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高中數學(xué)的教學(xué)反思集錦(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編為大家整理的高中數學(xué)的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
高中數學(xué)的教學(xué)反思1
一、課堂教學(xué)內涵認識的更新
在高中數學(xué)教學(xué)優(yōu)化的要求之下,優(yōu)化課堂教學(xué)的內涵是根本.課堂教學(xué)內容是師生之間接觸的范疇.因此,通過(guò)對于課堂教學(xué)內涵的重新認識,可以從根本上優(yōu)化師生之間的溝通交流.新課標提倡的教學(xué)觀(guān)念是教師指導下的教學(xué),教師角色的轉變應從原來(lái)以自己為中心的“講解者”轉變?yōu)閷W(xué)生的組織者、合作者、指導者.這是對于教師教學(xué)方法的全新定位.在數學(xué)課堂教學(xué)中,更多情況下應該給學(xué)生自己動(dòng)腦去探索、去思考的時(shí)間.
只有這樣,才能夠保證學(xué)生在自我實(shí)踐和驗證中,了解自己存在的不足,促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習活動(dòng)中.這樣的教學(xué)方式,不僅可以培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習興趣,而且能夠提升學(xué)生的自學(xué)能力.新課標所提倡的數學(xué)教學(xué)理念是在精辟的概念、深刻的定理、難題的精妙解法和抽象的證明中促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展,使不同的學(xué)生在數學(xué)方面達到不同的發(fā)展,而不是人人成為數學(xué)家.
這就要求教師在進(jìn)行數學(xué)課堂設計的過(guò)程中,傳授知識的重點(diǎn)要放在學(xué)生之上,通過(guò)設計有價(jià)值的教學(xué)內容,來(lái)保證教學(xué)內涵得到深化.數學(xué)教學(xué)內容的設計,應該盡量來(lái)源于實(shí)際生活,來(lái)源于自然、社會(huì )和科學(xué)中具有一定的數學(xué)價(jià)值的現象和問(wèn)題.這樣設計數學(xué)教學(xué)內容,不僅可以培養學(xué)生的綜合能力,而且教師也可以充分發(fā)揮自身的指導價(jià)值,讓學(xué)生在新的數學(xué)環(huán)境下去實(shí)現自我實(shí)踐,并體會(huì )到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè ).
二、教師全方位的轉變
數學(xué)課程同其他課程相比,最大的特點(diǎn)就是要求學(xué)生積極主動(dòng)地配合,并且做好基礎內容的學(xué)習,才能一步步地解決更多、更難的問(wèn)題.實(shí)際上,數學(xué)教學(xué)是循序漸進(jìn)的過(guò)程.首先,教師要對教材、新課標和考試大綱進(jìn)行深入細致的研讀,要自覺(jué)地廣泛涉獵有關(guān)的知識,增加一些可以稱(chēng)為“背景”的東西,并把這些東西進(jìn)行內化,變成對數學(xué)教學(xué)有用的東西.這樣,教師才能夠從全局把控數學(xué)教學(xué)內容,制定正確的教學(xué)目標和教學(xué)計劃,幫助學(xué)生梳理思路,降低學(xué)習難度.這些是一個(gè)教師的基本素養.因此,必須要保持和深化.其次,教師要了解學(xué)情,建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng )建有效的`學(xué)習氛圍.
在高中數學(xué)教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中,建立融洽的師生關(guān)系,不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習壓力,而且可以提升學(xué)生對于數學(xué)課堂的熱情.學(xué)生只有在積極的心態(tài)之下迎接課堂,才能夠保證自己的主觀(guān)能動(dòng)性和自學(xué)熱情被激發(fā)出來(lái).在這個(gè)過(guò)程中,教師需要重點(diǎn)注意的是高中生的心理已經(jīng)逐步成熟,自尊心比較強.在數學(xué)課堂教學(xué)中,教師所面對的學(xué)生的數學(xué)程度參差不齊,要尊重學(xué)生的思想,不要挫傷他們的積極性,尤其是對學(xué)困生,教師的態(tài)度尤其要慎重,不能放棄對他們的努力引導.對于學(xué)困生,教師應當積極鼓勵,他們往往更需要得到教師的肯定和認識.這就需要教師努力尋找學(xué)困生的閃光點(diǎn),并加以鼓勵,幫助他們樹(shù)立學(xué)習的自信心.
在融洽平等的數學(xué)教學(xué)環(huán)境中,不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識,而且能夠幫助學(xué)生形成健全的人格.最后,教師必須轉變教育教學(xué)觀(guān)念、創(chuàng )新教育教學(xué)模式.在新課程理念下的高中數學(xué)教學(xué)中,不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)內容,而且借助創(chuàng )新的教學(xué)辦法也可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣.在數學(xué)教學(xué)中,教師適時(shí)運用多媒體技術(shù),可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,而且情境教學(xué)的適當引入,也能夠幫助學(xué)生正確理解數學(xué)題目的內涵.尤其是三角函數、幾何問(wèn)題,過(guò)分抽象,教師可以利用多媒體教學(xué)設備幫助學(xué)生建立空間感,從而幫助學(xué)生快速有效地解決數學(xué)問(wèn)題.
三、課堂教學(xué)反思的改變
學(xué)習不能以時(shí)間換數量.以前教師的反思都是:我要求不嚴,作業(yè)布置的不夠多,等等.如今素質(zhì)教育下提高教學(xué)效率和質(zhì)量,不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習時(shí)間,而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識有效性等措施,最大限度地減少課堂時(shí)間損耗,提高課堂學(xué)習的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間.這樣的課堂教學(xué),才能綜合、全面、高效地完成素質(zhì)教育的任務(wù).
