(精)高中數學(xué)教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的高中數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

高中數學(xué)教學(xué)反思1

　　新課改下，高中數學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節已經(jīng)被廣泛的應用到數學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)課堂教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)師生面對面的即時(shí)交流，能夠有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和思考，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，當前課堂教學(xué)實(shí)踐中，不應當將課堂提問(wèn)環(huán)節作為授課的主要途徑，如何有效的提高高中數學(xué)課堂提問(wèn)的有效性仍然是當前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

　　一、當前高中數學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

　　1.提的問(wèn)題不明確

　　實(shí)踐中，教師對學(xué)生的自主學(xué)習不夠重視，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前準備工作不夠充分，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)上課，沒(méi)有做好課前預習的準備，在課堂上提的問(wèn)題也是比較隨機的，不在意學(xué)生回答問(wèn)題的信息反饋情況，對課堂提問(wèn)的問(wèn)題的隨意性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，一些教師認為只有多提問(wèn)，才能夠讓學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛才能夠活躍起來(lái)，所以，就會(huì )在有限的課堂時(shí)間里提出很多不具有針對性的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生思考，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。

　　2.受到傳統教學(xué)模式的影響

　　高中數學(xué)課堂教學(xué)中，由于每節課都有時(shí)間的限制，這樣教師真正能夠留給學(xué)生思考的時(shí)間是非常有限的，而很多教師由于受到傳統的教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中，習慣性的先入為主，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，習慣性的在等待學(xué)生回答的過(guò)程中就把答案說(shuō)出來(lái)。也就是說(shuō)，傳統的教學(xué)模式仍然存在于當前的數學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生連自己思考的時(shí)間都沒(méi)有，完全是按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習，這時(shí)候會(huì )出現學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大，課堂上課不認真，課堂教學(xué)達不到理想的效果。

　　3.回答問(wèn)題反饋的信息不夠重視

　　學(xué)生在回答老師提問(wèn)的過(guò)程中，也從一個(gè)側面反映出學(xué)生掌握該問(wèn)題的程度，在一定程度上也反映著(zhù)全班部分同學(xué)對這個(gè)問(wèn)題掌握的程度，所以教師應當重視每一次提問(wèn)中，學(xué)生掌握知識的情況，及時(shí)調整教學(xué)計劃。但是，實(shí)際工作中，教師讓學(xué)生回答完問(wèn)題以后，就將學(xué)生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依賴(lài)老師，學(xué)生自主學(xué)習能力不強，思維沒(méi)有得到有效的開(kāi)拓。

　　二、新課改下高中數學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略

　　1.明確課堂提問(wèn)的問(wèn)題

　　高中數學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節，教師在課堂教學(xué)中應當避免過(guò)度的經(jīng)驗主義，不應當完全的依賴(lài)以往的教學(xué)經(jīng)驗，對每一節課應當做的課前準備工作忽略。課堂上雖然老師授課的內容是不變的，但是授課的對象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的，所以，教師在課前預習階段，應當結合教學(xué)的具體環(huán)境背景，對授課的內容作出必要的調整，對于課堂需要提問(wèn)的題目也應當慎重選擇，圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收能力展開(kāi)。課堂提問(wèn)亦是老師和學(xué)生交流的過(guò)程，設計的提問(wèn)問(wèn)題明確清晰，那么將有效的促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，為接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)奠定基礎。對于提問(wèn)問(wèn)題的本身，問(wèn)題有難易之分，應當根據問(wèn)題的難易程度，讓學(xué)生對本堂課學(xué)習的'重點(diǎn)和難點(diǎn)有清晰的認識，達到教學(xué)需要的廣度和深度即可。

　　2.合理控制提問(wèn)的頻率

　　問(wèn)題的提問(wèn)要有一個(gè)合理的廣度和深度，提問(wèn)的問(wèn)題不能過(guò)于困難，避免打擊學(xué)生的學(xué)習興趣，除了這個(gè)以外，教師在課堂上應當科學(xué)合理的控制提問(wèn)的頻率，把提問(wèn)控制在一個(gè)合理的限度內。如果頻發(fā)的進(jìn)行提問(wèn)，則學(xué)生在課堂中進(jìn)行必要思考的時(shí)間將會(huì )打折扣，這樣則打擊了學(xué)生自主學(xué)習性。如若一直不提問(wèn)或提問(wèn)很少，則會(huì )出現教師一直在滔滔不絕，而學(xué)生則一直只是聽(tīng)，被動(dòng)的接收知識，課堂互動(dòng)基本沒(méi)有，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，老師也不能夠及時(shí)獲得學(xué)生掌握知識的情況。所以，提問(wèn)的目的是為了吸取學(xué)生的注意力和興趣，通過(guò)提問(wèn)能夠調動(dòng)學(xué)生的熱情，認識到問(wèn)題的本身并積極的尋找解決問(wèn)題的思路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　3.課堂提問(wèn)的問(wèn)題應當以探究式為主

　　課堂提問(wèn)主要是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)根據學(xué)生回答問(wèn)題的情況，來(lái)判斷學(xué)生掌握知識的情況，進(jìn)而決定下一步的課堂教學(xué)計劃，所以課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題應當以探究式問(wèn)題為主，已達到啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生按照教學(xué)思路進(jìn)行。比如，在進(jìn)行幾何教學(xué)中，可以要求學(xué)生結合圖形思考，教學(xué)生遇到具體的題目應當如何畫(huà)圖、分析和證明，發(fā)散思維，引導學(xué)生從多方面多角度進(jìn)行思考，尋找不同的解題思路。

　　三、結語(yǔ)

　　總之，新課改下高中數學(xué)課堂提問(wèn)應該結合具體的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)根據學(xué)生對知識的掌握情況來(lái)決定提問(wèn)的問(wèn)題，從課堂問(wèn)題的目的、有效性入手，提出符合實(shí)際教學(xué)要求的問(wèn)題，以利于提高高中數學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

高中數學(xué)教學(xué)反思2

　　一、教學(xué)策略的選擇：

　　1、以學(xué)生為中心，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　以“內因是事物發(fā)展的根本原因�！睘槔碚摶�礎。根據《集合》這節課在高中教材的基礎地位，也是高中數學(xué)的第一課。首先，主要內容雖是對集合及創(chuàng )始人的一點(diǎn)材料。但在這里創(chuàng )始人康托，年青，開(kāi)創(chuàng )，受挫，患病，科研，最后被認可。這曲折的一生與偉大的成就不得不令我們對他產(chǎn)生崇敬之情。尤其是在患精神病發(fā)作的間歇還能從事研究。他的執著(zhù)的精神值得我們學(xué)習，同時(shí)也能激發(fā)出對集合這個(gè)要學(xué)習的內容求知欲。集合是什么令康托如此執著(zhù)。然后，再向同學(xué)們簡(jiǎn)單的介紹集合在數學(xué)中的基礎地位。讓同學(xué)們感到學(xué)好這堂課的重要性。

　　2、從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，培養學(xué)生的總結規律的能力。

（舉例子、總結） 根據認知心理學(xué)的'理論，知覺(jué)對感覺(jué)信息的組織和解釋功能主要依靠過(guò)過(guò)去的經(jīng)驗。因此，在學(xué)習集合的概念的時(shí)候，首先，根據“物以類(lèi)聚，人以群分”的常理，讓同學(xué)們舉出生活中的一些例子，近而再舉出數學(xué)中這樣的例子，一是為總結集合的做前提，二是讓同學(xué)們能體會(huì )到，數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)踐。然后，自然而然的結合這些能組成集合的例子對集合這個(gè)概念進(jìn)行理解。

　　3、根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，來(lái)選擇不同的教學(xué)方法。

（自學(xué)，合作，師生互動(dòng)，舉例子，實(shí)際操作） 本節課的內容，多而雜。一些簡(jiǎn)單的，一看就能明白的，需要記憶的，就由同學(xué)們來(lái)自學(xué)。例如：集合的表示方法，數集的記法，元素的概念，元素的表示方法，元素與集合的關(guān)系，集合的分類(lèi)。都要求學(xué)生來(lái)自學(xué)。而對于元素的確定性這一難點(diǎn)，就設計“跳繩比較的同學(xué)能不能組成一個(gè)集合？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)讓同學(xué)們討論。而對于互異性這個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)對學(xué)生對“互異”的理解，先做解釋?zhuān)�然后，舉出在使用電腦時(shí)，在同一個(gè)地址下不能保存兩個(gè)完全相同的文件。又解決如果有相同的對象歸入一個(gè)集合時(shí)怎么辦？通過(guò)舉例子“把1、1、0，三個(gè)數字組成的集合是什么樣的呢？”再動(dòng)手操作，把一個(gè)蘋(píng)果，三個(gè)桔子，四個(gè)大棗歸入一個(gè)集合（放到一個(gè)盒子里）。

