高中教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的高中教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中教學(xué)反思1
20ｘｘ年4月8日在教務(wù)處和教研室的組織下，本人做了一節全校范圍內36歲以下教師英語(yǔ)寫(xiě)作訓練公開(kāi)課。首先，我要感謝校領(lǐng)導及組內老師給我提供的這次機會(huì )和對我的信任和幫助，通過(guò)這節課使我獲益匪淺，以下是我對這節課的幾點(diǎn)認識和體會(huì ):
一、本節課的教學(xué)設計思路
寫(xiě)作一直是英語(yǔ)學(xué)習中的難點(diǎn),也是評價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的重要方面,在高考中占有很大的比重。而學(xué)生在書(shū)面表達方面存在問(wèn)題較多，主要是學(xué)生沒(méi)有掌握基本的句子結構，不會(huì )使用較復雜的句子結構，文章中缺少恰當的過(guò)渡詞，造成行文不連貫等。針對這一情況，我在本節課主要就英語(yǔ)句子的種類(lèi)，其中包括簡(jiǎn)單句、并列句及復合句利用多媒體讓學(xué)生有個(gè)初步的認知，并設計了一些相關(guān)的練習檢測學(xué)生的掌握情況。接著(zhù)就英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的錯誤類(lèi)型進(jìn)行分析，培養學(xué)生正確表達的習慣。最后選取學(xué)生中的習作一篇，讓學(xué)生進(jìn)行討論并指出文中出現的問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程遵循由淺入深的原則，重點(diǎn)培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
二、學(xué)生活動(dòng)設計
新課程理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)強調學(xué)習過(guò)程，強調學(xué)生參與，強調學(xué)生發(fā)展。根據這一理念我在設計本節課時(shí)，注重以學(xué)生為中心的教學(xué)設計，注重學(xué)生知識與能力的共同發(fā)展。
本節課的主題以“英語(yǔ)寫(xiě)作訓練及常見(jiàn)錯誤分析”為題材，在學(xué)習中, 學(xué)生通過(guò)個(gè)體學(xué)習或小組活動(dòng)的形式進(jìn)行體驗參與，達到運用所學(xué)知識糾正錯誤，養成正確書(shū)面表達的能力。教學(xué)過(guò)程從英語(yǔ)常見(jiàn)的句型結構入手，引導學(xué)生在寫(xiě)作中寫(xiě)正確的句子并嘗試使用較高級的一些句子結構。通過(guò)任務(wù)設置使學(xué)生掌握使用英語(yǔ)中簡(jiǎn)單句、并列句和復合句的表達法，最終達到學(xué)生能夠熟練運用。
三、聽(tīng)課教師評價(jià)
1）聽(tīng)課教師認為本節課準備充分，符合學(xué)校對示范課的.要求。
2）突出了高考的考點(diǎn)，重點(diǎn)突出，始終圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)習，是一節很有針對性地復習課。
3）課型完整，講練結合，有討論，師生互動(dòng)好。
4）教學(xué)流程順暢，教學(xué)容量大。
5）本節課由于教學(xué)容量大，最后一部分學(xué)生習作點(diǎn)評顯得有些倉促
6）教師的肢體語(yǔ)言應更豐富一些。
7）應給學(xué)生更大的空間。
四、教學(xué)反思
這次公開(kāi)課，雖然感覺(jué)任務(wù)重，壓力大，但在做課過(guò)程中我學(xué)到了很多，得到了提高。更通過(guò)做課，找出了我教學(xué)中存在的問(wèn)題，明確了今后的努力方向。做廣告是一種藝術(shù)，我特別喜歡其中的一句廣告詞就是：沒(méi)有最好只有更好。教學(xué)也是一種藝術(shù)，我也一直把這句廣告詞作為激勵自己的座右銘。要想做到更好，就必需對過(guò)去的工作進(jìn)行不斷的反思，總結經(jīng)驗教訓，查漏補遺。雖然在本次公開(kāi)教學(xué)中，由于我過(guò)于緊張，沒(méi)有表現得盡善盡美，但也從中汲取了不少經(jīng)驗。俗話(huà)說(shuō)，教學(xué)有法、教無(wú)定法，貴在得法。我領(lǐng)悟到教師要善于結合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng )造地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當的取舍或多次的調整。教師應該使課堂氛圍既輕松愉快，又緊張刺激，讓學(xué)生有意注意和無(wú)意注意交替進(jìn)行，吸引學(xué)生積極參與，讓課堂教學(xué)始終活而不亂。我還深深體會(huì )到教師需要改變教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)需要藝術(shù)，需要機智，需要創(chuàng )新，需要用心，因為只有用心去做，即使結果沒(méi)有想象的那么完美，但這領(lǐng)悟的過(guò)程還是令我感受到非常充實(shí)、幸福的。
高中教學(xué)反思2
從事高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)有20多年了，整體上感覺(jué)教材在不斷的修改，課本知識的難度在逐漸下降，學(xué)生的理解潛力也在逐年下降。在最近幾年的高一新生調查中，出現了化學(xué)比物理更難學(xué)的不正�，F象。在感嘆學(xué)生一屆不如一屆的同時(shí)，作為教師的我們，是否也要反思一下我們的教學(xué)。
初中新課程的教材也經(jīng)過(guò)了多次的修改和刪減，我們高中教師對此了解不夠，我們總是覺(jué)得“這還用怎樣講？”、“此刻的學(xué)生真是什么也學(xué)不會(huì )了！”、“學(xué)生怎樣這么笨��！”……我們沒(méi)有反思過(guò)：是不是學(xué)生真的聽(tīng)不明白，真的不會(huì )學(xué)習？
高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)資料多、難理解、習題不好做，學(xué)習興趣降低。一方面是因為高中化學(xué)突然變得比初中更系統、更深入，學(xué)生不能立刻適應；另一方面是因為初中化學(xué)教學(xué)過(guò)分強調探究學(xué)習和過(guò)程方法的教育，忽視理解學(xué)習，不注重對描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學(xué)得不扎實(shí)；但更重要的卻是我們教師對初中生的化學(xué)基礎期望過(guò)高，平時(shí)的教學(xué)和測試難度過(guò)大造成的。
今年春天我教了預科班的初中化學(xué)，借助那一段疲于奔命的日子，我將初中課本認認真真、深入地研讀了一遍。發(fā)現有很多高中要用到的知識藏在練習題、資料卡片中，我講課時(shí)自然而然就將這些知識加進(jìn)來(lái)講，甚至重點(diǎn)強調。之后給實(shí)驗班學(xué)生上課時(shí)，學(xué)生竟然不明白，說(shuō)初中老師沒(méi)講過(guò)。而高中課本也不再講，就直接拿出來(lái)讓學(xué)生用；有時(shí)候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時(shí)補充知識點(diǎn)。學(xué)生要記的、要理解的太多，學(xué)生在課堂上需要不停的記，聽(tīng)課習慣不好的學(xué)生自然就感到很吃力。
比如，第二章的離子反應，是高中化學(xué)難學(xué)的知識點(diǎn)之一，要求學(xué)生在初中所學(xué)的酸堿鹽的基礎上，深入理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等概念，理解離子反應的實(shí)質(zhì)，并熟練記憶和應用“溶解性表”。在理解和記憶兩個(gè)方面都對學(xué)生提出了較高的要求。一些不愿意下功夫進(jìn)行記憶的學(xué)生在做題和聽(tīng)課方面就越來(lái)越感到吃力，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
第二章第二節氧化還原反應，是理論性很強的知識點(diǎn)，屬于貫穿高中化學(xué)教學(xué)始終的最難學(xué)的知識點(diǎn)之一，要求學(xué)生充分理解初中所學(xué)的“氫氣還原氧化銅實(shí)驗”及其相關(guān)概念。而初中課本對該反應并沒(méi)有進(jìn)行系統的理論分析，氧化反應、還原反應等基本概念也沒(méi)有在教材中進(jìn)行明確的'表述。到高中突然進(jìn)行系統學(xué)習，除了要理解氧化還原反應、氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、氧化性、還原性等9個(gè)概念外，還要掌握雙線(xiàn)橋、單線(xiàn)橋等分析方法，學(xué)生還沒(méi)記住常見(jiàn)元素的化合價(jià)，我們已經(jīng)要求他們能十分熟練地分析元素的化合價(jià)變化，并與剛剛學(xué)到的“被氧化、被還原”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行應用，用功的學(xué)生能夠聽(tīng)懂，但卻不能熟練應用；對化合價(jià)知識不很熟練的學(xué)生甚至聽(tīng)懂都很困難。何況我們的老師必然還要進(jìn)行適當的擴展，還要講氧化還原反應方程式的配平，氧化性、還原性強弱的比較，常見(jiàn)的氧化劑、還原劑等，進(jìn)一步加大了該知識點(diǎn)的難度。致使一大部分學(xué)生的學(xué)習狀況雪上加霜，厭學(xué)情緒進(jìn)一步加重。甚至期盼早點(diǎn)進(jìn)行文理分科，跳出化學(xué)的重重包圍，走一條不一樣的學(xué)習之路。
因此，高一的化學(xué)教學(xué)，就應有一段時(shí)間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育，重點(diǎn)復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡(jiǎn)單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見(jiàn)元素化合價(jià)、溶解性表、復習酸堿鹽性質(zhì)及相關(guān)計算，為學(xué)習高中化學(xué)做好鋪墊。
同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中我認為還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1�？刂平虒W(xué)進(jìn)度。不要增加剛開(kāi)始學(xué)習的困難。
2。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。應對深度和廣度都已加強的高中化學(xué)，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，要想學(xué)好是不容易的。要個(gè)性引導學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點(diǎn)暫時(shí)不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒(méi)有學(xué)，知識就出現了斷層�；瘜W(xué)的學(xué)習，其實(shí)是一個(gè)“先死后活”、“死去活來(lái)”的過(guò)程。機械記憶還是必要的。在教學(xué)過(guò)程中，老師透過(guò)講解，幫忙學(xué)生理解和記憶�；瘜W(xué)其實(shí)就是對各種試驗現象的紀錄和分析，學(xué)好化學(xué)務(wù)必記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問(wèn)問(wèn)題和與人討論的資本。
3。提倡“討論”。解決問(wèn)題時(shí)用“討論法”，能夠展示思維過(guò)程，給學(xué)生啟迪。教師先作示范，小步展示自己的思維過(guò)程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選取這樣的方法，盡可能讓自己的思維過(guò)程展現出來(lái)。也可讓學(xué)生說(shuō)出他們的思維過(guò)程，然后大家討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程。這樣，學(xué)生才能始終持續高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學(xué)習中，實(shí)現從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的躍遷。
高中教學(xué)反思3
教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的，是教師成長(cháng)過(guò)程中重要的手段。
是教師從“會(huì )教”到“會(huì )學(xué)與會(huì )教”結合起來(lái)的過(guò)程。
是實(shí)踐與理論相結合的重要過(guò)程。
今年我帶的是高一人民版的新課本，從高三學(xué)生畢業(yè)后聽(tīng)專(zhuān)家講課，到現在講授新課，感受頗多。
在這里我只想簡(jiǎn)單的說(shuō)一下，我現在還沒(méi)有解決的問(wèn)題，希望與各位交流一下。
我們知道歷史新課標講究的是教學(xué)的三個(gè)維度：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
其中知識與能力是指：在義務(wù)教育的基礎上，進(jìn)一步認識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發(fā)展的.基本脈絡(luò )。
在掌握基本歷史知識的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力;通過(guò)對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動(dòng)，培養歷史思維和解決問(wèn)題的能力。