高中數學(xué)的教學(xué)反思2
開(kāi)學(xué)后不久,接到學(xué)!罢n內比教學(xué)”的通知,課題是《函數的單調性》。學(xué)習新課程已有一年多的時(shí)間,如何在新課程的理念下實(shí)施高中數學(xué)有效課堂教學(xué),在教學(xué)設計中,我認真在這幾個(gè)方面作了文章:
1、情境教學(xué)
情境教學(xué)強調學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性,強調興趣的培養,提倡讓學(xué)生以已有的感性認識和知識體系為基礎,讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步接受新的知識,并在發(fā)展、創(chuàng )造中提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì),充分體現了以教師主導、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。聯(lián)系生活,創(chuàng )設情境案例:
1、給出本校近五屆高考一本上線(xiàn)人數的函數圖像,初步為單調性的提出打下基礎并鼓舞學(xué)生士氣。
2、問(wèn):我們班的同學(xué)都很會(huì )運用成語(yǔ),那么請大家列舉出一些描述事物上升趨勢和下降趨勢的.成語(yǔ)。(蒸蒸日上、每況愈下、波瀾彼伏)問(wèn):請同學(xué)們選用學(xué)過(guò)的函數圖象來(lái)描繪這些成語(yǔ),用圖象的問(wèn)題情境引入新課,讓學(xué)生對函數單調性產(chǎn)生感性認識,并引導學(xué)生回憶初中對函數單調性的描述性的定義,為引出單調性的準確定義打好基礎,有利于定義的自然生成。
2、數形結合
通過(guò)數形結合來(lái)認識函數的單調性,讓學(xué)生先學(xué)會(huì )從圖象上判斷出函數的單調性,再學(xué)會(huì )用嚴格的定義來(lái)證明函數的單調性,這就培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的嚴謹性思維。本節課是一節較為抽象的數學(xué)概念課,因此,通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)際生活問(wèn)題引入課題,為概念學(xué)習創(chuàng )設情境,拉近數學(xué)與現實(shí)的距離,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調動(dòng)了學(xué)生主體參與的積極性。將新知識與學(xué)生的已有知識建立了聯(lián)系。如:學(xué)生對一次函數、二次函數和反比例函數的認識,學(xué)生對“y隨x的增大而增大”的理解;重視對學(xué)生數形結合思想的培養。從形到數,直觀(guān)到抽象,從感性到理性,然后通過(guò)對定義的解讀、鞏固,讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐運用定義。
3、聯(lián)系生活
運用新知識嘗試解決新問(wèn)題。如:對糖水濃度的函數在定義域上的單調性的討論。本節課是一節較為抽象的數學(xué)概念課,因此,通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)際生活問(wèn)題設置例題,拉近數學(xué)與現實(shí)的距離,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調動(dòng)了學(xué)生主體參與的積極性。函數的單調性的證明是本節課的難點(diǎn),為什么要去證明函數單調性,有何意義?在這一例題中,函數性質(zhì)的運用就初步地顯現出來(lái)。
高中數學(xué)的教學(xué)反思3
新課程十分強調教師的教學(xué)反思,教學(xué)反思會(huì )促使教師構成自我反思的意識和自我監控的潛力,透過(guò)反思去進(jìn)一步理解新課程,提高實(shí)施新課程的效果和水平。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當中,做為教師,哪些是教學(xué)反思資料呢?我認為能夠從以下三種水平界定教師反思的資料:
水平一:側重于教師對日常教學(xué)行為、過(guò)程、事件及學(xué)生的反思。
。1)對教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思。教師對教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的反思體此刻教學(xué)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)方面。如:教學(xué)目標的制定是否合理,是否能做到讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí),促進(jìn)潛力及情感的全面發(fā)展;教學(xué)計劃是否適合學(xué)生需要及實(shí)際教學(xué)情境,教學(xué)策略和課程實(shí)施方案能否順利實(shí)施;還有教師在教學(xué)中的體態(tài)、動(dòng)作、言語(yǔ)、學(xué)生的狀態(tài)等。對教學(xué)效果的反思,主要是透過(guò)各種渠道獲取盡可能多的信息,比如查閱學(xué)生的作業(yè),找個(gè)別學(xué)生談話(huà),依據教案回顧課堂教學(xué),以發(fā)現自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題。
。2)對學(xué)生知識背景、理解水平、興趣愛(ài)好的反思。它主要強調對學(xué)生的數學(xué)文化、思維與理解水平、興趣愛(ài)好及其對完成特定學(xué)習任務(wù)的準備等方面的反思。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,對學(xué)生現有的發(fā)展水平及個(gè)性差異就決定了教師教什么和如何教。
教師教學(xué)的準備及實(shí)施過(guò)程中,對學(xué)生知識背景及理解水平的反思主要包括對學(xué)生生理、心理特點(diǎn)及當前知識背景的研究、認識,在此基礎上反思自己的教學(xué)活動(dòng)是否結合了學(xué)生的不同興趣、愛(ài)好和學(xué)習需要,這是反思性教學(xué)應思考的一個(gè)重要資料。
。3)對教材的反思。教材是知識傳遞的有效載體,對教材的反思主要是教師在深刻理解教育目的和教學(xué)目標的基礎上,結合現有的教學(xué)條件及學(xué)生學(xué)習要求,對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的'補充、改編和整合的活動(dòng)。如立體幾何的模型教學(xué)、函數的板塊教學(xué)等。對教材的反思有助于教師更好地設計教學(xué)資料、選取教學(xué)策略和方法,從而促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)資料更好的理解,提高學(xué)生利用數學(xué)知識分析和解決問(wèn)題的潛力。
水平二:側重于教師對自身教育教學(xué)觀(guān)念及現有教育研究成果的反思。
。1)對教師教育教學(xué)信念、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的反思。它主要是對教師在教學(xué)實(shí)踐中所應具備的教育理念和教學(xué)態(tài)度所進(jìn)行的反思性活動(dòng)。不斷學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理念,用心吸收優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗。透過(guò)對自身道德水平和職責感的不斷反思,會(huì )促使其對教學(xué)實(shí)踐更富有執著(zhù)性和職責心。