　　4、根據學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內容，來(lái)多角度，多層次的選擇練習題。（口答，筆答，判斷，選擇，解答）為了活躍課堂氣氛，還選擇了問(wèn)答接龍，搶答等形式。

　　二、教學(xué)中的不足，及改進(jìn)方法。

　　1、教學(xué)經(jīng)驗不足，對課堂的馭的能力還要加強練習。上課時(shí)，膽怯，口誤經(jīng)常出現，對課堂的語(yǔ)言組織能力更有待提高。

　　2、對于學(xué)生也要加強心理素質(zhì)培訓，不要出現在課上很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也解答不上來(lái)的局面。

　　3、數學(xué)教學(xué)不要局限于單純的知識教學(xué)，同時(shí)也要進(jìn)行思想道德教育，教書(shū)育人是不分的。

高中數學(xué)教學(xué)反思3

　　本節課在備課組全體老師集體備課后，課堂教學(xué)設計完成得很好，課件的制作精美實(shí)用，學(xué)案的設計適當充分。各人再根據具體班級的情況去修改某些細節。

　　本節課在學(xué)習了指數函數及其性質(zhì)以后，學(xué)生通過(guò)類(lèi)比學(xué)習的方法很容易進(jìn)入學(xué)習探究的狀態(tài)，因此我還是采用了知識遷移及類(lèi)比的學(xué)習方法進(jìn)行本節課的設計。

　　回顧了指數函數的概念及性質(zhì)以后，通過(guò)把指數式寫(xiě)成對數式的小練習，學(xué)生很輕松的`完成把指數函數式寫(xiě)成對數函數式。進(jìn)而引出課題。學(xué)生自主閱讀課本70頁(yè)內容后完成學(xué)案的第一部分，基本上能夠理解對數函數的概念。并且很自覺(jué)的主動(dòng)動(dòng)手畫(huà)圖，觀(guān)察圖形得出性質(zhì)，在性質(zhì)的分析環(huán)節中，給予簡(jiǎn)單的提示(如，從圖形觀(guān)察特征，并用數學(xué)符號語(yǔ)言描述等)，學(xué)生基本上能夠運用類(lèi)比指數函數的性質(zhì)，說(shuō)出對數函數的定義域、值域、單調性、過(guò)定點(diǎn)、函數值的變化情況等，性質(zhì)的應用的設計我只采用了比較大小及求定義域兩個(gè)例題及練習。學(xué)生完成得還不錯，但在時(shí)間上還應多給予學(xué)生獨立思考的時(shí)間。還需加強習題的變式能力。

高中數學(xué)教學(xué)反思4

　　隨著(zhù)我們國家科學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中數學(xué)教學(xué)發(fā)揮了不可忽視的作用�，F今的高中數學(xué)教育已經(jīng)取得豐碩的教學(xué)成果，在高中教育發(fā)展中展現出一片繁榮景象。在這取得碩果累累、繁榮景象的同時(shí)，高中數學(xué)在教學(xué)中還有一些弊端存在，有些問(wèn)題仍然阻礙著(zhù)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。大家都明白，這些存在的弊端對于高中數學(xué)教育的發(fā)展極為不利，如果不及時(shí)的對這些存在的瓶頸問(wèn)題進(jìn)行解決，必須會(huì )嚴重影響高中數學(xué)教育的順利開(kāi)展。為此，為了用心調動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的用心性和增加他們的學(xué)習熱情，并能主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，從被動(dòng)的學(xué)習轉變成主動(dòng)的學(xué)習，必須要高度的重視高中數學(xué)教學(xué)管理工作現狀中面臨的困境問(wèn)題。作為一名高中數學(xué)教師，更要看清現狀，并行方設法找出存在的問(wèn)題，然后理清思路，想方設法找到一條高中數學(xué)教學(xué)管理對策思路，只有這樣，才能勝任這項工作，最終提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，為了更好發(fā)展高中教育，提升高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者針對高中數學(xué)教學(xué)目前的現狀進(jìn)行了如下思考分析，同時(shí)也給出了幾點(diǎn)思考推薦。

　　一、對于高中數學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題構成的原因分析

　　1、按照新課改的要求，教師在教學(xué)中要培養學(xué)生自主探究潛力，以及提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題潛力。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多數學(xué)教師由于授課的班額很大，這對于提升學(xué)生自主探究潛力和自主實(shí)踐潛力造成了必須影響。雖然教師在教學(xué)中極力的想按照新課改的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但應對著(zhù)班額大以及學(xué)生升學(xué)、考試的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行自主探究式和啟發(fā)式教學(xué)很難落實(shí)。有些教師仍然是一向停留在對學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的過(guò)程，這是造成問(wèn)題出現的一個(gè)主要原因。

　　2、在教學(xué)中，很多教師對課改的領(lǐng)悟精神還有一些小小的偏差。很多教師在教學(xué)中仍然是教學(xué)的掌控者。實(shí)際上，在高中數學(xué)教學(xué)中教師首先要轉變自身的教學(xué)方法著(zhù)手才能成為共識，才能將新課改的要求落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中。但在實(shí)際教學(xué)中，教師還未完成主角轉變，在課堂上給學(xué)生們傳授知識的過(guò)程中，仍然是課堂教學(xué)的主載者。教師要將課堂教學(xué)中的'主載者變成引導學(xué)生的指引者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師對于課改的要求在教學(xué)中未能真正落實(shí)到位，這也是造成高中數學(xué)教學(xué)中出現問(wèn)題的原因之一。

　　二、高中數學(xué)教學(xué)現狀中存在的缺陷問(wèn)題

　　1、讓學(xué)生過(guò)分自主，忽視教師的引導。豐富學(xué)生的學(xué)習方式，改善學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，為終身學(xué)習和發(fā)展打下良好基礎是高中數學(xué)追求的基本理念。在具體的教學(xué)中，存在忽視教師作用和學(xué)生過(guò)分自主的現象，由于教師作用的喪失，使學(xué)生的認知水平只在原地徘徊，導致課堂教學(xué)低效。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構與教師引導相統一的過(guò)程。當學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導學(xué)生去想，當學(xué)生思路狹窄時(shí)，老師要拓寬他們的思路�？傊�，教師的引導是保證學(xué)生學(xué)習的方向性和有效性的重要前提。

　　2、缺少完善的課改意識在高中數學(xué)教學(xué)中，有很多教師在教學(xué)中未能按照我們國家提出的新課改要求來(lái)做，這也體現了對新課改要求的不夠重視，有些教師在教學(xué)中按照要求來(lái)做，但也有一些教師由于受到班額普遍大、考試的影響，在教學(xué)中一向沿襲著(zhù)傳統的教學(xué)方式，仍然是停留在教與學(xué)的基礎上，導致學(xué)生對高中數學(xué)厭煩，有的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的時(shí)候甚至感到枯燥、乏味。

　　三、提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考推薦

　　1、進(jìn)行成功教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲能否持久，與他們能否取得成功有很大的關(guān)系。根據學(xué)生的不同實(shí)際，創(chuàng )設適度緊張的氣氛，設計難易適度的練習，盡量給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造良好的機會(huì )。成功教學(xué)其實(shí)也是一種情感教學(xué)。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，他能夠促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望�！笔聦�(shí)上，每個(gè)人都期望獲得成功的喜悅，因此教師要愛(ài)護、關(guān)心學(xué)生，個(gè)性是成績(jì)差的學(xué)生，要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。那種動(dòng)輒批評，或歧視差生的態(tài)度和做法，會(huì )極大地創(chuàng )傷學(xué)生的自尊心和用心性，是每個(gè)教師務(wù)必注意克服的。