可是在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題，我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的學(xué)習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實(shí)際情況的。
那么，在學(xué)生沒(méi)有任何歷史基礎的情況下，我們來(lái)如何開(kāi)展歷史教學(xué)?這就是我現在面臨的問(wèn)題。
我現在的選擇是
第一、完全按照課本的知識點(diǎn)知道學(xué)生先理解課本知識，然后對課本基礎知識進(jìn)行記憶。
很明顯這和現在新課標下的教學(xué)觀(guān)是完全相反的。
第二、按照新課標的教學(xué)觀(guān)，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求。
我在這里希望能從各位的教學(xué)實(shí)踐中得到更多的選擇，希望我們可以利用博客多多的交流。
高中教學(xué)反思4
下面我結合自己的教學(xué)實(shí)際，以及高中學(xué)生在高中階段該如何進(jìn)行學(xué)習談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>
首先，由于我校高中學(xué)生基礎薄弱，所以在教學(xué)中應把握初中、高中歷史教學(xué)的聯(lián)系與區別，做好知識的銜接。
我覺(jué)得初、高中歷史知識的聯(lián)系體現在以下幾點(diǎn)：
1、初高中新課標都注重新觀(guān)點(diǎn)、新成果在實(shí)際教學(xué)中的運用，體現與時(shí)俱進(jìn)的理念。
2、初高中新課標都著(zhù)力情感價(jià)值觀(guān)的培養，如愛(ài)國主義、革命英雄主義培養，體現歷史教學(xué)的教育性特點(diǎn)。
3、初高中新課標都注重教法、學(xué)法的培養。
初、高中歷史知識的區別：
1、初中歷史教學(xué)重知識系統性的建構，高中歷史教學(xué)重專(zhuān)題研討。
2、初中歷史教學(xué)重歷史知識的傳授，高中歷史教學(xué)偏重能力的培養。
3、初中歷史教學(xué)多感性認識，高中歷史教學(xué)重理性分析。
4、初中歷史教學(xué)強調本學(xué)科知識的理解，高中歷史教學(xué)更注重跨學(xué)科的綜合性。
5、初中歷史教學(xué)對學(xué)生的非智力因素開(kāi)發(fā)較多，高中歷史教學(xué)更注重對學(xué)生情感價(jià)值的培養。
那么，在具體教學(xué)中如何進(jìn)行高中與初中教學(xué)進(jìn)行銜接：
1、教學(xué)過(guò)程中適當回顧和補充通史知識。
2、適當補充感性材料，使理性知識豐滿(mǎn)起來(lái)。
3、改變初中歷史教學(xué)中死記硬背現象，加強探究課的教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中理解知識。
4、教學(xué)與時(shí)政緊密聯(lián)系，培養學(xué)生用理性的思維詮釋身邊的國內外大事，增強責任感和歷史使命感。
5、改變教學(xué)方法，更多的'讓學(xué)生參與，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。學(xué)生進(jìn)人高中后，學(xué)習就登上了一個(gè)新臺階。新的教材、新的教學(xué)要求，在學(xué)生面前擺下一道道難關(guān)。有的學(xué)生在初中時(shí)學(xué)得蠻不錯，學(xué)習成績(jì)很好，可是到高中后，卻很不適應，聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì )，成績(jì)甚至出現不及格，高掛紅燈。
那么高中學(xué)生如何提高學(xué)習能力呢？
1、提高學(xué)習心理的素質(zhì)
�。�1）學(xué)習的動(dòng)機。學(xué)習需要動(dòng)機。由于學(xué)生的個(gè)人需要而產(chǎn)生的學(xué)習內驅力很重要。有人有旺盛的求知欲，對學(xué)習有濃厚的興趣，正是如此，如升學(xué)、就業(yè)、興趣、愛(ài)好、榮譽(yù)、地位、求知欲、事業(yè)、前途等都是。我們要努力強化學(xué)習的動(dòng)機，如樹(shù)立遠大理想；參加各種競賽，挑戰強者，激起學(xué)習欲望；看到自己學(xué)習成果而受鼓勵，從而增強自信，經(jīng)受挫折，要有不甘失敗和屈辱的精神。
�。�2）學(xué)習的興趣。濃厚的學(xué)習興趣與效率有密切關(guān)系，可以從好奇心和求知欲中激發(fā)學(xué)習興趣。我們要培養學(xué)生對歷史的興趣。往往是刻苦學(xué)習后，才發(fā)現知識的奧秘和用途，才提高學(xué)習成績(jì)，所以一定要鉆進(jìn)書(shū)�！比�；把知識應用于實(shí)踐，激發(fā)興趣，用自己所學(xué)的知識分析解決出問(wèn)題時(shí)，那種成功感易激發(fā)學(xué)習興趣。
�。�3）學(xué)習的情感、意志和態(tài)度。將積極的情感同學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，防止消極情緒的滋生，可以促進(jìn)學(xué)習。善于控制自己，是學(xué)習意志力培養的關(guān)鍵�？刂坪图s束自己的行動(dòng)，控制不需要的想法和情緒，可以使思想集中到學(xué)習上來(lái)，這點(diǎn)是尤為重要的。
2、掌握科學(xué)的學(xué)習方法。結合我校提出的“3﹢x”教學(xué)模式，我覺(jué)得應從以下方面入手：
�。�1）預習
在測覽教材的總體內容后再細讀，充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力，理清哪些內容已經(jīng)了解，哪些內容有疑問(wèn)或是看不明白（即找重點(diǎn)、難點(diǎn)）分別標出并記下來(lái)。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽(tīng)課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動(dòng)起我們的學(xué)習熱情和高度集中的注意力。
�。�2）聽(tīng)課
聽(tīng)老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經(jīng)過(guò)歷史驗證的真理；是老師長(cháng)期學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐的精華。因為提高課堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢？
a、做好課前準備。精神上的準備十分重要。保持課內精力旺盛，頭腦清醒，是學(xué)好知識的前提條件。
b、集中注意力。思想開(kāi)小差會(huì )分心等一切都要靠理智強制自己專(zhuān)心聽(tīng)講，靠意志來(lái)排除干擾。
c、認真觀(guān)察、積極思考。不要做一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，要充分調動(dòng)自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結論由學(xué)生自己的觀(guān)察分析和推理而得，會(huì )比先聽(tīng)現成結論的學(xué)習效果好。
d、充分理解、掌握方法。
e、抓住老師講課的重點(diǎn)。有的同學(xué)在聽(tīng)課，往往忽視老師講課的開(kāi)頭和結尾，這是錯誤的，開(kāi)頭，往往寥寥數語(yǔ)．但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個(gè)綱去聽(tīng)課，下面的內容才會(huì )眉目清楚。結尾的話(huà)雖也不多，但卻是對一節課精要的提煉和復習提示。同時(shí)還要注意老師反復強調的部分。
f、做好課堂筆記。像我們歷史學(xué)習，課堂筆記很重要，便于日后復習。筆記記憶法，也是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語(yǔ)說(shuō)，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時(shí)做筆記充分調動(dòng)耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作可幫助學(xué)習。
g、回家通過(guò)老師布置的作業(yè)再次加深記憶，循環(huán)復習。
總的來(lái)說(shuō)，科學(xué)的學(xué)習方法可用如下此歌謠來(lái)概括：課前要預習，聽(tīng)課易人腦。溫故才知新，歧義見(jiàn)分曉。自學(xué)新內容，要把重點(diǎn)找。問(wèn)題列出來(lái)，聽(tīng)課有目標。聽(tīng)課要專(zhuān)心，努力排干擾。扼要做筆記，動(dòng)腦多思考。課后須復習，回憶第一條�？磿�(shū)要深思，消化細咀嚼。重視做作業(yè)，切勿照搬抄。編織知識網(wǎng)，簡(jiǎn)潔又明了。
3、發(fā)展智力，提高能力。
�。�1）發(fā)展觀(guān)察力。觀(guān)察是掌握知識，搞好學(xué)習的重要環(huán)節，也是成才的必要條件。聰明，即耳聰目明，接聽(tīng)力強，視力強，實(shí)指觀(guān)察力強，掌握科學(xué)的觀(guān)察方法，要有明確的目的和周密的計劃、靈活應用各種學(xué)習方法。
�。�2）提高記憶能力。對于學(xué)習歷史來(lái)說(shuō)，記憶是基礎，在記憶的基礎上才能靈活運用知識解題。一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時(shí)間變化的，在學(xué)習后的幾天內遺忘的速度非常的快。但過(guò)了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關(guān)鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復習。選擇最佳的時(shí)間段進(jìn)行記憶，由于每個(gè)人的情況不同而無(wú)法作一個(gè)絕對的定論。但是掌握好時(shí)間安排是提高記憶能力永遠不變的真理。為了同遺忘作斗爭，正確安排復習時(shí)間便是選擇最佳學(xué)習時(shí)間段了。
a、及時(shí)復習。把識記過(guò)的材料再拿來(lái)識記，使之鞏固。其生理基礎是對暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系不斷強化，使它的痕跡進(jìn)一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復習必須及時(shí)，要在遺忘尚未大規模開(kāi)始前進(jìn)行。
b、在時(shí)間和量上合理安排復習。實(shí)驗證明：相對集中一段時(shí)間學(xué)習同一內容，記憶效果好。但也要適當分散，因為復習時(shí)間過(guò)于集中容易發(fā)生干擾；過(guò)于分散容易發(fā)生遺忘。
c、另外，自己總結，摸索最佳記憶方法，只要是適合自己的就是最好的方法。如特征記憶；歌決記憶；形象記憶；比較記憶；聯(lián)想記憶等。
總之，本人對待教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)，及時(shí)學(xué)習新的教育理論，探索新課程教學(xué)方法，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，
嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，努力做一名優(yōu)秀的歷史教師。
高中教學(xué)反思5
本節課設計合理巧妙，“我要的禮物”一個(gè)活動(dòng)帶出兩個(gè)中心內容，恰到好處，選題適合高一學(xué)生實(shí)際，主要圍繞“改變學(xué)生關(guān)注點(diǎn)”展開(kāi)，思路清晰，重點(diǎn)突出，師生互動(dòng)性好。以動(dòng)畫(huà)“小兔的高中生活”作為引入貼近學(xué)生，很能引起學(xué)生共鳴。在過(guò)程中的美好里引入挫折的話(huà)題，很貼切深入，符合高中生心理特點(diǎn)。
本節課的不足之處在于某些活動(dòng)細節上學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好，比如“吃紙條”的時(shí)候忽略了分享學(xué)生內心的感受，過(guò)程中的美好學(xué)生分享不夠透徹，應預留更多的時(shí)間等。心理輔導課本是生成性較強的課，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的'組織者，太急于讓學(xué)生說(shuō)他們尚未思考到的東西，沒(méi)有把握好追問(wèn)的技巧，這是本節課學(xué)生主動(dòng)性有點(diǎn)欠缺的原因。另外，在“我的錄取通知書(shū)”環(huán)節本來(lái)是希望激勵起大部分學(xué)生對未來(lái)的希望的，但上臺的往往是班里的優(yōu)秀生，應該怎么讓那些默默無(wú)聞的學(xué)生也感受到希望的力量至今也找不到更好的方式，希望同行能找到另這節課更出彩！
高中教學(xué)反思6
教師能否真正把握好課堂教學(xué)，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行用心、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節，亦即教師的自我監控。因為在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教學(xué)目標的確立與修改，教學(xué)資料的安排與組織，教學(xué)策略的選取與變換，教學(xué)活動(dòng)的檢查以及教學(xué)信息的反饋與評估等，都需要教師綜合各方面信息進(jìn)行分析與決定，做出相應的決策，并付之于教學(xué)過(guò)程中。
一、多總結、多體會(huì )，善于發(fā)現問(wèn)題
