高中數學(xué)教學(xué)反思[大全15篇]

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的高中數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

高中數學(xué)教學(xué)反思1

　　摘要：在高中數學(xué)教學(xué)中，教師的反思與教學(xué)的效果究竟有什么關(guān)系?教師的反思對教學(xué)效果是否有影響?如果有影響的話(huà)，教師的反思是如何影響教學(xué)的效果的呢?教師的反思有哪些途徑與方法?這些問(wèn)題對提高高中數學(xué)教育質(zhì)量和中學(xué)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)重要的意義。本文就是從建立良好的師生關(guān)系、高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng )設、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、注重教師自身素質(zhì)的提高、充分利用多媒體手段這幾個(gè)方面來(lái)闡述教師應該如何反思自己的教學(xué)工作，從而做好高中數學(xué)教學(xué)工作。

　　關(guān)鍵詞：高中數學(xué)教學(xué)教師反思

　　《高中新課程標準》提倡：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的.，富有挑戰性的。這些內容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。對內容的呈現要采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。特別提倡學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，關(guān)注是否給學(xué)生創(chuàng )設了一種情境，使學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)過(guò)程�！币�達到這一目的，取得更好的教學(xué)效果，筆者認為可以進(jìn)行如下反思。

　　一、建立良好的師生關(guān)系

　　教師對學(xué)生的熱愛(ài)和期待是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。學(xué)生可以從教師那里感受到一種受到信賴(lài)、鼓舞和激勵的內心情感體驗，并努力把這種教誨轉化為勤奮學(xué)習。因此，教師要重視情感投資，把建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，作為提高數學(xué)教學(xué)水平的促進(jìn)因素之一。

　　二、高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng )設

　　教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境的一個(gè)主要目的是以境育情，促使學(xué)生愉快地學(xué)習。教師可根據教學(xué)內容的特點(diǎn)設置故事情境、生活情境或問(wèn)題情境，為順利展開(kāi)教學(xué)做好鋪墊。例如，在講《數學(xué)歸納法》時(shí)可講游戲：玩“多米諾”骨牌，問(wèn)骨牌為什么依次全部倒下。誰(shuí)能合理解釋這一現象？如何才能保證所有骨牌全部倒下.通過(guò)討論得出玩此游戲的原則主要有兩條：（1）排此骨牌的規則：前一塊牌倒下，保證后一塊牌一定倒下；（2）打倒第一塊。講完這兩條規則后問(wèn)學(xué)生：“經(jīng)過(guò)這兩個(gè)步驟后，結果怎樣？”學(xué)生很快回答：“所有的骨牌都倒下了�！庇纱擞螒蛞�出數學(xué)歸納法的定義。

　　三、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識

　　首先，注重數學(xué)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在好奇中培養創(chuàng )新意識。其次，設計再創(chuàng )造過(guò)程，讓學(xué)生在體驗發(fā)現中培養創(chuàng )新意識。最后，選擇適當的教學(xué)內容，讓學(xué)生在研究性學(xué)習中培養創(chuàng )新意識。

　　教材中有些內容具有基礎性和可遷移的特點(diǎn)，教師不妨指導學(xué)生獨立研究學(xué)習，向學(xué)生提供研究的問(wèn)題，讓學(xué)生自己探索得出結論。

　　四、培養學(xué)生的參與意識

　　高中數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng)，教師要積極培養學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的意識，把那種依賴(lài)或過(guò)分依賴(lài)教師的學(xué)習方法轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習、自我創(chuàng )新的學(xué)習方法，發(fā)展學(xué)生獨立獲取數學(xué)知識的能力。高中數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，是學(xué)生全程參與的過(guò)程，缺少了學(xué)生的主體作用，數學(xué)教學(xué)就迷失了方向。因此在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)通過(guò)適當的形式來(lái)誘導學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程�？傊�，在高中數學(xué)的教學(xué)中要不斷地提高學(xué)生的參與意識，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和獨立性，挖掘學(xué)生潛在的能量，開(kāi)啟學(xué)生關(guān)閉的心智，喚醒學(xué)生沉滯的情愫，培養學(xué)生探究能力和合作意識，真正培養他們的數學(xué)素養，全面提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　五、充分利用多媒體手段

　　新課程提倡利用信息技術(shù)呈現以往教學(xué)中難以呈現的課程內容，加強數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結合。應用多媒體能很好地將信息技術(shù)與高中數學(xué)教學(xué)有機地結合起來(lái)。適時(shí)適量地運用多媒體技術(shù)于數學(xué)教學(xué)中，就會(huì )起到錦上添花的作用，發(fā)揮其最大功效，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習負擔，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　六、結束語(yǔ)

　　課堂教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，要完成教學(xué)任務(wù)，老師的自身素質(zhì)、教學(xué)方法不容忽視。教學(xué)時(shí)要靈活運用各種教學(xué)策略，并匹配最合適學(xué)生學(xué)習的多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程和教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。只有這樣，才能真正地培養學(xué)生的數學(xué)思想，提高學(xué)生的數學(xué)能力，提高高中數學(xué)的教學(xué)效率。

高中數學(xué)教學(xué)反思2

　　我本身不是學(xué)數學(xué)專(zhuān)業(yè)的，對高中數學(xué)的整體知識結構不太了解，第一次接觸新教材內容，又是第一次接觸教材新增加的內容，的確有些茫然。必修3中，將算法列為高中數學(xué)內容的第一部分，在“算法初步”這一章導言中也講到“算法不僅是數學(xué)及其應用的重要組成部分，也是計算機科學(xué)的重要基礎”。幸好在大學(xué)的時(shí)候學(xué)過(guò)C 語(yǔ)言，但是沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗。我只能依靠與同行彼此學(xué)習體會(huì )和相互的交流來(lái)教學(xué)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生學(xué)習情況的反饋來(lái)進(jìn)行教法調整。隨著(zhù)教學(xué)進(jìn)程的不斷向前推進(jìn)，我在自己的教學(xué)過(guò)程中也有自己的一些做法和感受.

　　一、學(xué)習過(guò)程中學(xué)生出現的問(wèn)題

　　(1)相關(guān)背景知識缺乏難予找到恰當的算法。如秦九韶算法，由于學(xué)生對秦九韶算法中反復執行的步驟不理解，因此，在尋找這個(gè)問(wèn)題的算法上束手無(wú)策。

　　(2)將實(shí)際問(wèn)題模型化是學(xué)生學(xué)習算法的一個(gè)難點(diǎn)，多數學(xué)生無(wú)法將實(shí)際問(wèn)題的解題過(guò)程轉化為算法。

　　(3)不能恰當地使用循環(huán)變量(計數變量、累加(累乘)變量)或其他條件終止循環(huán)，學(xué)生在模仿例題設計法的過(guò)程中，在循環(huán)變量的處理上，往往只考慮前幾次循環(huán)的情況，對隨后變量變化情況不再考慮或者不能想象在條件即將滿(mǎn)足時(shí)循環(huán)變量的情況，即使他們學(xué)完了循環(huán)的相關(guān)知識，但仍不能正確地處理循環(huán)變量接近臨界點(diǎn)的情況。

　　(4)學(xué)生能夠做出正確的循環(huán)結構的程序框圖，但是不能將程序框圖用恰當的循環(huán)語(yǔ)句表述出來(lái)，由于有些學(xué)生所畫(huà)的程序框圖沒(méi)有遵循教材上的“直到型”或“當型”循環(huán)的畫(huà)法，因此，在將程序框圖轉換成程序語(yǔ)言時(shí)，他們不能處理其中的變化。

　　二、教學(xué)感受

　　(1)注意在其他課程內容的學(xué)習中不斷滲透算法的.思想，特別是用自然語(yǔ)言或程序框圖表述算法。從對算法教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對用自然語(yǔ)言描述一個(gè)算法還是容易理解的。

　　(2)在算法的學(xué)習中，不要一開(kāi)始就讓學(xué)生追求算法的通用性，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程表明：學(xué)生在尋找解決問(wèn)題的算法時(shí)，往往是尋找能夠解決問(wèn)題的特殊算法，當特定的問(wèn)題被解決后，他們才去考慮更一般的算法。

　　(3)重視循環(huán)結構的教學(xué)，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生在循環(huán)結構的處理上存在的問(wèn)題最大，主要表現在對循環(huán)結構的初始狀態(tài)和終止狀態(tài)的處理上，以及終止循環(huán)結構的條件設計上。

　　(4)有條件的學(xué)校要讓學(xué)生上機實(shí)踐算法，無(wú)論學(xué)生用自然語(yǔ)言、用程序框圖或是程序語(yǔ)言描述算法，都難以從中發(fā)現自己設計過(guò)程中的錯誤，尤其在初學(xué)階段。因此，給學(xué)生提供上機驗證的機會(huì )，可以幫助他們檢驗自己算法設計的正確與否，進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習算法的興趣和積極性。

高中數學(xué)教學(xué)反思3

　　作為一名高中數學(xué)教師來(lái)說(shuō)不僅要上好每一堂課，還要對教材進(jìn)行加工，對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結果進(jìn)行反思。因為數學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更為關(guān)注結果是如何發(fā)生發(fā)展的。我們可以從兩方面來(lái)看：一是從教學(xué)目標來(lái)看，每節課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標，高中數學(xué)不少教學(xué)內容適合于開(kāi)展研究性學(xué)習；二是從學(xué)習的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過(guò)選擇，利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的，極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，提煉出本節課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。以下就是我結合高中教師培訓聯(lián)系自己在平時(shí)教學(xué)時(shí)的一些情況對教學(xué)的一些反思。

　　一、充分備課

　　本學(xué)期我根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際情況設計課程教學(xué)，擬定教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡可能的預先考慮到，認真寫(xiě)好教案。首先，我認真閱讀新課標，鉆研新教材，熟悉教材內容，查閱教學(xué)資料，適當增減教學(xué)內容，認真細致的備好每一節課，真正做到重點(diǎn)明確，難點(diǎn)分解。遇到難以解決的問(wèn)題，就向老教師討教或在備課組內討論。其次，深入了解學(xué)生，根據學(xué)生的知識水平和接受能力設計教案，每一課都做到“有備而來(lái)”。

