高中語(yǔ)文教學(xué)反思（優(yōu)選）
身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的高中語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思1
本學(xué)期我任高二（276）（277）班語(yǔ)文教師，期末考試即將到來(lái)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，取得了不小的進(jìn)步。為總結經(jīng)驗和教訓，以更好地進(jìn)行下學(xué)期的工作，特作總結如下：
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低，尤其是到了高二，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習，表現出種種消極心理�，F在我結合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
一、表現
1、漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現為對語(yǔ)文的學(xué)習抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。他們認為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學(xué)，分數也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、投機取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著(zhù)投機取巧的心理，大搞題海戰術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。
二、成因
1、認識的偏差
有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇1篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認識，認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就可以提高，從不注意觀(guān)察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文，其效果是可想而知的。
2、學(xué)生自我調適能力不強。學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入高中，尤其是高二，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而語(yǔ)文的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對否。特別是寫(xiě)作類(lèi)題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。
三、調控措施
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要。高中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認為憑著(zhù)十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。
2、在課堂教學(xué)中創(chuàng )設誘人的.情境�！芭d趣是最好的老師�！睈�(ài)好和興趣在學(xué)習活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習興趣，激活課堂氣氛。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調動(dòng)了學(xué)生復習語(yǔ)文的興趣。我想，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，學(xué)習語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、分解大目標，讓學(xué)生感受成功的喜悅。我通過(guò)做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的�！蔼剟钍侨说囊环N本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習的甜頭，他們學(xué)習語(yǔ)文的胃口就會(huì )增加。
回顧近一個(gè)學(xué)期以來(lái)的教育教學(xué)工作，自己還存在著(zhù)不少的不足之處。在教育學(xué)教學(xué)改革一日千里的新形勢下，自己的教育觀(guān)念、教學(xué)方法還需要一步地更新和改善，以便適應新教材、新要求、新高考。還需要與同科的其他教師進(jìn)行交流。在下階段的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要著(zhù)意改正的自己的不足之處，以求更好的成績(jì)。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思2
縱觀(guān)自己高中以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，最感無(wú)奈的要數作文批改這一環(huán)節了。每次作文課后都是收作文、看作文、下評語(yǔ)、講評這幾個(gè)“固定招式”，然后又布置新作文，進(jìn)入下一輪“固定招式”的批改模式。學(xué)生翹首以待，等待自己的作文被老師評定為一個(gè)等級或分數；老師看著(zhù)堆得像小山似的作文本，甭提有多愁心了。而且這種批改模式的最大缺點(diǎn)是耗費人力資源又得不到最好的教學(xué)效果，事倍而功半。
難道就沒(méi)有一個(gè)更好的批改作文的方法了嗎？我也試圖做過(guò)改進(jìn)，也只是輕批改過(guò)程而重講評過(guò)程，即輕對個(gè)體作文的批改而重對優(yōu)秀作文的表?yè)P和差作文的講評式修改（即講評時(shí)邊讀邊指出問(wèn)題邊修改），還將自己所代兩個(gè)班級的優(yōu)秀作文辦成“發(fā)表園地”展出交流，以“激勵優(yōu)秀帶動(dòng)后進(jìn)”。這樣總可以提高一點(diǎn)效率，也收到了一定的效果，但總覺(jué)還不如人意。關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，總感到在作文批改這個(gè)環(huán)節，只有老師“閉門(mén)思過(guò)”，最后才在講評時(shí)指出學(xué)生作文之“過(guò)”，學(xué)生是否有所感受和領(lǐng)悟，還是未知數。
對這個(gè)問(wèn)題的豁然開(kāi)朗，還是去年底至今年初的“國培計劃”——陜西省農村骨干教師脫產(chǎn)研修期間。主要是新課程理念的學(xué)習，讓我找到了解決這個(gè)問(wèn)題的思想武器�！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標準》指出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，根據各自的特點(diǎn)和需要，調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑�！薄罢Z(yǔ)文課程評價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵同伴、家長(cháng)等參與到評價(jià)之中，使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(cháng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)�！备咧姓Z(yǔ)文作文批改要有新突破，必須以新課程理念為基礎。那就是在作文批改中也引進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和大膽采取“指導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)、促進(jìn)反思，并鼓勵同伴參與到評價(jià)之中”的高中語(yǔ)文作文批改新思路。具體做法如下：
第一步，分好學(xué)習小組。一個(gè)班分為8個(gè)學(xué)習小組，每組6—7人，一般按自然組前后一分為二的分法最為簡(jiǎn)便，也最好操作。教師最好對學(xué)生水平心中有數，分組時(shí)做到先進(jìn)和后進(jìn)搭配。若原班級自然小組中不具備這種條件，語(yǔ)文教師可根據自己教學(xué)需要重新調整。一經(jīng)分定，至少保持半學(xué)期不變。
第二步，進(jìn)行作文批改教學(xué)。又可分兩步：
先由學(xué)習小組內部交流。利用自習輔導課或作文課，讓小組內部圍成一圈，每個(gè)成員在小組會(huì )上輪流念自己的作文，每念完一篇，其他成員可就該篇作文是否達到了這次作文要求展開(kāi)評價(jià)，這篇作文存在哪些問(wèn)題，應怎樣修改等方面充分發(fā)表意見(jiàn)，對這篇作文進(jìn)行一個(gè)基本評價(jià)，得出是否達到此次作文要求的結論。然后，在此基礎上，教師指導學(xué)生評出本組一例最為優(yōu)秀的作文和最有問(wèn)題的作文，寫(xiě)出評語(yǔ)，交給老師，進(jìn)行全班交流。
再由老師對各小組交上來(lái)的最優(yōu)秀作文和最有問(wèn)題作文進(jìn)行全班講評。學(xué)生評出的最優(yōu)秀作文和最有問(wèn)題作文在此都是相對概念，老師還需要作出基本判斷，對所謂最優(yōu)秀作文還要指出其存在的問(wèn)題，并提出修改意見(jiàn)。對最有問(wèn)題作文同樣不能“一棒子打死”，最大限度地指出一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)好詞、好句也好，這是對該生的鼓勵，不至于使其對作文喪失信心。然后進(jìn)行“手術(shù)式”修改，并闡明為什么要這樣修改，讓同類(lèi)的“問(wèn)題作文”學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節中明白：哦，原來(lái)是這么回事，我知道怎樣寫(xiě)這類(lèi)作文了！
第三步，針對作文根基差的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導。先安排其余學(xué)生就剛才老師講評到的問(wèn)題進(jìn)行自我修改，然后到作文根基差的同學(xué)的小組進(jìn)行座談交流。了解該生對此次作文的想法，為什么沒(méi)有寫(xiě)好的原因，是否有再創(chuàng )作的新思路、新的作文材料，等等。并在這些具體工作的基礎上，要求該組成員共同幫助這個(gè)基礎差的同學(xué)，爭取每次作文中一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。
