重要的地位。從分值來(lái)看，它在150分的總分值中占了19分，所以它是高三語(yǔ)文復習的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。
文言文試題的訓練似乎很費時(shí)且見(jiàn)效慢或效果不明顯，而且多數學(xué)生都不喜歡學(xué)習文言文，覺(jué)得枯燥無(wú)趣。那么該如何做有效的復習和訓練呢？作為一個(gè)初上高三的青年老師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗，只有通過(guò)學(xué)習他人的教學(xué)思路、方法和自己的思考、探索，來(lái)慢慢摸索、實(shí)踐、反思、積累。
本文主要就自己在高三一年中對文言文這個(gè)專(zhuān)題復習時(shí)所遇到的問(wèn)題及采取的探索式的方法來(lái)談?wù)剛�(gè)人的感想。
一、系統梳理、歸納總結
結合高考復習資料，按小專(zhuān)題的形式對考點(diǎn)逐個(gè)復習。
我安排的小專(zhuān)題順序是這樣的：
�。�1）18個(gè)虛詞
�。�2）詞類(lèi)活用
�。�3）文言句式
�。�4）翻譯的方法準則
這個(gè)環(huán)節我用了近一個(gè)月的時(shí)間，主要時(shí)間花在18個(gè)虛詞上，每節課講1——2個(gè)虛詞，課后再加以配套的習題，對虛詞的復習自認為很扎實(shí)。但是，從整體的時(shí)間布局來(lái)看，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節的時(shí)間可以再縮減一點(diǎn)，以便為之后的文言文綜合實(shí)題訓練留出更多的時(shí)間。
這個(gè)環(huán)節有助于學(xué)生對文言文的考點(diǎn)有一個(gè)清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知識點(diǎn)，該復習什么，即有了個(gè)目標和方向，這樣就可以有的放矢，后面的復習就有了針對性和側重點(diǎn)。
二、緊貼教材、回歸文本
學(xué)生對知識點(diǎn)有了一個(gè)系統的宏觀(guān)上的掌握后再回歸教材，把理論性的知識點(diǎn)揉進(jìn)實(shí)實(shí)在在的文本里。
第一輪復習一定要慢，要踏踏實(shí)實(shí)地把教材里的文言知識點(diǎn)過(guò)一遍。其實(shí)高考對文言文實(shí)詞、虛詞及文言句式的考察，教材里都能找到相應的知識點(diǎn)。大綱要求考察120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞，從數量來(lái)看并不多，關(guān)鍵在于如何靈活有效地記住，我認為還是得通過(guò)課文，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)境、句子，有機整體的去記憶，而非獨立、機械地記憶。
但是，由于時(shí)間關(guān)系不可能再把文章從頭到尾翻譯一遍，且也沒(méi)有這個(gè)必要。我按教材編寫(xiě)的順序，從第一冊復習起，我以一個(gè)單元的內容為“點(diǎn)”，以每一冊的內容為“線(xiàn)”，以實(shí)題演練為“軸”，建立起立體的復習坐標，講練結合，整散相濟。
具體操作如下：
用大約20分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生先自主復習1—2篇文言文（視文章長(cháng)短而定），要求學(xué)生借助工具書(shū)和以前的筆記把文章內容回憶起來(lái)，再思考本文有哪些重要的或是你認為比較難記的實(shí)詞，勾畫(huà)出來(lái)并記在筆記本上。找出本文出現了哪些虛詞，特別注意那些在文中所處的句子不同，意思也不同的虛詞。找出本文出現了哪些特殊文言句式，勾畫(huà)出來(lái)。
總之，思考四個(gè)問(wèn)題：第一、本文講了一個(gè)什么內容？第二、本文有哪些重要的實(shí)詞及其含義？第三、本文有哪些虛詞及其含義和用法？第四、找出本文的特殊文言句式，并判斷它是何種句式。在學(xué)生做好這些自主復習工作之后，老師再進(jìn)行有針對性的重點(diǎn)的分析講解。這樣做的好處是充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，讓學(xué)生靜下來(lái)走進(jìn)教材里面去，發(fā)現問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。這樣比老師滿(mǎn)堂灌似的'講解效果要好得多。然后再配以緊密結合教材的練習加以鞏固。按照這個(gè)方法復習完全六冊。
三、試題演練、注意要點(diǎn)
走進(jìn)教材后，再從教材里走出來(lái)，若進(jìn)去時(shí)是頭腦空空，那么出來(lái)時(shí)腦袋里應該要裝有東西了。這個(gè)環(huán)節就是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，通過(guò)試題演練，來(lái)運用消化所學(xué)知識。最好是在課堂上進(jìn)行定時(shí)訓練。老師自己打印一篇文言文，為什么是自己在電腦上輸入試題而非選擇現成的試題呢？因為我要在文言文上“做文章”。即把重要的實(shí)詞、虛詞打上點(diǎn)，并當作習題寫(xiě)在后面，告知學(xué)生這些是本文需要識記的重要知識點(diǎn)。