　　教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。本人緊扣高考特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，把握全局，認真籌劃每一章節，精心設計一節課的每個(gè)環(huán)節，推動(dòng)教學(xué)層層深入，形成良性互動(dòng)方能取得良好的教育教學(xué)效果。了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難，采取相應的預防措施�？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動(dòng)。每一堂課都要有重點(diǎn)，為了讓學(xué)生明確本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以引起學(xué)生的重視。在選擇例題時(shí)，起點(diǎn)要低，避免將眾多的知識點(diǎn)進(jìn)行堆砌，人為地設置陷阱，人為地設置技巧和過(guò)分關(guān)注細枝末節，特別是對于“華山一條路”的問(wèn)題，應盡量不選；在題目的講解上，要注意引導學(xué)生自覺(jué)地利用數學(xué)思想指導自己的解題實(shí)踐，學(xué)會(huì )根據問(wèn)題的特點(diǎn)，合理選擇恰當的方法，應避免一些技巧性強的方法，選擇通性通法。

　　講授重點(diǎn)內容時(shí)通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當地還可以插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)，讓學(xué)生對所學(xué)內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣。在新課標的要求下，教師掌握現代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。

　　二、對學(xué)數學(xué)的反思

　　對于在數學(xué)課堂上的每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看作“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教，可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位

　　學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)，平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思考含量；對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力達到基本要求，布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在家做，對于書(shū)上個(gè)別特別難的題目可以不做練習。

　　三、注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法

　　改變學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一些思想觀(guān)念，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的自學(xué)能力。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識和能力的主要渠道。作為數學(xué)教師改變以往的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要，而應采用組織引導，設置問(wèn)題和問(wèn)題情境，控制以及解答疑問(wèn)的方法，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造激情，從而培養學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

　　在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，我也考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，要因材施教，發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能，盡量做到基礎分流，彈性管理。在教學(xué)中我采用分類(lèi)教學(xué)，分層指導的方法，使每一位同學(xué)都能夠穩步地前進(jìn)。調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。對于問(wèn)題我沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案，讓他們在交流中掌握知識，在討論中提高能力。盡量讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，盡量讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，盡量讓學(xué)生標新立異。

　　在課堂教學(xué)中，我的一個(gè)主要的教學(xué)特征就是：給學(xué)生足夠的時(shí)間，這時(shí)間包括學(xué)生的思考時(shí)間、演算時(shí)間、討論時(shí)間和深入探究問(wèn)題的時(shí)間，在我的課堂上可以看到更多的是學(xué)生正在積極的思考、熱烈的討論、親自動(dòng)腦，親自動(dòng)手，不等不靠，不會(huì )將問(wèn)題結果完全寄托于老師的傳授，而是在積極主動(dòng)的探索。

　　高中新課程的宗旨是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現，要及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)�？傊�，在上好一堂課的同時(shí)，結合新課程的教學(xué)理念進(jìn)行相應的教學(xué)反思可以不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好的服務(wù)于學(xué)生。

高中數學(xué)教學(xué)反思4

　　隨高中新課程正式推行,這意味著(zhù)我省高中教育將發(fā)生重大轉變.新課改精神對每位數學(xué)教師都是一個(gè)思想難題,只有思想轉變才能使高中新課改實(shí)驗成功，才能使數學(xué)教師蛻掉傳統教育方法,領(lǐng)悟真正的新課程改革精神.新課程改革精神的實(shí)質(zhì)是凸現全體學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮教師的主導作用、重視培養學(xué)生的數學(xué)思維能力、重視培養學(xué)生的會(huì )學(xué)數學(xué)能力、重視培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。作為一名一線(xiàn)教師，如何真正理解新課程的精神實(shí)質(zhì)，并貫徹于課堂教學(xué)之中？通過(guò)對新課程的培訓和學(xué)習，聽(tīng)取專(zhuān)家講解和名師的課堂示范，結合我幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì )，與同行們交流并真心聽(tīng)取大家的教悔。

　　一、好課多磨——研究

　　教師的主要工作就是課堂教學(xué)，如何設計好（每）一節課無(wú)疑是一線(xiàn)教師最應關(guān)注的話(huà)題，這樣，“研究課”成為同組同行們的共識，為了適應新課標要求，研究氛圍得到提升，可以說(shuō)，根本上從觀(guān)摩課、示范課的傳統模式解脫出來(lái)，向“研究課”的轉變，那就是對課例進(jìn)行分析與反思，參與評課活動(dòng)教師可以隨時(shí)提問(wèn)和質(zhì)疑，隨時(shí)示意發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。擺脫各種人為的束縛，從思維的碰撞，參與研究課的教師們均得到啟迪，從而使我們在教學(xué)理論上有所提升，在課堂實(shí)踐中得到提高。

　　二、好學(xué)多思——探究

　　新的課程基本理念著(zhù)重提到“倡導積極主動(dòng)，勇于探索的學(xué)習方式”，學(xué)會(huì )“數學(xué)地思考”。

　　案例1發(fā)揮直觀(guān)性教學(xué)優(yōu)勢，引導探究性教學(xué)。

　　1.要讓學(xué)生動(dòng)手做，設置讓學(xué)生動(dòng)手做的問(wèn)題：請同學(xué)們用紙板或游戲棒或細鐵絲（做骨架）做出下列幾何體的模型：正方體，長(cháng)方體，三棱錐，四棱三棱臺。使學(xué)生親身體驗柱、錐、臺的結構特征，逐步形成空間想象能力。

　　2.要讓學(xué)生用眼睛觀(guān)察，設計讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察辨認、直觀(guān)感知，判斷空間幾何體類(lèi)型的問(wèn)題。

　　3.要讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)。教學(xué)中設計用斜二測畫(huà)法畫(huà)水平放置的平面圖象的直觀(guān)圖及幾何體的三視圖的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)（題目略）。

　　4.要讓學(xué)生用腦“推”，在點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的位置關(guān)系的教學(xué)中，設計一定量的簡(jiǎn)單推理論證的應用問(wèn)題，重點(diǎn)是證明平行與垂直關(guān)系（題目略）。

　　此外，在“立體幾何初步”教學(xué)過(guò)程中，可給學(xué)生展示各類(lèi)多面體與旋轉體的教具，讓學(xué)生通過(guò)對實(shí)體的多方位觀(guān)察，多角度審視，形成對多面體與旋轉體的直觀(guān)認識，在大腦中留下深刻印象，這時(shí)，不失時(shí)機地提出問(wèn)題并引導學(xué)生探究，也就成為自然了。

　　三、繼承與創(chuàng )新問(wèn)題

　　1.“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”無(wú)疑應當被看成中國數學(xué)教學(xué)傳統十分重要的組成成分，如何能夠依據新的數學(xué)教育理論去重新認識“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”的合理性與局限性？又如何能夠在新的教學(xué)實(shí)踐中很好的去應用這些數學(xué)思想或方法，包括必要的反思與總結對此做出新的發(fā)展？我們在探求著(zhù)。

　　使用新教材的困難之一是時(shí)間不夠，一周開(kāi)6節數學(xué)課還是講不完（新課標規定每周才4節），很多內容都是匆匆而過(guò)，草草收兵。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力；面對實(shí)際，我們的認識是“數學(xué)基礎知識”的教學(xué)“不求全，而求聯(lián)”，同樣地，在“數學(xué)基礎技能”教學(xué)中，我們也“不求全，而求變”。

　　2.“發(fā)現式教學(xué)法”的應用。新教材的習題量大，層次性強，以必修2“立體幾何初步”為例，新教材與傳統教材內容相當，新教材共有214題，據教參建議教學(xué)課時(shí)數約18課時(shí)，傳統教材課時(shí)約30課時(shí)，練習題164題（空間向量除外），內容份量有差，但課時(shí)相差近一半，而且新教材中的一些問(wèn)題還有一定的難度，不是僅照例題“葫蘆畫(huà)瓢”就能解決的，如果每一道題都要求學(xué)生解答，給出傳統意義下的答案，對于大多數學(xué)生而言確實(shí)難以做到。如此看來(lái)，新教材的習題確實(shí)練不了，而一些教師為了完成“書(shū)本上的題”又不得不補充一些內容，使本來(lái)就顯緊張的課時(shí)更加吃緊。發(fā)現式教學(xué)法作為一種教學(xué)方式，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是教學(xué)目標，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的“發(fā)現學(xué)習”，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習為主要特征，學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在原有的認知基礎上，其認知、動(dòng)機、行為都能得到積極有效的參與。因此，發(fā)現式教學(xué)法否定通過(guò)大量練習與強化形成反應習慣，提倡主動(dòng)地在大腦內部構造認知結構，我們在傳統的.“接受式教學(xué)法”的基礎上，融入“發(fā)現式教學(xué)法”，接受的過(guò)程多啟發(fā)，發(fā)現的過(guò)程多參與。兩種教學(xué)形式互補共存，達到和諧統一。

　　3.“案例教學(xué)”思想的滲透。在新的課程理念下，學(xué)習不是僅僅把知識裝進(jìn)學(xué)習者的頭腦中，更重要的是要對問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見(jiàn)”、“思想”，可見(jiàn)，課堂上適當利用“案例教學(xué)”法可給課堂帶來(lái)勃勃生機與活力.