第四步，辦好“發(fā)表園地”�，F在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)達，為我們辦好“發(fā)表園地”提供了有力的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)保障。學(xué)生們的信息技術(shù)課又使他們具備了網(wǎng)上發(fā)表的技術(shù)能力�？梢赞k一個(gè)班級發(fā)表園地的`博客，由學(xué)生寫(xiě)作愛(ài)好者當主編，當每次作文教學(xué)中確有學(xué)生佳作時(shí)，教師表?yè)P后可錄入該博客，使學(xué)生保持旺盛的寫(xiě)作動(dòng)力和精益求精的寫(xiě)作精神。
當然，上述過(guò)程需要教師的充分準備，要提前設置預案，要精心組織，切不可偷懶，隨意應付；同時(shí)教師還需不斷提高自己的寫(xiě)作素養，盡量和學(xué)生一起寫(xiě)寫(xiě)“下水文”。我堅信，只要做到這幾點(diǎn)，并持之以恒，班級學(xué)生整體作文水平的提高是指日可待的。
最后需要特別說(shuō)明的是，只提倡高中作文批改教學(xué)進(jìn)行這種新嘗試。這是由高中生生理條件基本成熟的條件決定的，使得他們基本具備了自主、合作、探究和自我評價(jià)的能力，也是符合《高中語(yǔ)文新課程標準》的。其目的就在于充分發(fā)揮每個(gè)高中生的潛能，培養他們在作文評價(jià)中的自主、合作、探究的能力，養成自我評價(jià)的習慣，使每個(gè)學(xué)生都參與到作文批改的全過(guò)程中，只有這樣，才能形成“萬(wàn)紫千紅總是春”的局面，高中生作文的春天才會(huì )真正到來(lái)。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思3
新學(xué)期伊始，在津南區“深化課程改革構建高效課堂”的指導思想下，我校大刀闊斧的進(jìn)行了課堂教育改革實(shí)踐活動(dòng)，推行“三六”教學(xué)模式，努力構建以“學(xué)案”為載體的富有特色的高效課堂。
對于這一新的教學(xué)模式，起初我并非完全接納，可以用這樣一句話(huà)說(shuō)明在這一過(guò)程中自己心態(tài)的變化：在遲疑中不斷嘗試，在嘗試中發(fā)現變化，在變化中反思提高。
作為高二年級的語(yǔ)文老師，起初對“學(xué)案”總有幾分顧慮。學(xué)案該怎樣寫(xiě)？復習課的學(xué)案該怎樣寫(xiě)？在緊張的復習中學(xué)案能否發(fā)揮應有的作用？諸多疑惑存于心中。聽(tīng)過(guò)幾堂課后，我也開(kāi)始了自己的教學(xué)嘗試。從教學(xué)目標的確立到教學(xué)過(guò)程的設計，從教學(xué)方法的斟酌到反饋練習的篩選，在設計學(xué)案、實(shí)施學(xué)案的過(guò)程中我發(fā)現了自己和學(xué)生都有了新的變化。
變先講后練為先學(xué)后講，讓學(xué)生體驗從確實(shí)如此到原來(lái)如此的心理轉變。課堂上師生、生生之間對話(huà)交流多了，分組討論發(fā)表各自觀(guān)點(diǎn)，展示知識發(fā)生、發(fā)展的思維過(guò)程的機會(huì )多了，讓每一位學(xué)生參與、分享學(xué)習的過(guò)程，在主動(dòng)學(xué)習中提高了課堂效益。
在這一過(guò)程中我心里對學(xué)案也有了自己的`認識。
學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)現行的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)模式，引導學(xué)生正確地確立學(xué)習目標和和適合自己的學(xué)習策略，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習能力，并能最終提高學(xué)習效率和教學(xué)效果。學(xué)案的落實(shí)主要體現在課堂教學(xué)過(guò)程中，因此在教學(xué)過(guò)程中如何體現學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式研究的核心。
當然，對于語(yǔ)文教學(xué)我主張教學(xué)模式因文而定，因課而變，因時(shí)而改。
例如語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習、善于學(xué)習。
“學(xué)案”的實(shí)施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協(xié)調能力和開(kāi)放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應該主動(dòng)積極，樂(lè )于探索；潛心研讀，獨立思考；質(zhì)疑問(wèn)難，互動(dòng)合作；善于發(fā)現，注重總結。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思4
秋季高考結束了，我所帶的兩個(gè)文科班的語(yǔ)文成績(jì)均超過(guò)了市平均成績(jì)，可以說(shuō)，這是對我一年來(lái)的辛勤工作的最好回報�；仡櫼荒陙�(lái)的教學(xué)工作，我覺(jué)得既有應該發(fā)揚的長(cháng)處，也有應加以改進(jìn)的不足。下面就此談?wù)劇?/p>
先談長(cháng)處：
一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，平易近人，讓學(xué)生“親其師，信其道”。
也許，我是一個(gè)天生不會(huì )嚴厲的老師，學(xué)生見(jiàn)到的我總是在笑，微笑甚或大笑。曾有學(xué)生對我說(shuō)：“您是我們公認的所有任課老師中最有涵養的，從來(lái)沒(méi)對我們發(fā)過(guò)脾氣！”曾經(jīng)暗自擔心，這樣學(xué)生會(huì )不會(huì )不怕我，不好好學(xué)習我這科語(yǔ)文呢？
多年來(lái)的事實(shí)證明，我的擔心是多余的。學(xué)生跟我很親，經(jīng)常有一些我不曾教過(guò)的學(xué)生很親熱地主動(dòng)和我打招呼，經(jīng)常有其他班級的學(xué)生來(lái)向我請教問(wèn)題，或者讓我給他們批改作文。我想，他們問(wèn)候我，找到我，一定和我自己學(xué)生的宣傳有關(guān)，在學(xué)生眼里，我應該是一個(gè)容易接近，又能給他們以幫助的老師吧。和學(xué)生很親近，使我的教學(xué)工作很順利，在課堂上，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生會(huì )因為害怕回答錯誤遭到訓斥而不回答問(wèn)題。當有的學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，我會(huì )耐心細致地進(jìn)行分析，直到他心服。這樣學(xué)生對問(wèn)題的理解就有了深度，記憶也會(huì )非常深刻。
二、狠抓雙基，嚴格要求，讓學(xué)生夯實(shí)基礎。
我不是一個(gè)嚴厲的老師，但我是一個(gè)對學(xué)生要求很?chē)栏竦睦蠋�。表現在幾方面：
�。ㄒ唬┢綍r(shí)作業(yè)不多，但留了的'必須保質(zhì)完成。
我的學(xué)生都知道，如果不完成作業(yè)，我會(huì )一直追著(zhù)要；如果作業(yè)質(zhì)量不高，一定得重做。尤其是寒暑假作業(yè)，我不會(huì )留很多，但開(kāi)學(xué)后，我要一份一份地認真檢查、批閱，不合格的要重做。
�。ǘ┳忠�、字型、背誦等內容要一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān)。
對這些基礎知識，我會(huì )采取各種不同的方法進(jìn)行檢查，每個(gè)學(xué)生都要親自查到，想蒙混過(guò)關(guān)很難。而且，我以身作則，讓學(xué)生背誦的內容我都會(huì )背，不要求學(xué)生背誦的我也會(huì )背。常有想投機取巧的學(xué)生將我的軍，讓我當眾背誦文章或詩(shī)詞，說(shuō)老師會(huì )背他就背，我從沒(méi)讓學(xué)生難住過(guò)。我覺(jué)得，這是教師的基本功，如果教師做不到，學(xué)生怎么回服氣呢？
�。ㄈ┳魑谋M量面批，讓學(xué)生有個(gè)體獨特的收獲。
在平時(shí)的作文教學(xué)中，我堅持給學(xué)生面批，讓學(xué)生對自己的作文情況心中有數，以便在以后的寫(xiě)作中揚長(cháng)避短。在大考后，我會(huì )給學(xué)生詳細分析他們每個(gè)人得分或失分的原因，提出改進(jìn)意見(jiàn)，讓他們再修改，以促進(jìn)作文進(jìn)步。這樣做，雖然費時(shí)費力，但效果很好，每個(gè)學(xué)生都會(huì )有收獲。、
三、注重學(xué)習方法的傳授，讓學(xué)生改進(jìn)方法，取得進(jìn)步。
在課堂上，我經(jīng)常把自己學(xué)習來(lái)的或自己摸索出的學(xué)習方法傳授給學(xué)生，讓他們選取適合自己的方法學(xué)習。強調學(xué)習要科學(xué)，不能死賣(mài)力氣。比如，我讓學(xué)生經(jīng)�；仡檶W(xué)過(guò)的內容，因為回顧學(xué)過(guò)的內容是掌握好各個(gè)學(xué)科基礎知識的關(guān)鍵，是進(jìn)一步提高的必由之路。所以在學(xué)習的過(guò)程中一定要合理地進(jìn)行復習，即科學(xué)的周期性的復習，只有這樣才能把知識掌握牢固，而不是那種似有若無(wú)的感覺(jué)。在此基礎上，更重要的是培養自己總結、歸納所學(xué)知識的能力。系統自主的總結是使學(xué)習發(fā)生質(zhì)的飛躍的橋梁，它可以使學(xué)生的知識體系更加完整，知識線(xiàn)索更加清晰，更有助于學(xué)生從整體上“高瞻遠矚”地把握知識。同時(shí)，在總結的過(guò)程中，學(xué)生可以自覺(jué)地發(fā)現知識間的內在聯(lián)系，這對學(xué)生學(xué)習靈活性和綜合運用能力的提高都是大有裨益的。
四、經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生溝通，解決學(xué)生心理問(wèn)題。
高三學(xué)生壓力大，易出現心理問(wèn)題，如果不及時(shí)解決，會(huì )造成嚴重后果。在課堂上，尤其是考前一個(gè)月的時(shí)間里，我經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，了解他們的想法，找到問(wèn)題所在，幫助解決問(wèn)題，疏通心理癥結，穩定學(xué)生情緒。有的學(xué)生的問(wèn)題不宜當眾講，就私下里交流。其實(shí)有時(shí)，只要教師認真傾聽(tīng)，讓學(xué)生把要說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，問(wèn)題就已經(jīng)解決了一大半。因為重壓之下，學(xué)生最需要的就是釋放壓力，而傾訴是釋放壓力的一個(gè)重要方法。學(xué)生壓力減輕了，學(xué)習有信心了，成績(jì)自然就上來(lái)了。