根據實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的忘性非常大，有些詞的含義講過(guò)多遍也記不住，怎么解決這個(gè)問(wèn)題？重復！記憶需要理解加重復，這是顛撲不破的真理。我以為，可以采取這樣的措施：
課堂限時(shí)做文言文練習（1至兩篇），做完后馬上評講，解決練習中重要的實(shí)詞、虛詞及文言句式等知識點(diǎn)。學(xué)生做了至少4篇文言文后，老師再把這篇文言文中考查過(guò)的知識點(diǎn)整理成一張卷子，再次考查。
題目?jì)热菰O置為：
1．實(shí)詞解釋?zhuān)ǘ鄠�(gè)解釋的也要寫(xiě)出來(lái)）。如：
比：①②
竟：①②③④
2．虛詞辨析（可以用填空的題型，也可用選擇題的題型。）
3．翻譯（包括“白譯文”“文譯白”兩種題型）
“白譯文”：即用現代漢語(yǔ)翻譯文言文。這也是高考翻譯題采用的翻譯方式。
“文譯白”就是用文言文翻譯現代漢語(yǔ)
例如對《燭之武退秦師》的考查：
譯句：我們還是回去吧！
原句：
或者采取填空式的翻譯，仍以這句為例：
譯句：我們還是回去吧！
原句：吾還也！
高考考的是“白譯文”即用現代漢語(yǔ)翻譯文言句子，為什么還要練習“文譯白”呢？我認為有以下作用：
�。�1）、熟記文言語(yǔ)句，增強語(yǔ)感。
通過(guò)考查的方式，給學(xué)生稍稍施加壓力，讓他們更加注重對文言文原句的記憶，積累語(yǔ)感。相當于是背文言文，由于背整篇難度太大（當然，教材中經(jīng)典篇目還是要一絲不茍全文背誦的），于是我選取其中重要的句子讓學(xué)生記憶，日積月累，文言語(yǔ)感則可增強。
�。�2）、培養學(xué)生的“文白對應”意識。
通過(guò)每次考試學(xué)生的翻譯情況來(lái)看，我發(fā)現有些學(xué)生沒(méi)有這種意識。
比如，2012級5月份第一次強化訓練，有一道翻譯題是這樣的：
原句：華皎之反也，遣使招誘靈洗，靈洗斬皎使，以狀聞。（5分）
譯句應是：華皎反叛，派使者招引誘惑程靈洗，程靈洗斬殺華皎的使者，并且把這件事報告給朝廷。（重點(diǎn)詞是“反”“招誘”“以狀”“聞”）
有個(gè)學(xué)生這樣做答：華皎反過(guò)來(lái)被靈洗招誘，靈洗斬了華皎的使者，以表忠心。
這個(gè)學(xué)生就沒(méi)有“文白對應”的意識�！耙员碇倚摹睂闹械哪木�？“以狀聞”嗎？“忠心”對應“聞”嗎？平時(shí)有遇到過(guò)“聞”表示“忠心”這樣的情況嗎？同樣，“遣使”在譯句中也找不到對應之處。我想，這個(gè)學(xué)生如果寫(xiě)完后再仔細讀一讀原句和自己的譯句，再仔細推敲推敲，應該不難發(fā)現“別扭”之處。
所以，老師在平時(shí)的訓練中就應該指導學(xué)生有“文白對應”的意識，寫(xiě)完后，檢查一下你的譯句中的詞在原句中是否能找到“母詞”，要有“踩點(diǎn)”得分意識。文言文翻譯要盡量遵循“逐字翻譯”原則，而對有些特殊句子的翻譯，因為要遵循“信”“達”“雅”這個(gè)大原則，則又需要靈活地“意譯”，“意譯”后的句子雖然不能和原句嚴整地一一對應，但從意思上來(lái)看，整體上還是對應的。翻譯完后，學(xué)生還應該讀一讀自己的譯句是否是病句，并聯(lián)系全文的內容來(lái)檢查邏輯上是否有問(wèn)題，是否跟這篇文章的大意相符合。這點(diǎn)也很重要。
比如，仍是這次考試中的一道翻譯題：
原句：靈洗素為鄉里所畏伏，前后守長(cháng)恒使召募少年，逐捕劫盜。（5分）
譯句應是：程靈洗一向被鄉里人敬畏，前后幾任守長(cháng)常常派他招募年輕人，驅逐拘捕竊賊強盜。（重點(diǎn)詞：“素”“為……所”“恒”“逐”）
有個(gè)學(xué)生這樣翻譯：程靈洗一向害怕鄉里人，前后守長(cháng)恒使他召集少年，抓捕盜賊。
從全文來(lái)看，程靈洗作為本文的敘述對象，是被褒揚的人物。文章說(shuō)到了他的性格特點(diǎn)，特長(cháng)愛(ài)好，平生立下的功績(jì)。這樣的人深受?chē)抑赜�，也是深得百姓�?ài)戴的。他為何要“害怕鄉里人”？這層意思從何而來(lái)？且不論他行為坦蕩，抓捕盜賊，為民除害，不需害怕鄉里人，就憑他的社會(huì )身份、地位以及他的性格為人（“性嚴急，御下甚苛刻，士卒有小罪，必以軍法誅之，造次之間，便加捶撻……”），他也不至于如此膽小，害怕鄉里人��！
我問(wèn)這個(gè)學(xué)生為什么這樣翻譯，并告訴了他我的疑惑。他說(shuō)：“我在寫(xiě)的時(shí)候，也覺(jué)得很奇怪，但考試時(shí)間很緊，我就懶得再想了，就這樣寫(xiě)算了！”殊不知，這一“算了”，這2分也就“算了”��！
還是回到上面介紹的“文譯白”的練習方法。比如填空式的“文譯白”翻譯，由譯句“我們還是回去吧！”來(lái)還原成原句“吾還也！”空處應該填什么詞呢？它對應的是譯句中的哪個(gè)詞呢？一比照不難發(fā)現應該是“還是”，表委婉的商量語(yǔ)氣。再回顧以前所學(xué)知識，不難知道此處應填“其”。就算不知道此處應填“其”，通過(guò)自己的查找，或是老師的講解，學(xué)生也對“其”的含義加深了印象。學(xué)生在做這道題的時(shí)候，不由自主地就會(huì )去把原句和譯句一一對應，久而久之養成一種謹慎的習慣，而非天馬行空、想當然地胡亂翻譯。且有針對性地強化記憶了“其”有表示一種委婉商量的語(yǔ)氣“還是”的意思。所以我認為這樣的訓練，是很有價(jià)值的。