。2)對教育教學(xué)研究成果的反思。教育專(zhuān)家、學(xué)者的研究成果能夠為教師的教學(xué)實(shí)踐帶給指導和幫忙,對教育教學(xué)研究成果反思目的就在于要求教師結合自己的教學(xué)實(shí)踐需要,創(chuàng )造性地理解和應用已有的教育教學(xué)研究成果。
水平三:側重于影響教育教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校及社會(huì )各種因素和條件的反思。
這主要是因為教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校及社會(huì )環(huán)境的影響,這種影響既可能是用心的,也可能是消極的。因此,教師在教學(xué)實(shí)踐中,應留意、審視和分析這些社會(huì )現象對教學(xué)活動(dòng)有利或不利的影響,如根據女生怕學(xué)數學(xué)、普遍存在自卑心理現狀,可設計《高中女生數學(xué)后進(jìn)生的構成及轉化策略》課題,以到達增強女生信心、訓練學(xué)習策略、提高學(xué)習潛力的目的。
高中數學(xué)的教學(xué)反思4
當代數學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢更突出學(xué)生的主體地位,老師的主導作用。而研究性學(xué)習是在老師的指導下,學(xué)生從自然,社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究,并在研究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識,應用知識,解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。其中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是其最重要的目標之一。所以研究性學(xué)習符合教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。在做研究性學(xué)習時(shí),老師一般自己去選擇一些專(zhuān)題,交給學(xué)生,讓學(xué)生在一定時(shí)間內完成。我覺(jué)得還應當更進(jìn)一步。老師選最后過(guò)渡到學(xué)生自己選,即讓學(xué)生自己提出一個(gè)問(wèn)題,并解決它。這對培養學(xué)生思維獨立性有巨大幫助,對進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在課堂教學(xué)中培養。多采用啟發(fā)式教學(xué),創(chuàng )造一個(gè)良好的問(wèn)題情境,問(wèn)題貫穿整堂課始終,問(wèn)題由學(xué)生提出。加強數學(xué)思想方法的教學(xué)。
比如:
1、對比方法教學(xué):正面與反面對比,正向與逆向對比,題型間對比都會(huì )與原有認知沖突從而提出問(wèn)題。
2、在講授猜想,歸納,證明時(shí)有助于學(xué)生提出問(wèn)題,故不可輕視。
3、特殊化思想教學(xué)有助于學(xué)生在事物的特殊處提出問(wèn)題。如常常驗證公式在特殊情況下是否成立。
4、培養學(xué)生觀(guān)察自然,社會(huì )與生活各種現象的能力。這主要在課堂教學(xué)中找到概念的實(shí)際模型,在教學(xué)中加強數學(xué)應用能力教學(xué)。
5、給學(xué)生講講科學(xué)家提出問(wèn)題的`故事,激起學(xué)生提出問(wèn)題的興趣,并意識到提出問(wèn)題的重要性。比如,哥德巴赫猜想,費爾馬大定理都給數學(xué)注入活力。
教導學(xué)生平時(shí)多多問(wèn)自己幾個(gè)為什么。
比如:
1、為什么這種解法要比原先解法簡(jiǎn)單。
2、我為什么會(huì )想到這種辦法。
3、為什么我這樣做是錯的,而那樣做卻是對的。
老師自身要加強修養,培養自己提出問(wèn)題的能力。把自己提出問(wèn)題的過(guò)程,思路,當時(shí)情形講給學(xué)生聽(tīng)。當老師把自己的親身體會(huì )講給學(xué)生聽(tīng)時(shí),學(xué)生由于老師思維的別開(kāi)生面,新奇,他會(huì )由不自覺(jué)到自覺(jué)模仿老師的行為。
最后當學(xué)生初步具備這種提出問(wèn)題的能力時(shí),在實(shí)行研究性學(xué)習時(shí),老師就可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決它。
高中數學(xué)的教學(xué)反思5
隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn),許多地方中學(xué)都加強了對新課堂教學(xué)模式的探索,其中導學(xué)案教學(xué)受到了廣大教育工作者的認可和肯定,并被應用于教學(xué)實(shí)踐中。
1.導學(xué)案的內涵
導學(xué)案教學(xué)是在學(xué)生為主體的指導思想下,教師采用多種方式編寫(xiě)出導學(xué)案,在課堂教學(xué)中運用導學(xué)案引導學(xué)生完成教學(xué)內容的學(xué)習。導學(xué)案教學(xué)法中,教師的關(guān)鍵在于精心設計好導學(xué)案,在課堂教學(xué)中以導學(xué)案為載體,教師發(fā)揮“導”的輔助作用,學(xué)生成為“學(xué)”的課堂主角,充分體現了新課改理念。
2.高中數學(xué)課堂教學(xué)應用導學(xué)案的意義
一是體現了學(xué)生的主體性。導學(xué)案的實(shí)施就是圍繞學(xué)生自主學(xué)習展開(kāi)的,導學(xué)案讓學(xué)生去發(fā)現、探究和掌握學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn),教師做好動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥和關(guān)鍵指導,學(xué)生充分展開(kāi)自主、合作、探究學(xué)習,真正成為課堂教學(xué)的主人;二是體現了教師的主導性。導學(xué)案教學(xué)法不是一種完全的自主學(xué)習法,其還需要發(fā)揮教師的主導作用,不然學(xué)生的學(xué)習很容易失去方向,無(wú)法完成對數學(xué)知識的全面理解和掌握。導學(xué)案的設計本身就充分體現了教師“導”的水平,并且數學(xué)教師在課堂上還要把握好課堂節奏,合理安排學(xué)生自主、合作、探究的時(shí)間和深度,教師要全程監督、輔導、點(diǎn)撥和鼓勵,做一個(gè)真正的引導者;三是體現了因材施教。導學(xué)案改變了傳統的灌輸式教育,能夠有效地進(jìn)行分層教學(xué)。