　　2、為情景而設置情景。按照新課程標準，數學(xué)教材呈現“問(wèn)題情景――建立模型――解釋運用”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設計從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情景或游戲活動(dòng)，引導學(xué)生用數學(xué)眼光看待周?chē)�的事物，發(fā)現問(wèn)題，培養數學(xué)問(wèn)題意識。組織學(xué)生盡可能進(jìn)行討論、研究，透過(guò)操作、實(shí)踐、模擬活動(dòng)等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì )，獲得超多的直接經(jīng)驗，自主的建構知識，構成數學(xué)模型，這對于轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力有著(zhù)極其重要的好處。

　　四、結束語(yǔ)

　　從以上的闡述中能夠看到，隨著(zhù)我們國家經(jīng)濟的快速發(fā)展和科學(xué)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高中教育呈現了前所未有的變化，同時(shí)高中數學(xué)教學(xué)成果也有了前所未有的提升。但隨之而來(lái)的問(wèn)題也會(huì )增多。根據高中數學(xué)教學(xué)現狀來(lái)看，在教學(xué)中有很多問(wèn)題存在，這對于高中數學(xué)教育教學(xué)發(fā)展來(lái)講極為不利。為此要想加大提升高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)高中教學(xué)與進(jìn)一步發(fā)展，必須要高度的重視高中數學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題構成的原因，同時(shí)還要看清高中數學(xué)教學(xué)現狀中存在的缺陷問(wèn)題，只有這樣，才會(huì )找出一套合理并完善的以加大提升高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考對策。本文只是對高中數學(xué)教學(xué)做了幾點(diǎn)思考分析，其實(shí)高中數學(xué)教學(xué)思考推薦還有很多，由于字符的限制，只能簡(jiǎn)單的分析兩種。在今后的高中數學(xué)教學(xué)中，我們還有很多工作要做，期望每一位教師都要盡職盡責，使出全身力氣把這份工作做好。

高中數學(xué)教學(xué)反思5

　　摘要：在高中數學(xué)教學(xué)中，教師的反思與教學(xué)的效果究竟有什么關(guān)系?教師的反思對教學(xué)效果是否有影響?如果有影響的話(huà)，教師的反思是如何影響教學(xué)的效果的呢?教師的反思有哪些途徑與方法?這些問(wèn)題對提高高中數學(xué)教育質(zhì)量和中學(xué)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)重要的意義。本文就是從建立良好的師生關(guān)系、高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng )設、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、注重教師自身素質(zhì)的提高、充分利用多媒體手段這幾個(gè)方面來(lái)闡述教師應該如何反思自己的教學(xué)工作，從而做好高中數學(xué)教學(xué)工作。

　　關(guān)鍵詞：高中數學(xué)教學(xué)教師反思

　　《高中新課程標準》提倡：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的。這些內容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。對內容的呈現要采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。特別提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，關(guān)注是否給學(xué)生創(chuàng )設了一種情境，使學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)過(guò)程�！币�達到這一目的，取得更好的教學(xué)效果，筆者認為可以進(jìn)行如下反思。

　　一、建立良好的師生關(guān)系

　　教師對學(xué)生的熱愛(ài)和期待是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。學(xué)生可以從教師那里感受到一種受到信賴(lài)、鼓舞和激勵的內心情感體驗，并努力把這種教誨轉化為勤奮學(xué)習。因此，教師要重視情感投資，把建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，作為提高數學(xué)教學(xué)水平的促進(jìn)因素之一。

　　二、高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng )設

　　教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境的一個(gè)主要目的是以境育情，促使學(xué)生愉快地學(xué)習。教師可根據教學(xué)內容的特點(diǎn)設置故事情境、生活情境或問(wèn)題情境，為順利展開(kāi)教學(xué)做好鋪墊。例如，在講《數學(xué)歸納法》時(shí)可講游戲：玩“多米諾”骨牌，問(wèn)骨牌為什么依次全部倒下。誰(shuí)能合理解釋這一現象？如何才能保證所有骨牌全部倒下.通過(guò)討論得出玩此游戲的原則主要有兩條：（1）排此骨牌的.規則：前一塊牌倒下，保證后一塊牌一定倒下；（2）打倒第一塊。講完這兩條規則后問(wèn)學(xué)生：“經(jīng)過(guò)這兩個(gè)步驟后，結果怎樣？”學(xué)生很快回答：“所有的骨牌都倒下了�！庇纱擞螒蛞�出數學(xué)歸納法的定義。

　　三、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識

　　首先，注重數學(xué)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在好奇中培養創(chuàng )新意識。其次，設計再創(chuàng )造過(guò)程，讓學(xué)生在體驗發(fā)現中培養創(chuàng )新意識。最后，選擇適當的教學(xué)內容，讓學(xué)生在研究性學(xué)習中培養創(chuàng )新意識。

　　教材中有些內容具有基礎性和可遷移的特點(diǎn)，教師不妨指導學(xué)生獨立研究學(xué)習，向學(xué)生提供研究的問(wèn)題，讓學(xué)生自己探索得出結論。

　　四、培養學(xué)生的參與意識

　　高中數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng)，教師要積極培養學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的意識，把那種依賴(lài)或過(guò)分依賴(lài)教師的學(xué)習方法轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習、自我創(chuàng )新的學(xué)習方法，發(fā)展學(xué)生獨立獲取數學(xué)知識的能力。高中數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，是學(xué)生全程參與的過(guò)程，缺少了學(xué)生的主體作用，數學(xué)教學(xué)就迷失了方向。因此在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)通過(guò)適當的形式來(lái)誘導學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程�？傊�，在高中數學(xué)的教學(xué)中要不斷地提高學(xué)生的參與意識，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和獨立性，挖掘學(xué)生潛在的能量，開(kāi)啟學(xué)生關(guān)閉的心智，喚醒學(xué)生沉滯的情愫，培養學(xué)生探究能力和合作意識，真正培養他們的數學(xué)素養，全面提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　五、充分利用多媒體手段

　　新課程提倡利用信息技術(shù)呈現以往教學(xué)中難以呈現的課程內容，加強數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結合。應用多媒體能很好地將信息技術(shù)與高中數學(xué)教學(xué)有機地結合起來(lái)。適時(shí)適量地運用多媒體技術(shù)于數學(xué)教學(xué)中，就會(huì )起到錦上添花的作用，發(fā)揮其最大功效，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習負擔，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　六、結束語(yǔ)

　　課堂教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，要完成教學(xué)任務(wù)，老師的自身素質(zhì)、教學(xué)方法不容忽視。教學(xué)時(shí)要靈活運用各種教學(xué)策略，并匹配最合適學(xué)生學(xué)習的多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程和教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。只有這樣，才能真正地培養學(xué)生的數學(xué)思想，提高學(xué)生的數學(xué)能力，提高高中數學(xué)的教學(xué)效率。

高中數學(xué)教學(xué)反思6

　　在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習效率，是一個(gè)很重要的課題。要教好高中數學(xué)，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架；其次要了解學(xué)生的現狀和認知結構，了解學(xué)生此階段的知識水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，特別是自學(xué)。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

　　一、要有明確的教學(xué)目標

　　教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

　　每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當地還可以插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)，對所學(xué)內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時(shí)，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關(guān)題目，往往每節課都涉及好幾種題型。

　　三、要善于應用現代化教學(xué)手段

　　在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切�，F代化教學(xué)手段的顯著(zhù)特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來(lái)45分鐘的內容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；

　　三是直觀(guān)性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；四是有利于對整堂課所學(xué)內容進(jìn)行回顧和小結。在課堂教學(xué)結束時(shí)，教師引導學(xué)生總結本堂課的內容，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學(xué)中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成�？赡艿脑�(huà)，教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內容。如講授正弦曲線(xiàn)、余弦曲線(xiàn)的圖形、棱錐體積公式的推導過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。

　　四、根據具體內容，選擇恰當的教學(xué)方法

　　每一堂課都有規定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向學(xué)生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀(guān)察其各條棱之間的相對位臵關(guān)系，各條棱與正方體對角線(xiàn)之間、各個(gè)側面的對角線(xiàn)之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線(xiàn)之間的位臵關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀(guān)地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法�！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。

　　五、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵

　　高中新課程的宗旨是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現，要及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對所講內容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。

　　六、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì )，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很