　　當然，新課程才實(shí)施不久，如何更加有效的實(shí)施課堂教學(xué)是每位數學(xué)教師正在探索與研究的問(wèn)題。以上是我的一點(diǎn)不成熟的看法，請多指教。不過(guò)，通過(guò)新課標的學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì )到課堂教學(xué)的結構和方法要作調整，教師“身份”要轉變，那就是變單純知識傳授為知能并重，把“學(xué)”服從“教”的觀(guān)念變?yōu)椤敖獭狈�從“學(xué)”的觀(guān)念，吸取傳統教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，融入“現代教學(xué)法中去。

高中數學(xué)教學(xué)反思5

　　高一是基礎年級，與初中學(xué)習有所不同，所以我對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題經(jīng)�？偨Y。提高對教學(xué)診斷、調整、糾錯的潛力，提高對教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的敏感度。養成一種對教學(xué)的自覺(jué)反思行為、習慣。沖破經(jīng)驗的束縛，從而使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學(xué)者型”教師。構成“學(xué)會(huì )教學(xué)”的潛力。

　　從平時(shí)的練習和檢測中能夠看出，學(xué)生的惰性表現突出。在新授的知識中，理解的資料多，但是記憶是一切學(xué)習的基礎，個(gè)性是學(xué)生對記憶，容易出現三天不回顧，幾乎忘記的現象。所以在今后的教學(xué)中我應注重引導學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性，以提高學(xué)生的學(xué)習效果。

　　作為一名數學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)，用心地自覺(jué)地促進(jìn)自己的觀(guān)念改變，以實(shí)現由靜態(tài)的，片面的、機械反映論的數學(xué)觀(guān)向動(dòng)態(tài)的，辯正的模式論的數學(xué)觀(guān)的轉變。個(gè)性是實(shí)現對上述問(wèn)題的`樸素的不自覺(jué)的認識向自覺(jué)認識的轉化。

　　要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人�！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注此刻的學(xué)生，培養學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。認識并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)護尊重學(xué)生的自尊心與自信心。培養學(xué)生自覺(jué)自理潛力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動(dòng)參與性，要尊重學(xué)生的差異，不以同一標準去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分數論英雄。教師要多鼓勵學(xué)生提出“為什么？”“做什么？”怎樣做？”鼓勵學(xué)生敢于反駁，挑戰權威，挑戰課本。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。

　　對于這一學(xué)期的高一數學(xué)教育教學(xué)工作，我對以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：

　　一、對教學(xué)目標反思

　　教學(xué)目標是教學(xué)設計中的首要環(huán)節，是一節課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來(lái)說(shuō)我自認為有以下幾點(diǎn)不足：

　　1、對教學(xué)目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。

　　2、教學(xué)目標設計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“潛力目標”有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

　　3、教學(xué)目標的設計含混不可測，不足夠具有全面性、開(kāi)放性。

　　教學(xué)目標的制定要貼合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子�！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做”，碰到這樣狀況，教師不應埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不理解這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師點(diǎn)撥，引導不到位；是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認知水平上的難點(diǎn)出現了不合拍；是教師期盼過(guò)高，還是學(xué)生理解新知識需要一個(gè)過(guò)程；……教師在教學(xué)目標設計時(shí)要全面了解學(xué)生的現有認知水平，在學(xué)生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動(dòng)學(xué)生的用心性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在教師的幫忙下透過(guò)自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，構成良性發(fā)展。教師千萬(wàn)不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì )適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數學(xué)。

　　二、對教學(xué)計劃反思

　　在教學(xué)設計中，對教學(xué)資料的處理安排還存在以下幾個(gè)缺乏：

　�。�1）缺乏對教材資料轉譯；

　�。�2）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、比較、歸納和整體系統化；

　�。�3）缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設計；

　�。�4）缺乏對教學(xué)資料的教育功能的挖掘和利用；

　�。�5）缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結。

　　三、對聽(tīng)課的反思

　　聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的資料，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發(fā)現其中的出入。

　　四、征求學(xué)生意見(jiàn)

　　潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。

　　若在課堂上設計了良好的教學(xué)情境，則整堂課學(xué)生的學(xué)習用心性始終很高．課后我總結出以下兩點(diǎn)成功體會(huì )：

　�。�1）抓住知識本質(zhì)特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學(xué)生用心思維，刺激學(xué)生的好奇心

　�。�2）問(wèn)題的設計不應停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應設計一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在"觀(guān)察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明"的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望．

　　學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑，往往是一節課的難點(diǎn)．將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì )不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

　　五、記教學(xué)中學(xué)生的獨特見(jiàn)解

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，是教材資料的實(shí)踐者，透過(guò)他們自己切身的感覺(jué)，常常會(huì )產(chǎn)生一些意想不到的好的見(jiàn)解。有時(shí)學(xué)生的解法獨具一格，對此，教師應將這些見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)。

　　六、記教學(xué)再設計

　　教完每節課后，應對教學(xué)狀況進(jìn)行全面回顧總結。根據這節課的教學(xué)體會(huì )和從學(xué)生中反饋的信息，思考下次課的教學(xué)設計，并及時(shí)修訂教案。

　　我相信，當教學(xué)反思行為成為一種習慣時(shí)。我必然會(huì )沖破經(jīng)驗的束縛，使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學(xué)者型”教師。構成“學(xué)會(huì )教學(xué)”的潛力。

高中數學(xué)教學(xué)反思6

　　對于高中階段的數學(xué)學(xué)習，更多強調的是學(xué)生的思維品質(zhì)的培養，注重的是學(xué)生在掌握了初步的知識的基礎上，通過(guò)分析、歸納、綜合，不斷地對所學(xué)知識進(jìn)行演繹，經(jīng)過(guò)不斷地推導總結，對知識形成本質(zhì)上的認識。解決學(xué)生的思維障礙對于高中數學(xué)的學(xué)習有很大的積極意義。根據對這些不斷地總結思考，對于解決高中數學(xué)思維障礙，我有以下幾點(diǎn)認識和思考。

　　1.教師在教學(xué)過(guò)程中應熟悉學(xué)生已有的知識狀況

　　高中數學(xué)，相比于初中和小學(xué)階段的數學(xué)，比較注重于邏輯思考。因此，教師在講解新的知識的時(shí)候，要先回顧教學(xué)需要用到的基礎知識，做好新舊知識的銜接，不讓學(xué)生覺(jué)得突兀。例如，在剛開(kāi)始學(xué)習高中數學(xué)的時(shí)候，一般都要先復習初中階段學(xué)到的一元二次函數的具體內容，而對于那些不含任何參數的函數的最大值和最小值的求解比較簡(jiǎn)單，對于那些含有參數的求解可能對于很多的學(xué)生有點(diǎn)困難。在這個(gè)時(shí)候，我就先從不含參數的函數最大值和最小值求解開(kāi)始講起，逐步過(guò)渡到含有參數的函數的最大值最小值的求解，最后對求解區間變化的題目進(jìn)行講解。經(jīng)過(guò)這樣幾步的層層遞進(jìn)，學(xué)生就會(huì )掌握各種一元二次函數的最值求解問(wèn)題，也在一定程度上調動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生的思維也變得很清晰、很系統，對知識點(diǎn)形成了總體的認識。

　　2.教師在教學(xué)過(guò)程中應側重于學(xué)生的發(fā)散思維能力的培養

　　在高中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多的教師只注重集中思維的培養，不重視提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。其實(shí)，發(fā)散思維對于高中數學(xué)的學(xué)習是至關(guān)重要的，能夠很好地幫助學(xué)生掌握教材中的基礎知識，更加靈活自如地應用知識，這也是新的時(shí)代對高中數學(xué)教學(xué)提出的新的要求。在講解數學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師不能固定學(xué)生的思維，同一道題教師要引導學(xué)生進(jìn)行不同的思考，鼓勵學(xué)生從不同的思考角度想出新的方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。發(fā)散思維能夠充分調動(dòng)學(xué)生的系統的知識網(wǎng)絡(luò )，使學(xué)生的階梯思路更加開(kāi)闊，知識之間的聯(lián)系也變得更加密切。教學(xué)中，通過(guò)引入開(kāi)放性的數學(xué)題目，使學(xué)生突破常規的思維方法，解決學(xué)生的思維障礙，在課堂上引導學(xué)生從不同的角度來(lái)處理問(wèn)題，做到解題的思路和方法的靈活應用，從而突破學(xué)生的數學(xué)思維障礙。

　　3.教師在教學(xué)過(guò)程中應更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

　　教學(xué)本來(lái)就是一種認識新事物的過(guò)程，教師要根據認識新事物的規律來(lái)引導學(xué)生在已有的知識的基礎上能夠做好與新知識的銜接，在頭腦中建立起二者之間的相互關(guān)系。教學(xué)方法的改進(jìn)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不能只按照教師自己的邏輯思考進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。教師要講教材中的一些定義和定理引導學(xué)生深刻理解其內涵，從問(wèn)題的表面去逐步挖掘其本質(zhì)性的東西，要使學(xué)生逐步形成抽象的思維，能夠在解決一些經(jīng)常見(jiàn)到的數學(xué)問(wèn)題的同時(shí)也要嘗試著(zhù)解決一些抽象的數學(xué)難題。在遇到一些難以解決的問(wèn)題時(shí)，要引導學(xué)生變換思維方式，探索解決問(wèn)題的`新的方法和手段。

　　4.教師在課堂教學(xué)中應將數學(xué)思想方法作為教學(xué)的重點(diǎn)

　　高中數學(xué)的學(xué)習更多的是數學(xué)思維方法的學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習中要逐步掌握一些常見(jiàn)的數學(xué)思維方法，比如數學(xué)建模。對于數學(xué)的學(xué)習，不在于做了多少的題，而是在做每一種類(lèi)型的題目的時(shí)候能夠領(lǐng)悟其中用到的數學(xué)思維方法。一旦掌握了解題的思維方法，至于計算，就是一些基礎技能的考查了。教師要引導學(xué)生在掌握數學(xué)思維方法的基礎上，在解題過(guò)程中能夠通過(guò)分析題目，想到用哪一種思維方法來(lái)解決問(wèn)題，或者通過(guò)適當地轉換形式，以適用某個(gè)數學(xué)思維方法。綜上所述，在高中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)總結，要掌握班上學(xué)生的數學(xué)基礎情況，培養學(xué)生集中思維的同時(shí)要重視發(fā)散思維能力的培養，加強自身的業(yè)務(wù)能力，根據學(xué)生的反饋信息改進(jìn)教學(xué)方法，將對數學(xué)思想方法的教學(xué)作為重點(diǎn)。教師要不斷地在實(shí)踐當中進(jìn)行探索和發(fā)現，總結教學(xué)的經(jīng)驗，并進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，只有這樣才能不斷改善高中數學(xué)教學(xué)，解決學(xué)生的數學(xué)思維障礙，這對于高中數學(xué)的教學(xué)具有深遠的重大意義。