雖然每個(gè)學(xué)生手里都有學(xué)案,但是學(xué)生可以根據自身學(xué)習能力和數學(xué)基礎選擇不同難度和層次的學(xué)習內容,教師也要做到針對性的指導。所以,導學(xué)案不是教條教學(xué),學(xué)生可以自主選擇,教師也可以針對指導,達到了因材施教效果;四是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。導學(xué)案通過(guò)精心設計問(wèn)題環(huán)境,為學(xué)生營(yíng)造了有趣的問(wèn)題情境,滿(mǎn)足了學(xué)生的'求知欲,并且導學(xué)案合理安排探究和討論合作,設計了經(jīng)典活動(dòng)環(huán)節,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭論、表達,學(xué)生積極性就會(huì )很高;五是有利于高效教學(xué)。導學(xué)案的原則就是要從高中數學(xué)教學(xué)目標出發(fā),結合高中生的數學(xué)認知規律,設計出從預習、到提問(wèn)、自學(xué)、探究、釋疑、訓練、評價(jià)、總結等等一系列環(huán)節,讓學(xué)生有備而學(xué),操作性和針對性極強,學(xué)習效率自然很高。
3.高中數學(xué)課堂教學(xué)導學(xué)案的應用策略
導學(xué)案是連接教師和學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的橋梁,充分發(fā)揮導學(xué)案的作用能夠激發(fā)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,打造高效課堂。在了解了導學(xué)案的內涵以及高中數學(xué)課堂教學(xué)應用導學(xué)案的意義之后,我們有必要在高中數學(xué)的實(shí)際教學(xué)中掌握正確的導學(xué)案使用方法,以便于提高高中數學(xué)課堂教學(xué)效率。
3.1高中數學(xué)導學(xué)案的精心準備
當前,許多地方中學(xué)的教師在設計導學(xué)案時(shí)都或多或少存在問(wèn)題,這也是他們一直糾結上不好導學(xué)案教學(xué)課的重要原因。有的教師沒(méi)有理解導學(xué)案的內涵,把導學(xué)案設計成教案,或者有的教師導學(xué)案設計的過(guò)于習題化,機械地照搬教輔資料,用習題堆砌起導學(xué)案內容,完全喪失了導學(xué)案的價(jià)值。還有的教師從網(wǎng)上下載導學(xué)案,不加修改直接搬用,共性化程度明顯,導致內容難度過(guò)高或過(guò)低,嚴重影響到課堂教學(xué)的開(kāi)展。因此,要實(shí)現高中數學(xué)課堂教學(xué)導向案教學(xué)的高效應用,就必須精心設計導學(xué)案。教師要提前做好學(xué)生基本情況調研,要做好教材的理解和挖掘,利用好網(wǎng)絡(luò )資源和信息技術(shù),同年級高中數學(xué)教師可以開(kāi)展集體編寫(xiě)導學(xué)案,設計出像初等函數、三角函數、幾何向量、數列等導向案模塊,教師使用時(shí)再個(gè)別修改。導學(xué)案最好提前一周設計好,確保學(xué)生按時(shí)拿到導學(xué)案。
3.2高中數學(xué)導學(xué)案的課堂實(shí)踐
高中數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其需要花費大量的做題時(shí)間,再加上教師把握開(kāi)放性課堂的能力有限,導致許多高中數學(xué)課堂導學(xué)案教學(xué)有名無(wú)實(shí)。高中數學(xué)教師在完成導學(xué)案編寫(xiě)后要在課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生自己預習。導學(xué)案中有適當的學(xué)習任務(wù),學(xué)生可以根據學(xué)習“指引”來(lái)自學(xué),學(xué)生要指導本節課的公式以及關(guān)聯(lián)問(wèn)題。例如在三角函數教學(xué)中,對于三角函數的基本公式以及三角函數是如何出現和在什么地方運用等問(wèn)題要展開(kāi)自主學(xué)習。高中數學(xué)課上,一般都會(huì )根據學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情況進(jìn)行合理分組,所以,教師還要在導學(xué)案中設計一至兩個(gè)較難的體現重難點(diǎn)數學(xué)題目,以便于學(xué)生自學(xué)后在小組內展開(kāi)討論。例如,在幾何向量教學(xué)中,教師可以根據教學(xué)難度,讓學(xué)生共同探討重點(diǎn)、難點(diǎn),嘗試解答,讓先掌握的同學(xué)幫助學(xué)不懂的學(xué)生,實(shí)現共同進(jìn)步。另外,針對數學(xué)本身的枯燥性,教師可以設計有趣的課堂活動(dòng)如小組競賽等,比一比誰(shuí)最先完成解答,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
3.3高中數學(xué)導學(xué)案的課后運用
高中數學(xué)需要做一定的練習題來(lái)加深對數學(xué)知識的理解和掌握,然而課堂教師時(shí)間有限,需要完成預習、自學(xué)、討論、釋疑、總結、鞏固等等多個(gè)環(huán)節,都是也不能忽視數學(xué)本身需要大量的練習來(lái)提高的要求。所以,在課堂教學(xué)結束后,教師要讓學(xué)生完成導學(xué)案上沒(méi)有練習的檢測題,這樣才能確保學(xué)生數學(xué)能力的提高,也可以作為高中數學(xué)課后作業(yè)。通過(guò)相應的課后檢測,能及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現和糾正漏點(diǎn)和盲點(diǎn)。需要注意的是高中數學(xué)導學(xué)案教學(xué)的評價(jià)環(huán)節要靈活進(jìn)行,一般由于課堂時(shí)間緊張,我們可以放在課后進(jìn)行多元化的綜合評價(jià),主要以習題完成的質(zhì)量為標準,還要考慮到不同層次學(xué)生的完成任務(wù)。要將課后作為課堂教學(xué)的延伸,鼓勵學(xué)生在課后利用多種渠道進(jìn)行討論和向教師請教,實(shí)現教學(xué)相長(cháng)、共同進(jìn)步。
高中數學(xué)的教學(xué)反思6
新課改下,高中數學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節已經(jīng)被廣泛的應用到數學(xué)課堂教學(xué)中,教師透過(guò)課堂教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣,透過(guò)師生應對面的即時(shí)交流,能夠有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和思考,有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是,當前課堂教學(xué)實(shí)踐中,不應當將課堂提問(wèn)環(huán)節作為授課的主要途徑,如何有效的提高高中數學(xué)課堂提問(wèn)的有效性仍然是當前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
一、當前高中數學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
1.提的問(wèn)題不明確
實(shí)踐中,教師對學(xué)生的自主學(xué)習不夠重視,很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前準備工作不夠充分,憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)上課,沒(méi)有做好課前預習的準備,在課堂上提的問(wèn)題也是比較隨機的,不在意學(xué)生回答問(wèn)題的信息反饋狀況,對課堂提問(wèn)的問(wèn)題的隨意性,直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí),一些教師認為只有多提問(wèn),才能夠讓學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái),課堂氣氛才能夠活躍起來(lái),所以,就會(huì )在有限的課堂時(shí)間里提出很多不具有針對性的問(wèn)題,這樣不利于學(xué)生思考,反而減低了教學(xué)的'質(zhì)量。