再談不足：
一、在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生古代詩(shī)歌方面的知識積累太少，造成學(xué)生讀不懂詩(shī)歌，更難以鑒賞。古代詩(shī)歌方面的知識積累，僅高三一年是難以達到的，這就要求我們從高一開(kāi)始就要加強這方面的訓練。其實(shí)，古代詩(shī)歌教學(xué)應該從小學(xué)抓起，因為，據專(zhuān)家研究發(fā)現，要想對古代詩(shī)歌有較強的感悟力，最遲七八歲時(shí)就要開(kāi)始大量的誦讀訓練，從高一開(kāi)始，應該說(shuō)就已經(jīng)是亡羊補牢了。
二、對今年高考作文在文體方面的限制估計不足，雖然，在平時(shí)也進(jìn)行了大量的議論文寫(xiě)作練習，但在考前做得最多的是不限文體的訓練，這在一定程度上影響了學(xué)生的作文得分。
以上是對高三一年來(lái)教學(xué)的反思，在今后的教學(xué)中，我將揚長(cháng)避短，力爭取得更好成績(jì)。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思5
教學(xué)反思是下課后對自己教學(xué)行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來(lái)，以便總結教學(xué)經(jīng)驗和不足。從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為，有無(wú)不足之處，以便改正自己的行為。
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。我接觸到我校的語(yǔ)文教學(xué)快一個(gè)月了，對學(xué)生也有了一定的了解與把握。尤其是在學(xué)校領(lǐng)導聽(tīng)課后，給以提出的寶貴意見(jiàn)：呂校長(cháng)的鼓勵、王助理的高考思維滲透、陳主任的新課標下的嚴格要求、還有師傅的耐心指點(diǎn)、我都做了深刻的反思，現在我結合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文和我的教學(xué)方法都作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法，爭取早日成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師 。
一、備學(xué)生：
在我國古代兵書(shū)上這么說(shuō)：知己知彼，百戰不殆。這一論點(diǎn)在教學(xué)上同樣也適用，只有對學(xué)生充分了解了，才能找到最適合學(xué)生的學(xué)習方法，找到適合學(xué)生的教法。一段時(shí)間的接觸，感覺(jué) 存在的問(wèn)題 是：
1、 應付老師，平衡自己
部分 學(xué)生迫于家長(cháng)和老師的壓力，對學(xué)習的態(tài)度似乎是應付，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的`書(shū)面作業(yè)，他們不對學(xué)習中出現的問(wèn)題作積極的思考，不能對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統的歸納和總結，學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
2 、擔憂(yōu)焦慮卻不知所措
這類(lèi)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的重要性有較充分的認識，但由于基本功差和學(xué)習方法不當等原因，盡管在語(yǔ)文學(xué)習上付出了一定的努力，但考試成績(jì)不見(jiàn)提高甚至出現倒退，于是他們便對學(xué)習失去信心，怕上課，對能否學(xué)好存在憂(yōu)慮。思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。
3 、投機取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是自認為自己聰明。抱著(zhù)投機取巧的心理，企圖能夠學(xué)好語(yǔ)文，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語(yǔ)感的要求充耳不聞。這是一批典型的投機取巧者。
二、備自己
有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，是認識的偏差，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，而我們的學(xué)生又恰恰自我調適能力不強，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。我是急在眉頭，又上心頭。
1、 變語(yǔ)文教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要
心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。學(xué)生學(xué)習之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)應付學(xué)習，是被動(dòng)的。如果能在課堂教學(xué)中創(chuàng )設誘人的情境。即愛(ài)因斯坦所說(shuō): “興趣是最好的老師�！币虼�，教學(xué)實(shí)踐中，我更加投入對教學(xué)過(guò)程的設計，激活課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：講授《琵琶行》時(shí)，我套用了現在學(xué)生喜歡的流行歌曲《青花瓷》，用“小序”和“獨白”對比，這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。因此，善于把教學(xué)目標轉化為學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，效果當然會(huì )很理想。
2、 分解大目標，讓學(xué)生感受成功的喜悅
俗話(huà)說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。自信心對于咱們學(xué)生更為重要。我聽(tīng)到學(xué)生不止一次的跟我說(shuō)：“考的不好，要是學(xué)習好也不能到這來(lái)” 這時(shí)，我想最重要的是幫助他們樹(shù)立信心、建立成功目標。因為教師的“表?yè)P和獎勵”代表著(zhù)一種“權威”的認可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。例如：注音、改錯別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，對高分獲得者及時(shí)表?yè)P和獎勵。對回答很努力的同學(xué)也及時(shí)給與肯定。而且有針對性的提問(wèn)，把“適合的問(wèn)題”問(wèn)給“適合的學(xué)生”，但無(wú)論怎樣，我通過(guò)做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎勵可以提高學(xué)習效果，至少不會(huì )降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習的快樂(lè )，他們學(xué)習語(yǔ)文的胃口就會(huì )增加。
3、 強化基礎，反復訓練
這一點(diǎn)是我感觸最深刻的，即使是上課，聽(tīng)課很認真的學(xué)生，他們也做不到提前預習，課后復習。尤其是“軟作業(yè)”基本就等于沒(méi)有作業(yè)，針對這樣的問(wèn)題，我及時(shí)做了調整，把作業(yè)落實(shí)到筆頭上，同時(shí)強化課堂上的動(dòng)筆，及時(shí)提醒，及時(shí)督促，及時(shí)檢查，這樣的情況目前得到一定的改善，在以后的教學(xué)中，這樣得問(wèn)題還要繼續探究，更為適合的教學(xué)方法。
我的總體體會(huì )是，教師只有認真鉆研教材，吃透教材，才能整體把握教材;學(xué)生只有充分地預習，深入地思考，才能更好地質(zhì)疑，積極地探討。在以后的教學(xué)中，我要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，對教材，新課標深刻把握，同時(shí)針對不同的班級接受能力，采取多方面的授課方式，積極向師傅請教，向同行學(xué)習，認真反思。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思6
傳統教學(xué)過(guò)程中，以教師為主體，學(xué)生學(xué)習較為被動(dòng)，所以應轉變這種教學(xué)狀態(tài)，加強對教學(xué)內容的認知，教師應全面了解多媒體技術(shù)的應用與實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中應利用多媒體技術(shù)設計課堂教學(xué)內容，通過(guò)多媒體的使用提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，并在教學(xué)過(guò)程中合理地將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與現代化信息技術(shù)有效融合，使語(yǔ)文閱讀在教學(xué)中更多樣化和形象化，通過(guò)信息技術(shù)將語(yǔ)文閱讀全面展示在學(xué)生面前，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。
一、應用信息技術(shù)，提高學(xué)生閱讀水平
第一，在教學(xué)過(guò)程中適當運用信息技術(shù)，因為信息技術(shù)能有效創(chuàng )設情境，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生閱讀水平得以有效提升。
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，較為關(guān)鍵的是對文章的賞析及詞句的理解，于學(xué)生而言，文章賞析過(guò)程中需要情景支持，教師應利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設相應的閱讀情境，通過(guò)情景，學(xué)生更了解作者的寫(xiě)作背景，從而有感情地閱讀相應文章，不僅加深學(xué)生對文章的理解，更潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