高中數學(xué)教學(xué)反思7

　　“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問(wèn)題的最簡(jiǎn)潔表達。新課程標準頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認真學(xué)習新課程標準和現代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。

　　一、教學(xué)觀(guān)念上反思

　　課改，首先更新教學(xué)觀(guān)念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考�！弊鳛樾抡n程推行的主體——教師,長(cháng)期以來(lái)已習慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式,而傳統的課堂教學(xué)也過(guò)分強調了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動(dòng)地接受，結果事倍功半。新課改強調學(xué)生的全面發(fā)展,師生互動(dòng)，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，學(xué)生在老師引導下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì )成功的喜悅，達到真正的學(xué)！所以，現在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對學(xué)生的觀(guān)察和談話(huà)，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據不同心理特點(diǎn)及不同認知水平的學(xué)生設計不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對不同類(lèi)型知識選擇引導的方法和技巧。

　　二、關(guān)注初高中銜接問(wèn)題

　　初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無(wú)從適應，數學(xué)成績(jì)出現嚴重的滑坡，總感數學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應這樣的變化，又沒(méi)有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習方法來(lái)學(xué)習高中數學(xué)知識，不能適應高中的數學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習能力有差異的情況下而出現了成績(jì)分化，學(xué)習情緒急降。作為教師應特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段還要繼續學(xué)習等等，注意初高中數學(xué)學(xué)習方式的銜接，重視培養學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應性能力，重視知識形成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，加強學(xué)法指導，引導學(xué)生閱讀、歸納、總結，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識。

　　三、教學(xué)中反思

　　教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對話(huà)過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應形成一個(gè)“學(xué)習共同體”，他們一起在參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統地給學(xué)生發(fā)現事物的機會(huì )”。教學(xué)中教師要根據學(xué)生反饋的信息，反思“出現這樣的問(wèn)題，如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補充”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

　　教學(xué)時(shí)應注意，課堂回答問(wèn)題活躍不等于教學(xué)設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設計，根據學(xué)生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的`問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

　　四、對學(xué)生學(xué)習方法的反思

　　就上面講到的初高中數學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì )學(xué)的，有不會(huì )學(xué)的，會(huì )學(xué)習的學(xué)生因學(xué)習得法而成績(jì)好，成績(jì)好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)，成績(jì)越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì )學(xué)習的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習不得法而成績(jì)不好，如能及時(shí)總結教訓，改變學(xué)法，變不會(huì )學(xué)習為會(huì )學(xué)習，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jì)就會(huì )越來(lái)越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績(jì)一差會(huì )對學(xué)習喪失興趣，不想學(xué)習，越不想學(xué)成績(jì)越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學(xué)習完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習。由此可見(jiàn)，會(huì )不會(huì )學(xué)習，也就是學(xué)習方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數學(xué)的極其重要的因素。

　　五、對小組合作學(xué)習的反思

　　我們應明確，合作學(xué)習這只是有效學(xué)習方式中的一種，教學(xué)中根據教學(xué)目標、教學(xué)內容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習之盤(pán)”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導，使學(xué)生掌握技能會(huì )合作，同時(shí)應提供充裕的合作學(xué)習時(shí)間，激活內因真正促發(fā)展。

　　在數學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀(guān)念、不斷探索，提高自身的學(xué)識和身心修養，掌握新的專(zhuān)業(yè)要求和技能，在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結，以適應新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)，全面開(kāi)展素質(zhì)教育。

高中數學(xué)教學(xué)反思8

　　在新課程形勢下要求一個(gè)稱(chēng)職的高中數學(xué)教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，而要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習的習慣�？墒�，如果教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，又不對教學(xué)做認真的思考，上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式，拓展學(xué)生學(xué)習和探究數學(xué)問(wèn)題的空間呢?所以，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

　　一、教師從主導者成為組織者、引導者

　　在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導“教師為主導”、“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習。學(xué)生要成為學(xué)習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。

　　在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng )設生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與的學(xué)習活動(dòng)，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。

　　數學(xué)知識不是獨立于學(xué)生之外的“外來(lái)物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的內容。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，從而增強學(xué)生探究的欲望.

　　比如在上指數函數單調性這一章節的時(shí)候，我講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)叫杰米的百萬(wàn)富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個(gè)叫韋伯的人對他說(shuō)，我想和你訂個(gè)合同，在整整一個(gè)月中，我每天給你10萬(wàn)元，而你第一天只需給我一分錢(qián)，以后每天給我的錢(qián)是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同.學(xué)生剛開(kāi)始都很高興地說(shuō)愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說(shuō)不要這樣的合約，那么到底誰(shuí)更為合算，能否用我們的數學(xué)知識來(lái)進(jìn)行探討，此時(shí)學(xué)生的興致達到極點(diǎn)，并由此發(fā)現其實(shí)際為一個(gè)“指數爆炸”的現象.

　　二、重視課本概念的閱讀，培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　中學(xué)生往往缺乏閱讀數學(xué)課本的習慣，這除了數學(xué)難以讀懂外，另外一個(gè)原因是許多數學(xué)教師在講課時(shí)，也很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕地講，滿(mǎn)滿(mǎn)黑板的寫(xiě)，使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性，數學(xué)課本是數學(xué)基礎知識的載體，課堂上指導學(xué)生閱讀數學(xué)課本，不僅可以正確理解書(shū)中的基礎知識，同時(shí)，可以從書(shū)中字里行間挖掘更豐富的`內容，此外，還可以發(fā)揮課本使用文字、符號的規范作用，潛移默化培養和提高學(xué)生準確說(shuō)練的文字表達能力和自學(xué)能力。

　　重視閱讀數學(xué)課本，首先要教師引導，特別在講授新課時(shí)，應當糾正那種“學(xué)生閉著(zhù)書(shū)，光聽(tīng)老師講”的教學(xué)方法，在講解概念時(shí)，應讓學(xué)生翻開(kāi)課本，教師按課本原文逐字、逐句、逐節閱讀。在閱讀中，讓學(xué)生反復認真思考，對書(shū)中敘述的概念、定理、定義中有本質(zhì)特征的關(guān)鍵詞句要仔細品味，深刻理解其語(yǔ)意，并不時(shí)地提出一些反問(wèn)：如換成其它詞語(yǔ)行嗎?省略某某字行嗎?加上某某字行嗎?等等，要讀出書(shū)中的要點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，讀出字里行間所蘊含的內容，讀出從課文中提煉的數學(xué)思想、觀(guān)點(diǎn)和方法。教師在課堂上閱讀數學(xué)課本，不僅可以節省不必要的板書(shū)時(shí)間，而且可以防止因口誤、筆誤所產(chǎn)生的概念錯誤，從而使學(xué)生能準確地掌握課本知識，提高課堂效率。

　　為了幫助學(xué)生在課外或課內閱讀，教師還可以列出讀書(shū)提綱，以便使學(xué)生更快更好地理解課文，例如，高一下期平面向量中平面向量的坐標運算一節,筆者擬了以下讀書(shū)提綱,讓學(xué)生閱讀自學(xué)：

　　平面向量的坐標表示是怎樣進(jìn)行的?

　　起點(diǎn)在原點(diǎn)的向量、起點(diǎn)不在原點(diǎn)的向量、相等的向量，它們在坐標系中是怎樣表示的?

　　兩向量平行時(shí)，它的坐標表示是什么?

　　通過(guò)學(xué)生對課文的閱讀，加深了學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　三、挖掘課本隱含知識，培養學(xué)生的研究能力。

　　高中數學(xué)新教材中知識點(diǎn)的抽象性和隱含性比其它學(xué)科顯得更為突出，數學(xué)中的知識點(diǎn)

　　1、關(guān)愛(ài)學(xué)生，激起學(xué)習激情。我知道熱愛(ài)學(xué)生，走近學(xué)生，哪怕是一句簡(jiǎn)單的鼓勵的話(huà)，都能激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)而激活學(xué)習數學(xué)的思維。

　　2、每天除了把資料書(shū)的作業(yè)做完后還做3道典型的高考題，當天批改，對沒(méi)有完成作業(yè)進(jìn)行批評教育直到其改進(jìn)為止。

　　3、強化基礎知識的記憶，對一些重點(diǎn)知識、一些性質(zhì)進(jìn)行不定時(shí)的測驗，及時(shí)檢查他們對基礎知識的掌握程度，以便因材施教。

　　4、提高課堂45分鐘效率。課前盡量認真備課，把可能遇見(jiàn)的情況逐一解決，并時(shí)常練一些題同時(shí)歸納近幾年高考的主要題型和所有的知識點(diǎn)。在課堂上我盡量把一些解題的主要思想方法和基本技巧，比如數形結合思想、函數方程的思想、化歸與轉化思想，選擇題中的直接法，排除法，特殊值法，極值法等教給他們，既使他們不能立刻學(xué)會(huì )，但時(shí)間久了，自然而然的就能把方法融入解題當中了。

　　5、高三復習注意到低起點(diǎn)、重探究、求能力的同時(shí)，還注重抓住分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的信息點(diǎn)、易錯點(diǎn)、得分點(diǎn)，培養良好的審題、解題習慣，養成規范作答、不容失分的習慣。課下個(gè)別輔導，通過(guò)輔導能知道哪些知識存在問(wèn)題，或者是我上課遺漏的問(wèn)題，都能及時(shí)得到解決。

　　6、認真分析數學(xué)臨界內的臨界生和臨界外的臨界生的學(xué)習數學(xué)的狀態(tài)。比如說(shuō)每次測試都能在90分以上的同學(xué)，應建議他們課后可做一些適合自己的題目。對一些數學(xué)“學(xué)困生”，鼓勵他們多問(wèn)問(wèn)題，多思考。采用低起點(diǎn)，先享受一下成功，然后不斷深入提高，以致達到適合自己學(xué)習情況的進(jìn)步和提高。