2.受到傳統教學(xué)模式的影響
高中數學(xué)課堂教學(xué)中,由于每節課都有時(shí)間的限制,這樣教師真正能夠留給學(xué)生思考的時(shí)間是十分有限的,而很多教師由于受到傳統的教學(xué)模式的影響,在課堂教學(xué)過(guò)程中,習慣性的先入為主,留給學(xué)生思考的時(shí)間很少,習慣性的在等待學(xué)生回答的過(guò)程中就把答案說(shuō)出來(lái)。也就是說(shuō),傳統的教學(xué)模式仍然存在于當前的數學(xué)教學(xué)課堂中,學(xué)生連自己思考的時(shí)間都沒(méi)有,完全是按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習,這時(shí)候會(huì )出現學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大,課堂上課不認真,課堂教學(xué)達不到理想的效果。
3.回答問(wèn)題反饋的信息不夠重視
學(xué)生在回答老師提問(wèn)的過(guò)程中,也從一個(gè)側面反映出學(xué)生掌握該問(wèn)題的程度,在必須程度上也反映著(zhù)全班部分同學(xué)對這個(gè)問(wèn)題掌握的程度,所以教師應當重視每一次提問(wèn)中,學(xué)生掌握知識的狀況,及時(shí)調整教學(xué)計劃。但是,實(shí)際工作中,教師讓學(xué)生回答完問(wèn)題以后,就將學(xué)生晾在一邊,自己考試傳授自己的方法,這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依靠老師,學(xué)生自主學(xué)習潛力不強,思維沒(méi)有得到有效的開(kāi)拓。
二、新課改下高中數學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略
1.明確課堂提問(wèn)的問(wèn)題
高中數學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節,教師在課堂教學(xué)中應當避免過(guò)度的經(jīng)驗主義,不應當完全的依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗,對每一節課應當做的課前準備工作忽略。課堂上雖然老師授課的資料是不變的,但是授課的對象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的,所以,教師在課前預習階段,應當結合教學(xué)的具體環(huán)境背景,對授課的資料作出必要的調整,對于課堂需要提問(wèn)的題目也應當慎重選取,圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收潛力展開(kāi)。課堂提問(wèn)亦是老師和學(xué)生交流的過(guò)程,設計的提問(wèn)問(wèn)題明確清晰,那么將有效的促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流,為接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)奠定基礎。對于提問(wèn)問(wèn)題的本身,問(wèn)題有難易之分,應當根據問(wèn)題的難易程度,讓學(xué)生對本堂課學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)有清晰的認識,到達教學(xué)需要的廣度和深度即可。
2.合理控制提問(wèn)的頻率
問(wèn)題的提問(wèn)要有一個(gè)合理的廣度和深度,提問(wèn)的問(wèn)題不能過(guò)于困難,避免打擊學(xué)生的學(xué)習興趣,除了這個(gè)以外,教師在課堂上應當科學(xué)合理的控制提問(wèn)的頻率,把提問(wèn)控制在一個(gè)合理的限度內。如果頻發(fā)的進(jìn)行提問(wèn),則學(xué)生在課堂中進(jìn)行必要思考的時(shí)間將會(huì )打折扣,這樣則打擊了學(xué)生自主學(xué)習性。如若一向不提問(wèn)或提問(wèn)很少,則會(huì )出現教師一向在滔滔不絕,而學(xué)生則一向只是聽(tīng),被動(dòng)的接收知識,課堂互動(dòng)基本沒(méi)有,則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,老師也不能夠及時(shí)獲得學(xué)生掌握知識的狀況。所以,提問(wèn)的目的是為了吸取學(xué)生的注意力和興趣,透過(guò)提問(wèn)能夠調動(dòng)學(xué)生的熱情,認識到問(wèn)題的本身并用心的尋找解決問(wèn)題的思路,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3.課堂提問(wèn)的問(wèn)題應當以探究式為主
課堂提問(wèn)主要是為了吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,同時(shí)根據學(xué)生回答問(wèn)題的狀況,來(lái)決定學(xué)生掌握知識的狀況,進(jìn)而決定下一步的課堂教學(xué)計劃,所以課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題應當以探究式問(wèn)題為主,已到達啟發(fā)學(xué)生思考,引導學(xué)生按照教學(xué)思路進(jìn)行。比如,在進(jìn)行幾何教學(xué)中,能夠要求學(xué)生結合圖形思考,教學(xué)生遇到具體的題目應當如何畫(huà)圖、分析和證明,發(fā)散思維,引導學(xué)生從多方面多角度進(jìn)行思考,尋找不同的解題思路。
三、結語(yǔ)
總之,新課改下高中數學(xué)課堂提問(wèn)就應結合具體的教學(xué)環(huán)境,同時(shí)根據學(xué)生對知識的掌握狀況來(lái)決定提問(wèn)的問(wèn)題,從課堂問(wèn)題的目的、有效性入手,提出貼合實(shí)際教學(xué)要求的問(wèn)題,以利于提高高中數學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
高中數學(xué)的教學(xué)反思7
我先來(lái)介紹一下參加我們這次講座的幾位嘉賓,我身邊這位是蘇州五中的羅強校長(cháng),這邊這位是蘇州中學(xué)的劉華老師,那邊那位是大家熟悉的首都師范大學(xué)數學(xué)系博士生導師王尚志教授。歡迎大家來(lái)到我們研討的現場(chǎng)!
老師們都知道,素質(zhì)教育要落實(shí)在課堂上,課堂是我們實(shí)行數學(xué)新課程的主戰場(chǎng),做好教學(xué)設計是我們整個(gè)高中數學(xué)新課程推進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。那么,怎樣才能做好數學(xué)的教學(xué)設計呢?我們問(wèn)過(guò)一些老師,大家感覺(jué)有些疑惑,比如說(shuō)有的老師們認為:教學(xué)設計是不是就是備備課,寫(xiě)好一個(gè)教案、做一個(gè)課件,是不是這樣?我們想聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自江蘇的老師怎么看這個(gè)問(wèn)題?