例如：教學(xué)《春》的過(guò)程中，老師應運用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng )建適當的畫(huà)面或音樂(lè )，并且可以適當加入一些Flash動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生一些新鮮元素，使學(xué)生全身心投入到課文情景當中。學(xué)生在這樣的學(xué)習環(huán)境下，加深對課文的印象，從而使閱讀水平得到有效提升。
第二，教學(xué)過(guò)程中適當運用信息技術(shù)創(chuàng )設閱讀情境，加深學(xué)生對課文內容的理解。
由于高中學(xué)生社會(huì )經(jīng)驗不足，對社會(huì )中一些現象并不能完全理解，導致散文或者古詩(shī)文閱讀中，對一些句子并不能真正了解其內涵，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當引入多媒體技術(shù)，將較為抽象的文字轉換為相關(guān)情景，從而使學(xué)生身臨其境地感受，使其對教材內容有充分了解。目前，運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使部分學(xué)生閱讀水平得到有效提升。
第三，教學(xué)過(guò)程中適當運用信息技術(shù)，能擴大學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展。
據調查，學(xué)生智力在和諧及愉快的情境中得到良好發(fā)揮，適當應用信息技術(shù)形成良好的學(xué)習氣氛，并且學(xué)生從中激發(fā)自身靈感，充分發(fā)揮創(chuàng )新能力。
例如：教學(xué)《黔之驢》過(guò)程中，老師可以應用信息技術(shù)創(chuàng )建出適當畫(huà)面，從而使學(xué)生全身心投入其中，并使學(xué)生充分發(fā)揮想象力。課堂教學(xué)過(guò)程中，適當應用信息技術(shù)不僅能使課堂教學(xué)取得良好成績(jì)，還能提高學(xué)生綜合能力，并且培養學(xué)生善于總結和勤于思考等良好閱讀習慣。
第四，教學(xué)過(guò)程中適當運用信息技術(shù)平臺為學(xué)生拓展課后作業(yè)空間。
教師布置作業(yè)時(shí)，大部分都是利用書(shū)面及口頭方式進(jìn)行布置，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中應對以往知識進(jìn)行全面回顧，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中應適當利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )建課后練習平臺，促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效回顧，如此，學(xué)生掌握的知識程度較以往相比會(huì )更豐富，并且全面培養學(xué)生查詢(xún)資料的能力及自主學(xué)習能力。
二、高中語(yǔ)文閱讀引入信息技術(shù)的教學(xué)反思
第一，教師在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體教學(xué)方式，利用圖像和音樂(lè )等為學(xué)生創(chuàng )建特殊的情景，從而提高學(xué)生對語(yǔ)文閱讀的學(xué)習興趣，但是語(yǔ)文學(xué)科中大部分都是語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)，是語(yǔ)文在教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，組成部分包括人文情懷，培養學(xué)生人文情懷的過(guò)程中最主要的就要培養學(xué)生語(yǔ)感，但是教師引用多媒體教學(xué)模式，學(xué)生將注意力全部集中于圖像和視頻，而不是培養閱讀能力。
大部分學(xué)生能全身心投入到學(xué)習中，最有效的便是學(xué)生對閱讀內容產(chǎn)生了興趣，當前教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文閱讀呈現出一種現象，對語(yǔ)文閱讀學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果長(cháng)時(shí)間重復性學(xué)習，就會(huì )致使學(xué)生對語(yǔ)文閱讀的學(xué)習興趣持續下降。適當引入多媒體教學(xué)方式可以改善學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，多媒體教學(xué)將圖像和聲音等結合起來(lái)，較為新穎。
例如：老師在課堂教學(xué)中以《荷塘月色》為例，老師授課之前先應用多媒體為學(xué)生播放荷塘月色的圖片吸引學(xué)生注意力，然后閱讀過(guò)程中搭配一些優(yōu)美的音樂(lè )，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以此調節課堂氣氛。但是僅是這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文閱讀嗎？在課堂教學(xué)中引用多媒體教學(xué)方式，學(xué)生喜歡的僅是課堂中活躍的氣氛，并且通過(guò)觀(guān)看視頻等給學(xué)生帶來(lái)精神上的放松，并不是真正喜歡語(yǔ)文閱讀。
第二，應用多媒體的教學(xué)方式將文字轉換成清晰的圖像，但是轉換過(guò)程中，失去語(yǔ)文教學(xué)的本體性，并且文學(xué)作品的性質(zhì)發(fā)生了改變。
學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文閱讀的'過(guò)程中都認為文字閱讀非常乏味，長(cháng)期接觸便會(huì )導致逆反心理，教師在教學(xué)過(guò)程中應該利用多媒體技術(shù)將文字轉換成圖像，提高學(xué)生的閱讀興趣。并且語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分課文都有難點(diǎn)，因此通過(guò)多媒體教學(xué)的直觀(guān)性，能很好地解決這一問(wèn)題。
第三，老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò )的便利條件下載大量通俗課件為學(xué)生授課，對語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量予以很大影響。
語(yǔ)文閱讀的性質(zhì)是課本中的知識無(wú)法被替代，如果學(xué)生不用心閱讀，就不會(huì )有任何收獲，并且語(yǔ)文閱讀應該誦讀，加深對課文的理解，但是多媒體不能達到這樣的效果。
教學(xué)過(guò)程中應用多媒體教學(xué)模式無(wú)法遵循閱讀教學(xué)規律。語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵在于文字，利用多媒體教學(xué)模式，將文字轉換成圖像，那么學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文閱讀的意義就發(fā)生了改變，并且學(xué)生對圖像的觀(guān)看直觀(guān)會(huì )限制思維方式。
第四，在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體技術(shù)，使教學(xué)內容形成正確概念，但是學(xué)習過(guò)程語(yǔ)文閱讀中大部分內容是無(wú)法被改變的。引用多媒體技術(shù)對學(xué)生背誦相關(guān)概念有所幫助，語(yǔ)文閱讀的相關(guān)知識需要學(xué)生背誦。從學(xué)生角度分析，老師的說(shuō)教與具體又形象的事物相比，學(xué)生比較容易接受后者，老師利用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以更快速地對概念形成正確認識。例如：以課文《我國古代的馬車(chē)》為例，課文中大部分概念都非常抽象，所以教學(xué)過(guò)程中老師可以選取一些電視及電影當中的情節，從而制作成課件為學(xué)生演示，使學(xué)生對課文當中的概念有全面認識。
教學(xué)過(guò)程中引入多媒體教學(xué)模式對知識性方面的內容是有優(yōu)勢的，但是對語(yǔ)文閱讀學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)關(guān)鍵不是學(xué)生對知識的掌握，而是培養學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力，教學(xué)過(guò)程中大量引入多媒體教學(xué)模式，學(xué)生只會(huì )跟著(zhù)教學(xué)課件學(xué)習，創(chuàng )造力、想象力無(wú)法得到良好展現。語(yǔ)文閱讀當中的語(yǔ)言都是值得學(xué)生回味的，并且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力�？偟膩�(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中應該合理運用多媒體技術(shù)，應該全面考慮，學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，從而利用多媒體技術(shù)更好地為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合素養。
三、在信息技術(shù)背景下對高中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思的作用
第一，高中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思能提升教師教學(xué)水平，高中語(yǔ)文教師應根據自身教學(xué)模式及教學(xué)思想進(jìn)行反思，充分意識到教學(xué)中具有的不足，教師應適應時(shí)代發(fā)展，不斷學(xué)習應用信息技術(shù)，使其為高中語(yǔ)文教學(xué)所用。多媒體課件內容需要教師花費更多心思籌備，使其既能達到教學(xué)目的，又能有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。