善于發(fā)現問(wèn)題，是實(shí)現“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問(wèn)題，往往具體表此刻教師教學(xué)設計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學(xué)生的反應，努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心性和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性，這個(gè)過(guò)程是教師課堂教學(xué)的核心。在這一過(guò)程中，教師應對自己的教學(xué)目標、教學(xué)資料、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應等方面隨時(shí)持續有意識的反思，并及時(shí)地調整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之到達最佳效果。
1、對教學(xué)目標的體會(huì )反思
教師應在每一個(gè)單元甚至每一個(gè)課時(shí)教學(xué)前，均應對教學(xué)中教師和學(xué)生要到達的目標有一個(gè)清晰認識，因為教學(xué)目標具有導向和控制功能，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)前的教學(xué)設計中，教師應根據課程標準的要求以及學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)確定教學(xué)目標，以免目標過(guò)高或目標過(guò)低，使教學(xué)效率低下，達不到培養學(xué)生潛力的要求。
在新的課程理念下設定教學(xué)目標，第一，要體現目標設計的人本觀(guān)，即一切為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，要體現目標的整體性，應將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標同時(shí)作為我們的教學(xué)目標。第三，要突出重點(diǎn)目標。課程目標由系統的教學(xué)目標來(lái)體現，每一章節的目標服務(wù)于教學(xué)目標，每堂課的目標要突出重點(diǎn)，強調目標的整體性，并不是說(shuō)每節課是平均使用力量，沒(méi)有重點(diǎn)目標。
2、對教學(xué)資料的體會(huì )反思
首先是對教學(xué)資料的深度反思。例如，在高中化學(xué)鹽類(lèi)的水解的教學(xué)中，對于弱酸弱堿鹽的水解狀況不應作太多的涉及，但也不可只字不提。
其次是對教學(xué)資料廣度的反思�！痘A教育課程改革綱要（試行）》鼓勵各地按照新課程標準的要求開(kāi)發(fā)地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進(jìn)一步擴大。對于選定的教材，教師也可根據實(shí)際狀況，挖掘教材的教育內涵，或對教材順序作適當的調整。
3、對教學(xué)方法的體會(huì )反思
“教無(wú)定法，貴在得法�！闭f(shuō)明了沒(méi)有適合所有教學(xué)對象，教學(xué)資料的方法，教師應根據自己的教學(xué)經(jīng)驗和教訓、自己的教學(xué)水平、學(xué)生的基礎對教學(xué)方法作適當的調整。
例如：對鹽類(lèi)的水解教學(xué)時(shí)，把教學(xué)方法改為以問(wèn)題為中心、以學(xué)生實(shí)驗探究為形式，教學(xué)效率明顯提高。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要關(guān)注和反思自己教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習用心性手段的有效性，教師在課堂所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性等諸多方面。
總之，只有對教學(xué)各環(huán)節進(jìn)行細心體會(huì )，才能發(fā)現問(wèn)題，為進(jìn)一步解決問(wèn)題打好基礎。
二、加強交流溝通，不斷嘗試改善
嘗試改善是在反思教學(xué)的問(wèn)題所在后，教師對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改善、糾正和調節的過(guò)程。這一過(guò)程主要表此刻老師對教學(xué)各環(huán)節的用心體會(huì )，根據發(fā)現的問(wèn)題尋求問(wèn)題出現的原因，并據此有針對性地及時(shí)調整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新教學(xué)方法或補助措施，使課堂教學(xué)到達最佳效果。
1、教學(xué)理念的反思改善
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學(xué)生學(xué)習潛力的培養。教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新思維習慣，重視學(xué)生的可持續發(fā)展，培養學(xué)生終身學(xué)習的潛力。
2、教學(xué)過(guò)程的`反思改善
教學(xué)過(guò)程的反思改善，其實(shí)包括課前，課中和課后。課前反思主要是應對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學(xué)方法，應以新課程標準的理念為指導，改善教法，優(yōu)化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調整教學(xué)方案，教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)到達高效和高質(zhì)。課后可從新知導語(yǔ)、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書(shū)設計、課件應用等方面做出反思，加以改善，課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考
3加強師生間的溝通和交流
教學(xué)中的細心體會(huì )，善于尋找出問(wèn)題癥結所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。只有悉心溝通，才能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并準確把握住問(wèn)題出現的原因，提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語(yǔ)的，也能夠是非言語(yǔ)的，在課堂教學(xué)中，教師言語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。
三、認真研究，勤于調整反思
課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀(guān)察、反思新的教學(xué)方法或補助措施的實(shí)際效果。能夠說(shuō)，調整反思是嘗試改善的延續。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改善的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)構成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現。例如，在學(xué)習“鐵及其化合物”一節中，我們往往發(fā)現學(xué)生缺乏知識遷移的潛力，對鐵在不同強弱氧化劑作用下的氧化產(chǎn)物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應，涉及到因量的關(guān)系而引起產(chǎn)物不同現象，往往思考問(wèn)題就不周全了。意識到這個(gè)問(wèn)題，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生抓住鐵的變價(jià)特點(diǎn)，掌握Fe0價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)的相互聯(lián)系和轉化規律，0價(jià)Fe的還原性，+3價(jià)Fe的氧化性，以及它們之間的反應等。由此引導學(xué)生掌握鐵及其化合物之間的反應規律，這樣就能夠強化學(xué)生的認識。
實(shí)踐證明，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運用，首先要求教師對教學(xué)有自覺(jué)的意識，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養自己對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)的習慣和潛力。此外，教師反思潛力結構中的自我監控潛力與教學(xué)監控潛力是相互影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監控潛力的培養為切入口，能夠進(jìn)而提高教師的自我監控潛力，以及對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養成對學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監控潛力不斷得以提高，應對教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都能夠應付自如。
化學(xué)教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學(xué)情節的回顧、反思和分析，總結教學(xué)得失，改善教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。
高中教學(xué)反思7
化學(xué)教學(xué)要體現課程改革的基本理念，尊重和滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式和手段，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，掌握最基本的化學(xué)知識和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高科學(xué)素養和人文素養，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
1、尊重和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，指導學(xué)生自主選擇課程模塊
高中學(xué)生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展潛能。在教學(xué)中要依據課程標準的要求，改變教學(xué)內容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。
高中化學(xué)課程為學(xué)生提供了多樣化的課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學(xué)生根據自身的興趣愛(ài)好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學(xué)學(xué)習計劃，自主選擇化學(xué)課程模塊；另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習基礎、已有的化學(xué)知識水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛(ài)好和潛能，對學(xué)生選擇學(xué)習課程模塊和安排學(xué)習順序給予指導。
2、把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習的意識和能力 高中化學(xué)課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領(lǐng)會(huì )每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握課程模塊的內容特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)1、化學(xué)2課程模塊是在義務(wù)教育基礎上為全體高中生開(kāi)設的必修課程，旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養，提高學(xué)習化學(xué)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習其他化學(xué)課程模塊打下基礎。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接，在教學(xué)內容的處理上注重整體性，引導學(xué)生學(xué)習化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強化學(xué)與生活、社會(huì )的聯(lián)系，創(chuàng )設能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)情景，引導學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。在講解時(shí)應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識，盡可能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗或引用實(shí)驗事實(shí)幫助學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
3、創(chuàng )設情境，培養創(chuàng )新意識
作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng )新意識的培養創(chuàng )設一個(gè)適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng )新，善于接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養成創(chuàng )新習慣與膽識。