　　久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。

　　七、切實(shí)重視基礎知識、基本技能和基本方法

　　眾所周知，近年來(lái)數學(xué)試題的`新穎性、靈活性越來(lái)越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內在的規律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學(xué)生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì )機械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中判斷錯誤。不少學(xué)生說(shuō)：現在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低�？梢�(jiàn)，在切實(shí)重視基礎知識的落實(shí)中同時(shí)應重視基本技能和基本方法的培養。

　　八、滲透教學(xué)思想方法，培養綜合運用能力

　　常用的數學(xué)思想方法有：轉化的思想，類(lèi)比歸納與類(lèi)比聯(lián)想的思想，分類(lèi)討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數學(xué)教材的條章節之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎知識的同時(shí)，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識。

　　總之，在新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。

高中數學(xué)教學(xué)反思7

　　“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問(wèn)題的最簡(jiǎn)潔表達。新課程標準頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認真學(xué)習新課程標準和現代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。

　　一、教學(xué)觀(guān)念上反思

　　課改，首先更新教學(xué)觀(guān)念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考�！弊鳛樾抡n程推行的主體——教師,長(cháng)期以來(lái)已習慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式,而傳統的課堂教學(xué)也過(guò)分強調了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動(dòng)地接受，結果事倍功半。新課改強調學(xué)生的全面發(fā)展,師生互動(dòng)，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，學(xué)生在老師引導下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì )成功的喜悅，達到真正的學(xué)！所以，現在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對學(xué)生的觀(guān)察和談話(huà)，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據不同心理特點(diǎn)及不同認知水平的學(xué)生設計不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對不同類(lèi)型知識選擇引導的方法和技巧。

　　二、關(guān)注初高中銜接問(wèn)題

　　初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無(wú)從適應，數學(xué)成績(jì)出現嚴重的滑坡，總感數學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應這樣的變化，又沒(méi)有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習方法來(lái)學(xué)習高中數學(xué)知識，不能適應高中的數學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習能力有差異的情況下而出現了成績(jì)分化，學(xué)習情緒急降。作為教師應特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段還要繼續學(xué)習等等，注意初高中數學(xué)學(xué)習方式的銜接，重視培養學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應性能力，重視知識形成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，加強學(xué)法指導，引導學(xué)生閱讀、歸納、總結，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識。

　　三、教學(xué)中反思

　　教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識的`過(guò)程，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對話(huà)過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應形成一個(gè)“學(xué)習共同體”，他們一起在參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統地給學(xué)生發(fā)現事物的機會(huì )”。教學(xué)中教師要根據學(xué)生反饋的信息，反思“出現這樣的問(wèn)題，如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補充”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

　　教學(xué)時(shí)應注意，課堂回答問(wèn)題活躍不等于教學(xué)設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設計，根據學(xué)生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

　　四、對學(xué)生學(xué)習方法的反思

　　就上面講到的初高中數學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì )學(xué)的，有不會(huì )學(xué)的，會(huì )學(xué)習的學(xué)生因學(xué)習得法而成績(jì)好，成績(jì)好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)，成績(jì)越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì )學(xué)習的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習不得法而成績(jì)不好，如能及時(shí)總結教訓，改變學(xué)法，變不會(huì )學(xué)習為會(huì )學(xué)習，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jì)就會(huì )越來(lái)越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績(jì)一差會(huì )對學(xué)習喪失興趣，不想學(xué)習，越不想學(xué)成績(jì)越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學(xué)習完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習。由此可見(jiàn)，會(huì )不會(huì )學(xué)習，也就是學(xué)習方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數學(xué)的極其重要的因素。

　　五、對小組合作學(xué)習的反思

　　我們應明確，合作學(xué)習這只是有效學(xué)習方式中的一種，教學(xué)中根據教學(xué)目標、教學(xué)內容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習之盤(pán)”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導，使學(xué)生掌握技能會(huì )合作，同時(shí)應提供充裕的合作學(xué)習時(shí)間，激活內因真正促發(fā)展。

　　在數學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀(guān)念、不斷探索，提高自身的學(xué)識和身心修養，掌握新的專(zhuān)業(yè)要求和技能，在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結，以適應新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)，全面開(kāi)展素質(zhì)教育。

高中數學(xué)教學(xué)反思8

　　中學(xué)數學(xué)是重要的基礎學(xué)科，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中肩負著(zhù)自身的歷史重任，對培養和發(fā)展中學(xué)生素質(zhì)意義重大。在數學(xué)教學(xué)中，如何面向二十一世紀，培養和提高中學(xué)生數學(xué)素質(zhì)，適應社會(huì )主義現代化建設的需要，是廣大數學(xué)教育工作者面臨的重大課題。本文就數學(xué)教學(xué)中如何培養中學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)作一探討。

　　一、面向全體，因材施教，重視數學(xué)意識的培養

　　素質(zhì)教育的要義即面向全體，全面發(fā)展。數學(xué)要面向全體，就是要對每一位學(xué)生負責，在對大多數學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，使所有學(xué)生都達到基本要求，并且盡可能的提高。而現代教學(xué)要求以人為本，對“教師主導”和“學(xué)生主體”進(jìn)行有機結合，立足學(xué)生主體，實(shí)施因材施教，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有區別有針對地進(jìn)行教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都能有所得，既能“吃得了”，又能“吃得飽”，讓每個(gè)學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)都能得到全面發(fā)展，最終實(shí)現“差生”轉化、中等生優(yōu)化、優(yōu)生深化發(fā)展的目標，這是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應及時(shí)利用課堂不斷地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習自信心，向學(xué)生傳授數學(xué)知識、數學(xué)思想方法，使他們形成科學(xué)的數學(xué)觀(guān)。只有這樣，才能使所有學(xué)生喜歡數學(xué)，酷愛(ài)數學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，自覺(jué)地做學(xué)習的主人翁。久而久之，學(xué)生的

　　數學(xué)意識增強了，他們會(huì )自覺(jué)地運用數學(xué)思想方法來(lái)處理各種現實(shí)問(wèn)題，也會(huì )把日常生活中一些看上去似乎與數學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題。比如學(xué)習函數時(shí)與商品銷(xiāo)售相聯(lián)系，培養學(xué)生用函數的思想觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　二、加強邏輯思維能力的培養，形成良好的思維品質(zhì)

　　數學(xué)中的邏輯思維能力是基本數學(xué)能力之一，也是數學(xué)素質(zhì)的核心。高考改革內容強調：“繼續發(fā)揮數學(xué)等基礎學(xué)科的作用，強調基礎性、通用性、工具性，將考查重點(diǎn)放在思考和推理上�！币虼思訌娺壿嬎季S能力的培養，是數學(xué)教師的一大根本任務(wù)。數學(xué)教學(xué)中應重視知識的形成和發(fā)現過(guò)程。在教材中許多概念的形成，公式、定理等的發(fā)現過(guò)程往往沒(méi)有詳細完整給出，只是完美的結論，這就要求教師在課前深研教材、精心設計、重新組織教學(xué)內容，教學(xué)中應改變駕輕就熟的“題型＋方法”的教學(xué)方式，讓啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)入數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，克服學(xué)生思維的被動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)引導他們去思考、創(chuàng )造，讓他們在創(chuàng )造中學(xué)習，在發(fā)現中獲取，在成功中升華。

　　三、加強思想方法的教學(xué)，教會(huì )學(xué)生猜想，培養創(chuàng )新能力數學(xué)

　　思想方法是數學(xué)的靈魂與精髓，是核心，是知識轉化為能力的橋梁，它比知識更具有普通適用性。學(xué)生掌握了數學(xué)思想方法就能更快捷地獲取知識，更透徹地理解知識，并能終身受益。中學(xué)數學(xué)涉及到的思想方法大致可分為三種類(lèi)型：技巧型（如特殊、一般、消元、換元、降次、配方、待定系數法等）、邏輯型（如類(lèi)比、歸納、分析、綜合、演繹、反證法等）、宏觀(guān)型（如函數與