�。�3）、培養學(xué)生的“踩點(diǎn)得分”意識。
其實(shí)培養了學(xué)生的“文白對應”意識，也就培養了他們“踩點(diǎn)得分”意識。學(xué)生在翻譯文言句子時(shí)“踩點(diǎn)得分”意識非常薄弱，看到給出的句子，不會(huì )去思考，這個(gè)句子哪些字詞可能是考察的重點(diǎn)，也就是一定要翻譯出來(lái)才給分的。哪怕整個(gè)句子的大意你翻譯對了，而這個(gè)關(guān)鍵字你沒(méi)有譯對或是沒(méi)有明確地翻譯出來(lái)，都會(huì )扣分。比如上面那個(gè)把“以狀聞”翻譯成“以表忠心”的同學(xué)就沒(méi)有踩點(diǎn)得分意識。這里的“狀”“聞”都沒(méi)有很明確地譯出來(lái)。而通過(guò)“白譯文”和“文譯白”這兩種方式交叉訓練，讓他們學(xué)會(huì )判斷，哪些是關(guān)鍵詞，并知道這些詞是一定要譯出來(lái)才有分的。久而久之，他們對待翻譯題就不會(huì )那么大意和隨便了。
總之，學(xué)生做翻譯題時(shí)，總體顯得較急躁，因為看不懂文章，急！越急則越看不懂。又加上沒(méi)有嚴謹的答題習慣，有些也許本來(lái)會(huì )做的，或是只要稍微冷靜點(diǎn)就能做對的，也做不對了，甚至犯了一些很低級的錯誤。所以在平時(shí)的訓練中，老師應該采取一定的方式方法，有意在這些方面進(jìn)行指導和訓練，使學(xué)生有一個(gè)正確的思維和答題習慣，知道做文言文翻譯時(shí)應注意哪些問(wèn)題。這樣訓練之后，我想，學(xué)生的文言文翻譯題得分應會(huì )有所提高。
以上的幾點(diǎn)內容只是自己在這輪文言文復習過(guò)程中或之后所積累的，有些方法是自己實(shí)行過(guò)的，有些只是自己在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題后總結的教訓，也許有些方法還不成熟，權且當作自己這一年的所謂“經(jīng)驗”吧，或許能為我以后的教學(xué)工作起到一個(gè)借鑒作用。
高中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思 篇11
本周二下午第二節課，我在高二二班完成了《伶官傳序》的課堂教學(xué)。作為本次全過(guò)程評優(yōu)活動(dòng)的“同課異構”，這堂課的教學(xué)設計和課件的確是費了一些心思的，自己感覺(jué)收獲不少。
首先，這次選了一篇文言文來(lái)上公開(kāi)課，本身就是一個(gè)挑戰，因為文言文難以出彩，容易陷入到對文言知識的梳理，對文意的講解中，使課堂淪為一言堂。老師細細講，學(xué)生快快記。課堂會(huì )很傳統，甚至死板。所以，我想將教學(xué)重點(diǎn)放在寫(xiě)作方法上，引導學(xué)生分析文章，領(lǐng)悟主旨。但是，若直接引到分析層面，又顯得像是空中樓閣。學(xué)生沒(méi)有對文意的理解，如何賞鑒寫(xiě)作手法呢？思考了好幾天，也查閱了大量資料（包括十幾種教案和近十種課件資料），最后我決定采取“課前預習+學(xué)生自學(xué)+課堂檢測”的方式來(lái)處理。實(shí)踐證明，這種做法還是有效果的。既保證了課堂環(huán)節的嚴密，有使得時(shí)間分配更合理、教學(xué)重點(diǎn)更突出。
其次，汲取了去年的教訓。去年的公開(kāi)課，我的時(shí)間把握上出現了問(wèn)題，導致課堂前松后緊，效果不佳。當時(shí)我認為是因為只帶一個(gè)班的課，沒(méi)機會(huì )先試一遍的原因。后來(lái)才想明白，無(wú)論哪個(gè)班的學(xué)生都不是給你用來(lái)試驗的，只能說(shuō)我的教學(xué)設計不夠嚴密。所以，這次的教學(xué)設計我自己事先默練了幾遍，并將各環(huán)節時(shí)間標注上。實(shí)際上課過(guò)程中時(shí)間的把握也基本到位。
第三，一定要充分了解學(xué)生，相信學(xué)生。一開(kāi)始，我對于在理科班上這樣一節文言文的公開(kāi)課心里是有點(diǎn)忐忑的。但由于預習要求的明確、自學(xué)方式的指導，學(xué)生在這節課上的表現我個(gè)人很滿(mǎn)意。我也感覺(jué)到，其實(shí)教學(xué)氛圍的好壞，教學(xué)效果的好壞，都與教師備課中的細致深入與否密切相關(guān)。真的是要備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。教師進(jìn)教室前，一定要做好充分準備。否則不僅是對自己不負責任，更是對學(xué)生不負責任。
第四，這次的課件制作花了些心思。首先是畫(huà)面的選擇力求與本課內容切合，不花哨也不死板；再者是各環(huán)節都用一句詩(shī)文名句點(diǎn)綴，凸顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；第三是環(huán)環(huán)相扣、層層深入，整體設計思路清晰，結構較為嚴密。