"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著(zhù)強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應用于日常生活造福人類(lèi)的動(dòng)機，才可能激發(fā)創(chuàng )新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng )新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗給學(xué)生強烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實(shí)驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發(fā)社會(huì )性動(dòng)機使之成為主導動(dòng)機，方才起著(zhù)持久、穩定、強有力的.動(dòng)力和維持、調控作用。如善于創(chuàng )設問(wèn)題情境激思激趣；
理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習的社會(huì )性動(dòng)機等。另外,化學(xué)教師良好的教師形象;生動(dòng)、準確的講授;熱情真誠的關(guān)心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和動(dòng)機也起著(zhù)不可忽視的情感作用。
4、突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗的教育功能
要培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，我覺(jué)得利用學(xué)�，F有的實(shí)驗條件開(kāi)展探究性實(shí)驗教學(xué)尤為重要，以實(shí)驗為基礎是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一�；瘜W(xué)實(shí)驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)極為重要的作用�；瘜W(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓練學(xué)生的科學(xué)方法，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
實(shí)驗教學(xué)要求培養學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng )造性學(xué)力的培養，并發(fā)展學(xué)生喜歡
化、贊賞化學(xué)的個(gè)性。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗和研究性課題。多開(kāi)展一些有趣的小實(shí)驗，以及家庭小實(shí)驗，化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)和活動(dòng)形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。
除上述之外，我覺(jué)得還可以發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開(kāi)展課外化學(xué)實(shí)驗和家庭化學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，都有助于全面培養學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗能力。
5、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著(zhù)密切聯(lián)系，對社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步和人類(lèi)生活質(zhì)量的提高有著(zhù)廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì )接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問(wèn)題。
例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索，介紹化學(xué)知識及其應用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應用，創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情景，引導學(xué)生通過(guò)調查、討論、咨詢(xún)等多種方式獲取化學(xué)知識，認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。
又如，“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索，介紹化學(xué)知識及其應用。在教學(xué)中，教師要結合課程內容，充分利用當地各種條件，組織學(xué)生開(kāi)展參觀(guān)、討論、觀(guān)看影像、聽(tīng)報告等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有機會(huì )接觸實(shí)際問(wèn)題，綜合運用所學(xué)的知識來(lái)認識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。
高中教學(xué)反思8
新課程改革已經(jīng)實(shí)施了三個(gè)學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽(tīng)課，請教，精心編寫(xiě)教案，落實(shí)教學(xué)目標，上好每一節課，傾注了大量的時(shí)間和精力�？墒切抡n上下來(lái)，常感覺(jué)效率比較低,很是困惑。翻開(kāi)以前的教案，反思當初的教育教學(xué)方式，感觸頗深。
1 對高一新生引導的反思
高中的物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)占的比例相對較多固然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì )使不少學(xué)生望而卻步�？陀^(guān)地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高，“一步到位”的教學(xué)思路是導致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識基礎，然后根據學(xué)生的具體情況選擇提高。
例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認知規律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數學(xué)運算沖淡物理學(xué)科的主題，通過(guò)降低臺階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者教師一味的強調物理如何如何重要，學(xué)生就硬著(zhù)頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門(mén)檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺階，形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚�？墒�，一般新老師并沒(méi)有很快領(lǐng)會(huì )這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實(shí)驗教學(xué)，不注意知識的形成過(guò)程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學(xué)生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問(wèn)題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題，試想這時(shí)學(xué)
生對合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認為物理難學(xué)呢?我們教師不應該把教學(xué)目標選擇不當的責任推向學(xué)校的考試，推向市場(chǎng)上的參考書(shū)，這實(shí)際上是站不住腳的，應該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習的門(mén)檻，先將學(xué)生引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。
2 對教學(xué)目標的反思
首先，知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對 “相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯誤的現象;對學(xué)生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設物理情景，做好各種演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠，另一方面導致學(xué)生對物理學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織物理教學(xué)，正確認識學(xué)生地內部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
3 對物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現實(shí)生活現象所形成的經(jīng)驗型概念.而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問(wèn)題容易產(chǎn)生表面性，且往往會(huì )被表面現象所迷惑，而看不到事物本質(zhì).所以易形成一些錯誤的前概念.這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一.
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)分析，認為力是維持物體運動(dòng)所不可缺少的.由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動(dòng)，沒(méi)有力作用，物體就會(huì )停下來(lái).這個(gè)錯誤一直延續了20xx多年，由此可見(jiàn)前概念對人們認識影響是巨大的.
在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成.
一、加強實(shí)物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持.因此教學(xué)中應了解學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)實(shí)物演示消除錯誤概念.
太陽(yáng)曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據自己的感覺(jué)，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識.所以只有通過(guò)實(shí)驗測定后，使學(xué)生認識到自己感覺(jué)的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無(wú)力的.
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據，形成錯誤認識.如學(xué)生認為馬拉車(chē)前進(jìn)是馬拉車(chē)的力大于車(chē)拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑.所以教學(xué)中針對這種問(wèn)題設計一個(gè)實(shí)驗：2個(gè)滑塊，2個(gè)輕質(zhì)彈簧秤，使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木
塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過(guò)彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認識，進(jìn)一步理解牛頓第三定律.
在“自由落體”一節教學(xué)中，學(xué)生對任何物體做自由落體運動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象.因此教學(xué)中應強調“自由落體運動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運動(dòng)，但在實(shí)驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會(huì )完美.當然，更重要的是做好演示實(shí)驗也就是要重復“伽利略斜塔實(shí)驗”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對自由落體運動(dòng)加以分析、研究.
所以，抓住中學(xué)生學(xué)習物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng )造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極消除學(xué)生的.錯誤前概念，對提高物理學(xué)習效果是重要的.
二、重視物理模型的運用，培養學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙
物理模型是物理學(xué)中對實(shí)際問(wèn)題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立的新的物理形象.