　　方程、分類(lèi)討論、數形結合、歸納猜想、整體化歸、數學(xué)模型等）。高考改革內容也強調：更加注重能力的考查，在此基礎上考察與高中水平相適應的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。教師要充分挖掘教材中蘊含的數學(xué)思想方法，突出數學(xué)思想方法教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。如猜想是一種非常重要的數學(xué)思想方法，牛頓早就說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現�！薄跋炔潞笞C——這是大多數的`發(fā)現之道”�？晌覀冊谌粘＝虒W(xué)中，往往過(guò)分強調數學(xué)知識的嚴謹性和科學(xué)性，忽視實(shí)驗猜想等合情推理能力的培養，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)枯燥、乏趣、難學(xué)。教師要教會(huì )學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗，進(jìn)行猜想；進(jìn)而再有嚴密數學(xué)證明。這樣“既教猜想，又教證明”，激勵學(xué)生猜想欲望，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)也是生動(dòng)、活潑，并富有哲理的一門(mén)學(xué)科。只有敢于猜想、大膽假設，才能促進(jìn)學(xué)生從多層次、多角度地去思考問(wèn)題，促使思維打破常規，產(chǎn)生新的思想，新的觀(guān)念，新的理論，對培養學(xué)生創(chuàng )新能力具有深遠意義。

　　四、重視數學(xué)應用，積極開(kāi)展數學(xué)建模，培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力

　　義務(wù)教育數學(xué)教學(xué)大綱明確指出“要使學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題的訓練，形成應用數學(xué)的意識，教材中對于數學(xué)聯(lián)系并應用實(shí)際也給予充分的注意�！庇捎凇皯�試教育”的影響，卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，造成一個(gè)直接的結果是：學(xué)生缺乏應用數學(xué)能力。所以在數學(xué)教學(xué)中，首先讓教師進(jìn)行應用數學(xué)方面的培訓，開(kāi)展應用數學(xué)的研究；其次，積極開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐，深入實(shí)行

　　調查，進(jìn)行數學(xué)建�；顒�(dòng)。在高考中出現的實(shí)際應用題，都是經(jīng)過(guò)人工改造，抽象概括過(guò)的問(wèn)題，這對數學(xué)建�；顒�(dòng)有所不同，數學(xué)建模中必須自己提出問(wèn)題，并進(jìn)行抽象概括，比解應用題更復雜，更富創(chuàng )造性。我們的數學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )繼續深造所必需的數學(xué)基本知識，基本技能，更重要的是讓學(xué)生用數學(xué)眼光看待世界，用數學(xué)思維方式去觀(guān)察分析現實(shí)社會(huì )，去解決現實(shí)生活中問(wèn)題。因此，積極開(kāi)展數學(xué)建�；顒�(dòng)，可大幅度地提高解應用問(wèn)題能力。

　　五、注重心理指導，創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境

　　現代心理學(xué)認為：心理是人的一切行為活動(dòng)的背景，一個(gè)人的心理素質(zhì)影響他的行為動(dòng)力、行為方式以及直接影響制約著(zhù)他們行為的有效性。心理素質(zhì)己成為一個(gè)人綜合素質(zhì)的核心部分。所以中學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育決不可忽視心理教育。中學(xué)數學(xué)心理教育可以從心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)兩方面來(lái)實(shí)施。在心理認知過(guò)程中重點(diǎn)加強學(xué)生對自己的認識活動(dòng)進(jìn)行自我體驗、觀(guān)察和調節，有利于提高學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，是解決“教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習”問(wèn)題的有效途徑。在情感意志過(guò)程中，主要是在認知過(guò)程基礎上，結合具體教學(xué)內容，對學(xué)生實(shí)施愛(ài)國主義教育、辯證唯物主義教育、數學(xué)審美教育，以及數學(xué)在社會(huì )主義現代化建設作用中的教育，使學(xué)生產(chǎn)生需要，能積極主動(dòng)地學(xué)習，進(jìn)而體驗到成功的喜悅，激發(fā)他們不畏困難，勇于攀登的頑強意志。在個(gè)性品質(zhì)方面，要認真貫徹教學(xué)大綱中的個(gè)性品質(zhì)培養，緊緊圍繞培養興趣和良好學(xué)習習慣進(jìn)行教學(xué)，針對學(xué)生個(gè)性差異

　　進(jìn)行因材施教，使學(xué)生樹(shù)立正確信念、理想和世界觀(guān)，形成日趨穩定地能力和性格。中學(xué)數學(xué)心理教育主渠道是課堂教學(xué)，教師備課時(shí)要充分挖掘心理教育因素，有心理教育的意識，以滲透和小專(zhuān)題講座形式，適時(shí)適度適量地進(jìn)行心理教育。

　　總之，加強中學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的培養，培養他們“愛(ài)學(xué)”態(tài)度、“樂(lè )學(xué)”的情緒、“會(huì )學(xué)”技巧、“自學(xué)”的能力，是時(shí)代的呼喚，歷史的必然。我們深信，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，廣大數學(xué)教育工作者的不斷努力，素質(zhì)教育必將結出豐碩的成果。

高中數學(xué)教學(xué)反思9

　　數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)與生活，在教學(xué)這一課時(shí)我從實(shí)際引入，采用了大量的生活情境，為同學(xué)創(chuàng )造了探索知識的條件，將學(xué)生參與到獲取新知識的過(guò)程中去，將抽象的知識形象化，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了新知識；在與舊知識的對比中掌握了新知識；在階梯式的練習中，鞏固了新知識。

　　在教學(xué)設計上，分為四步：

　　第一、復習正比例函數的有關(guān)知識，目的是讓學(xué)生回顧函數知識，為學(xué)習反比例函數作好鋪墊。

　　第二、給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數關(guān)系式，通過(guò)歸納總結這些函數的特征，得出反比例函數的定義。通過(guò)學(xué)習討論得出反比例函數的幾種形式，自變量的取值范圍。

　　第三，在學(xué)生理解反比例意義的基礎上，讓學(xué)生嘗試判斷給出的例子是否成反比例。

　　第四、通過(guò)做一做的`三個(gè)練習進(jìn)一步鞏固新知。

　　教學(xué)之路是每天每節課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)！對于我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更優(yōu)秀。

高中數學(xué)教學(xué)反思10

　　我在高三復習的過(guò)程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，我都會(huì )經(jīng)常的回頭看一看，停下來(lái)想一想，自己的復習對學(xué)生的成績(jì)的提高有沒(méi)有實(shí)效，是否使學(xué)生掌握的知識和技能得到了鞏固和深化，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否得到了提高。

　　這樣時(shí)常反思我自己的教學(xué)就可以根據學(xué)生的實(shí)際情況有針對性的進(jìn)行知識復習和解題訓練，而不是簡(jiǎn)單做完習題對完答案就可以萬(wàn)事大吉了。同時(shí)對典型習題、代表性習題的練習更加多下功夫，針對這方面我們采取將省和各市質(zhì)檢卷試題中的易錯題、重點(diǎn)題重新拼起來(lái)印發(fā)給學(xué)生繼續練習，這樣學(xué)生遇到做過(guò)的`題目的時(shí)候就能夠很清楚的了解該題考查了什么內容，其特征是什么，還有其他更好的解法嗎?長(cháng)期堅持對典型習題的練習就能化腐朽為神奇、能掌握數學(xué)知識及其運用的內在規律和聯(lián)系，善于抓住關(guān)鍵，靈活的解決數學(xué)問(wèn)題，從而能夠達到舉一反三的目的，久而久之，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力就會(huì )有所提升。

　　我認為反思高三的教學(xué)其實(shí)最重要的就是“抓落實(shí)”。一模過(guò)后，學(xué)生對于自己知識的掌握情況有所了解，我就要求每個(gè)學(xué)生針對自己的情況并且對照高考大綱的要求找出自己還有哪些知識點(diǎn)掌握的不是很好，然后由我歸納出來(lái)，挑出重點(diǎn)來(lái)，再根據這些相應的出些習題，希望在這個(gè)環(huán)節中將學(xué)生的薄弱環(huán)節全都消滅掉。復習過(guò)程中我一直注意知識的全面性、重點(diǎn)性、精確性、聯(lián)系性和應用性，這也是我去今年教學(xué)主要遵守的原則以及復習的主導思想，我認為這樣的復習針對我班學(xué)生是有一定效果的。