同時(shí)，我自己也對這次課感到兩點(diǎn)不足：一是教師講解仍然顯得偏多，學(xué)生參與的程度仍顯不足，未能完全體現“教師主導、學(xué)生主體”的課改理念；二是各環(huán)節的'銜接語(yǔ)言存在不夠精細的地方，可能給人以較為隨意的感覺(jué)，同時(shí)各環(huán)節的時(shí)間分配上還可以再作調整，“練”的環(huán)節應給學(xué)生更多發(fā)揮的空間。
總之，教無(wú)定法，教無(wú)止境。作為一名青年教師，我愿意在教學(xué)上投入更多的精力，付出更多的思考。有心——用心——精心，才能把課上得自己都覺(jué)得順心。我相信，只要自己常懷對教學(xué)的滿(mǎn)腔熱忱，我的教學(xué)水平也會(huì )不斷得到提升。
高中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思 篇12
今天上午我們在步進(jìn)博士的指導下，“夢(mèng)飛翔”小組進(jìn)行了研修班的第一次文言文集體備課研討，活動(dòng)中全體成員各自談了自己對《黠鼠賦》的教學(xué)設想：學(xué)情估量、目標設置、策略選擇，按照王榮生教授的教導，“依據文本體式，確定教學(xué)內容；依據學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標”，定起點(diǎn)，定終點(diǎn)。設置臺階，確定落點(diǎn)。一上午下來(lái)，組內討論熱烈，其樂(lè )融融。
反思我以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，第一課時(shí)疏通文意，第二課時(shí)分析文章，第三課時(shí)鞏固練習（外加一張試卷），長(cháng)期處于“文”“言”分離狀態(tài)，卻“自我感覺(jué)良好”，這樣教下來(lái)，基礎夯實(shí)得牢，學(xué)生也能考得高分，哪里還管它什么“言文統一”，哪里還管它什么“文言味”。不管黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓，還因此得到同行們的肯定，領(lǐng)導們的贊揚。
不勝慚愧。來(lái)到了華師大，才真正的感到自己的渺小。擔心自己回去不知道該怎樣上文言文課了。知識的吐故納新需要一個(gè)過(guò)程，而教學(xué)卻是一天也不能落下的。聆聽(tīng)專(zhuān)家、學(xué)者，語(yǔ)文教育大師們的`教導，喚醒了我沉睡了的思想意識。覺(jué)察到自己的不足這本身就是一種進(jìn)步，行動(dòng)總是在意識到自己的不足之后才能做出的。
要轉變，得花多少時(shí)間，費多大的勁呀！長(cháng)期的“行為定勢”是不會(huì )在短期內糾正過(guò)來(lái)的，但我有信心。在這里，只想說(shuō)：文言文教學(xué)，想說(shuō)愛(ài)你真的不容易。
高中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思 篇13
《伯牙鼓琴》講述了一個(gè)千古流傳的高山流水遇知音的故事，故事的主人公伯牙與鐘子期的真摯情誼讓人感動(dòng)。
《書(shū)戴嵩畫(huà)�！肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾的所作的一篇散文。用簡(jiǎn)單的手法敘述了一件事情，并諷刺了憑空想象的外行人。本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解一般的古文學(xué)習方法，通過(guò)注釋、已有文言基礎，讀懂文意。
教學(xué)難點(diǎn)是：抓住關(guān)鍵句子，理解課文蘊含的道理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、音樂(lè )渲染，創(chuàng )設情境。
上課伊始，我便以古琴彈奏“高山流水”導入，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習古文的意境。在理解“子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓”時(shí)，我精心選取了《俞伯牙摔琴謝知音》，補充介紹伯牙在子期墓前悼念子期，故事以凄婉動(dòng)人的音樂(lè )加以烘托，讓學(xué)生入情入境地體會(huì )伯牙那種悲痛欲絕的心情，使學(xué)生的情緒達到高潮，甚至有女學(xué)生當場(chǎng)哭出聲音。
2、反復朗讀，感受文言之美。