通過(guò)運用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨立性、批判性和創(chuàng )造性，從而使學(xué)生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學(xué)概念.如：伽利略在研究運動(dòng)的原因并指出，亞里士多德觀(guān)點(diǎn)的錯誤時(shí)，設想的“理想實(shí)驗”就是建立了一個(gè)沒(méi)有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后，問(wèn)題便簡(jiǎn)潔多了。
這是我在新教材教學(xué)工作中對以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續堅持與寫(xiě)好課后小結與反思筆記，把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)
行為。通過(guò)這半年的教學(xué)實(shí)踐我感 悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了? ?。
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開(kāi)來(lái)，做好教學(xué)反思，寫(xiě)好課后心得，促使自己成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型的物理教師。
素質(zhì)教育下的高中物理教學(xué)反思
實(shí)行素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率，而是教師對教學(xué)提出了更高的要求。教師應最大限度備好課，用盡量少的時(shí)間而讓想學(xué)習的學(xué)生掌握最多的知識，同時(shí)培養學(xué)生的學(xué)習能力，以便學(xué)生可以在自己可支配的時(shí)間里可以自由發(fā)揮學(xué)習到更多的科學(xué)知識。筆者認為新形勢下的物理教學(xué)應當從如下幾個(gè)層面循序展開(kāi)，利于教學(xué)，利于學(xué)生終生的發(fā)展。
一、師生關(guān)系是重要的教學(xué)變量
“師生關(guān)系已不是某種單一的關(guān)系形式，而是一個(gè)由多層面關(guān)系所構成的體系�！� 在這個(gè)關(guān)系體系中，教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系的基礎，離開(kāi)了這一關(guān)系層面，其他關(guān)系層也就失去了存在的依據和意義。心理關(guān)系又是必然伴隨教學(xué)關(guān)系而生成的關(guān)系層面，在教學(xué)關(guān)系中，如果沒(méi)有心理意義上的情感作用和聯(lián)系，如果“知”與“情”分離，那么教學(xué)關(guān)系也不會(huì )有效維持。個(gè)人關(guān)系則是師生集體交往和關(guān)系的一種補充，并以更為濃烈的情感色彩作用于教學(xué)關(guān)系和心理關(guān)系。道德關(guān)系使教學(xué)關(guān)系暢順，心理關(guān)系和諧，個(gè)人關(guān)系更為正常健康。因此，師生關(guān)系一旦形成和建立，又會(huì )構成影響教育教學(xué)進(jìn)程和效果的重要的變量因素，時(shí)刻對教師和學(xué)生產(chǎn)生影響。這種影響主要從三方面表現出來(lái)：
首先，從教師方面看，如果一個(gè)教師得到學(xué)生的尊敬，作為教師，他會(huì )不斷充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識，改進(jìn)教學(xué)方法，以極大的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，否則如果一個(gè)教師得不到學(xué)生的尊敬，那么他會(huì )喪失一部分自信心，甚至懷疑自己能否勝任教師這一職業(yè)，從而工作沒(méi)有熱
高中教學(xué)反思9
一、培養興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我認為，對一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠遠超過(guò)責任感”。只有熱衷于某項事業(yè)，才會(huì )主動(dòng)地去追求做到最好，所以我們講應該努力培養對學(xué)科的興趣。至于培養學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，我想可以從這些事情上著(zhù)手：搜集與課本知識相關(guān)的趣聞趣事，播放相關(guān)優(yōu)秀紀錄片，組織野外實(shí)地學(xué)習等等，總之，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)的方式都能吸引到他們。
二、掌握課本
教科書(shū)既是掌握知識、技能的工具，又是培養自學(xué)能力的依據。目錄提示著(zhù)全書(shū)的要領(lǐng)和前后的聯(lián)系，要經(jīng)常翻閱，以便對全書(shū)內容心中有數。精讀課文、�？瓷钏�，抓住要點(diǎn)，記下問(wèn)題，要特別重視插圖和表格，領(lǐng)會(huì )圖表所說(shuō)
三、勤用地圖
地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見(jiàn)到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。地圖又是學(xué)習地理的工具，通過(guò)分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會(huì )讀、用各種地圖，它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡(jiǎn)明扼要等優(yōu)點(diǎn)。借助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布，理解地理概念、原理運用示意圖，及有關(guān)概念、地理規律、地理原理。在復習中要記的概念、原理、規律很多，有的在文字表述上還較相似，這就給記憶帶來(lái)了麻煩。若能借助于示意圖，很多時(shí)候十分簡(jiǎn)單的一幅示意圖就會(huì )把有關(guān)概念、原理的本質(zhì)反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。
四、地理復習的一般過(guò)程
先掌握基本地理概念，然后了解地理事物的發(fā)生和發(fā)展，最后進(jìn)行合理的`分析、判斷和歸納，實(shí)現本學(xué)科之間的知識有機聯(lián)系以及與其它學(xué)科之間的知識滲透�？梢詫⑦@一過(guò)程概括為五個(gè)字：憶，記，翻，做，究。
(1)憶：就是對已學(xué)過(guò)的課本內容過(guò)電影，也就是重新回憶一遍，憶的內容主要是教材知識網(wǎng)絡(luò )，可以對已掌握的內容了然于胸。
(2)記：是對一些主干知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識進(jìn)行背誦和記憶，首先要對一些基本的地理事實(shí)進(jìn)行必要的了解和掌握，這些地理事實(shí)是構建一個(gè)完整知識網(wǎng)絡(luò )的節點(diǎn)，是基礎，很重要的準備。有了這些地理事實(shí)還不夠，還必須了解地理事實(shí)的發(fā)生和發(fā)展規律，以及地理事實(shí)之間的聯(lián)系。
(3)翻：就是翻看平時(shí)做過(guò)的習題、考試題。平時(shí)做過(guò)的題目要保存好、整理成冊，以供復習階段使用。在復習課本同時(shí)，可以翻一下以前做好的題目，回憶一下當時(shí)做題時(shí)的情景，溫習一下題目訓練和考查的教材基礎知識。
(4)做：是選擇少部分以前做過(guò)的題目。盡可能少做、精做題目�？梢赃x擇以前做過(guò)的有代表性的題目或者以前做錯的題目，主要目的是溫習做題的思路和方法彌補以前做題中存在的不足。
(5)究：是細究錯題。主要是找一下錯在何處，是知識記憶還是知識理解有欠缺，是審題不準還是思路有偏差?通過(guò)細究以前的錯題，可以明了自己以前在做題中的薄弱之處，以使備考訓練更有針對性。當然地理復習中一個(gè)不可或缺的環(huán)節就是對時(shí)事和社會(huì )現象的關(guān)注，。注意閱讀一些報刊，關(guān)注一些相關(guān)新聞事件，有意識地收集一些與地理有關(guān)的資料，擴展自己的知識面。
高中教學(xué)反思10
“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問(wèn)題的最簡(jiǎn)潔表達。新課程標準頒布，為新一輪教學(xué)改革及教師的發(fā)展指明了方向，作為一名教師，須認真學(xué)習新課程標準和現代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。我從事高中數學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了從無(wú)所適從到慢慢掌握熟悉的個(gè)中滋味，其間不乏出現各種思維的碰撞。而正是這些體驗、碰撞不斷地促使我對高中數學(xué)教學(xué)的深入反思，并從中得到啟迪，得到成長(cháng)。
一、教學(xué)觀(guān)念上反思
課改，首先應更新教學(xué)觀(guān)念，破除陳舊的教學(xué)理念。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考�！弊鳛樾抡n程推行的主體——教師，長(cháng)期以來(lái)已習慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統的課堂教學(xué)也過(guò)分強調了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動(dòng)地接受，結果事倍功半。新課改強調學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，學(xué)生在老師引導下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、乃至失敗，進(jìn)而體會(huì )成功的喜悅，達到真正的學(xué)！所以，現在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對學(xué)生的觀(guān)察和談話(huà)，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻的學(xué)生，“適度”地根據不同心理特點(diǎn)及認知水平的學(xué)生，設計不同層次的問(wèn)題，“適法”地針對不同類(lèi)型知識選擇引導的方略和技巧。
二、關(guān)注初高中銜接問(wèn)題
初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅提高。這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無(wú)從適應，數學(xué)成績(jì)出現嚴重的滑坡，總感數學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應這樣的變化，又沒(méi)有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習方法來(lái)學(xué)習高中數學(xué)，于是出現了成績(jì)分化，學(xué)習情緒急降。作為教師應特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段還要繼續學(xué)習等等。注意初高中數學(xué)學(xué)習方式的銜接，重視培養學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)及適應性能力，重視知識形成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，加強學(xué)法指導，引導學(xué)生閱讀、歸納、總結，提高學(xué)生的自學(xué)能力與善于思考、勇于鉆研的意識。
三、教學(xué)中反思
教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教學(xué)行為是師生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對話(huà)過(guò)程。在成功的教學(xué)中，師生應形成一個(gè)“學(xué)習共同體”，一起參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于系統地給學(xué)生發(fā)現事物的機會(huì )”。教學(xué)中教師要根據學(xué)生反饋的信息，反思“出現這樣的問(wèn)題，如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補充”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
教學(xué)時(shí)應注意，課堂回答問(wèn)題活躍不等于教學(xué)設計合理與思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，教學(xué)設計是否適用所有學(xué)生，怎樣引起學(xué)生參與教學(xué)。必須圍繞教學(xué)目的，根據學(xué)生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養其獨立思考的能力。有時(shí)我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好地針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生所存在的問(wèn)題，只是一味地想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，這樣學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解本質(zhì)性的東西。還有，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情時(shí)，也應妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并加強其合理表達自己觀(guān)點(diǎn)的`訓練。
四、對學(xué)生學(xué)習方法的反思