高中數學(xué)教學(xué)反思9

　　在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習效率，是一個(gè)很重要的課題。要教好高中數學(xué)，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架；其次要了解學(xué)生的現狀和認知結構，了解學(xué)生此階段的知識水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，特別是自學(xué)。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

　　一、要有明確的教學(xué)目標

　　教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

　　每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當地還可以插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)，對所學(xué)內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時(shí)，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關(guān)題目，往往每節課都涉及好幾種題型。

　　三、要善于應用現代化教學(xué)手段

　　在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的.多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切�，F代化教學(xué)手段的顯著(zhù)特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來(lái)45分鐘的內容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；

　　三是直觀(guān)性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；四是有利于對整堂課所學(xué)內容進(jìn)行回顧和小結。在課堂教學(xué)結束時(shí)，教師引導學(xué)生總結本堂課的內容，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學(xué)中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成�？赡艿脑�(huà)，教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內容。如講授正弦曲線(xiàn)、余弦曲線(xiàn)的圖形、棱錐體積公式的推導過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。

　　四、根據具體內容，選擇恰當的教學(xué)方法

　　每一堂課都有規定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向學(xué)生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀(guān)察其各條棱之間的相對位臵關(guān)系，各條棱與正方體對角線(xiàn)之間、各個(gè)側面的對角線(xiàn)之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線(xiàn)之間的位臵關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀(guān)地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法�！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。

　　五、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵

　　高中新課程的宗旨是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現，要及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對所講內容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。

　　六、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì )，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很

　　久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。

　　七、切實(shí)重視基礎知識、基本技能和基本方法

　　眾所周知，近年來(lái)數學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內在的規律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學(xué)生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì )機械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中判斷錯誤。不少學(xué)生說(shuō)：現在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低�？梢�(jiàn)，在切實(shí)重視基礎知識的落實(shí)中同時(shí)應重視基本技能和基本方法的培養。

　　八、滲透教學(xué)思想方法，培養綜合運用能力

　　常用的數學(xué)思想方法有：轉化的思想，類(lèi)比歸納與類(lèi)比聯(lián)想的思想，分類(lèi)討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數學(xué)教材的條章節之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎知識的同時(shí)，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識。

　　總之，在新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。

高中數學(xué)教學(xué)反思10

　　摘要：初中升入高中是學(xué)生人生中最重要的一個(gè)轉折點(diǎn)，新生如何來(lái)適應高中階段數學(xué)的學(xué)習及提高思維能力，顯得尤為突出。新課程改革實(shí)踐與研究表明：何以做好初高中數學(xué)銜接指導工作，是高中數學(xué)學(xué)習成敗的關(guān)鍵。本文以三個(gè)“二次”問(wèn)題有效教學(xué)為突破點(diǎn)，圍繞函數這條主線(xiàn)，來(lái)做好銜接教學(xué)的基本策略。構建橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和趣味，增強信心，培養思維能力，提升意志品質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；銜接教學(xué)；建模等數學(xué)思想方法

　　前蘇聯(lián)著(zhù)名教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導�！� 而銜接教學(xué)，就是在教師的主導下，依據學(xué)生的學(xué)習規律，有針對性地創(chuàng )設條件，促使學(xué)生的嘗試學(xué)習順利進(jìn)行，實(shí)現學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)的學(xué)習和全面發(fā)展。充分體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)原則，符合學(xué)生的身心發(fā)展規律。因此，銜接教學(xué)已成為信息技術(shù)下新課程改革、學(xué)校特色教學(xué)和校本課程研發(fā)的重要組成部分。

　　函數是學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習的第一個(gè)重要概念，其中蘊涵的思想方法與觀(guān)點(diǎn)不僅貫穿于高一函數本身的學(xué)習過(guò)程，而且應用于后續解析幾何、立體幾何、統計等其它方面問(wèn)題的解決，由此，函數知識掌握的好壞是高中數學(xué)學(xué)習成敗的關(guān)鍵。函數教學(xué)又特別是“二次函數”，“出發(fā)點(diǎn)”在初中，限于初中教學(xué)要求和初中生認知水平所限，對“二次函數”學(xué)習過(guò)程多是淺層次、機械模仿的多。新課改下的高中新教材對“二次函數”又沒(méi)有設計獨立的章節，隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入，看似熟悉的二次函數，學(xué)生卻不能借此很好地溫故知新，融會(huì )貫通。因此，我認為“二次函數”是我們初高中數學(xué)銜接教學(xué)的最好原材料。下面結合三個(gè)“二次”問(wèn)題，談一談?wù)n堂有效教學(xué)的實(shí)踐與思考。

　　(一)要遵循學(xué)生認知水平的發(fā)展，做到分散集中，穿插結合，循序漸進(jìn)

　　新教材的特色之一是內容安排上的“螺旋式”上升，這要求老師整體把握初高中數學(xué)的知識結構和體系，了解數學(xué)知識在不同學(xué)習階段是如何螺旋上升、循環(huán)呈現的，這樣設計教學(xué)內容時(shí)才能安排適宜的進(jìn)度、難度和深度，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗“跳一跳就能能夠達到”的喜悅，切忌一步到位。所以有計劃、有目標地將一些預備知識穿插在所學(xué)內容的過(guò)程中，如在集合中講一元二次方程及不等式的解時(shí)，補充講解了十字相乘法，韋達定理。另外對二次方程、二次函數、二次不等式綜合性強的問(wèn)題可以作專(zhuān)題研究等。以二次函數為紐帶，深入研究“三個(gè)”二次問(wèn)題教學(xué)這一實(shí)際出發(fā)，逐步實(shí)現初高中數學(xué)教學(xué)的有效銜接。

　　案例2.1.1函數圖象教學(xué)為例，蘇教版必修1書(shū)本25頁(yè)例4我們可以適當改編一下問(wèn)題。

　　例1．畫(huà)出下列函數圖象，并求值域(或其最值)

　　(1) (2)

　　(3)

　　將二次函數圖像與值域(最值)教學(xué)整合在一起，既復習初中函數知識點(diǎn)(概念，圖像性質(zhì)，圖像特征等)，通過(guò)幾組具體的二次函數，引出在給定范圍上的值域問(wèn)題。讓學(xué)生多訓練作圖，在畫(huà)二次函數圖象的過(guò)程中加深對性質(zhì)的理解，引起學(xué)生對二次函數圖象的對稱(chēng)軸相對于區間的'位置變化對函數最值影響的思考，不斷強化定義域是函數的靈魂意識，滲透數形結合思想。(另外讓學(xué)生自己構造如定義域改變?yōu)?，解析式修改等同類(lèi)型題目，作為鞏固反饋)

　　(二)重視滲透數學(xué)思想方法和數學(xué)語(yǔ)言的轉化

　　數學(xué)思想方法是數學(xué)知識的靈魂，是知識轉化為能力的橋梁，而數學(xué)的“文字、符號 、圖象 ”這三種語(yǔ)言，是準確、靈活表達數學(xué)問(wèn)題及轉化的根本。因此，在銜接階段，教師尤其應加強這方面的滲透，以“二次問(wèn)題”教學(xué)為載體，最能體現函數與方程、分類(lèi)討論、數形結合、等價(jià)轉化等數學(xué)思想方法的運用。如上述幾個(gè)例題的選擇，特別是例5及例6設計時(shí)注重一題多解及一題多變，展示數學(xué)方法的多樣性及語(yǔ)言變化的深刻性，加強比較，通過(guò)老師有機的聯(lián)系來(lái)挖掘和揭示數學(xué)美，讓學(xué)生從行之有效的解題方法和數學(xué)語(yǔ)言變化中感受數學(xué)的無(wú)窮魅力，不斷培養學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的內驅力。

　　(三)重視學(xué)生的親身體驗

　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！毙隆墩n標》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等活動(dòng)”，也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中，教師要把課堂真正還給學(xué)生，把學(xué)生當作學(xué)習的主人，讓他們一開(kāi)始就學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )新，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。這學(xué)期我校已經(jīng)開(kāi)始嘗試實(shí)行活動(dòng)單教學(xué)模式，提倡“小組合作學(xué)習”，我認為這樣的學(xué)習方式不但提高了學(xué)習效率，而且在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了與別人合作，同時(shí)也學(xué)會(huì )了思考和表達。事實(shí)證明：只有親身經(jīng)歷才能深刻感悟。因而銜接教學(xué)階段的數學(xué)教學(xué)要舍得花時(shí)間，以學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境或已有的知識經(jīng)驗為背景，精心設計問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，為學(xué)生搭建探索并主動(dòng)獲取知識的平臺，引導學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)地思考問(wèn)題。

　　“我們必須知道，我們必將知道”這是數學(xué)家希爾伯特在《認識自然和邏輯》中的最后一句話(huà)，表達了數學(xué)家對探索數學(xué)的決心和信心。在學(xué)習高中數學(xué)的起始階段，我們老師要深刻理解學(xué)生學(xué)習數學(xué)的困難，為他們的探索成長(cháng)提供良好的教學(xué)環(huán)境，切實(shí)做好銜接教學(xué)工作，讓學(xué)生在展示自己的成果中獲得自信，在提出解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗快樂(lè )，在經(jīng)歷成功與失敗的反思中提升自我。

高中數學(xué)教學(xué)反思11

　　數學(xué)教學(xué)在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大師生舊觀(guān)念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現了很多“穿新鞋，走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。數學(xué)教學(xué)的主要方式是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的質(zhì)量很大程度上依賴(lài)于課堂教學(xué)設計。如何合理而有效的設計課堂教學(xué)已經(jīng)成為眾多教師思考的問(wèn)題�，F在我將新舊課程背景下高中數學(xué)有效教學(xué)設計結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。