文章不厭百回讀，文言文的讀更加重要。在初讀環(huán)節我就發(fā)現學(xué)生能夠讀通順，但不會(huì )斷句，沒(méi)有節奏。我適時(shí)范讀，告訴學(xué)生：“這是一篇古文，與我們現在一般的文章不同，讀古文要注意斷句，講究節奏、韻律的美感，高高低低、起起伏伏，就是我們說(shuō)的抑揚頓挫、輕重緩急�！痹诔踝x、再讀環(huán)節，學(xué)生的讀就已經(jīng)達到六遍之多，學(xué)生依然不能讀出節奏、感情，更讀不出韻味。于是，我把朗讀與理解進(jìn)行有機地結合，比如文章的前四句，在理解了意思以后指導學(xué)生要讀出高興、激動(dòng)、稱(chēng)贊的語(yǔ)氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂(lè )；文章的后半部分，指導學(xué)生讀出伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情。學(xué)生在朗讀中反復地品味語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中提升朗讀。最后，學(xué)生的朗讀有了質(zhì)的飛躍。
3、關(guān)注過(guò)程，指導學(xué)法。
整個(gè)小學(xué)階段只安排了兩篇文言文的學(xué)習，如何學(xué)習文言文，方法指導顯得特別重要。在本課的學(xué)習過(guò)程中，我不斷地總結學(xué)法。初讀感知的時(shí)候告訴學(xué)生：“讀古文不妨多看看注釋?zhuān)@能幫助同學(xué)們閱讀�！薄敖Y合上下文理解是學(xué)習古文的一種好辦法�！薄安樽值淅斫�，這也是學(xué)習古文的方法之一�！痹谘凶x環(huán)節，通過(guò)對“善”字的對比學(xué)習，讓學(xué)生知道“這種一字多義的現象在古文里很常見(jiàn)”，使學(xué)生知道“一個(gè)字就是一個(gè)詞，這在古文中很常見(jiàn)”。在悟情環(huán)節，指導讀書(shū)時(shí)讓學(xué)生明白“理解了古文的意思，和文中人物的心意相通就能夠讀好古文”。
4、適時(shí)補白，豐富文本。
在品析完“伯牙鼓琴，志在太山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若太山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若流水！’”，我讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行訓練�！凹热徊郎乒那�，那么他的琴聲中一定不只表現了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋流水，琴聲里還會(huì )有哪些場(chǎng)景？”在學(xué)生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行句式練習，有效地調動(dòng)學(xué)生去感受文言文的結構之美，豐富了文本的內容，又在不露痕跡中理解了“伯牙所念，鐘子期必得之！”接著(zhù)話(huà)鋒一轉，“請你想象一下，假如你就是伯牙，一直以來(lái)都沒(méi)人真正能聽(tīng)懂你琴聲所表達的心聲，而鐘子期，不論你彈什么，不論你有怎樣的志向和情懷，他都‘必得知’，這時(shí)，你的心是一種什么樣的感覺(jué)？你又會(huì )有怎樣的感慨？”由于前文鋪墊做得充分，此處文章的空白點(diǎn)給了學(xué)生極佳的回味和想象空間，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)是不吐不快的狀態(tài)，寫(xiě)話(huà)練習達到了意想不到的效果。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：為進(jìn)一步幫助學(xué)生的對文本的理解，豐富學(xué)生的情感，老師相機進(jìn)行拓展，補充《警世通言》中的資料。通過(guò)補充資料，使學(xué)生感悟伯牙失去知己的無(wú)邊孤寂和懷念之情，讓學(xué)生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發(fā)出了深深感嘆，理解千古知音最難覓。而這也恰恰是此故事流傳百世的原因所在。
三、不足之處
一是感覺(jué)身為教師的我話(huà)還是太多，情緒應該再收斂一些，用文本打動(dòng)學(xué)生，而不是用老師的`情緒帶動(dòng)學(xué)生；二是沒(méi)有留出時(shí)間指導學(xué)生背誦——學(xué)古文一定要注重積累，背誦就是一種好的積累方法。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先揭題激趣，接著(zhù)初讀感知，體會(huì )韻味：讓學(xué)生初讀課文，要求讀準字音，把不好讀的地方多讀幾遍，直到把課文讀通順 。在學(xué)生初讀課文的基礎上,了解學(xué)生讀書(shū)時(shí)遇到的困難,根據學(xué)生的困難進(jìn)行指導，教給學(xué)生文言文的停頓。教師的范讀從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),幫助學(xué)生們讀通課文，從而體會(huì )文言文的節奏美，為下面的理解和朗讀奠定基礎。然后讓學(xué)生回憶思考理解古詩(shī)文的方法，經(jīng)過(guò)交流，運用看注釋、請教老師同學(xué)、查工具書(shū)等方法自讀自悟，揣摩句子的意思，然后在小組內匯報自己的理解，最后在班上交流感悟，引導學(xué)生正確理解課文，體會(huì )文中所蘊含的道理。
《文言文二則》教學(xué)反思