　　另外，我覺(jué)得教學(xué)的重中之重就是四十五分鐘的課堂效率，要講求課堂效率就要求教師對所講內容的精心準備，可以說(shuō)我的每節課都是反復推敲過(guò)的，練習題目也是精心挑選的，主要是根據高考考點(diǎn)來(lái)選擇習題。另外還要備學(xué)生，要根據學(xué)生的能力水平來(lái)設計內容。比如說(shuō)我今年的教學(xué)班級從開(kāi)學(xué)第一周的考試中就體現出基礎比較薄弱一些，針對這樣的情況我在平時(shí)的教學(xué)中比較多的注重基礎知識的考查，在還沒(méi)有進(jìn)入高考總復習時(shí)，每周的傍自習我都會(huì )抽出10-15分鐘來(lái)復習一個(gè)知識點(diǎn)，每天積累一點(diǎn)。此外，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生反映因為課程多，作業(yè)多，導致自己消化的時(shí)間不夠，而所有的基本知識、基本技能，思想方法的掌握落實(shí)，最終要通過(guò)學(xué)生自己的消化，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須合理地安排學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，培養自學(xué)能力，提高學(xué)習效率。

　　反思過(guò)去，我覺(jué)得對于高考經(jīng)驗不足的我來(lái)說(shuō)通過(guò)聽(tīng)陳校長(cháng)的課的確學(xué)到了很多東西，使我少走了很多彎路，我非常感謝數學(xué)組對我們年輕老師無(wú)私的指導。以上只是我的一點(diǎn)體會(huì )，對于有很多年高考經(jīng)驗的老師來(lái)說(shuō)是班門(mén)弄斧了，希望對于第一次上高三的老師有所幫助。

高中數學(xué)教學(xué)反思11

　　數學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)習結果，更關(guān)注結果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從教學(xué)目標來(lái)看，每節課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標。高中數學(xué)不少教學(xué)資料適合于開(kāi)展研究性學(xué)習。從學(xué)習的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，透過(guò)選取、利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，提煉出本節課的研究主題，那么就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)潛力和水平。以下是我對教學(xué)的一些反思。

　　一、強調教法、學(xué)法、教學(xué)資料以及教學(xué)媒介的有機整合。

　　教學(xué)設計的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉化為適合學(xué)生探究的認知形態(tài)的知識。學(xué)生的認知結構具有個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)資料具有普遍性要求。如何在一節課中把二者較好地結合起來(lái)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

　　二、質(zhì)疑反思的培養

　　透過(guò)現狀調查，看出在目前的數學(xué)教學(xué)中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培養學(xué)生對問(wèn)題的質(zhì)疑與解決問(wèn)題、認識問(wèn)題后的反思。學(xué)生的質(zhì)疑反思潛力是能夠培養的，要有目的設計、訓練。因此要培養質(zhì)疑反思潛力務(wù)必做到：(1)明確教學(xué)目標。要使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉化為“學(xué)會(huì )——會(huì )學(xué)——創(chuàng )新”。(2)在教學(xué)過(guò)程中要構成學(xué)生主動(dòng)參與、用心探索、自覺(jué)建構的教學(xué)過(guò)程。(3)改善教學(xué)環(huán)境。(4)優(yōu)化教學(xué)方法。

　　三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展

　　就應怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，又用一樣的`標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都就應掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習潛力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫忙他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力到達基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在家做，對于書(shū)上個(gè)別個(gè)性難的題目能夠不做練習。

高中數學(xué)教學(xué)反思12

　　摘要：新課程改革已成為當今社會(huì )教育改革的主要趨勢，對于高中數學(xué)課程改革，這已成為當前教育改革的共識。課程改革本身的目的就在于關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊性，創(chuàng )造機會(huì )讓不同的學(xué)生得到相適應的教育，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。因此，課程改革使得學(xué)生不再是課程教學(xué)的工具，而是成為課堂的主人。

　　關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；數學(xué)教學(xué)；新課程

　　新課程改革打破了過(guò)去統一模式的教學(xué)要求，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊性，并在此基礎上區別指導和分層教學(xué)。新課程同時(shí)要求教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要和發(fā)展方向。

　　首先，新課程強調課程的人性化，數學(xué)自身的特點(diǎn)決定了數學(xué)學(xué)習是人類(lèi)學(xué)習活動(dòng)中的一種特殊活動(dòng)，包括學(xué)生外在的行為以及內在的數學(xué)認知、情感、興趣、態(tài)度、動(dòng)機等等。數學(xué)學(xué)習需要學(xué)生有較強的邏輯思維能力、形象思維能力和直覺(jué)思維能力，以及用來(lái)處理抽象概括的數學(xué)知識的經(jīng)驗，進(jìn)行形式符號語(yǔ)言的運算推理。實(shí)踐表明，課程呈現方式刻板、單一、乏味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。事實(shí)上，新課程主要做到生動(dòng)、活潑、有趣，讓學(xué)生有“寓教于樂(lè )”的感覺(jué)而樂(lè )于學(xué)習，更有利于學(xué)習的順利進(jìn)行，最終達到學(xué)生有效學(xué)習的目標�？梢�(jiàn)，重視學(xué)生個(gè)體需要的滿(mǎn)足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學(xué)生著(zhù)想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習，是當今新課程強調課程人性化的.具體表現。

　　中小學(xué)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是一項復雜的心理活動(dòng)，主要受學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平、學(xué)校教育方式、數學(xué)課程安排等多種因素的制約。其中，數學(xué)課程不但影響著(zhù)人們對數學(xué)學(xué)習實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)的理解，而且直接影響學(xué)生數學(xué)學(xué)習的內容、方法以及學(xué)習的成果。我認為，數學(xué)課程是對學(xué)校數學(xué)教育內容、標準和進(jìn)度的總體安排和設計，是數學(xué)教育的發(fā)展方向，同時(shí)它也是聯(lián)結師生的橋梁。作為教師，應該按照新課標的規定，為學(xué)生獲得數學(xué)知識經(jīng)驗、個(gè)性發(fā)展提供最有效的途徑與方法，保證學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，學(xué)生則根據新課程規定的數學(xué)內容、標準、進(jìn)度進(jìn)行有效學(xué)習，發(fā)展自我。因此，數學(xué)新課程必須體現學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和心理規律，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中更體現自己的風(fēng)格和特色。

　　其次，新課程力求課程內容的安排接近生活。新課程內容應和學(xué)生的實(shí)際生活相適應，這也是近年來(lái)課程改革的另一方向。中學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從中學(xué)開(kāi)始，學(xué)生的抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉化，到高中階段，這種轉化基本定型或成熟。數學(xué)課程的安排，必須考慮這些特點(diǎn)。隨著(zhù)社會(huì )的變遷，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，這就給課堂教學(xué)帶來(lái)了改變，計算機信息技術(shù)引入課堂后，在概念教學(xué)中，以相關(guān)知識為載體，運用多媒體揭示概念本質(zhì)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抽象、概括的學(xué)習方法，便于深刻理解概念。多媒體本著(zhù)具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)射影這樣的特點(diǎn)，對于教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是特別寶貴的特性與功能。網(wǎng)絡(luò )資源的高度發(fā)展，帶來(lái)了更多的機遇，實(shí)現了從黑板到屏幕、從粉筆到鼠標的全新的改革。例如，在教學(xué)“函數單調性”時(shí)，運用課件第一次演示，幫助學(xué)生直觀(guān)感受單調性的概念，再次使用時(shí)，幫助學(xué)生理解單調性概念的本質(zhì)，從而使學(xué)生從抽象的認識轉化為具體的理解，加深了理解，使學(xué)生認識從表象提升到本質(zhì)，有了更深的認識。在教學(xué)高二數學(xué)解析幾何時(shí)，利用幾何畫(huà)板制作曲線(xiàn)的課件，并將要解決的問(wèn)題通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)演示出來(lái)，不但能使學(xué)生認識到橢圓、雙曲線(xiàn)、拋物線(xiàn)定義的來(lái)源，而且更能通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示深入理解曲線(xiàn)的性質(zhì)。因此，豐富信息技術(shù)條件下的教師的新角色越來(lái)越發(fā)揮著(zhù)重要的作用，成為學(xué)生探索新知識、獲得有效學(xué)習方法的引導者。以此只要教師合理地應用計算機輔助教學(xué)，同時(shí)發(fā)揮傳統教學(xué)的長(cháng)處，突出學(xué)生的主體地位，讓其切實(shí)有效地服務(wù)于教學(xué)，一定能達到意想不到的教學(xué)效果。