　　一、教學(xué)目標的有效設計。

　　從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，課堂教學(xué)設計應科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標是課堂教學(xué)設計的起點(diǎn)，對課堂教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)調整和控制作用。數學(xué)目標的制定是否合理，直接影響到課堂教學(xué)的效果。新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，“三維目標”是培養全面發(fā)展的人才，因此我們不僅要關(guān)心“知識和技能”目標領(lǐng)域，還應注重“過(guò)程與方法”以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這兩個(gè)目標領(lǐng)域。這充分體現了數學(xué)教學(xué)不只讓學(xué)生獲取知識與技能，還要培養他們的學(xué)習能力以及發(fā)展他們的個(gè)性品質(zhì)，使其學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　二、教學(xué)方法的有效設計，根據教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)選擇適當的教學(xué)方法

　　在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，教學(xué)中存在著(zhù)一些好的教學(xué)方法，但教無(wú)定法，在教學(xué)中根據不同的教學(xué)內容和不同的學(xué)生選擇恰當的教學(xué)方法。只有靈活機動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高數學(xué)教學(xué)的有效性。

　　1、根據不同內容選擇不同的方法。代數知識、幾何知識、統計知識等不同的教學(xué)內容具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中我根據不同的教學(xué)內容選擇的方法。例如在教學(xué)幾何知識時(shí)可采取從直觀(guān)到抽象的方法逐漸培養學(xué)生的空間想象能力。

　　2、根據學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法。在教學(xué)中要立足學(xué)生是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時(shí)應把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習基礎、個(gè)性差異都是教師要考慮的因素。同一個(gè)班級中針對不同個(gè)性的學(xué)生也要運用不同的方法。如好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)的學(xué)生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學(xué)生舊適宜用發(fā)現法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。

　　三、情境創(chuàng )設的有效教學(xué)設計

　　《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境”。從學(xué)生主體的可接受性來(lái)看，課堂教學(xué)設計應創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境。數學(xué)新課程強調讓學(xué)生在現實(shí)情境和已有的生活、知識經(jīng)驗的基礎上學(xué)習和理解數學(xué)，“問(wèn)題——情境”是數學(xué)課程標準倡導的重要的教學(xué)模式。于是過(guò)去的“復習型”、“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山型”……等導入課題的方法大多被“創(chuàng )設情景”導入法所代替，內容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境很多很多，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習主動(dòng)權”在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。但在現實(shí)的課堂教學(xué)中，還是出現了一些情境牽強附會(huì )的現象，片面的追求“情境創(chuàng )設”，而忽略學(xué)生已有的知識結構。設計的教學(xué)情境不一定符合學(xué)生的需要。因此教師在創(chuàng )設定情境時(shí)一定要考慮到情境創(chuàng )設的有效性，不利于學(xué)生對知識的掌握的情境設計，必然會(huì )影響到課堂教學(xué)的效果。所以，有些數學(xué)知識的教學(xué)，采用復習舊知引入新知的學(xué)習或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，效果會(huì )更好更簡(jiǎn)更節約時(shí)間。

　　四、課堂提問(wèn)的有效教學(xué)設計

　　從教學(xué)在課程中的角色來(lái)看，課堂教學(xué)構思應設計合理的問(wèn)題探究過(guò)程。新課程下的數學(xué)教學(xué)應該是一個(gè)探究問(wèn)題的過(guò)程，教師要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師的教學(xué)設計應體現教師在課堂教學(xué)中作為引導者、組織者和合作者的角色。恰到好處的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生認識中的矛盾沖突，引起學(xué)生探索知識的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養能力，有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)有效性的很重要的組成部分，能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的`發(fā)展，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應該盡量避免問(wèn)一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或者是一些帶有暗示性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，影響探究學(xué)習效果。只有問(wèn)在有疑之處、問(wèn)在關(guān)鍵之處，掌握好問(wèn)題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問(wèn)，才會(huì )盡量使數學(xué)課堂成為有效的教學(xué)，學(xué)生才能用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識。

　　五、課堂活動(dòng)的有效教學(xué)設計

　　《新課程標準》指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！彼�以，在目前的教學(xué)中，教室上課都能從學(xué)生熟悉的生活情境和干興趣的事物出發(fā)，精心設計數學(xué)活動(dòng)，如：有趣的實(shí)驗、激烈的比賽、生動(dòng)的生活情境等，這些活動(dòng)給學(xué)生提供親身體驗的機會(huì )，讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手操作中發(fā)現知識并經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，把抽象的數學(xué)知識變?yōu)榛钌�生的活�?dòng)過(guò)程，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在我們的身邊，體驗到學(xué)習數學(xué)不再是枯燥乏味的。但是，學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)是否有效，同教師的組織于引導是分不開(kāi)的。在一節課中，教師要起好組織者和引導者的作用，要注意調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極參與的學(xué)習積極性，也就是要充分體現教師為主導學(xué)生為主體的新課程理念，我們在平時(shí)的教學(xué)中，有些教師為活動(dòng)而活動(dòng)，缺少明確的活動(dòng)目標，表面上看似熱鬧，整節課好像學(xué)生都在積極地參與活動(dòng)，但課后學(xué)生對知識的收獲甚少，對知識的掌握也不牢固，更不要提形成知識的系統性了。所以，為了確保數學(xué)活動(dòng)的有效性，開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要讓學(xué)生帶著(zhù)具體的學(xué)習任務(wù)去開(kāi)展，而教師則應該以“合作者”的身份參與到學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生的開(kāi)展情況要做到心中有數，把“在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中發(fā)展”的理念真正落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生能通過(guò)活動(dòng)有所收獲，這樣的活動(dòng)才起到了活動(dòng)的作用，才是有效的活動(dòng)。學(xué)生的活動(dòng)也要精心設置有效的課堂練習，課堂學(xué)習必須有一個(gè)鞏固的過(guò)程，數學(xué)課堂中的鞏固活動(dòng)主要通過(guò)練習完成。課堂練習題的設計和處理，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一項重要內容，也是數學(xué)教師的一項基本功。課堂練習題的設計和處理，一定能體現課堂教學(xué)應達到的教學(xué)目的，達到進(jìn)一步鞏固的作用；二要能及時(shí)展示學(xué)生練習時(shí)容易出現的錯誤，以便為后面的教學(xué)掃清障礙；三要能體現教學(xué)內容的層次和不同學(xué)生的層次。

　　六、課件制作的有效教學(xué)設計

　　現代化技術(shù)手段已廣泛運用到數學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，并在課堂教學(xué)中展現出它獨有的魅力。特別是那些比較抽象的、難以理解的數學(xué)內容以及教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)多媒體課件的展示。比如在《正弦函數的圖象和性質(zhì)》的教學(xué)中，充分利用多媒體，既具有形象，又直觀(guān)易懂，還能起到突出、強調的作用。再配上那悅耳的音樂(lè )和美麗的動(dòng)畫(huà)，不但能充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對提高課堂教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。但是，我們也不難看到另外一種現象，只要是公開(kāi)課，無(wú)論什么課型都使用多媒體課件，至于哪些環(huán)節使用課件對教學(xué)有益則成了次要問(wèn)題，好像沒(méi)有使用多媒體課件的課就不是一節好課似的。課件變成了幻燈片和電子黑板，教師上課可以一個(gè)字都不要板書(shū)，成了課件的講解員，甚至有些上課的老師不熟悉信息技術(shù)，一旦操作不當，就束手無(wú)策，方寸大亂，這樣的教學(xué)效果可想而知，這種教師把自己的命運交到了課件手里的現象不得不引起我們的反思。我們一定要記�。憾嗝襟w只是教學(xué)的輔助手段，而非最終目的。在制作課件時(shí)應全面考慮教學(xué)的實(shí)際需要，用在該用的地方，最好是能夠將多媒體的運用與平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)相結合，該讓學(xué)生體會(huì )感知的一定要給學(xué)生充分的時(shí)間去體會(huì )感知，以幫助學(xué)生更地學(xué)習數學(xué)。同時(shí)，教師也要不斷提高駕馭現代信息技術(shù)的能力，使多媒體課件的使用真正為“學(xué)生更好地學(xué)數學(xué)，教師更好地教數學(xué)”服務(wù)，從而達到提高課堂教學(xué)的目的。

　　總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提。教師要不斷更新的教學(xué)理念，設計合理而有效的課堂教學(xué)方案并將之轉化為教學(xué)行為。新課程的實(shí)施，更需要我們理性的思考和分析，并將理性和激情用于課堂教育教學(xué)中。

高中數學(xué)教學(xué)反思12

　　當前高一數學(xué)教學(xué)方面存在著(zhù)一些認識上的誤區，主要表此刻學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和方法上沒(méi)有擺脫初中階段對數學(xué)學(xué)習的認識，學(xué)生普遍學(xué)習興趣不高。由此提出了幾點(diǎn)看法和做法。

　　作為一名數學(xué)教師，在高一年級的一年教學(xué)過(guò)程中，透過(guò)不斷的學(xué)習和鉆研教育教學(xué)方法，以及與廣大同學(xué)的接觸交流，了解到許多學(xué)生甚至教師在教學(xué)中存在不少認識上的誤區，主要有以下幾項體會(huì )。

　　第一、高一年級的學(xué)習階段標志著(zhù)學(xué)生學(xué)習進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在學(xué)習的方法上，學(xué)習的認識上，學(xué)習的深度上與初中階段的數學(xué)學(xué)習完全不同，但是從學(xué)生的角度講，普遍學(xué)習興趣不高。學(xué)生自認為初中數學(xué)成績(jì)不錯，沒(méi)有必要投入更多的精力也能夠簡(jiǎn)單地完成數學(xué)課程學(xué)習，上課也好，作業(yè)也好，時(shí)常不認真對待，馬虎應付，主動(dòng)性差。真實(shí)的狀況是，高中數學(xué)學(xué)習不僅僅僅是把初中知識再加熱，而是從一個(gè)更新的角度的學(xué)習，把僅僅停留在模仿階段的學(xué)生的`知識，從理解聯(lián)系的角度更新詮釋?zhuān)�進(jìn)而訓練學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)行探究性的學(xué)習，使學(xué)生脫離機械記憶的層面，開(kāi)始學(xué)會(huì )在邏輯思考的前提下用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題。