第二，高中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思能促使教師形成獨有的教學(xué)特點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀老師根據教學(xué)反思，積極對教學(xué)模式進(jìn)行分析，并且在教學(xué)中加以實(shí)踐。通過(guò)良性循環(huán)逐漸形成獨有的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。
第三，拓寬師生知識面，利用多媒體有效拓展課堂內容，擴大學(xué)生及教師知識面，使其多了解課外內容。
綜上所述，信息技術(shù)應用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有效提高學(xué)生閱讀水平，但還有很多不足之處需要教育人士不斷完善與改進(jìn)。要想更好地發(fā)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應不斷學(xué)習引進(jìn)多媒體新技術(shù)，還應合理、科學(xué)利用，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使學(xué)生更了解文章內涵。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思7
根據十幾年的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)反思（楊）。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的.地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思8
聽(tīng)了王老師的《黃英》這一節課，十分受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執教者深厚的學(xué)養和扎實(shí)的基本功。能夠這樣說(shuō)，這是三節異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在那里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。
一、教學(xué)亮點(diǎn)。
這一節課有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評。
1、從教態(tài)來(lái)觀(guān)：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力。
2、從學(xué)科特點(diǎn)觀(guān)：執教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標志性特點(diǎn)，采用多種形式強化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。
3、從教學(xué)目標的確立觀(guān)：執教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標確立合理、落實(shí)明晰且達成度高。
4、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀(guān)：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的.具有唱歌、繪畫(huà)特長(cháng)的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學(xué)資源的豐富性。
5、從問(wèn)題設計觀(guān)：一節課問(wèn)題設計得如何，必須程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這一節課不難觀(guān)出，執教者在問(wèn)題設計上都十分用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。
6、從學(xué)生活動(dòng)看：執教者為學(xué)生帶給了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現出參與的廣度和深度。
7、從課堂氛圍觀(guān)：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習方式，創(chuàng )設出一種平等、和諧的對話(huà)環(huán)境，體現了互動(dòng)的多維性。
9、從學(xué)生潛力培養觀(guān)：執教者都把學(xué)生的潛力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來(lái)，王老師讓學(xué)生課前預習、查找相關(guān)資料等環(huán)節，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息潛力和自主學(xué)習潛力的養成。
10、從預設與生成觀(guān)：體現了預設嚴謹、生成合理的特點(diǎn)，王老師的針對問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學(xué)的預設構想，實(shí)現了師生共同體會(huì )成功愉悅的深度生成。
以上只是對三位執教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評。
二、教學(xué)推薦。
盡管執教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)推薦。
1、王老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生潛力培養的做法，十分值得提倡，期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、王老師的家常課，很樸實(shí)，十分有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導語(yǔ)過(guò)長(cháng)，再精煉些;放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng);可合理地利用網(wǎng)絡(luò )設備，既體現教學(xué)的直看性，又能節省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。
3、注意評價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價(jià)對學(xué)生思維調控的作用。
三、一點(diǎn)思索。
新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現于授課的每一環(huán)節(如，問(wèn)題設計的有效性，學(xué)習方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節時(shí)間安排的合理性等)應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節的有效，才能使教學(xué)到達真正的有效。相信大家會(huì )越走越好。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思9
今天提前給孩子們上了李商隱先生的《馬嵬》，為什么說(shuō)提前呢?因為珠海市新教師培訓需要上交老師的講課視頻，我本來(lái)上學(xué)期在新教師匯報課上已經(jīng)錄過(guò)視頻了，可是昨晚接到“噩耗”，說(shuō)上次給我錄的視頻沒(méi)聲音，要重錄，于是從昨天下午第八節和整個(gè)晚自習都用來(lái)準備今天的視頻錄制內容。
當然，首先是選講課內容，縱觀(guān)還沒(méi)有講到的課文，只有《李商隱詩(shī)二首》中的詩(shī)歌可以一節課講完一節，但是《錦瑟》主旨歷來(lái)都有爭論，況且意境很難捉摸，用來(lái)做錄制可能在課堂上會(huì )出現問(wèn)題，于是只剩下《馬嵬》了�！恶R嵬》其實(shí)還是挺適合的，因為“馬嵬之變”這個(gè)故事講得乃是唐玄宗和楊貴妃之間的愛(ài)情悲劇，而且學(xué)生應該比較熟悉、比較好奇此段故事，所以，我想《馬嵬》應該能夠調動(dòng)學(xué)生的興趣，然后此詩(shī)的主題比較明確，但也可以作其他方面的探索�；趯W(xué)生在課堂上能夠學(xué)懂這首詩(shī)，我選擇課它。
經(jīng)過(guò)參看《唐詩(shī)鑒賞詞典》中霍松林老先生(他可是我們陜西師范大學(xué)寶貝級的教授了，在全國古典文學(xué)這一塊可以說(shuō)名聲在外了)對《馬嵬》一詩(shī)的鑒賞及其他名家對這首詩(shī)的鑒賞，我設計了對本詩(shī)歌的講解思路，制作了自認為還是比較精美的課件，于是就準備登臺了。課程開(kāi)始的時(shí)候，氣氛比較悶一些，遠沒(méi)有平時(shí)課堂的活躍，主要出現背誦此詩(shī)的時(shí)候，過(guò)了有近30多秒沒(méi)人敢試一試，最后終于有學(xué)生能夠背誦全詩(shī)了，氣氛應該是在這里開(kāi)始好轉的吧?隨著(zhù)課程的進(jìn)展，詩(shī)歌的故事內容越來(lái)越清晰了，孩子們也越踴躍了。當說(shuō)到玄宗詩(shī)歌什么樣的人的時(shí)候，其中不乏學(xué)生大喊“玄宗是個(gè)大色狼”，我一聽(tīng)無(wú)語(yǔ)了，雖然玄宗因為貴妃而誤國，可是玄宗后半生最?lèi)?ài)的或者說(shuō)唯一愛(ài)的也只有貴妃吧，只有花心的人才能稱(chēng)之為色狼吧?玄宗可不花心，反而很癡情。課文中還有很多模仿情節，這些情節不是提前預設的，而是上課看到學(xué)生表情激動(dòng)才臨時(shí)想出來(lái)得，比如，假如詩(shī)人和玄宗見(jiàn)面了，用指責的語(yǔ)氣模仿一下詩(shī)人對唐玄宗的說(shuō)的.話(huà)，另外，想想一下假如當時(shí)玄宗沒(méi)有賜死貴妃的話(huà)，結局又會(huì )怎么樣呢?用這些環(huán)節目的是讓學(xué)生設身處地地體會(huì )詩(shī)歌的內涵。課堂進(jìn)行的還算如人意，可是存在的問(wèn)題不少：
1、板書(shū)沒(méi)有設計好，在匯報課上課前也是板書(shū)經(jīng)過(guò)師傅的指導，才改好的，這次板書(shū)過(guò)少原因在于，平時(shí)講課板書(shū)的內容少，多半在課件上，自己沒(méi)有再往黑板上寫(xiě)了，以后要準備教學(xué)設計的時(shí)候就需要設計板書(shū)了，這還是在于平時(shí)注重細節。
2、上課講的內容比較多，學(xué)生思考時(shí)間不多，上課時(shí)講到了興頭，就一不小心自己代勞了，這在以后要注意，我不是在演講，而是給學(xué)生講解課文，重要的是學(xué)生能夠從中獲取些許收獲。
至于優(yōu)點(diǎn)嘛，“課堂靈活一些了”，這是師傅的評價(jià)!師傅一語(yǔ)中的，語(yǔ)文嘛，就在于激活學(xué)生的思維!