羅強:我來(lái)談?wù)勛约簩虒W(xué)設計理論的學(xué)習和實(shí)踐過(guò)程中的一些體會(huì )。以前我們在教學(xué)實(shí)踐中往往把教學(xué)設計變成一種簡(jiǎn)單的教案設計,但實(shí)際上這只是一種經(jīng)驗型的教學(xué)設計,沒(méi)有上升為科學(xué)型的教學(xué)設計。其實(shí),國際上對教學(xué)設計的研究已經(jīng)進(jìn)行多年,提出了許多思想、理論、案例,教學(xué)設計已經(jīng)成為一個(gè)獨立的研究領(lǐng)域。
教學(xué)設計理論的發(fā)展基本上經(jīng)歷了兩個(gè)階段:第一個(gè)階段是突出以“教的傳遞策略”為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計的傳統教學(xué)設計理論,它更接近工程學(xué),遵循設計的規則和程序,強調目標遞進(jìn)和按部就班的系統操作過(guò)程,其特點(diǎn)是注重目標細化,注重分層要求,注重教學(xué)內容各要素的協(xié)調。就好像我們要造一幢房子,先要把這幢房子的圖紙設計出來(lái),然后再設計一個(gè)施工的藍圖,教學(xué)就是按照這樣的設計來(lái)進(jìn)行實(shí)施的一個(gè)過(guò)程。
第二個(gè)階段是突出以“學(xué)的組織方式”為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計的現代教學(xué)設計理論,它的基礎是信息加工理論與建構主義的學(xué)習理論,現代教學(xué)設計理論強調依據學(xué)習任務(wù)類(lèi)型(如認知、情感與心理動(dòng)作等)來(lái)選擇教學(xué)策略,強調以問(wèn)題為中心,營(yíng)造一個(gè)能激活學(xué)生原有知識經(jīng)驗,有利于新知識建構的學(xué)習環(huán)境。其特點(diǎn)是問(wèn)題與環(huán)境,強調創(chuàng )設情境,提出問(wèn)題,營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境,突出學(xué)生的自主學(xué)習和自主探究。
按照新的教學(xué)設計的理論,我們應該以學(xué)為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計,簡(jiǎn)單的說(shuō)就是——為學(xué)習而設計教學(xué)!打個(gè)比喻,就是說(shuō)我們教師好比是導游,帶著(zhù)學(xué)生去一個(gè)新的景點(diǎn)旅游,那么在這個(gè)過(guò)程中間,教學(xué)設計就是設計這么一個(gè)導游圖,讓學(xué)生在參觀(guān)各個(gè)景點(diǎn)的過(guò)程中,經(jīng)歷學(xué)習這些知識的一種過(guò)程。
按照為學(xué)習而設計教學(xué)的理念,我覺(jué)得在教學(xué)設計時(shí)要考慮三條線(xiàn)索,這樣實(shí)際上也就構成了教學(xué)設計的一種三維結構。第一條線(xiàn)索就是一種數學(xué)知識線(xiàn)索。因為教師進(jìn)行的是學(xué)科教學(xué);第二個(gè)線(xiàn)索是學(xué)生的認知線(xiàn)索。因為學(xué)習的主體是學(xué)生;第三個(gè)線(xiàn)索就是教師的教學(xué)組織線(xiàn)索,因為教學(xué)過(guò)程是通過(guò)教師的組織來(lái)實(shí)現的。比如第一條線(xiàn)索——數學(xué)知識,我覺(jué)得數學(xué)知識實(shí)際有三個(gè)形態(tài):一是自然形態(tài),它既存在于客觀(guān)世界中間,實(shí)際上也存在于學(xué)生的頭腦中間;二是學(xué)術(shù)形態(tài),它是作為數學(xué)學(xué)科的一種知識體系而存在。那么,我們的教學(xué)就是要在數學(xué)的自然形態(tài)和學(xué)術(shù)形態(tài)的中間架一座橋梁,這座橋梁就是數學(xué)的教育形態(tài)。因此,我覺(jué)得教學(xué)設計的本質(zhì)就是設計好數學(xué)的教育形態(tài),教學(xué)設計的過(guò)程實(shí)際上就是構建數學(xué)教育形態(tài)的一個(gè)過(guò)程。
通過(guò)對教學(xué)設計理論的學(xué)習,并在實(shí)踐中反思和總結,我的體會(huì )很深。有一位美國學(xué)者蘭達曾經(jīng)說(shuō)過(guò):教學(xué)設計是使天才能夠做到的事一般人也能去做。我想對教學(xué)設計理論的學(xué)習是一個(gè)大家都要努力的目標。
張思明:剛才羅強老師從理論上分析了什么是教學(xué)設計?教學(xué)設計應該關(guān)注哪些問(wèn)題?下面我們請劉華老師幫我們分析一下:在你們實(shí)驗區和老師接觸的實(shí)踐中,你感覺(jué)到老師們在教學(xué)設計中存在著(zhù)哪些主要問(wèn)題?
劉華:我想解剖一個(gè)由職初教師,就是剛剛工作的青年教師所提供的一個(gè)教學(xué)案例。
我先簡(jiǎn)單介紹一下他的教學(xué)設計。這是高一函數單調性的一節起始課,在教學(xué)設計中,這個(gè)職初教師首先明確了這節課的三維目標,然后他提出了兩個(gè)生活中的情境,一個(gè)情境是生活中的氣溫圖;第二個(gè)情境是股票的價(jià)格走勢圖,然后引入新課。接著(zhù)把函數單調性的概念介紹給學(xué)生,緊接著(zhù)進(jìn)入了例題講解階段,最后是有兩個(gè)思考題。
我覺(jué)得這個(gè)教學(xué)設計大致存在這樣四點(diǎn)比較普遍的問(wèn)題:
第一個(gè)問(wèn)題就是這位教師在確定課程目標的時(shí)候,比較機械地套用了新課程的理念,按照“知識技能,方法與過(guò)程,情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”這樣的三維目標來(lái)敘述他的本節課目標。在這些目標中,知識與技能的目標還是比較實(shí)在的,但“過(guò)程與方法”的目標以及“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的目標就比較空洞,流于形式。其實(shí),這位老師對教學(xué)目標并沒(méi)有做深入的分析,這樣的教學(xué)目標只是一個(gè)標簽而已,這是第一個(gè)問(wèn)題。
第二個(gè)問(wèn)題是問(wèn)題情境的設計。好的情境應當是兼顧生活化與數學(xué)化,股票的價(jià)格走勢圖這個(gè)情境離學(xué)生的生活太遠,其中還包含了許多股票方面的專(zhuān)門(mén)知識,對函數單調性這個(gè)數學(xué)概念的反映也不夠準確,作為本課的情境,不太恰當。
第三個(gè)問(wèn)題就是在情境到數學(xué)概念的產(chǎn)生過(guò)程中,應當讓學(xué)生充分體驗或參與數學(xué)化的探索過(guò)程,從而建構起函數單調性這一概念。我們看到在這位教師的設計當中,他忽略了學(xué)生活動(dòng),尤其是學(xué)生思維活動(dòng)這樣一個(gè)環(huán)節,而是直接把概念拋給了學(xué)生。我們認為學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中,“過(guò)程”相對來(lái)說(shuō)比僅僅接受概念這個(gè)“結果”更為重要。