　　第二、對學(xué)生來(lái)講，初中的數學(xué)學(xué)習的機械記憶方法，存在著(zhù)學(xué)習的慣性，依然影響了學(xué)生的學(xué)習方法。到了高一階段，大部分學(xué)生的學(xué)習習慣，仍然停留在單純的機械記憶的層次上，難以適應高中的數學(xué)學(xué)習，很多學(xué)生對我講，平時(shí)花費了相當多的時(shí)間背，記數學(xué)知識，可考試成績(jì)還是不見(jiàn)長(cháng)進(jìn)，不明白為什么顯得很苦惱，學(xué)習的興致一天天被消磨掉了。

　　因此，我深刻體會(huì )到，高中數學(xué)教師除了把數學(xué)知識傳授給學(xué)生以外，更加重要的職責是逐漸誘導改變學(xué)生的學(xué)習習慣，使其自覺(jué)或不自覺(jué)走到高中數學(xué)教學(xué)所要求的軌道上來(lái)。

　　透過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我個(gè)人認為：

　　第一、高一數學(xué)教學(xué)以培養學(xué)生的學(xué)習興趣、邏輯思維潛力和情感態(tài)度為教學(xué)目標，為高二時(shí)期的學(xué)習打下良好基礎。

　　第二、拓展課堂教學(xué)資料，增加課外知識加強相關(guān)的知識模塊教學(xué)。

高中數學(xué)教學(xué)反思13

　　今年是我走上教學(xué)崗位的第一年，這一年以來(lái)我一直是戰戰兢兢如履薄冰，生怕誤人子弟。在這學(xué)期即將結束之時(shí)，在教授完高中數學(xué)必修3和必修4之后我有如下一些反思。

　　因為同我本人的學(xué)生時(shí)代相比較新的課程改革使課標從理念、內容到實(shí)施都有很大改變，作為一名數學(xué)教師應該充分認識數學(xué)課程改革的理念和目標。好在教學(xué)過(guò)程中不斷地學(xué)習、調整、反思。

　　首先．應該把握好課程標準的要求，不自作主張改變課程標準的意圖。例如私自增加課時(shí)，補充一些知識性的東西或增加教學(xué)的難度。這樣做既不利于學(xué)生學(xué)習能力的提高，又束縛學(xué)生的思維還增加學(xué)生的負擔。

　　其次．在教學(xué)過(guò)程中不能只注重定義、概念、結論的教學(xué)而忽略過(guò)程。如在對數運算性質(zhì)的教學(xué)中，我更多地鼓勵學(xué)生通過(guò)指數的運算性質(zhì)的復習引導學(xué)生通過(guò)各種途徑，如類(lèi)比、計算、猜測等方法去發(fā)現對數的.運算性質(zhì)。而不是直接給出對數的運算的性質(zhì)然后再不斷地進(jìn)行機械訓練。這樣就不至于今天練了明天忘。學(xué)生對自己推導得到的運算性質(zhì)就不一樣了，他們能更加理解運算規律，熟記運算性質(zhì)，熟練運用性質(zhì)。

　　再者，在教學(xué)中不能單一的強調知識的系統性和邏輯性，卻忽視學(xué)生的認知水平，對一些問(wèn)題的引入常常單刀直入，讓學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)的映象，理解起來(lái)不容易接受，在這方面可以從一般到特殊給學(xué)生以直觀(guān)映象幫助理解。這樣也符合認知的一般規律。也可以利用多媒體輔助教學(xué)，因為多媒體可以把很多立體幾何部分的圖形直觀(guān)形象地展示給學(xué)生，增加學(xué)生的感性認識。同時(shí)多媒體也可以有效的增加課堂的容量和減少我們的板書(shū)工作量。

　　最后，我覺(jué)得有很多的困惑和擔心。在貫徹新課標的過(guò)成中，總會(huì )覺(jué)得學(xué)生的解題能力變得差了很多，但是學(xué)生的升學(xué)還是以成績(jì)?yōu)橐罁�的。不過(guò)這也提醒我們要時(shí)時(shí)刻刻真真誠誠的關(guān)心教育自己的學(xué)生，希望能為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展鋪好路。

高中數學(xué)教學(xué)反思14

　　1、造成高三學(xué)生數學(xué)困難原因

　　1.1學(xué)生自身的原因

　　應對如今社會(huì )的發(fā)展，學(xué)生們的學(xué)習壓力過(guò)大，學(xué)困生就成為了社會(huì )的一種普遍現象。數學(xué)是一門(mén)令人難以研究的學(xué)科，所以對于即將面臨高考、精神壓力過(guò)大的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，成為數學(xué)學(xué)困生也能夠令人理解�？墒菍е逻@一現象的原因并不是他們先天性的智力存在問(wèn)題，而是后天的種種原因導致的。應對即將迎來(lái)的高考，同學(xué)們心里壓力過(guò)大這就會(huì )導致他們的學(xué)習方法不對，學(xué)習技巧不對。他們將過(guò)多的時(shí)間用在了學(xué)習上，不能勞逸結合，不能集中注意力，隨著(zhù)時(shí)間的推移他們將對學(xué)習數學(xué)失去了興趣，放棄了數學(xué)從而成為了數學(xué)困難生。高三是一個(gè)自己學(xué)習的階段，就因為這樣過(guò)多的同學(xué)失去了學(xué)習的自覺(jué)性，他們失去了教師的監督、家長(cháng)的監督，過(guò)度的放縱自己，時(shí)間久了失去的學(xué)習的動(dòng)力，逐漸的成為了學(xué)困生。

　　1.2外部原因

　　隨著(zhù)我國社會(huì )的不斷發(fā)展，經(jīng)濟的不斷提高，競爭也將成為社會(huì )的主流，這將給每一位即將進(jìn)入大學(xué)的高三學(xué)生帶來(lái)無(wú)求的壓力，現如今再加上國際局勢的不斷變化，就業(yè)壓力的不斷增加，這就使得學(xué)生們的精神壓力在無(wú)形中增加，這也就導致了學(xué)生們抗拒的心里，以此失去了學(xué)習的動(dòng)力。導致學(xué)生成為學(xué)困生的原因不僅僅如此。在家庭方面，現如今許多家長(cháng)都在忙于自己的事業(yè)，大部分的時(shí)間與精力都用在了自己的事業(yè)上頭，陪孩子的時(shí)間多少，不能很好的關(guān)注孩子的學(xué)習成績(jì)，不能歲孩子進(jìn)行監督，不能給予孩子輔導，這就使得孩子不能取得好成績(jì)，尤其在數學(xué)這一環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，最終成為了數學(xué)學(xué)困生。在教師方面也存在必須的原因，此刻的教師一向采取傳統的教育方式，不斷地灌給學(xué)生知識，不能使學(xué)生自己動(dòng)腦，這將是學(xué)生不能更好的理解與理解知識，同時(shí)教師們的職責感不強，不能及時(shí)的幫忙處于困難的學(xué)生，不能及時(shí)的幫忙學(xué)生解決，時(shí)間久了學(xué)生就失去了對學(xué)習的興趣。僅僅這兩方面還不夠，社會(huì )的原因也將是一部分。隨著(zhù)我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的高科技產(chǎn)品不斷增加，這將使得壓力過(guò)大的干三學(xué)生沉迷，逐漸的失去了學(xué)習的興趣，對于數學(xué)這一實(shí)踐性強的學(xué)科更加失去興趣，久而久之成為了數學(xué)學(xué)困生，阻礙了前

　　進(jìn)的道路。

　　2、解決數學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題

　　2.1培養學(xué)生興趣

　　興趣是最好的教師，僅有真正的使學(xué)生對數學(xué)感興趣才能真正使他們擺脫學(xué)困生。數學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，數學(xué)這一學(xué)科的精髓之處就是它思想的縝密，連貫性強，失去了這兩點(diǎn)數學(xué)知識很難應用于實(shí)際當中。所以要想真正的使學(xué)生對數學(xué)感興趣就要激起學(xué)生們的好奇心，在實(shí)踐的教學(xué)當中，要不斷的培養學(xué)生們的興趣，使他們真正的對數學(xué)感興趣，能獨立運用數學(xué)的知識來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題，體會(huì )在學(xué)習數學(xué)中的樂(lè )趣。數學(xué)是一門(mén)不一樣于其他學(xué)科的課程，如果單純的讓教師進(jìn)行講解，學(xué)生是不可能真正理解數學(xué)的，要是學(xué)生靠自己的思維去解決問(wèn)題，不斷培養他們創(chuàng )新的精神，主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中，正確的應對學(xué)習中的一切問(wèn)題。同時(shí)要是他們本身意識到社會(huì )的殘酷，競爭的壓力，僅有這樣他們才會(huì )真正的去學(xué)習，主動(dòng)地去開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，去發(fā)現問(wèn)題，舉一反三地進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)要是他們意識到不能局限于傳統的學(xué)習方法中，要走出來(lái)，結合自身的特點(diǎn)，去尋找最適合自己的學(xué)習方法，提升自己的數學(xué)成績(jì)。僅有真正的將出對數學(xué)感興趣，真正的融入到數學(xué)的世界里，才能真正的去理解數學(xué)，使自己成為數學(xué)的主人。

　　2.2經(jīng)過(guò)外部條件來(lái)提升數學(xué)學(xué)困生成績(jì)