高中語(yǔ)文教學(xué)反思10
關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)，我最初的認識主要有兩個(gè)轉變:一是轉變教的方式；二是轉變學(xué)的方式, 就是要培養學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。但是這有不容易？我們的課堂常常濫用討論、合作學(xué)習的方式，沒(méi)有給學(xué)生足夠的機會(huì )和科學(xué)的指導，使課堂教學(xué)流于形式。想想自己，在教學(xué)中也是有這樣的現象：例如學(xué)生在生活中早已熟知的東西，自己還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統性的知識，自己卻將之分化，影響了學(xué)生自主探究能力的培養和綜合運用知識能力的形成；學(xué)生自己的見(jiàn)解和體驗，往往因為自己所謂的“標準答案”而扼殺……帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我認真的聽(tīng)專(zhuān)家們的'引導和指點(diǎn)，認真和專(zhuān)家們做心靈上的交流。記得專(zhuān)家組有位老師說(shuō)的好，教師應該對教材進(jìn)行分析運用獨到的處理方法，把教學(xué)思考中的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)通過(guò)情景表達出來(lái)。
新課標是教學(xué)的依據，要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生要合作、互動(dòng)等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng )設教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對文本的閱讀體驗和注重積累與梳理。
在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機會(huì )，構建合作研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。所以老師既要學(xué)習先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學(xué)；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣去做：
第一、在平時(shí)備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關(guān)的知識，并制作教具，研究把握學(xué)生的心理特點(diǎn)；
第二、在教學(xué)中善于引導學(xué)生從熟悉的事物、現象出發(fā)，創(chuàng )設情境提出問(wèn)題，引導學(xué)生參與合作，發(fā)揮想象思維來(lái)解決問(wèn)題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。
第三、創(chuàng )設和諧、真誠的學(xué)習氛圍。教師不能夠也不應該去左右學(xué)生的思維活動(dòng)和思維結果，要充分保障學(xué)生的民主意識和表現欲望，所有問(wèn)題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決，教師決不能居高臨下地對學(xué)生指手畫(huà)腳，更不能對學(xué)生的認識做這樣或那樣的否定和貶損，要具有平等與民主的學(xué)習氛圍，教師能左右的僅僅是節奏和方法而已。在整個(gè)的閱讀過(guò)程中，必須貫穿始終的是真誠與信任，教師要相信學(xué)生有自我正確閱讀的能力和潛力，要與學(xué)生彼此都敞開(kāi)心靈。
第四、具有廣博的知識與豐厚的文化素養。作為語(yǔ)文教師應當而且必須成為學(xué)問(wèn)的雜家，不但要“淵”,而且要“博”，不但要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，而且要了解相關(guān)的學(xué)科知識，如政治、歷史、音樂(lè )、社會(huì )甚至于美學(xué)等以及理科的一般性知識，要曉天文、通地理，這樣才有可能在新課標、新角色面前站穩腳跟，才能游刃有余。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思11
優(yōu)點(diǎn)：
1、課前開(kāi)始播《月滿(mǎn)西樓》flash，營(yíng)造詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，學(xué)習情境創(chuàng )設得較為成功。
2、課前指導學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩(shī)詞，了解她的經(jīng)歷，對課文的理解達到一定的深度，讓學(xué)生準確把握愁的諸多內涵。同時(shí)在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。
3、現代教育理念認為：課堂老師是主導，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線(xiàn)。本節課可以說(shuō)學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說(shuō)出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對話(huà)。老師的點(diǎn)撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實(shí)處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，時(shí)間充分，老師在巡堂過(guò)程中參與學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導，切實(shí)掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。
不足：
5、導入太長(cháng)，意象品讀拓展不足。也許是由于時(shí)間的限制，沒(méi)有完全放開(kāi)讓學(xué)生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點(diǎn)淺。
6、解決“如何入愁”問(wèn)題時(shí)，我非常在意時(shí)間，顯得過(guò)于急躁，代替了學(xué)生的思考。處理的`不夠從容，給學(xué)生時(shí)間不夠充分，整個(gè)課堂感覺(jué)很“趕”。
7、課堂上老師的反應不夠靈敏，應對學(xué)生的回答語(yǔ)言顯貧乏，單一，對學(xué)生的個(gè)性品讀，不能給出具有建設性的意見(jiàn)，只泛泛而談，做不到一針見(jiàn)血。同時(shí)對回答好的同學(xué)沒(méi)能給予及時(shí)的表?yè)P。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思12
長(cháng)期以來(lái)，高三語(yǔ)文教學(xué)往往圍繞各個(gè)專(zhuān)題，各個(gè)考點(diǎn)、各自為戰，“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，各個(gè)專(zhuān)題、考點(diǎn)、像一條條平行線(xiàn)永遠不能相交。但效果甚微、學(xué)生學(xué)了后面，忘了前面，有些考點(diǎn)、專(zhuān)題又得返工。語(yǔ)文教學(xué)陷入非常尷尬的境地。
從xx—xx年的考題分析，我們不難發(fā)現，試題回歸課本越來(lái)越突出，從字音、字形到語(yǔ)言表達，甚至作文，都回到同學(xué)熟悉的大背景中。面對試題的改變，我們打響了回歸課本的旗幟。于是，理清教學(xué)思路，如何重新調整和確定教學(xué)目標和任務(wù)，如何尋求教學(xué)突破，尋找各個(gè)專(zhuān)題，考點(diǎn)的契合點(diǎn)、連結點(diǎn)，使高三語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)有機的整體，是擺在高三語(yǔ)文教師面前的一個(gè)個(gè)嚴峻的課題。
作文是高三語(yǔ)文教學(xué)的主線(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，作文分數中，是天下第一題。作文的成敗直接決定了語(yǔ)文科的成績(jì)，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師、學(xué)生都能認識到這一點(diǎn)，課外收集積累大量的作文素材，作文專(zhuān)項訓練常抓不懈，這固然重要，但這是否能會(huì )增加學(xué)生的負擔？是否有更切實(shí)有效的途徑？透過(guò)紛繁復雜的專(zhuān)題、考點(diǎn)，我找到了這個(gè)契合點(diǎn)、連結點(diǎn)，它就是作文，在夯實(shí)各專(zhuān)題、考點(diǎn)基礎，強化各專(zhuān)題訓練的同時(shí)，實(shí)際上都在為作文作準備。我們是否有必要舍近求遠，另起爐灶，花大量時(shí)間來(lái)抓作文專(zhuān)項訓練呢？
（一）學(xué)習“虛詞、實(shí)詞、熟語(yǔ)的正確使用”等專(zhuān)題，為作文儲備充足的詞匯。
批閱學(xué)生的作文，許多教師都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達義、望文生義，要么就出現很多生造詞。一篇作文難得見(jiàn)到幾個(gè)用得貼切、鮮活的詞。在復習這些專(zhuān)題考點(diǎn)時(shí)，有意識地引導學(xué)生，從作文的角度多積累詞匯，然后學(xué)以致用，在寫(xiě)作過(guò)程中，有意識運用一些詞匯。
（二）學(xué)習“字形的識記、標點(diǎn)符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專(zhuān)題，養成良好的寫(xiě)作習慣。
以往教學(xué)出現的情形是，做這類(lèi)專(zhuān)題訓練的時(shí)候，改錯別字、改標點(diǎn)符號、辨析和修改病句，都完成得較好，準確率挺高，但一到自已寫(xiě)作文，就不當一回事了，無(wú)所顧忌，錯別字連篇，標點(diǎn)“一逗到底”，“創(chuàng )造”了形形色色的病句。為什么會(huì )出現這類(lèi)咄咄怪事？原因就出在“學(xué)”與“用”嚴重脫節了，學(xué)習這些專(zhuān)題的時(shí)候，沒(méi)有和作文連在一塊了，未能讓學(xué)生養成良好的寫(xiě)作習慣。