《文言文二則》是一篇精讀課文。本課中包括兩篇文言文《伯牙鼓琴》和《書(shū)戴嵩畫(huà)�！��！恫拦那佟分v述俞伯牙與鐘子期是一對千古傳誦的至交典范。俞伯牙善于演奏，鐘子期善于欣賞。后鐘子期因病亡故，俞伯牙悲痛萬(wàn)分，認為知音已死，天下再不會(huì )有人像鐘子期一樣能體會(huì )他演奏的意境,所以就“破琴絕弦”，終生不再彈琴了。這則寓言告訴我們知音難求，要珍惜友誼�！稌�(shū)戴嵩畫(huà)�！肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾所作的一篇散文。用簡(jiǎn)單的手法敘述了一件事情，啟示我們要認真、仔細地觀(guān)察事物，不能憑空想象。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
1、課前準備充分,圖片資料豐富。教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地了解文言文的寫(xiě)作背景。我首先介紹有關(guān)《伯牙鼓琴》和《書(shū)戴嵩畫(huà)�！返馁Y料,使學(xué)生對文章有一定的了解。
2、以學(xué)生為主，自讀課文。我引導學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，借助注釋翻譯課文，了解文言文的大概意思。
3、朗讀課文，熟讀課文。在學(xué)生了解課文基礎上，我引導學(xué)生通過(guò)各種形式朗讀課文，小組讀、男女讀、比賽讀等多種形式，充分地調動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習的積極性。
4、復述故事，悟出文章所給我們的啟示。在充分地朗讀課文、熟讀課文的基礎上，我設計了這個(gè)環(huán)節——讓學(xué)生們復述文中的兩個(gè)故事，然后問(wèn)他們：故事給了你們什么啟示？進(jìn)一步啟發(fā)引導得出：《伯牙鼓琴》告訴我們知音難求，要珍惜友誼；《書(shū)戴嵩畫(huà)�！穯⑹疚覀円J真、仔細地觀(guān)察事物，不能憑空想象。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的。首先我很好地調動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習的積極性。語(yǔ)文教學(xué)的特殊性和知識體系的不確定性，使得我們在教學(xué)過(guò)程中要注意以學(xué)生為主體。我在教學(xué)中，嚴格遵守這一點(diǎn)，以學(xué)生為主，通過(guò)小組討論、合作的方式讓學(xué)生們充分地自學(xué)課文，翻譯文章的內容，弄懂文中每句話(huà)的意思。其次，在充分弄懂文中意思的基礎上我注重學(xué)生的朗讀，通過(guò)各種形式的讀，個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等朗讀形式，感悟文言文中語(yǔ)言的精煉和文中所給我們的啟示。
三、不足之處
雖然在這一課的學(xué)習中，有成功的地方，但教學(xué)永遠都是有缺憾的。在本課中，板書(shū)還是粗糙，不能完美地展示文中的細節部分。對于一些重點(diǎn)易考的字詞沒(méi)有通過(guò)板書(shū)體現出來(lái)，不能使學(xué)生一目了然。
四、改進(jìn)措施
今后在教學(xué)中，我將更加注重板書(shū)的設計。一節課下來(lái)，要讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)既能了解課文的大概內容，又能掌握文中重點(diǎn)的字詞，使板書(shū)成為課堂一個(gè)精彩的部分。
高中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思 篇14
文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。初學(xué)文言文，很多學(xué)生感到困難，一是難讀，二是難懂。有些學(xué)生不大喜歡這些“之乎者也”的文章，認為枯燥乏味。作為教師，我們應當怎樣做才干讓學(xué)生喜歡文言文，會(huì )學(xué)文言文？怎樣才干讓文言文在學(xué)生的語(yǔ)文素養中占一席之地呢？.我認為小學(xué)文言文教學(xué)要堅持師生互動(dòng)的.原則，讓學(xué)生在讀中悟，悟中解，解中練，練中拓。
我們都知道語(yǔ)文課必須“以讀為本”。教學(xué)文言文就更應當如此，因為文言文的節奏感和韻律感很強，特殊適合朗讀。但是要讀好文言文并非易事，特殊對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更大，由于文言文里的一些字詞的讀音和現代文中的讀音不同，學(xué)生在讀的過(guò)程中止句不當，涌現了錯讀，斷續，沒(méi)有韻味等問(wèn)題。初學(xué)文言文，教師更要重視帶學(xué)生闖過(guò)“讀通”這一關(guān)。讀音不同的字詞，教師要指出，告訴學(xué)生句子該如何停頓，教給學(xué)生一些朗讀的技巧，如語(yǔ)速稍慢，停頓時(shí)要音斷氣不斷。教師最好能范讀課文，甚至要帶學(xué)生讀課文，把范讀、帶讀、自由練讀等多種情勢結合起來(lái)，學(xué)生很容易把課文讀精確讀流利，并能從中感受到朗讀文言文的樂(lè )趣。