　　對于每一個(gè)面臨高考的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們前進(jìn)的最好的指導教師，學(xué)生們的興趣取決于學(xué)生們與學(xué)科之間情感的聯(lián)系，學(xué)生們擁有良好的興趣能不斷地增強他們學(xué)習的`興趣。所以作為一名教師要不斷的激發(fā)學(xué)生們的興趣。在課堂上教師們要時(shí)刻堅持著(zhù)喜悅的態(tài)度，不斷地鼓勵學(xué)生們，不斷給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，這將有利于學(xué)生們學(xué)習興趣的提升，不斷提升數學(xué)成績(jì)。數學(xué)是一門(mén)深奧的學(xué)科，倘若想要真正的學(xué)好數學(xué)就要進(jìn)一步的去研究數學(xué)，這就要求我們要有足夠的求知欲，當然能否真正的學(xué)好數學(xué)還要依據每個(gè)人發(fā)展的。不一樣狀況來(lái)決定。教師要想真正的使學(xué)生們提高成績(jì)，激起學(xué)生們的興趣就要不斷地對學(xué)生們的思想進(jìn)行改變，把學(xué)習的重點(diǎn)放在對數學(xué)的探討與研究上而不是像傳統那樣過(guò)于重視學(xué)生們的成績(jì)。教師們采取啟發(fā)式的教學(xué)模式也是改變學(xué)生們學(xué)習情趣的一個(gè)重要的原因。教師們能夠摒棄傳統的教育模式，改變那種灌輸性的教育方式，因人而異的對學(xué)生們傳授知識，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣。傳統的教學(xué)模式中教師們只是知識的傳授者，學(xué)生們只是機械的進(jìn)行聽(tīng)講，不能單獨的講數學(xué)體完成，還需要教師的幫忙，時(shí)間久了將會(huì )使學(xué)生們產(chǎn)生依靠的心里，在考試或者其他教師不在的時(shí)候就會(huì )手無(wú)足措不能很好

　　的完成任務(wù)。所以，應對這種現象教師要改變傳統的教育模式，培養學(xué)生們的創(chuàng )新思維與實(shí)踐本事。所以在今后的教學(xué)的過(guò)程中，要不斷的將日程生活融入到實(shí)踐的教學(xué)中，讓同學(xué)們在體驗生活中的到數學(xué)答案，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)簡(jiǎn)便、歡樂(lè )的學(xué)習氛圍。同時(shí)擁有良好的半班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是替身給學(xué)生學(xué)習成績(jì)的另一大重要原因，良好的班風(fēng)會(huì )是班級的同學(xué)主動(dòng)去學(xué)習，主動(dòng)地去進(jìn)行討論，時(shí)間久了將有利于學(xué)生們對數學(xué)知識進(jìn)行討論，這將不斷提升學(xué)生們的學(xué)習興趣，不斷提升學(xué)生們的學(xué)習成績(jì)。

　　3、結語(yǔ)

　　隨著(zhù)國際社會(huì )的不斷發(fā)展，國家與國家之間的交往也逐漸加強，文化發(fā)展在國際社會(huì )發(fā)展中的地位也越來(lái)越重要。這就意味著(zhù)數學(xué)知識將成為我們生活中不可缺少的一部分，其影響力也不容小覷。然而應對現如今許多高中數學(xué)學(xué)困生的出現，我們要不斷提升學(xué)生們的興趣，不斷提升學(xué)生們的學(xué)習成績(jì)，使他們真正體會(huì )到數學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣，并經(jīng)過(guò)在日常學(xué)習中的實(shí)踐活動(dòng)具備學(xué)習、實(shí)踐本事，使自己真正成為數學(xué)的主人。

高中數學(xué)教學(xué)反思15

　　隨著(zhù)我們國家科學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中數學(xué)教學(xué)發(fā)揮了不可忽視的作用�，F今的高中數學(xué)教育已經(jīng)取得豐碩的教學(xué)成果，在高中教育發(fā)展中展現出一片繁榮景象。在這取得碩果累累、繁榮景象的同時(shí)，高中數學(xué)在教學(xué)中還有一些弊端存在，有些問(wèn)題仍然阻礙著(zhù)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。大家都明白，這些存在的弊端對于高中數學(xué)教育的發(fā)展極為不利，如果不及時(shí)的對這些存在的瓶頸問(wèn)題進(jìn)行解決，必須會(huì )嚴重影響高中數學(xué)教育的順利開(kāi)展。為此，為了用心調動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的用心性和增加他們的學(xué)習熱情，并能主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，從被動(dòng)的學(xué)習轉變成主動(dòng)的學(xué)習，必須要高度的重視高中數學(xué)教學(xué)管理工作現狀中面臨的困境問(wèn)題。作為一名高中數學(xué)教師，更要看清現狀，并行方設法找出存在的問(wèn)題，然后理清思路，想方設法找到一條高中數學(xué)教學(xué)管理對策思路，只有這樣，才能勝任這項工作，最終提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，為了更好發(fā)展高中教育，提升高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者針對高中數學(xué)教學(xué)目前的現狀進(jìn)行了如下思考分析，同時(shí)也給出了幾點(diǎn)思考推薦。

　　一、對于高中數學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題構成的原因分析

　　1、按照新課改的要求，教師在教學(xué)中要培養學(xué)生自主探究潛力，以及提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題潛力。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多數學(xué)教師由于授課的班額很大，這對于提升學(xué)生自主探究潛力和自主實(shí)踐潛力造成了必須影響。雖然教師在教學(xué)中極力的想按照新課改的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但應對著(zhù)班額大以及學(xué)生升學(xué)、考試的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行自主探究式和啟發(fā)式教學(xué)很難落實(shí)。有些教師仍然是一向停留在對學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的過(guò)程，這是造成問(wèn)題出現的一個(gè)主要原因。

　　2、在教學(xué)中，很多教師對課改的領(lǐng)悟精神還有一些小小的偏差。很多教師在教學(xué)中仍然是教學(xué)的掌控者。實(shí)際上，在高中數學(xué)教學(xué)中教師首先要轉變自身的教學(xué)方法著(zhù)手才能成為共識，才能將新課改的要求落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中。但在實(shí)際教學(xué)中，教師還未完成主角轉變，在課堂上給學(xué)生們傳授知識的過(guò)程中，仍然是課堂教學(xué)的主載者。教師要將課堂教學(xué)中的主載者變成引導學(xué)生的指引者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師對于課改的要求在教學(xué)中未能真正落實(shí)到位，這也是造成高中數學(xué)教學(xué)中出現問(wèn)題的原因之一。

　　二、高中數學(xué)教學(xué)現狀中存在的缺陷問(wèn)題

　　1、讓學(xué)生過(guò)分自主，忽視教師的引導。豐富學(xué)生的學(xué)習方式，改善學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，為終身學(xué)習和發(fā)展打下良好基礎是高中數學(xué)追求的基本理念。在具體的教學(xué)中，存在忽視教師作用和學(xué)生過(guò)分自主的現象，由于教師作用的喪失，使學(xué)生的認知水平只在原地徘徊，導致課堂教學(xué)低效。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構與教師引導相統一的過(guò)程。當學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導學(xué)生去想，當學(xué)生思路狹窄時(shí)，老師要拓寬他們的思路�？傊�，教師的引導是保證學(xué)生學(xué)習的方向性和有效性的重要前提。

　　2、缺少完善的課改意識在高中數學(xué)教學(xué)中，有很多教師在教學(xué)中未能按照我們國家提出的新課改要求來(lái)做，這也體現了對新課改要求的不夠重視，有些教師在教學(xué)中按照要求來(lái)做，但也有一些教師由于受到班額普遍大、考試的影響，在教學(xué)中一向沿襲著(zhù)傳統的教學(xué)方式，仍然是停留在教與學(xué)的基礎上，導致學(xué)生對高中數學(xué)厭煩，有的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的時(shí)候甚至感到枯燥、乏味。

　　三、提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的`思考推薦

　　1、進(jìn)行成功教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲能否持久，與他們能否取得成功有很大的關(guān)系。根據學(xué)生的不同實(shí)際，創(chuàng )設適度緊張的氣氛，設計難易適度的練習，盡量給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造良好的機會(huì )。成功教學(xué)其實(shí)也是一種情感教學(xué)。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，他能夠促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望�！笔聦�(shí)上，每個(gè)人都期望獲得成功的喜悅，因此教師要愛(ài)護、關(guān)心學(xué)生，個(gè)性是成績(jì)差的學(xué)生，要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。那種動(dòng)輒批評，或歧視差生的態(tài)度和做法，會(huì )極大地創(chuàng )傷學(xué)生的自尊心和用心性，是每個(gè)教師務(wù)必注意克服的。

　　2、為情景而設置情景。按照新課程標準，數學(xué)教材呈現“問(wèn)題情景――建立模型――解釋運用”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設計從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情景或游戲活動(dòng)，引導學(xué)生用數學(xué)眼光看待周?chē)�的事物，發(fā)現問(wèn)題，培養數學(xué)問(wèn)題意識。組織學(xué)生盡可能進(jìn)行討論、研究，透過(guò)操作、實(shí)踐、模擬活動(dòng)等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì )，獲得超多的直接經(jīng)驗，自主的建構知識，構成數學(xué)模型，這對于轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力有著(zhù)極其重要的好處。

　　四、結束語(yǔ)

　　從以上的闡述中能夠看到，隨著(zhù)我們國家經(jīng)濟的快速發(fā)展和科學(xué)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高中教育呈現了前所未有的變化，同時(shí)高中數學(xué)教學(xué)成果也有了前所未有的提升。但隨之而來(lái)的問(wèn)題也會(huì )增多。根據高中數學(xué)教學(xué)現狀來(lái)看，在教學(xué)中有很多問(wèn)題存在，這對于高中數學(xué)教育教學(xué)發(fā)展來(lái)講極為不利。為此要想加大提升高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)高中教學(xué)與進(jìn)一步發(fā)展，必須要高度的重視高中數學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題構成的原因，同時(shí)還要看清高中數學(xué)教學(xué)現狀中存在的缺陷問(wèn)題，只有這樣，才會(huì )找出一套合理并完善的以加大提升高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考對策。本文只是對高中數學(xué)教學(xué)做了幾點(diǎn)思考分析，其實(shí)高中數學(xué)教學(xué)思考推薦還有很多，由于字符的限制，只能簡(jiǎn)單的分析兩種。在今后的高中數學(xué)教學(xué)中，我們還有很多工作要做，期望每一位教師都要盡職盡責，使出全身力氣把這份工作做好。

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