（三）學(xué)習“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言文閱讀”等專(zhuān)題，豐富作文素材的儲備。
考場(chǎng)作文要求在極短的時(shí)間快速成篇，學(xué)生平時(shí)若沒(méi)有充足的素材儲備，即使有較好的寫(xiě)作技巧，較強寫(xiě)作能力，也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。高考考查的“名句名篇、詩(shī)歌鑒賞、文言閱讀”無(wú)疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專(zhuān)題的時(shí)候，我就明確告訴學(xué)生，這些專(zhuān)題的高考分值是“X+60”分（“X”是該專(zhuān)題分值，“60”就是作文的分值）以引起學(xué)生重視，在寫(xiě)作訓練中、能現學(xué)現用、活學(xué)活用，起到不錯的效果。
（四）學(xué)習“語(yǔ)言應用題”專(zhuān)題，改造并錘煉學(xué)生作文的語(yǔ)言。
語(yǔ)言應用題歷來(lái)被稱(chēng)作是高考的“實(shí)驗田”，題型新，短小精悍，靈活多變，但“麻雀雖小、五臟俱全”，一則語(yǔ)言應用題，從某種意義上說(shuō)，就是一篇“小作文”，它要求依據一定的句式、一定的修辭手法，重點(diǎn)考查語(yǔ)言表達能力，多用整句、對稱(chēng)句。很多學(xué)生很喜歡做這類(lèi)題目，可謂駕輕就熟，得心應手�？梢粚�(xiě)起作文就愁眉苦臉、根本找不到感覺(jué)了。在講評語(yǔ)言應用題的時(shí)候，我時(shí)常會(huì )這樣感慨：“要是在作文里能出現這樣精美的文字，那就太棒了”。把語(yǔ)言應用題和作文訓練結合起來(lái)，在作文訓練過(guò)程中、有意識地引導學(xué)生多講究語(yǔ)言的改造和錘煉，每一句、每一段語(yǔ)言都拿捏好了。整篇作文的語(yǔ)言自然就好起來(lái)。
此外，還有其他專(zhuān)題訓練，也可以和作文串起來(lái)，譬如：現代文閱讀訓練，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目，還應該把它們當作美文、范文來(lái)品讀、來(lái)學(xué)習、借鑒。為自己的作文的提高提供范本。因為對中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習寫(xiě)作的過(guò)程，實(shí)際上就是借鑒模仿的過(guò)程。
總之，在整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要始終貫穿一條主線(xiàn)，那就是作文。讓教師心中有作文，更要讓學(xué)生心中有作文，在夯實(shí)各專(zhuān)題、考點(diǎn)基礎的同時(shí)，不忘彰顯作文的特殊地位。
在教育領(lǐng)域，最熱鬧的就是語(yǔ)文教學(xué)，最容易教的是語(yǔ)文，最難教好的是語(yǔ)文。領(lǐng)略教壇風(fēng)騷的是語(yǔ)文教師，誤盡蒼桑的也是語(yǔ)文教師。我僅就本月語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐說(shuō)說(shuō)自己的做法，希望大家共同借鑒，互通有無(wú)，彼此從中學(xué)到有用的東西。
本月課堂教學(xué)的主要內容為文言文教學(xué)，教學(xué)內容分兩部分：一是古文的基礎知識，實(shí)詞、虛詞、句式等。一是古文翻譯、文章賞析，名篇佳句的'背誦。課堂教學(xué)的模式主要如下：
1、改變以往教師主講這種傳統的教學(xué)方法，老師把相關(guān)的知識用填鴨的方式教給學(xué)生。學(xué)生是被動(dòng)的接受知識，老師唱獨角戲。主要以學(xué)生自學(xué)為主，自己疏通文義，提出疑問(wèn)，老師給予解決。當然，有些固定的知識，老師還要傳道指點(diǎn)。這樣既節省時(shí)間，又提高效率。
2、采用師生同臺的教學(xué)方法，老師充當主持的角色。具體做法是：把班級分成若干組，每個(gè)組有一名主管學(xué)習的組長(cháng)。幫助講課的學(xué)生組織材料，每次講課隨機抽出幾人講解課文。學(xué)生事先知道講哪篇文章，有準備的時(shí)間。在講一篇課文的時(shí)候，他們幾人可以分工。比如有的講情節，有的講人物形象，也可以講全部?jì)热�。學(xué)生講完后，他們會(huì )給我意外的驚喜，同樣的話(huà)題，幾個(gè)人以不同的角度闡述。是多元的思辯，真正達到教學(xué)相長(cháng)。
3、講練結合法對文言文教學(xué)很有幫助。講完每課后，學(xué)生稍做總結，進(jìn)行習題練習，從做題中發(fā)現問(wèn)題，總結問(wèn)題，糾正問(wèn)題。
4、總結歸納法：學(xué)習了兩單元的文言文，學(xué)生將所學(xué)內容進(jìn)行歸類(lèi)，可分成幾個(gè)部分，比如字音，通假字，一詞多義，古今異義，重點(diǎn)句式，疑難句子翻譯，名句默寫(xiě)等。學(xué)生用心做了，效果很好。這樣，他們不僅學(xué)到了知識，而且學(xué)到的是整體的系統的而非零散的知識。
5、落實(shí)是文言文知識得以扎實(shí)的重要的途徑，可以利用自習或課上十幾分種抽查，一次不會(huì )，兩次，三次，直到徹底掌握。
用心實(shí)踐，真心體會(huì )，認真反思，盡快成長(cháng)。語(yǔ)文如海，博大精深。語(yǔ)文如宇宙，浩瀚無(wú)窮。真正把語(yǔ)文教好，真的不容易，能做的該做的只有繼續努力。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思13
從教十一年了，對自己所從事的語(yǔ)文教學(xué)，還確實(shí)沒(méi)有比較系統得地做過(guò)反思。借著(zhù)這個(gè)機會(huì )，我將這些年的語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴，做一個(gè)梳理。我相信，這將對我在接下來(lái)的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導作用。
縱觀(guān)近幾年的高考試題，試題的人文特征越來(lái)越突出，對學(xué)生的感悟潛力要求越來(lái)越高，這就需要教師的教學(xué)方法相應地做出改變。我發(fā)此刻我的課堂教學(xué)行為中，存在以下兩個(gè)問(wèn)題：
忽略了學(xué)生自己的感悟動(dòng)手潛力
“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語(yǔ)言，如果教師分析過(guò)多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。
忽略了學(xué)生的語(yǔ)文素養的構成和提高。
語(yǔ)文是基礎性的科目，是工具性學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文會(huì )促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習，但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠非如此。學(xué)習語(yǔ)文，就是在學(xué)習表達潛力，其中包括口頭表達潛力和書(shū)面表達潛力。長(cháng)時(shí)間地在字、詞、句中轉悠，我們學(xué)生的表達潛力會(huì )有怎樣的提高呢
經(jīng)過(guò)反思，我認為只有語(yǔ)文的'基礎夯實(shí)了，才有潛力進(jìn)行更高層次的追求�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁�！比绻⒆舆B走路都不會(huì )，就要讓他學(xué)習跑步，這是不貼合孩子成長(cháng)規律的。語(yǔ)文教學(xué)亦然。所以，針對班級中后等學(xué)生較多基礎較薄弱以及班級語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn)，我將在課堂教學(xué)設計中有意識地加強語(yǔ)文的工具性部分的設計，經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
對學(xué)生而言，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現出一種從容、敏捷、高效的潛力，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題資料和教學(xué)資料的直接聯(lián)系表現得最不明顯，很大程度上體現著(zhù)對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科，靠超多做題難以培養出學(xué)生的綜合語(yǔ)文潛力。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而此刻高中生學(xué)習緊張，課下學(xué)習的時(shí)間主要用于數理化、英語(yǔ)上，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至能夠說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì )靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品，而此刻社會(huì )讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境的缺少也是導致學(xué)生語(yǔ)文綜合潛力差的原因之一。鑒于此種狀況，對于語(yǔ)文的學(xué)習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀(guān)念和教學(xué)設計上。
當然，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘，如何調控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導者就應懂得調控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習新課程理論，將理論與實(shí)踐相統一，使教學(xué)行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負責。
總之，教學(xué)問(wèn)題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時(shí)總結反思，再到實(shí)踐中去完善提高。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思14