　　最后，高中數學(xué)新課程的改革更強調教師角色的轉變。新課程的改革，使得教師不再像以前傳統的教學(xué)模式。教師不能只顧自己唱獨角戲，學(xué)生一聽(tīng)到底，課堂成為教師的表演舞臺，而學(xué)生成為被迫學(xué)習的工具，這種填鴨式的學(xué)習只能使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，到最后一事無(wú)成。教師要把課堂留給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習的主動(dòng)者。教師職責就必須進(jìn)行轉變，這就要求教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事具有高效率和更有創(chuàng )造性的活動(dòng)，做一位能掌控全局的指導者。同時(shí)還要強調師生之間的互相了解、影響，強調教師對學(xué)生學(xué)習興趣和信心的引導和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為學(xué)生的合作學(xué)習提供一個(gè)適宜的環(huán)境。由此可見(jiàn)學(xué)生從被迫的學(xué)習到自主的感興趣的學(xué)習，效果不同，認識水平不同，所學(xué)到的知識也有所不同。通過(guò)對比可知，新課程改革的必要性和重要性。

　　總之，新課程改革的要求、新課標改革的理念，都對教師的“教”是一個(gè)全新的挑戰。因此，作為教師，要與時(shí)俱進(jìn)，不但要創(chuàng )造出符合學(xué)生發(fā)展規律的教學(xué)方式與方法，更要盡快適應新課程改革，服務(wù)于教學(xué)，將新課程改革全方位地融入教學(xué)改革當中，以全新的教育理念去適應新的教育形勢。

高中數學(xué)教學(xué)反思13

　　學(xué)而不思則罔道明了反思在學(xué)習過(guò)程中的重要性，而作為學(xué)生學(xué)習的重要伙伴，教師也應該注重教學(xué)反思，正所謂教而不思也罔、課堂教學(xué)常常被稱(chēng)作為遺憾的藝術(shù)、一個(gè)高中數學(xué)教師無(wú)論再怎么優(yōu)秀，也無(wú)論是再怎么成功的課堂教學(xué)，都不可避免的留有瑕疵、沒(méi)有最好，只有更好，教學(xué)反思是高中數學(xué)教師成長(cháng)、成熟的重要橋梁，不斷地反思最終到達專(zhuān)家型教師的高度、本文就高中數學(xué)教師如何實(shí)施教學(xué)反思談幾點(diǎn)筆者的看法和建議、

　　一、勤于撰寫(xiě)教學(xué)反思日記

　　什么是數學(xué)教學(xué)反思日記？

　　顧名思義，數學(xué)教學(xué)反思日記，是教師對當天數學(xué)課堂見(jiàn)聞的記錄、

　　數學(xué)教學(xué)反思日記記什么？

　　筆者在教學(xué)實(shí)踐中，反思日記記錄的內容是不拘一格，多元呈現的、有教師行為方面的內容、有學(xué)生行為方面的內容、也有教學(xué)方法方面的內容，不一定總是記錄不足，也有教學(xué)成功之處的記錄，學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師教學(xué)過(guò)程中的靈感、頓悟等等、

　　為什么要寫(xiě)教學(xué)反思日記？

　　因為，每天都有數學(xué)課，因此都有收獲和反思，記錄的時(shí)間要及時(shí)、詳盡，所以以日記的形式記錄，同時(shí)注明時(shí)間，這樣便于回憶當時(shí)的教學(xué)實(shí)錄、

　　如何寫(xiě)教學(xué)反思日記？

　　課堂實(shí)錄和課后的反思、評論分區撰寫(xiě)、筆者在實(shí)踐中，通常將課堂實(shí)錄寫(xiě)在日記本的正中間，左右各留一定的空白：左邊的空白用于記錄對自己（或他人教學(xué)）的診斷和評論；右邊的空白用于自己寫(xiě)將來(lái)二次教學(xué)所做的初步分析、

　　此外，我們教師應該意識到寫(xiě)數學(xué)教學(xué)反思日記不是最終目的，最終目的在于提高、優(yōu)化教學(xué)，同時(shí)便于自己與其他老師進(jìn)行交流、研討、因此，反思日記寫(xiě)好后不能束之高閣，而應該將其合理地應用、首先，對于反思日記中記錄的教學(xué)困難，應該及時(shí)與同行、專(zhuān)家交流，以期獲得專(zhuān)家的指導與幫助，促進(jìn)教學(xué)反思更為深入，避免走彎路、其次，要勤于與同事交流和討論，便于教學(xué)反思日記的內容更為豐富，促進(jìn)教師群體共同成長(cháng)、

　　二、師生交流

　　數學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程、沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)、因此，通過(guò)交往，重建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，倡導合作學(xué)習，讓知識、技能在師生對話(huà)的課堂上實(shí)踐，這也符合新課程標準的教學(xué)理念、倡導師生在課堂中平等對話(huà)能夠充分體現教為主導、學(xué)要主動(dòng)的新型師生關(guān)系、這要求教師充分利用教學(xué)資源，創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，培養學(xué)生學(xué)習能力、讓學(xué)生感受到情境刺激，萌發(fā)學(xué)習興趣，產(chǎn)生探究意識，積極地參與教學(xué)過(guò)程，在師生、生生的平等對話(huà)中完成知識與能力的同步增長(cháng)，促進(jìn)價(jià)值與情感的協(xié)同發(fā)展，達到三維目標、

　　教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生更輕松容易學(xué)習是每位教師不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)教學(xué)行為的最終目的、如果教師能將教學(xué)常規中的一部分時(shí)間用于與學(xué)生互動(dòng)，那么，在某種程度上，學(xué)生會(huì )由此感受到教師的關(guān)心和溫暖，并對數學(xué)產(chǎn)生興趣；反過(guò)來(lái)，如果教師在互動(dòng)中感受到學(xué)生的進(jìn)步和變化，那么，教師就會(huì )產(chǎn)生成就感和幸福感、而這種成就感和幸福感又會(huì )鼓舞和強化教師不斷反思自己的教育行為，從而促進(jìn)教學(xué)反思能力的提高、此外，在師生互動(dòng)中，學(xué)生也為教師傳送著(zhù)豐富的反思材料和信息、大多數數學(xué)教師都通過(guò)學(xué)生的眼睛審視自己的教學(xué)，許多優(yōu)秀教師表示通過(guò)學(xué)生的反應和學(xué)習效果來(lái)調控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)行為，并把學(xué)生的課堂表現和成績(jì)作為自己教學(xué)成效的日常反思尺度、

　　課堂教學(xué)是多方互動(dòng)的，信息的反饋是多渠道的，教學(xué)中善于把來(lái)源于課堂內外師生之間的信息集中，并及時(shí)進(jìn)行反思，是落實(shí)教學(xué)有效性、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑、在日常數學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下師生交流方式進(jìn)行反思、

　　1、作業(yè)反饋

　　課堂時(shí)間是有限的，師生面對面互動(dòng)的時(shí)間也是有限的，所以師生之間進(jìn)行信息交流的另外一個(gè)重要渠道就是作業(yè)反饋、課外作業(yè)是學(xué)生學(xué)習的主要環(huán)節之一、通過(guò)對學(xué)生作業(yè)的'批改可以了解他們對本節課重難點(diǎn)的掌握情況，對基本題型、基本技能的掌握情況，以及存在的問(wèn)題、這也有利于教師對作業(yè)布置和設計的科學(xué)性作出判斷，逐漸實(shí)現課外作業(yè)的創(chuàng )新教育功能，還有利于教師對教學(xué)目標達成度的準確定位，以便及時(shí)調整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、

　　2、自習輔導

　　對于高中生來(lái)講，要想學(xué)好數學(xué)單靠課堂上的時(shí)間是不夠的，自習輔導是很必要的、通過(guò)自習輔導，教師可以解決他們在學(xué)習過(guò)程中遇到的疑難雜癥、同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題，反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并查漏補缺、