就上面講到的初高中數學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì )學(xué)的，有不會(huì )學(xué)的，會(huì )學(xué)習的因學(xué)習得法而成績(jì)好，成績(jì)好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)，成績(jì)越拔尖，能力就越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì )學(xué)習的開(kāi)始學(xué)習不得法而成績(jì)不好，如能及時(shí)總結教訓，改變學(xué)法，變不會(huì )學(xué)為會(huì )學(xué)，經(jīng)過(guò)一番努力也許能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jì)就會(huì )越來(lái)越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了。成績(jì)一差就會(huì )對學(xué)習喪失興趣，乃至不想學(xué)習，越不想學(xué)成績(jì)越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕情緒，對學(xué)習完全失去信心，甚至拒絕學(xué)習。由此可見(jiàn)，會(huì )不會(huì )學(xué)習，是學(xué)生能否學(xué)好數學(xué)極其重要的因素。當前高中生數學(xué)學(xué)習方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在的問(wèn)題較多，主要表現在：
1、學(xué)習懶散，不肯動(dòng)腦；
2、不訂計劃，慣性運轉；
3、忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴(lài)性較強，缺乏學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；
4、不會(huì )聽(tīng)課，如像個(gè)速記員，邊聽(tīng)邊記，筆記是記了一大本，但問(wèn)題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽(tīng)講；有的只在聽(tīng)老師講故事時(shí)才來(lái)精神等等；
5、死記硬背，機械模仿，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是書(shū)上的作業(yè)做不出；
6、不懂不問(wèn)，一知半解；
7、不重視基礎知識、基本方法和技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠；
8、不重視總結和復習。
針對上述學(xué)生中所存在的問(wèn)題，我們需多花時(shí)間和精力，對其進(jìn)行學(xué)習方法指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學(xué)法與教法結合，統一指導與個(gè)別指導結合，以促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。只有憑借良好的學(xué)習方法，才能達到“事半功倍”的學(xué)習效果。
五、對小組合作學(xué)習的反思
《高中數學(xué)新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習習慣。目下“小組合作學(xué)習”已成為新課標理念下的一項重要組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現小組合作學(xué)習方式存在著(zhù)誤區：
�。�1）流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習方式的多樣化，不根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習方式；（2）合作人員搭配不合理，責任擴散和“搭車(chē)”現象時(shí)有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)；（3）學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，差生成了陪襯；（4）教師課前對合作學(xué)習的目的、時(shí)機及過(guò)程沒(méi)有認真設計，存在著(zhù)有意識把學(xué)生往預先設定的教學(xué)框架里趕的現象；（5）合作時(shí)間給予不足。在小組合作學(xué)習時(shí)，往往是呈現問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習開(kāi)始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習不但達不到合作學(xué)習的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣，下次開(kāi)展合作活動(dòng)時(shí)學(xué)生也懶得配合了；（6）表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上的“活而無(wú)序”。
課堂秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴密，誰(shuí)的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，指導作用沒(méi)有跟上，當學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析，并給出滿(mǎn)意的結果；（7）評價(jià)體系沒(méi)有跟上，三重三輕突出。小組代表或個(gè)別優(yōu)等生的發(fā)言，多數一聽(tīng)就知不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。合作學(xué)習結果變?yōu)椋褐貍�(gè)體評價(jià)，輕小組評價(jià)；重學(xué)習成果評價(jià)，輕合作意識、方法、技能的評價(jià)；重課堂隨機評價(jià)，輕定期評價(jià)等。
我們應明確，合作學(xué)習這只是有效學(xué)習方式中的一種，教學(xué)中根據目標、內容等，合理選擇教學(xué)行為和學(xué)習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習之盤(pán)”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評價(jià)體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導，使學(xué)生掌握技能會(huì )合作，同時(shí)應提供充裕的合作學(xué)習時(shí)間，激活內因真正促發(fā)展。
六、對習題、試卷評講的反思習題、試卷評講不能停留在指出不足、改正錯誤及講解方法上，而應著(zhù)眼于數學(xué)能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，以加深學(xué)生對思想方法的認識，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題和糾錯、防錯能力。
在數學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提升。教師要在教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀(guān)念，勤于探索，加強學(xué)識和身心修養，掌握新的專(zhuān)業(yè)要求和技能，在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結，才能適應新課程改革的需要，教育理念才能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)水平才能不斷提高。
高中教學(xué)反思11
教數學(xué)十年，有些教學(xué)內容教了好幾遍，但是每當重新教這些內容的時(shí)候，都有不同的收獲：有備課時(shí)品出的新鮮味道，也有聽(tīng)課時(shí)嘗到的獨特滋味，更有教學(xué)時(shí)學(xué)生給的不一樣的調味方式。套用《論語(yǔ)》里面的名句：“溫故而知新，不亦樂(lè )乎！”
記得在學(xué)太極拳的時(shí)候，老師在教我們每招每式的時(shí)候，不僅講這招的動(dòng)作要領(lǐng)，還要講解這招的作用，是用來(lái)進(jìn)攻對方的那個(gè)方位，還是用來(lái)防御對方的某個(gè)招式。在某次備課時(shí)，我突然想到，教學(xué)生數學(xué)就象教他們打拳。每一個(gè)系統的章節就是一套嚴密的“武術(shù)套路”，我們不僅要讓他們知道這個(gè)“套路”的來(lái)龍去脈（能幫助我們解決什么問(wèn)題），還要教他們學(xué)會(huì )每一個(gè)招式（知識點(diǎn)），并告訴他們這些招式的作用及使用方式，對方出什么招，我們得對什么招（看到這道題，就得想到用什么方法來(lái)處理），還得帶他們操練幾遍（做練習）鞏固所學(xué)技能，最后還得有實(shí)戰演練（考試或實(shí)習作業(yè)）；在實(shí)戰中學(xué)生要面對各種各樣的對手，他們要學(xué)會(huì )靈活應用這些“招式”來(lái)制服“對方”，從而不斷增長(cháng)見(jiàn)識，提高功力。當我把這些想法告訴學(xué)生和家長(cháng)時(shí)，發(fā)現他們能接受這種觀(guān)點(diǎn)，這樣數學(xué)學(xué)起來(lái)挺快樂(lè )的�？晌彝蝗挥窒氲搅�，給人一杯水，自己要有一桶水，想想自己，雖然有一桶水，但桶的容積還比較小�？磥�(lái)還要加強修煉，提高自己的“功力”，向“數林高手”的目標進(jìn)發(fā)。
在一次聽(tīng)課中，我聽(tīng)到了“數學(xué)是一種語(yǔ)言”的說(shuō)法，開(kāi)始覺(jué)得有些新奇，但仔細一想，卻很有感觸，不得不佩服這種說(shuō)法的高明。語(yǔ)言是我們日常溝通的工具，促進(jìn)我們互相理解，它應該通俗，易懂。數學(xué)是一種語(yǔ)言，說(shuō)明她就在我們生活的周邊（事實(shí)也是如此，我們細心觀(guān)察，隨時(shí)都可以發(fā)現數學(xué)的影子），說(shuō)明她有通俗易懂的.一面（不是所有的數學(xué)知識都那么高深莫測，我相信大部分數學(xué)知識都是容易讓人理解的，只要你選對正確的表達方式），說(shuō)明她是溝通的工具（我認為數學(xué)促進(jìn)了人類(lèi)與大自然客觀(guān)世界的溝通，讓我們進(jìn)一步了解客觀(guān)規律，并按客觀(guān)規律辦事）。把數學(xué)當成一種語(yǔ)言來(lái)教，就要求我們數學(xué)老師進(jìn)一步了解數學(xué)的本質(zhì)，并把本質(zhì)的東西用通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生容易接受；讓學(xué)生不再懼怕數學(xué)，覺(jué)得數學(xué)不再的高深莫測難以接近；讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)數學(xué)有樂(lè )趣不乏味，愿意走近她研究她。其實(shí)，“把本質(zhì)規律的東西用通俗易懂的方式展示出來(lái)”，談何容易！這需要很深的功力，也是我追求的目標！
最近，在和學(xué)生一起探討學(xué)習向量。向量是數學(xué)中一個(gè)很神奇的東西，沒(méi)有運算，向量就是一個(gè)指示路標，但一旦我們給她賦予了運算之后，她展示了不可思議的力量。這在教學(xué)過(guò)程中我不斷的體會(huì )到。在向學(xué)生展示運用向量解決各種原來(lái)認為挺復雜的題目而向量卻簡(jiǎn)潔有效的解決了的時(shí)候，我常常會(huì )感嘆：向量又“兵不血刃”解決了問(wèn)題。向量是解決數學(xué)問(wèn)題的一把利刃，其實(shí)數學(xué)也是一把解決各種自然、生活、社會(huì )問(wèn)題的利刃。在開(kāi)始介紹向量數量積的時(shí)候，我們課本的引例是物理中功的定義，功是一個(gè)標量（數量），而力和位移是矢量（向量），兩個(gè)向量在一定的規則下變成一個(gè)數量，由此我們數學(xué)上定義了“數量積”這個(gè)概念，這是一個(gè)“神來(lái)之筆”，在接下來(lái)的學(xué)習中我們確實(shí)真真切切地感受到了這一筆的“神奇”。課堂上我就感慨了一句：數學(xué)就是一把寶刀，當物理需要解決某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們就遞上一把鋒利的刀把它刷刷解決了。當下，有個(gè)學(xué)生（應該是個(gè)物理高手，呵呵）就說(shuō)了，老師，數學(xué)應該是個(gè)“磨刀石”，物理解決問(wèn)題時(shí)它已經(jīng)有“刀”了，數學(xué)是把這把“刀”磨得更加的鋒利、好用！一想，還真是！學(xué)生的比喻也很貼切，給了我不一樣的看問(wèn)題的方式。數學(xué)是人們在各個(gè)領(lǐng)域認識自然規律的有力武器，當人們在某個(gè)問(wèn)題徘徊時(shí)，數學(xué)就會(huì )以自己獨特的方式帶他們突破瓶頸，進(jìn)入更深層次的領(lǐng)域，這一點(diǎn)在科技高速發(fā)展的今天將會(huì )越來(lái)越明顯。這又讓我想到了，數學(xué)是“磨刀石”的話(huà)，那我們就要教學(xué)生怎么“磨刀”，就是怎么用數學(xué)的眼光來(lái)看待所遇到的問(wèn)題——在各個(gè)自然學(xué)科中，我們會(huì )遇到各種各樣的的問(wèn)題，當我們把它們的主要信息抽象出來(lái)后，我們不妨用相應的數學(xué)模型結合本學(xué)科的知識進(jìn)行研究，相信這樣會(huì )有意向不到的效果。有句話(huà)我很贊賞(原話(huà)記不全了，但大體意思理解了)：當你忘掉所有數學(xué)的知識點(diǎn)之后剩下的關(guān)于數學(xué)的東西，那才是真正的數學(xué)！這些數學(xué)的東西就是數學(xué)的思想方法，也是我們老師要交給學(xué)生最主要的東西！
我還聽(tīng)到了一些說(shuō)法：數學(xué)是一種文化。（我認可）。數學(xué)是一種美。（我感受到了）。數學(xué)是一種哲學(xué)。（我覺(jué)得也是，但理解有限）……
寫(xiě)到這，我突然想到了：數學(xué)就是數學(xué)！她有各種各樣的表象，不同的人有不同的理解，同一個(gè)人在不同的時(shí)期也有不同的體會(huì )。這正是數學(xué)既平凡又偉大的地方，也是她高深莫測的地方。聯(lián)想到“佛”，我想沒(méi)有人知道真正的“佛”是什么樣的，不同的人心中的“佛”也不一樣，同一個(gè)人在不同時(shí)期看到的“佛”也不一樣。
此時(shí)，突然有一種很強烈的感覺(jué)在腦中回蕩：敬畏數學(xué)！作為數學(xué)的一名傳播者，越走近數學(xué)，我就對數學(xué)越加的敬畏！我對我的傳播工作更加的謹慎，我要盡力把正確的有效的數學(xué)知識以恰當合理的方式傳授給學(xué)生，讓他們享受到數學(xué)給他們學(xué)習生活帶來(lái)的樂(lè )趣。若學(xué)生聽(tīng)完我的數學(xué)課后，有如此的感覺(jué)，我無(wú)憾矣！
我的亂彈亂唱，只博一樂(lè )，不足掛齒。同行好友若有高見(jiàn)，歡迎“拋磚”！
高中教學(xué)反思12
經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著(zhù)，以期待自己的工作能有所進(jìn)步。高三學(xué)生的學(xué)習生活是以“學(xué)習為中心，思想為先導，身心為基礎”的過(guò)程。因此，作為高三教師都應該緊緊圍繞如何教學(xué)，如何端正學(xué)生思想，如何抓學(xué)生的身心健康三個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)。地理教學(xué)也不例外，本人就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作幾點(diǎn)思考。