3月10日，今天是二、四節的課，剛進(jìn)入教室，就看到黑板邊上的成語(yǔ)換成了“秀色可餐”。上課后，我聲明首先用五分鐘讓同學(xué)們用黑板上的成語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)或一段話(huà)，時(shí)間控制在五分鐘。同學(xué)們立即就沉默了，我知道這是課堂上可怕的沉默。（要想解決這樣的沉默，還有好多好多的工作要做。）還好有兩個(gè)學(xué)生站了起來(lái)說(shuō)了一下，我給以肯定，就沒(méi)敢多戀戰，趕快轉入了下一個(gè)環(huán)節。上完文言文翻譯之后我立即就明白哪里不足了！這大概就是不成熟的老師的特征吧，呵呵！
首先是課堂節奏過(guò)慢，有拖延時(shí)間之嫌。我兩節課的主要內容就是講了一篇20xx年高考江蘇卷中文言文部分，三道選擇題，三道翻譯題。我備課時(shí)，逐字逐句地翻譯，遇到考綱中要求掌握的實(shí)詞、虛詞，我就查找字典、翻看課本，把經(jīng)常出現的'意思總結出來(lái)，然后傳達給學(xué)生；還總結了文中出現的其他古文現象，如詞類(lèi)活用、固定結構、通假字、重要句式，準備講課時(shí)板書(shū)到黑板上，提醒同學(xué)們注意并做好筆記。由于我備課過(guò)細，講課時(shí)還沉浸在字詞當中，我把我是如何理解的，如何記憶的，以及我的學(xué)習感受都倒給了學(xué)生，感覺(jué)在那一個(gè)知識點(diǎn)上揉來(lái)揉去的，大大降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生們的注意力也有限，我的喋喋不休肯定讓學(xué)生們失去了耐心。還有就是在講翻譯時(shí)，講了高考改卷會(huì )是怎么回事，參考答案又有什么不足之處，同學(xué)們又會(huì )怎么想，應該怎么想，講的過(guò)細，過(guò)多，我自己也累的夠嗆。原因是自己對知識不能融會(huì )貫通，不分主次，表達混亂。反思：備課時(shí)，要深入，要細，要盡量打通自己知識的各個(gè)關(guān)節，接下來(lái)就是內化，消化；講課時(shí)，要淺出，要有選擇地、精確地講出自己思考的結果，并且能夠啟發(fā)學(xué)生去繼續探索。
其次是文言文的教學(xué)只會(huì )言是言，文是文。其實(shí)我心里是只有言的，把整篇文章的字詞問(wèn)題解決了以后，我整個(gè)人已經(jīng)筋疲力盡了，哪還有心思去過(guò)問(wèn)文呀，隨便說(shuō)兩句就草草了結了，所以現在我的文言文教學(xué)就是字詞教學(xué)。而在學(xué)生那里好像畏懼文言文的原因也是不認識的字詞太多了�？墒抢蠋熞仓v了不少字詞呀，有些字詞句式還是經(jīng)常強調的，為什么學(xué)生還是不會(huì )呢？今天的課堂有一個(gè)瞬間印到了我的心里，那就是在我很用心又用勁地朗讀文章當中的一部分時(shí)，那一刻，我感覺(jué)我和學(xué)生的心靈有了碰撞，并且都沉浸到了文章當中。朗讀文言文和朗讀現代文是不一樣的，主要就是朗讀時(shí)的思維要跟上。盡管我沒(méi)有很深的文言功底，但是我得為學(xué)生做榜樣，我要顯現出我很會(huì )朗讀并且很理解文意。當我這樣做的時(shí)候，我發(fā)現我確實(shí)進(jìn)入到了文章當中，更重要的是我把學(xué)生也帶了進(jìn)來(lái)。我頓悟：朗讀是理解文意的很好手段，我親身體驗到了。要想打破學(xué)生會(huì )害怕文言文學(xué)習的厚障壁，還是得從老師的教學(xué)觀(guān)念開(kāi)始改變。至少我自己認識到了自己的不足，文言文教學(xué)還是以文代言要好的多，起碼不會(huì )讓學(xué)生很快失去學(xué)習的信心，并且老師在分析古文精妙之處時(shí)就是對學(xué)生學(xué)習的很好的促進(jìn)。如果把字詞句作為了教學(xué)的重點(diǎn)，那首先就會(huì )讓學(xué)生望而生畏，就是掌握了大量的字詞義而沒(méi)有整體的閱讀觀(guān)念，那遲早也會(huì )失去信心甚至絕望！所以，我以后要做的工作就是自己消化字詞句義，多多朗讀，形成整體語(yǔ)感，然后在課堂上把那種最優(yōu)秀的語(yǔ)感呈現給學(xué)生們，以期和同學(xué)們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。那應該就是真正的教學(xué)相長(cháng)了
高中語(yǔ)文教學(xué)反思15
本次中考命題采用新課標標準卷模式，考查了學(xué)生的科技文、古詩(shī)文、文學(xué)類(lèi)文本的閱讀鑒賞能力及語(yǔ)言積累運用能力，知識覆蓋面寬，題型較為多樣靈活，重視綜合能力的考查，但對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難易也較適中，閱讀文本較平易，問(wèn)題較易操作。
經(jīng)分析試卷，發(fā)現教學(xué)中存在如下問(wèn)題：
1.基礎知識不夠扎實(shí)，尤其是成語(yǔ)和病句的辨析能力較弱。今后在教學(xué)中一定要引導學(xué)生平時(shí)多在這方面積累，平時(shí)做作業(yè)時(shí)要重視思考辨析，積累辨析經(jīng)驗，功到自然成。
2.文言虛詞用法辨析能力不強。究其原因，在于缺乏面對難度較大問(wèn)題的勇氣，平時(shí)不求甚解，一知半解，考試時(shí)更是自信不足，草率應付，難以得分。
3.文學(xué)類(lèi)文本閱讀鑒賞十分嚴重。因為平時(shí)接觸這種文本太少，閱讀經(jīng)驗不足，感悟能力較低，對命題類(lèi)型了解不夠，審題粗疏，答題術(shù)語(yǔ)意識欠缺，語(yǔ)言表達不夠規范，多憑借感覺(jué)解題，得分沒(méi)把握。
4.語(yǔ)言運用題型中的連貫題好仿寫(xiě)題分值大，易失分，好多學(xué)生心態(tài)浮躁，缺乏反復推敲的習慣和耐心，對句子間的邏輯關(guān)系缺乏深刻的認識，觀(guān)察例句粗心，只看大概，對“仿點(diǎn)”觀(guān)察不周，寫(xiě)出的句子不符合題干要求。一部分學(xué)生寫(xiě)出的句子格式正確，但缺乏格調，或者句子表達的`情境相差甚遠，答案不夠完美，得分不完整。
5.作文堪稱(chēng)語(yǔ)文試卷的半壁江山，本次考試作文命題材料對立意提示明顯，立論切入角度較多，審題不準的問(wèn)題相對較少。試卷上反
映出的普遍問(wèn)題主要有：命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性，也不能反映習作的中心觀(guān)點(diǎn)；議論文事實(shí)論據不足，論據缺乏典型性，論證方法單調；對論據缺乏準確的分析，論點(diǎn)與論據間的統帥關(guān)系闡釋不到位；語(yǔ)言表達技巧意識不強，句式單一，缺乏變化，修辭手法使用少，語(yǔ)言表達缺乏張力；彰顯思路的意識較弱，行文隨意性強，不能使用設置分論點(diǎn)、鋪墊、照應等方式強化習作結構的技巧性新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)要求教師根據課程標準和學(xué)生發(fā)展的需求，從“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實(shí)施機制，幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養，在繼續發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效的發(fā)揮個(gè)體自主創(chuàng )新的作用，以適應未來(lái)學(xué)習、生活和工作的需要。
針對上述問(wèn)題，今后應在如下幾方面改進(jìn)工作。
1.引導學(xué)生重視積累。在字音字形、成語(yǔ)、病句辨析、連貫、仿寫(xiě)、壓縮語(yǔ)段方面要提早介入，積累知識、積累經(jīng)驗、積累典型試題。
2.閱讀教學(xué)中進(jìn)一步重視情感人文價(jià)值觀(guān)的滲透。有意識培養學(xué)生對古詩(shī)文、文學(xué)類(lèi)這類(lèi)情感色彩濃厚的文本的認知興趣，提高學(xué)生鑒賞該文本的能力。
3.進(jìn)一步落實(shí)新課改精神，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生小組自主互助學(xué)習，并以此為契機，加強學(xué)生自我表現能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力，幫助他們樹(shù)立競爭意識和自信意識。
總之，“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！闭Z(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學(xué)內容的直接聯(lián)系表現得最不明顯，很大程度上體現著(zhù)對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰術(shù)不完全適合語(yǔ)文學(xué)科，靠大量做題難以培養出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決
定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而現在高中生學(xué)習緊張，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，更不會(huì )靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品。
另外，社會(huì )讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè )觀(guān)，現在很多學(xué)生思想浮躁，急功近利，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境的缺少也是導致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語(yǔ)文的學(xué)習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀(guān)念和教學(xué)設計上。當然，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習新課程理論，不斷研究教材，一定吃透教材，融會(huì )貫通，把教材當載體，用教材駕馭教學(xué)、培養學(xué)生能力、提升學(xué)生素養，將理論與實(shí)踐相統一，使教學(xué)行為上升到更高的層面。
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