　　3、改錯本

　　數學(xué)解題中的錯誤是數學(xué)學(xué)科的一個(gè)突出現象，糾錯這一環(huán)節也就顯得非常重要、針對錯題，教師講解得很詳細，但有時(shí)效果卻不一定好，學(xué)生遇到同類(lèi)問(wèn)題，可能還會(huì )犯同樣的錯誤、這就要求教師進(jìn)行反思，選擇典型錯例，結合練習題，精心設計教學(xué)情境，改善學(xué)生認知結構中不完善的地方，尋找克服錯誤的有效途徑、對于學(xué)生，可以把錯題總結在一個(gè)本上，在每個(gè)錯題下標注做錯的原因、正確的解法以及通過(guò)此題得到的啟示、這樣，教師也可以通過(guò)學(xué)生自己的反思發(fā)現癥結所在，然后對癥下藥、

　　三、教學(xué)反思案例

　　例如，筆者在和學(xué)生一起復習基本不等式及其應用，這節課進(jìn)行了如下教學(xué)反思、

　　記錄1 例題的選擇與學(xué)生總結出的規律方法

　　考點(diǎn)1 利用基本不等式證明簡(jiǎn)單不等式

　　學(xué)生在解題過(guò)程中可能會(huì )遇到困難，怎么辦？課堂上筆者借助于問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度的思考：解決與基本不等式有關(guān)的最值問(wèn)題，你學(xué)會(huì )配湊了嗎？

　　解決問(wèn)題的途徑在哪里：利用基本不等式求解最值問(wèn)題，要根據代數式或函數解析式的特征靈活變形，湊積或和為常數的形式；條件最值問(wèn)題要注意常數的代換，湊成基本不等式的形式求解最值、

　　學(xué)生可以通過(guò)例2的解答總結出如下的規律方法：（1）利用基本不等式解決條件最值的關(guān)鍵是構造和為定值或乘積為定值，主要有兩種思路：①對條件使用基本不等式，建立所求目標函數的不等式求解、②條件變形，進(jìn)行1的代換求目標函數最值、（2）有些題目雖然不具備直接用基本不等式求最值的條件，但可以通過(guò)添項、分離常數、平方等手段使之能運用基本不等式、常用的方法還有：拆項法、變系數法、湊因子法、分離常數法、換元法、整體代換法等、

　　記錄2 本節課的思想方法

　　1、基本不等式具有將和式轉化為積式和將積式轉化為和式的放縮功能，常常用于比較數（式）的大小或證明不等式，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是分析不等式兩邊的結構特點(diǎn)，選擇好利用基本不等式的切入點(diǎn)、

　　2、對于基本不等式，不僅要記住原始形式，而且還要掌握它的幾種變形形式及公式的逆用等，例如：ab≤（a+b2）2≤a2+b22，ab≤a+b2≤a2+b22（a>0，b>0）等，同時(shí)還要注意不等式成立的條件和等號成立的條件、

　　記錄3 易錯防范

　　1、注意基本不等式成立的條件是a>0，b>0，若a<0，b<0，應先轉化為-a>0，-b>0，再運用基本不等式求解、

　　2、當且僅當a=b時(shí)等號成立的含義是a=b是等號成立的充要條件，這一點(diǎn)至關(guān)重要，忽略它往往會(huì )導致解題錯誤、

　　3、有些題目要多次運用基本不等式才能求出最后結果，針對這種情況，連續使用此定理要切記等號成立的條件要一致、

高中數學(xué)教學(xué)反思14

　　解一元一次不等式教學(xué)反思

　　1、在學(xué)習本節時(shí)，要與一元一次方程結合起來(lái)，用比較、類(lèi)比的方法去學(xué)習，弄清其區別與聯(lián)系。

　　2、為加深對不等式解集的理解，應將不等式的解集在數軸上直觀(guān)地表示出來(lái)，它可以形象認識不等式解集的幾何意義和它的無(wú)限性。在數軸上表示不等式的解集是數形結合的具體體現。

　　3、熟練掌握不等式的基本性質(zhì)，特別是性質(zhì)3.不等式的性質(zhì)是正確解不等式的`基礎

　　本節課較好的方面：

　　1、 本節課能結合學(xué)生的實(shí)際情況明確學(xué)習目標，注意分層教學(xué)的開(kāi)展;

　　2、 課程內容前后呼應，前面練習能夠為后面的例題作準備

　　3、 能安排有小測等對學(xué)生學(xué)習的知識進(jìn)行檢查;

　　不足方面：

　　1、引入部分練習所用時(shí)間太長(cháng)，講評一元一次不等式的概念太細致，導致了后段時(shí)間緊，部分內容不能完成

　　2、課容量少，害怕學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì )，所以上課時(shí)喜歡給學(xué)生反復講，結果課堂上大部分時(shí)間由我占據，而留給學(xué)生自己獨立思考，討論的時(shí)間較少。 我深感，只有當學(xué)生真正獲得了課堂上屬于自己學(xué)習的主權時(shí)，他們個(gè)性的形成與個(gè)體的發(fā)展才有了可能。本課在現場(chǎng)操作與反饋中，與教學(xué)設想仍有一定的差距，許多地方還停留在表面形態(tài)，師生都還未能很習慣地進(jìn)入角色。這說(shuō)明，一種新的教學(xué)理念要真正成為師生的教育行為，還有很長(cháng)的路要走。

　　我將和我的學(xué)生在這一探索過(guò)程中不斷努力前行，總之，我們在課堂上還是要嘗試著(zhù)少說(shuō)，給學(xué)生留些自由發(fā)展的空間。但在課前，教師必須多做一些事，例如精心設計適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節，多思考一些學(xué)生所想的，真正做好學(xué)生前進(jìn)道路上的領(lǐng)路人。

高中數學(xué)教學(xué)反思15

　　緊張有序的高二教學(xué)工作已經(jīng)結束了，經(jīng)受了磨礪和考驗的我，在各個(gè)方面都得到了很大的提高，尤其是學(xué)科知識的理解和業(yè)務(wù)水平方面更有了進(jìn)步。

　　這一年來(lái)我認真鉆研數學(xué)中的每一個(gè)知識點(diǎn)，精心設計每一節課，虛心向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師請教，同時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習老教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，做好學(xué)生的課后輔導工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。盡管我在教學(xué)中小心謹慎，但還是留下了一些遺憾。

　　經(jīng)過(guò)一番深思，我個(gè)人覺(jué)得高二數學(xué)教學(xué)，應該理順知識網(wǎng)絡(luò )。因為高考命題是以課本知識為載體，全面考查能力，所以，促進(jìn)學(xué)生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：

　　一、重基礎知識、基本方法和基本思想

　　通過(guò)一年來(lái)的高二的數學(xué)教學(xué)，以及對高考試題研究分析發(fā)現，數學(xué)考查的多是中等題型，占據總分的百分之八十之多，所以我認為，對于大多數的學(xué)生作好這部分題是至關(guān)重要的。

　　二、指導好學(xué)生對教材的合理利用

　　數學(xué)考試考查點(diǎn)“萬(wàn)變不離教材”，許多的試題就來(lái)源于教材的例題和習題，提高學(xué)生對教材的重視的同時(shí)，關(guān)鍵做好學(xué)生的學(xué)習指導工作，對于教材的改造和加工至關(guān)重要，先整體把握全教材的章節，再細化具體的內容，用聯(lián)想的方式，對于詳略的`處理交代清楚，使學(xué)生在自己的頭腦中構建知識體系，理解解題思想和知識方法的本質(zhì)聯(lián)系，提高實(shí)際運用能力非常重要。

　　三、理解知識網(wǎng)絡(luò )，構建認識體系

　　各知識模塊之間不是孤立的，我們要引導學(xué)生發(fā)現知識之間的銜接點(diǎn)，有的在概念外延上相連，有的在應用上相通等，把已有知識連成一個(gè)完整的體系，在解決問(wèn)題時(shí)便會(huì )左右逢源，如魚(yú)得水。

　　四、高度重視新課程新增內容的復習

　　在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結合部，在高考命題中采用新舊結合的方法。例如函數的單調性問(wèn)題既可以用導數解決也可以用定義解決。立體幾何問(wèn)題的處理既可以用傳統方法也可以用向量方法。只有重視和加強新增內容的復習，才能緊跟教改和高考改革的步伐，提高學(xué)生的認知能力和思維能力。

　　在自己作題時(shí)有意識的找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時(shí)結合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過(guò)程就是反思的過(guò)程。除了把不同的問(wèn)題弄懂以外，還要學(xué)會(huì )“舉一反三”，及時(shí)歸納。

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