“難懂”是學(xué)生學(xué)習文言文的第二個(gè)困難。文中的一些字詞的意思和現代文意思相差甚遠，教師當強調并激勵學(xué)生借助課后注釋和工具書(shū)理解課文意思。因此，教師在領(lǐng)導學(xué)生理解課文內容時(shí)可以適當地點(diǎn)撥，講解，不必逐字逐句地串講對譯。學(xué)生能通過(guò)自己的理解，大體上說(shuō)出意思即可。完課文后要激勵學(xué)生熟讀成誦，這些古代的文學(xué)精華會(huì )使人一生受用。
當學(xué)生能正確,流暢地讀通課文之后,首先教師可設計學(xué)生自主,合作和探究學(xué)習,引領(lǐng)學(xué)生討論完善注解,獨立或相互合作地對文言文的每句話(huà)進(jìn)行揣摩,整體了解大意,在學(xué)生頭腦中換成今天的現代文.然后教師要引導學(xué)生充分進(jìn)行練說(shuō)，說(shuō)重點(diǎn)詞，句的意思，并引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際討論,交流,鼓勵學(xué)生暢所欲言,從多角度發(fā)表自己的見(jiàn)解,進(jìn)而領(lǐng)悟一些生活的哲理。
高中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思 篇15
《項脊軒志》乃一篇融敘事、抒情、寫(xiě)景為一體的優(yōu)美散文，作者“借一閣寄三世之遺跡”，文章以憶三代故人為核，言喜寫(xiě)悲嘆志，它是明代散文大家歸有光的代表作。這篇散文以其樸素悲凄之親情感動(dòng)人心，因而成為經(jīng)久不變的必選篇目載入語(yǔ)文教材。本節課是《項脊軒志》的第二課時(shí)，為了讓自己在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步，特做如下反思：
本節課圍繞第三段文字，展開(kāi)對悲之情的鑒賞，課堂以“一間陋屋，三世變遷。兩種感情，四個(gè)女人”與“借一間舊屋做線(xiàn)，記人敘事抒情。憶三代故人為核，言喜寫(xiě)悲嘆志”兩幅對聯(lián)綰結前后，并在前后配上《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》與《雨夜梧桐》凄清音樂(lè )。鑒賞旨在讓學(xué)生由感悟悲到感知悲再到共鳴悲，從而情不自禁伴隨音樂(lè )進(jìn)入悲之境。
于是課堂開(kāi)始我以劉勰的“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，白居易的“感人心者，莫先乎情”為引語(yǔ)，以多媒體展示學(xué)習目標——感悟鑒賞情，接著(zhù)我緊扣上一節的朗讀、整體感知，之后我以“可悲物境往往引起可悲人事的回憶”一句引導學(xué)生總結可悲之事，學(xué)生回答后，我出示投影，明確文章鑒賞區域及鑒賞重難點(diǎn)。之后進(jìn)入師生互動(dòng)的重要環(huán)節，扣第三段文字圍繞人事之悲先由學(xué)生各抒已見(jiàn)談對悲的感悟，再針對地提出四個(gè)大問(wèn)題，逐層深入地析情之悲，情之變化及作者的言外之悲和言外之志。學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，我耐心細心地引導并予伸延拓展，以知人論世解讀了文章的言外之志，最后讓學(xué)生又繞開(kāi)人事，尋物境之悲，分析了枇杷景之結語(yǔ)妙處。在我的引導下，學(xué)生已步入散文情境，并玩味賞析了情之悲。在意猶未盡之時(shí)，我出示了綰結文章的后一幅對聯(lián)，并安排了課后作業(yè)——圍繞喜之景寫(xiě)一幅讀書(shū)對聯(lián)，指明喜之物境旨在映襯悲之情。整堂課較好達到了“不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮”的效果。
1、優(yōu)點(diǎn)：
這堂課目標重點(diǎn)明確突出，分析鑒賞透徹，。更有所得的是教學(xué)中的方法改進(jìn)與思想收獲：我重視學(xué)生自主感悟悲情，讓他們學(xué)會(huì )從敘事中領(lǐng)悟情，從景語(yǔ)中感知情，學(xué)會(huì )鑒賞散文的情感；教學(xué)中我重在由淺入深、循序漸進(jìn)、潛移默化的`點(diǎn)撥，讓學(xué)生由感性到理性去分析鑒賞散文的悲情；鑒賞中讓學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生強烈的共鳴，體會(huì )親情之悲及作者的隱痛，從而培養健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
2、不足之處：對培養學(xué)生的問(wèn)題意識還不是很深入；方法點(diǎn)撥還不是很明顯；教態(tài)還不夠完善，應再抬頭挺胸；教學(xué)過(guò)程應關(guān)注全體，而不是僅提問(wèn)眼前的局部學(xué)生；教學(xué)中過(guò)程性評價(jià)還可更明確。
這節課讓我受益匪淺，思中求進(jìn)，我將在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，注重文學(xué)美感熏陶的同時(shí)加強方法的培養，對一些語(yǔ)文悟性不夠強的學(xué)生還應個(gè)別引導。