最后一個(gè)問(wèn)題就是我們發(fā)現有很多老師認為數學(xué)教學(xué)設計主要就是習題的設計,這位教師本節課的例題、習題量非常多,而且對這些習題的要求他存在著(zhù)一步到位的傾向,尤其是他最后拋出來(lái)的含字母的`函數單調性的探索這個(gè)問(wèn)題,我們覺(jué)得在新授課當中這個(gè)習題的要求太高了。我覺(jué)得老師們在教學(xué)設計中主要存在這樣幾點(diǎn)問(wèn)題。
張思明:劉華老師談了一個(gè)單調性的案例,對一個(gè)新教師的案例做了一個(gè)分析,分析出了我們老師在教學(xué)設計中常常出現的一些問(wèn)題。那么面對這樣一些問(wèn)題,我們應該怎么辦?我們就以這個(gè)案例為出發(fā)點(diǎn),請羅強老師對函數單調性這個(gè)課題做了一個(gè)分析和再創(chuàng )造的工作,在這個(gè)工作中我們可以看到如何通過(guò)教師自己的再學(xué)習、再認識,設計出一個(gè)更好、更適用于學(xué)生的教學(xué)設計。我們來(lái)看一下羅強老師的說(shuō)課錄像。
羅強老師的說(shuō)課:各位老師大家好,我向大家匯報一下我對函數單調性的教學(xué)設計。
首先談一下我對教學(xué)設計的認識。我覺(jué)得教學(xué)設計的根本目的是創(chuàng )設一個(gè)有效的教學(xué)系統,這樣的教學(xué)系統不是隨意出現的而是教師精心創(chuàng )設的,沒(méi)有有效的教學(xué)設計就不可能保證教學(xué)的效果和質(zhì)量。教學(xué)設計最根本的著(zhù)力點(diǎn)是“為學(xué)習設計教學(xué)”,而不是“為教學(xué)設計學(xué)習”。
教學(xué)設計的首要任務(wù)就是明確教學(xué)目標,實(shí)際上教學(xué)目標是教學(xué)設計的靈魂和統帥,將指引后續教學(xué)設計的方向,決定后續教學(xué)設計的具體工作。在制定教學(xué)目標的時(shí)候,我覺(jué)得要把握以下幾點(diǎn):
第一,把握教學(xué)要求,不求一步到位。函數單調性是高中階段刻劃函數變化的一個(gè)最基本的性質(zhì)。在高中數學(xué)課程中,對于函數單調性的研究分成兩個(gè)階段:第一個(gè)階段是用運算的性質(zhì)研究單調性,知道它的變化趨勢;第二階段用導數的性質(zhì)研究單調性,知道它的變化快慢。那么高一我們是處在第一個(gè)階段。第二,明確知識目標,落實(shí)隱性目標。知識目標往往就是教學(xué)的顯性目標,確定知識目標的關(guān)鍵在于分清主次輕重,把握好教學(xué)要求。根據課程標準的要求,本節課的知識目標定位在以下三個(gè)方面:一是理解函數單調性的概念;二是掌握判斷函數單調性的方法;三是會(huì )用定義證明一些簡(jiǎn)單函數在某個(gè)區間上的單調性。另外這節課的隱性目標我覺(jué)得也很重要,因為函數單調性的定義是對函數圖象特征的一種數學(xué)描述,它經(jīng)歷了由圖象直觀(guān)特征到自然語(yǔ)言描述再到數學(xué)符號的描述的進(jìn)化過(guò)程,反映了數學(xué)的理性思維和理性精神。對高一學(xué)生來(lái)講它是一個(gè)很有價(jià)值的數學(xué)教育載體和契機。因此這節課的隱性目標應該包括讓學(xué)生體驗數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,學(xué)會(huì )數學(xué)概念符號化的建構過(guò)程。根據剛才的分析,我把教學(xué)流程分成了三個(gè)階段:第一個(gè)階段是進(jìn)行函數單調性概念的數學(xué)化過(guò)程;第二個(gè)階段是從不同的角度幫助學(xué)生深入理解函數單調性的概念;第三個(gè)階段是讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷,并用函數單調性的定義證明函數的單調性。
第一階段的教學(xué)流程分成三個(gè)教學(xué)環(huán)節。第一,問(wèn)題情境;第二,溫故知新;第三,建構概念。具體如下:
先是創(chuàng )設問(wèn)題情境。由老師和學(xué)生一起舉出生活中描繪上升或者下降的變化規律的成語(yǔ)。老師可以啟發(fā)一下,先說(shuō)一個(gè)“蒸蒸日上”,然后和學(xué)生一起舉出比如“每況愈下”,“波瀾起伏”這樣三種描繪不同變化的成語(yǔ)。然后請學(xué)生根據上述成語(yǔ),給出一個(gè)函數,并在平面直角坐標系中繪制相應的函數圖象。這樣設計的意圖是讓學(xué)生結合生活體驗用樸素的生活語(yǔ)言描繪變化規律,體會(huì )如何將文字語(yǔ)言轉化為圖形語(yǔ)言。
接下來(lái)是溫故知新。在剛才學(xué)生繪制出的三個(gè)函數圖象的基礎上,我請學(xué)生觀(guān)察它們變化的趨勢。在剛才學(xué)生繪制的三個(gè)函數圖象的基礎上,再請學(xué)生用初中的語(yǔ)言來(lái)敘述什么叫圖象呈逐漸上升的趨勢,也就是“函數值隨著(zhù)的增大而增大”。這樣設計的意圖是讓學(xué)生對照繪制的函數圖象,用自然語(yǔ)言描述函數的變化規律,重溫初中函數單調性的描述定義。
張思明:剛才我們看到了時(shí)駿老師的說(shuō)課,下面我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)嘉賓對這個(gè)說(shuō)課的分析。
羅強:我還是要強調教學(xué)設計一定要注意為學(xué)習而設計教學(xué)。還是拿我剛才的這個(gè)比喻,就是教師帶學(xué)生去旅游。既然是帶學(xué)生去旅游,首先就要考慮我要帶學(xué)生到什么地方去?然后需要考慮我怎么才能夠帶學(xué)生到達這個(gè)地方?然后我要確定學(xué)生是不是真的到達了這個(gè)地方?還要注意的是,作為教學(xué)的一種延伸,我覺(jué)得還應該讓學(xué)生有興趣、有能力繼續他自己的旅程。我覺(jué)得這是我們教學(xué)設計要做的主要工作。
張思明:通過(guò)以上幾個(gè)案例,我想老師們對于如何做教學(xué)設計有了一個(gè)初步的認識。怎樣做好教學(xué)設計呢?我們也想聽(tīng)一聽(tīng)在教育指導部門(mén)的老師的一些想法,我們特別采訪(fǎng)了江蘇省教研室的董林偉主任,我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)董主任關(guān)于教學(xué)設計的思考和認識。
董主任:關(guān)于設計這兩個(gè)詞大家應該都非常的熟悉。當人們要從事一項有目的的活動(dòng)的時(shí)候,事先都要有一些設想,要進(jìn)行一些規劃,要進(jìn)行一些設計。作為我們教學(xué)工作者來(lái)說(shuō),在開(kāi)始我們的教學(xué)活動(dòng)之前,我們的老師都必須做一項非常重要的工作,那就是教學(xué)設計。今天我要談的就是關(guān)于教學(xué)設計的話(huà)題。我想就三個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业囊恍┗鞠敕。第一,我想先談(wù)勈裁唇薪虒W(xué)設計?第二,談?wù)勎覀冊诮虒W(xué)設計過(guò)程中應該來(lái)設計一些什么?第三,在設計的過(guò)程當中我們要注意哪幾點(diǎn)?下面我想簡(jiǎn)要的把這三個(gè)方面跟大家做一個(gè)交流。
一、關(guān)于什么叫教學(xué)設計?