一、分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習
教師的教學(xué)應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。教會(huì )學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生具有獨立學(xué)習的能力，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠自主學(xué)習，加強獲取知識、拓寬知識、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣才能適應高考。
1.認真分析學(xué)情
在教學(xué)中，我們都要認真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進(jìn)行教育、教學(xué)。從生源看，我們的學(xué)生并不是最優(yōu)秀的，學(xué)生大多數基礎差、學(xué)習態(tài)度不夠端正。面對這樣的生源，我們的教學(xué)就只有降低難度，放慢速度，穩扎穩打，打牢基礎。
2.認真研究考情
所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學(xué)生學(xué)習，教學(xué)、訓練才能做到有的放矢，到高考時(shí)才能“命中目標”。
�。�1）體驗高考實(shí)戰題，把握復習方向
每年高三復習的第一節課，我都把當年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類(lèi)型，以及各題是從課本上哪章演變來(lái)、考哪些知識點(diǎn)。這樣做了以后，學(xué)生才會(huì )有比較充分的心理準備面對高考。
�。�2）吃透《考試說(shuō)明》
首先要讀懂《考試說(shuō)明》�！犊荚囌f(shuō)明》的內容包括：考試性質(zhì)、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要認真閱讀《考試說(shuō)明》的每個(gè)部分，從整體上把握高考的大方向。
其次根據《考試說(shuō)明》明確當年高考的知識范圍�！犊荚囌f(shuō)明》對當年要考察的知識范圍有明確的規定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《考試說(shuō)明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過(guò)的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學(xué)生進(jìn)行復習，在復習中也才不會(huì )產(chǎn)生遺漏現象。
再次要正確認識題型示例。這幾年高考題型有三大類(lèi)，即“單項選擇題、雙項選擇題和綜合題”。高考題中三種題型，變化不是很大的。因此，需要教師根據《考試說(shuō)明》的題型示例和歷年的題型來(lái)引導學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過(guò)題型來(lái)了解題目的形式，有助于備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識和能力要求相結合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。
3.教給學(xué)生學(xué)習方法
教給學(xué)生學(xué)習方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的具體體現，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會(huì )自己學(xué)習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習方法呢？
首先是引導學(xué)生制定學(xué)習計劃。高考復習的內容多，時(shí)間緊，這就要求學(xué)生必須有時(shí)間觀(guān)念，根據自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)習計劃。引導學(xué)生制定計劃時(shí)，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計劃和老師的.計劃協(xié)調起來(lái)。
在整個(gè)復習計劃中，必修部分是重點(diǎn)，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點(diǎn)來(lái)回答，必修課本是把初中知識加寬、加深。
其次是引導學(xué)生認真按照備考的基本環(huán)節進(jìn)行�！邦A習、聽(tīng)講、復習、作業(yè)、考試、總結”是學(xué)習和備考的六個(gè)基本環(huán)節。盡管這六個(gè)環(huán)節是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，無(wú)論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個(gè)基本環(huán)節的時(shí)候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來(lái)講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。
二、激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調整好學(xué)生的心態(tài)
老師的教學(xué)要能夠被學(xué)生接受，還要注意激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調整好學(xué)生的心態(tài)。魏書(shū)生說(shuō)：“在我的生活中，教書(shū)是第三位的，育人是第二位的，而自強才是第一位的�！笨梢�(jiàn)做學(xué)生的思想工作是何等重要。
要激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，首先還要先激發(fā)教師自己的上進(jìn)心。學(xué)生的許多思想是從教師這里接受的，是老師的思想傳給了學(xué)生
最后，我想談?wù)勔醚芯康男膽B(tài)去來(lái)對待高三教學(xué)。教書(shū)是辛苦的，高三教學(xué)更是辛苦的。但是不能因為辛苦就不用心去研究。有付出才會(huì )有收獲。只有找到了其中的竅門(mén)，工作起來(lái)才會(huì )相對輕松，學(xué)生的成績(jì)也才會(huì )不斷提高。
為了使工作變得更加輕松，為了提高學(xué)生成績(jì)，我除了堅持不斷地學(xué)習和總結外，平時(shí)只要一有什么新的想法我都要立即用筆記下，作為資料。等有時(shí)間和有精力時(shí)，再把他們進(jìn)行分類(lèi)整理，然后再根據需要進(jìn)行復制、粘貼，再加些連接詞語(yǔ)，這樣某方面的心得就出來(lái)了。
當然同時(shí)本人在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：
1、本人在教學(xué)中應用大量的案例，但有些案例并不典型，應盡量選擇學(xué)生熟悉的、身邊的例子，要貼近生活，地理教學(xué)更是如此。生活中的地理知識處處可見(jiàn)，學(xué)習地理知識，運用地理知識，用此來(lái)解決生產(chǎn)和社會(huì )生活中地理問(wèn)題，才是學(xué)習的關(guān)鍵所在。這樣不僅可以提高學(xué)生興趣，體現地理教學(xué)的價(jià)值。
2、教材中一些簡(jiǎn)單易學(xué)的知識，可讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習來(lái)完成，教師可以加以引導。因此，我認為要相信學(xué)生，相信自己，該放手時(shí)就放手。
3、課后學(xué)習沒(méi)有跟上，當然這也是與地理學(xué)科的現狀有關(guān)，只能在課堂上做好文章。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，只要一直堅持以這種研究者的心態(tài)去對待自己的教育教學(xué)，通過(guò)不斷地學(xué)習，不斷地努力、不斷地探索，相信在新課程改革思想指導下，自己的教育教學(xué)肯定會(huì )不斷提高。
高中教學(xué)反思13
數列的概念這一節的教學(xué)內容分為兩部分：一是利用給定數列通項公式求出任意項的值。二是根據給定的數列的有限項，歸納總結出數列的通項公式。
利用給定數列通項公式求任意項的值是一個(gè)數的簡(jiǎn)單的代值運算，而根據給定數列的有限項歸納總結出數列的通項公式是重點(diǎn)難點(diǎn)內容。
給定一個(gè)數列的有限且連續的幾項，歸納出通項公式的關(guān)鍵在于理解數列每一項的值與項數（項在數列里的序號）之間的關(guān)系。這實(shí)際上是一個(gè)逆向的抽象思維過(guò)程。學(xué)生要想提高這種抽象思維能力，必須對項數（正整數數列）有非常敏感的反應能力。
為了提高學(xué)生的反應能力，我從最簡(jiǎn)單的數列——正整數數列——開(kāi)始，分析數列的.通項公式的歸納提取過(guò)程，并對正整數數列變形構成新的數列，通過(guò)觀(guān)察分析歸納出通項公式。
通過(guò)以上由易入難，由簡(jiǎn)入繁的教學(xué)過(guò)程，使同學(xué)們理解到數列的每一項無(wú)非就是項數的加、減、乘、除以及開(kāi)方、乘方等數學(xué)運算的綜合結果。這樣，一方面消除學(xué)生對數列學(xué)習的畏難情緒，最重要的方面是培養了學(xué)生科學(xué)的理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
學(xué)生對數列通項公式的歸納獲取思路明確，理解比較深刻，較好地完成了課前預設的目標。等差數列教學(xué)反思倒數教學(xué)反思成數教學(xué)反思
高中教學(xué)反思14
新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是課程結構的變化——確立模塊教學(xué)和專(zhuān)題型體系。新課程設置九個(gè)模塊課程，教學(xué)單元是圍繞一個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)的，因此又稱(chēng)為專(zhuān)題式教學(xué)。
以往的高中歷史教材是按照章節體通史的形式編寫(xiě)，其特點(diǎn)是時(shí)序性和整體性較強，嚴格按照歷史發(fā)展的時(shí)序性和歷史事件、歷史人物與歷史現象的因果關(guān)系及其歷史發(fā)展的整體性來(lái)選擇教學(xué)內容，安排教學(xué)進(jìn)度的。此種方法又被稱(chēng)為通史或編年史的教學(xué)模式。而現在的高中歷史新課程是按照“模塊”加“專(zhuān)題”的形式編寫(xiě)。打破了傳統的時(shí)間順序和空間范圍，圍繞某一主題，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實(shí)，進(jìn)行更加深入的闡述和更具示范性的探究。其特點(diǎn)是內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開(kāi)展。從而給教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)了深刻的變化。三個(gè)必修模塊分別反映了人類(lèi)社會(huì )政治、經(jīng)濟、思想文化和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中最重要的內容，可使學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認識歷史與現實(shí)、中國與世界的內在聯(lián)系，學(xué)會(huì )從不同角度發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。六個(gè)選修模塊的設置，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的歷史視野，適應了社會(huì )需求的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)習模塊的設置，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng )造了條件，也有利于學(xué)生自主選擇并及時(shí)調整課程，形成有個(gè)性的學(xué)習計劃。
由于模塊單元體專(zhuān)題型的教學(xué)體例打破了傳統的時(shí)間順序和空間范圍，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，因而存在時(shí)序性和整體性較差，知識系統破碎的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來(lái)了一定困難，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應對教材進(jìn)行適當靈活的整合，指導、幫助學(xué)生對一個(gè)歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟、文化概況進(jìn)行橫向的歸納總結，構建起一個(gè)階段歷史發(fā)展的框架。
專(zhuān)題式教學(xué)具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統時(shí)序性和整體性觀(guān)念的基礎上，塑造更高層次時(shí)序性和更深刻整體性的新觀(guān)念，使之成為高中歷史教與學(xué)的新紐帶。這就要求教師要有較高的歷史研究水平、高度的歸納、整理、概括和抽象能力、較為廣博的歷史知識和較高的`歷史理論修養，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
同時(shí)每一模塊設置的專(zhuān)題都與現實(shí)社會(huì )、學(xué)生生活緊密相連，這就有利于學(xué)生運用歷史思維理解現實(shí)問(wèn)題，借助社會(huì )現實(shí)反思歷史問(wèn)題，有利于探究性學(xué)習和開(kāi)放式教學(xué)的開(kāi)展。
另外，學(xué)科視野寬廣，知識要點(diǎn)深遂，是專(zhuān)題式教學(xué)顯著(zhù)的特點(diǎn)。學(xué)科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內容新鮮，饒有趣味，時(shí)代感強的長(cháng)處。知識要點(diǎn)深遂，為教師引導學(xué)生解剖典型，獲取研究歷史問(wèn)題的基本途徑和方法，培養、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，提供了良好的探究課題。
那么如何進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)?