高中語(yǔ)文文言文教學(xué)反思 篇16
一、重誦讀而輕理解
常言道，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。對文言文的教學(xué)，我們一貫強調要多讀多背。誠然，多讀多背并沒(méi)有錯，但卻很容易導致過(guò)分強調誦讀而忽視了對文章詞句和整個(gè)內容的理解。有的教師在講課前要求學(xué)生將課文讀熟并背誦下來(lái)，講完課后強調最多的還是叫學(xué)生多讀多背，仿佛只有多讀多背就能真正掌握課文。殊不知這使得學(xué)生背課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。
鑒于此，教師應正確地處理好誦讀與理解的關(guān)系，二者應該并重，對于難以理解的字詞句應重點(diǎn)講解，反復練習，要讓學(xué)生養成看課文注釋的習慣，要引導他們在理解的基礎上加以背誦，并及時(shí)檢查背誦的效果。
二、重講解而輕自學(xué)
就常規課堂而言，現今的文言文教學(xué)的大眾化模式依然是“串講+翻譯+處理課后練習”。老師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實(shí)”�！白肿帧碑斎话ㄕn文每一個(gè)句子的實(shí)詞和虛詞。我要問(wèn)：字字落實(shí)有必要嗎？在我看來(lái)，字字落實(shí)不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出現，即使不懂它，也不妨礙我們讀其它古文。講得多，并沒(méi)有實(shí)效，也無(wú)必要。至于常用詞的常用意義，確實(shí)要下功夫落實(shí)的。
課前的預習很有必要，學(xué)生可以先熟悉課文，收集一些相關(guān)資料，課堂教學(xué)應該以學(xué)生學(xué)為主，教師講為輔，主張人人動(dòng)手，借助課文注釋和工具書(shū)，自己去發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)還要避免課堂成為少數優(yōu)生的天下。教師著(zhù)重講一些比較難懂的和帶有普遍性的知識。對于文言文中常見(jiàn)的和特殊的句式、詞類(lèi)活用、一詞多義等等，最好讓學(xué)生自己去歸納總結，這比老師一手包辦要好得多。
三、重文字而輕內容
對于文言文教學(xué)，普遍存在一種觀(guān)點(diǎn)：重點(diǎn)講解字詞句，學(xué)生能逐句翻譯就萬(wàn)事大吉，至于主題思想的了解，寫(xiě)作特點(diǎn)的領(lǐng)悟似乎可有可無(wú)，最多也是概括一下段意或中心。其實(shí)這種做法是對文言文教學(xué)目的的誤解。文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過(guò)掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應該學(xué)習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫(xiě)作知識，領(lǐng)悟體會(huì )其中的思想感情和人生哲理，以至培養審美鑒賞能力等等。
四、重課內輕課外
目前，大部分語(yǔ)文教師對教材所選的文言文還是相當重視的`。但是一旦拿一篇課外文言文來(lái)考查學(xué)生，雖然難懂的地方都作了注釋?zhuān)瑢W(xué)生還是叫苦不迭，不明其義，究其原因，在于我們偏重于課內而忽視了課外。具體有以下三點(diǎn)：
第一，忽視古今對比聯(lián)系。一講古文，就跨越千年，不聯(lián)系現在。這樣就使學(xué)生覺(jué)得文言文脫離時(shí)代，顯得高深莫測。其實(shí)教師如果稍加對比聯(lián)系，就會(huì )使學(xué)生不僅覺(jué)得有意思，而且還很容易理解記憶。古今意義有別的字詞就更多了，應該讓學(xué)生自己歸納整理，學(xué)過(guò)一課或幾課整理一次，日積月累，收獲定然不小。
第二，忽視必要的古代歷史文化等知識的補充。教師應結合課文對此作相應的編程。比如講《陳涉世家》，可以補充古人姓名、字號等知識。其他如古人的衣著(zhù)服飾、飲食習慣，古代的典章制度、天文歷法等等，都可根據需要適當補充，使學(xué)生有個(gè)大概了解。這對閱讀課外文言文很有幫助。
第三、忽視遷移能力的訓練。學(xué)生閱讀文言文能力低下的主要原因就是課外文言文讀得少，練得少。能力的形成需要進(jìn)行大量的針對性訓練，僅靠教材上為數不多的文章是遠遠不夠的，所以，教師一方面應該鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面有必要選擇一些與課外有關(guān)的、難易適度的文言文作為材料訓練學(xué)生，真正達到提高能力的目的。
總之，我們應該正視當前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決的方法。文言文教學(xué)的研究不應該成為被人遺忘的角落。
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