首先，在教學(xué)設計時(shí)，教師可以依據實(shí)際需要，增添、整合同類(lèi)專(zhuān)題的材料，調整、取舍教材內容，使歷史專(zhuān)題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現歷史發(fā)展的時(shí)序性，同時(shí)也能橫向反映人類(lèi)文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。例如，可以問(wèn)題為核心對教材進(jìn)行整合，以必修課程《歷史Ⅰ》為例，可通過(guò)對單元1、3、4、8相關(guān)內容的整合，側重探討中國政治發(fā)展簡(jiǎn)史。還可以以對比為目的對教材進(jìn)行整合，如把必修課程《歷史Ⅰ》的專(zhuān)題7和8結合起來(lái)，探討“世界資本主義的發(fā)展與社會(huì )主義運動(dòng)的成長(cháng)壯大”問(wèn)題，通過(guò)了解資產(chǎn)階級代議制的局限性和缺陷，認識到工人運動(dòng)和馬克思主義發(fā)生的歷史必然性。還可以把中國歷史與世界歷史相同性質(zhì)的專(zhuān)題內容結合在一起進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生比較東西方的共同點(diǎn)和差別，使學(xué)生對人類(lèi)文明在生成過(guò)程中的統一性和多元性有一個(gè)直接的感知和認識。
其次，在某個(gè)專(zhuān)題教學(xué)（或教學(xué)單元）開(kāi)始之前，可利用大事年表以及單元導言為學(xué)生整理歷史發(fā)展的線(xiàn)索、構建一個(gè)該階段歷史發(fā)展的框架。然后，再展開(kāi)新課的學(xué)習。
第三，在專(zhuān)題學(xué)習時(shí)，要闡釋清楚本專(zhuān)題的概念及內涵。
第四，要講清本專(zhuān)題歷史知識的發(fā)展演變歷程（包括世界歷史和中國歷史中有關(guān)該專(zhuān)題史實(shí)的起源、主要內容、發(fā)展趨勢、作用等）以及對當今社會(huì )產(chǎn)生的影響。
最后，進(jìn)行規律性的探究，獲得某些歷史啟示，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育 教師是新課程的實(shí)施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構。所以必須樹(shù)立終生學(xué)習的意識，不斷學(xué)習不斷完善，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為一名合格的歷史教師。
高中教學(xué)反思15
“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問(wèn)題的最簡(jiǎn)潔表達。新課程標準頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認真學(xué)習新課程標準和現代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。我從事高中數學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無(wú)所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數學(xué)教學(xué)的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長(cháng)。
一、教學(xué)觀(guān)念上反思
課改，首先更新教學(xué)觀(guān)念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考�！弊鳛樾抡n程推行的主體——教師，長(cháng)期以來(lái)已習慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式， 而傳統的課堂教學(xué)也過(guò)分強調了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動(dòng)地接受，結果事倍功半。新課改強調學(xué)生的全面發(fā)展， 師生互動(dòng)，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，學(xué)生在老師引導下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì )成功的喜悅，達到真正的學(xué)！所以，現在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對學(xué)生的觀(guān)察和談話(huà)，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據不同心理特點(diǎn)及不同認知水平的學(xué)生設計不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對不同類(lèi)型知識選擇引導的方法和技巧。
二、關(guān)注初高中銜接問(wèn)題
初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無(wú)從適應，數學(xué)成績(jì)出現嚴重的滑坡，總感數學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應這樣的變化，又沒(méi)有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習方法來(lái)學(xué)習高中數學(xué)知識，不能適應高中的數學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習能力有差異的情況下而出現了成績(jì)分化，學(xué)習情緒急降。作為教師應特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段還要繼續學(xué)習等等，注意初高中數學(xué)學(xué)習方式的銜接，重視培養學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應性能力，重視知識形成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，加強學(xué)法指導 ，引導學(xué)生閱讀、歸納、總結，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識。
三、教學(xué)中反思
教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對話(huà)過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應形成一個(gè)“學(xué)習共同體”，他們一起在參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統地給學(xué)生發(fā)現事物的機會(huì )”。教學(xué)中教師要根據學(xué)生反饋的信息，反思“出現這樣的問(wèn)題，如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補充”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
教學(xué)時(shí)應注意，課堂回答問(wèn)題活躍不等于教學(xué)設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設計，根據學(xué)生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的.能力和新方法的形成。有時(shí)我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情時(shí)，也應妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并加強學(xué)生合理表達自己觀(guān)點(diǎn)的訓練。
四、對學(xué)生學(xué)習方法的反思
就上面講到的初高中數學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì )學(xué)的，有不會(huì )學(xué)的，會(huì )學(xué)習的學(xué)生因學(xué)習得法而成績(jì)好，成績(jì)好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)，成績(jì)越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì )學(xué)習的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習不得法而成績(jì)不好，如能及時(shí)總結教訓，改變學(xué)法，變不會(huì )學(xué)習為會(huì )學(xué)習，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jì)就會(huì )越來(lái)越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績(jì)一差會(huì )對學(xué)習喪失興趣，不想學(xué)習，越不想學(xué)成績(jì)越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學(xué)習完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習。由此可見(jiàn)，會(huì )不會(huì )學(xué)習，也就是學(xué)習方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數學(xué)的極其重要的因素。當前高中生數學(xué)學(xué)習方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問(wèn)題較多，主要表現在：1、學(xué)習懶散，不肯動(dòng)腦；2、不訂計劃，慣性運轉；3、忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴(lài)性較強，缺乏學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；4、不會(huì )聽(tīng)課，如像個(gè)速記員，邊聽(tīng)邊記，筆記是記了一大本，但問(wèn)題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽(tīng)講；有的學(xué)生只當聽(tīng)老師講故事時(shí)來(lái)精神等等； 5、死記硬背，機械模仿，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是書(shū)上的作業(yè)做不起；6、不懂不問(wèn)，一知半解；7、不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學(xué)習；8、不重總結，輕視復習。
對于我們面上中學(xué)，大部分是居于中等及以下的學(xué)生，基礎知識、基本技能、基本數學(xué)思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng )新意識能力更無(wú)須談?wù)f(shuō)。上面所談到的學(xué)生問(wèn)題表現尤為突出，因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習狀態(tài)，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法進(jìn)行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學(xué)法與教法結合，統一指導與個(gè)別指導結合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。只有憑借著(zhù)良好的學(xué)習方法，才能達到“事半功倍”的學(xué)習效果。
五、對小組合作學(xué)習的反思
《高中數學(xué)新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習習慣�，F“小組合作學(xué)習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現小組合作學(xué)習方式的實(shí)施存在著(zhù)誤區： （1）小組合作活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習方式的多樣化，不根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習方式。（2） 合作人員搭配不合理，責任擴散和"搭車(chē)"現象時(shí)有發(fā)生， 不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。（3）學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，差生成了陪襯。（4）教師課前對合作學(xué)習的目的、時(shí)機及過(guò)程沒(méi)有認真設計，也有教師在合作學(xué)習中只是按照預定的設計，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。（5）合作時(shí)間給予不足。在小組合作學(xué)習時(shí)，往往是教師呈現問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習開(kāi)始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習停止”。()這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習不但達不到合作學(xué)習的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣，下次開(kāi)展合作活動(dòng)學(xué)生也懶得配合了。（6） 表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。 課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴密，誰(shuí)的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習缺乏必要的計劃、調控等組織技能，指導作用沒(méi)有跟上，當學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。（7）評價(jià)體系沒(méi)有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實(shí)亡。小組代表或個(gè)別優(yōu)等生的發(fā)言多數一聽(tīng)就知不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。合作學(xué)習結果變?yōu)椋褐貍�(gè)體評價(jià)輕小組評價(jià)；重學(xué)習成果評價(jià)輕合作意識、合作方法、合作技能評價(jià)；重課堂隨機評價(jià)輕定期評價(jià)等。
我們應明確，合作學(xué)習這只是有效學(xué)習方式中的一種，教學(xué)中根據教學(xué)目標、教學(xué)內容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習之盤(pán)”。 教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導，使學(xué)生掌握技能會(huì )合作，同時(shí)應提供充裕的合作學(xué)習時(shí)間，激活內因真正促發(fā)展。
六、對習題、試卷評講的反思
習題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應當著(zhù)眼于數學(xué)能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學(xué)生對思想方法的認識，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。
在數學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀(guān)念、不斷探索，提高自身的學(xué)識和身心修養，掌握新的專(zhuān)業(yè)要求和技能，在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結，以適應新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)，全面開(kāi)展素質(zhì)教育。
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