所謂的教學(xué)設計就是用系統的方法對各種課程資源進(jìn)行有機的整合,對教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分作出整體安排的一種構想。它是一種構想,是一種整體的安排,是我們教師為將來(lái)進(jìn)行的教學(xué)勾畫(huà)的一些圖景,它反映了我們的教師對自己未來(lái)教學(xué)的一種認識和期望。如果通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō),那么所謂的教學(xué)設計可以這樣來(lái)理解,就是:你要把學(xué)生帶到哪里去?你怎樣把學(xué)生帶到那里去?你這樣做能把學(xué)生帶到那里去嗎?
二、在教學(xué)設計過(guò)程當中我們應該關(guān)注些什么,就是說(shuō)設計一些什么?
首先,我們必須明確我們的教學(xué)目標,教學(xué)目標是我們教學(xué)根本的指向與核心的任務(wù),是教學(xué)設計的關(guān)鍵。教學(xué)的目標是教學(xué)中師生所預期達到的一種教學(xué)效果和標準,因此,明確教學(xué)目標就是要明確你要把學(xué)生帶到哪里去。在確定教學(xué)目標的時(shí)候,我們要關(guān)注以下的幾點(diǎn):第一,整體性。就是要注意這部分內容在整個(gè)高中階段數學(xué)教學(xué)中的聯(lián)系,以達到教學(xué)的一種連貫性,要正確處理好我們的近期的目標跟遠期目標的相互關(guān)系。第二,在我們明確目標的時(shí)候,要關(guān)注它的全面性。新課程對數學(xué)教學(xué)的目標提出了新的一種要求,三維目標在關(guān)注知識結果的同時(shí),更注重對過(guò)程目標的關(guān)注和對學(xué)習者——學(xué)生的關(guān)注,更關(guān)注學(xué)生獲取數學(xué)知識的過(guò)程以及在學(xué)習中的經(jīng)歷、感受和體驗。因此,教師在設計數學(xué)教學(xué)目標時(shí),應特別注意關(guān)注新課程所提出的過(guò)程性目標。第三,我們要關(guān)注目標的現實(shí)性。確定教學(xué)目標時(shí),應當注意它與所授課任務(wù)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系,以避免目標空洞、無(wú)法落實(shí)。我們在設計教學(xué)目標時(shí),常見(jiàn)的一種狀況是目標過(guò)分的大,過(guò)分的空洞,那么在落實(shí)過(guò)程中,就難以達到預設的目標。其次,我們在教學(xué)設計中要非常關(guān)注學(xué)生,要了解學(xué)生。我想,以下幾個(gè)方面,至少老師在教學(xué)設計過(guò)程中應該心中有數。
第一,在數學(xué)方面學(xué)生以前做過(guò)什么?他在數學(xué)活動(dòng)或者是在數學(xué)實(shí)驗方面,曾經(jīng)做過(guò)什么?這里我們實(shí)際上要關(guān)注的是學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗。
第二,不同的學(xué)生在思維方式上會(huì )有什么不同。實(shí)際上就是要在教學(xué)中關(guān)注我所授課的學(xué)生的特點(diǎn),關(guān)注我班學(xué)生的構成,班級當中不同群體的學(xué)生在思維方面有些什么樣的不同。
第三,要初步確定課堂的組織形式,就是說(shuō)我這一堂課是整個(gè)班級一起學(xué)習,還是將學(xué)生分成若干個(gè)組來(lái)活動(dòng),甚至于是一種個(gè)體性的活動(dòng),包括開(kāi)展一些個(gè)體性的實(shí)驗活動(dòng),包括自主學(xué)習的一種活動(dòng)方式。組織形式上還要關(guān)注這堂課需要利用什么模型?是否需要做適當的課件?或者準備一些相關(guān)的硬件設施。這也是我們在確定課堂組織形式是所必須要關(guān)注的。
第四,要勾勒教學(xué)的一種順序。這個(gè)順序當中主要包括這樣幾點(diǎn):
第一點(diǎn),應當怎樣提出主題,通俗一點(diǎn)講就是問(wèn)題情境的創(chuàng )設。關(guān)于問(wèn)題情境的創(chuàng )設,我們在相關(guān)的專(zhuān)題中也都提到它的重要性和一些要求。我們在勾勒教學(xué)順序的時(shí)候,首先要關(guān)注的是怎樣提出主題,這個(gè)主題應該是跟學(xué)生接近的,又要能夠引起他的興趣,又要圍繞著(zhù)我們的教學(xué)主題的,而且能夠使得學(xué)生迅速的進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)中。
第二點(diǎn),就是要關(guān)注是否需要復習以前的相關(guān)知識。一堂課的教學(xué)它往往不是獨立的,而是有前后聯(lián)系的,因此需要考慮我在這堂課教學(xué)中是否需要復習相關(guān)的知識?
第三點(diǎn),當學(xué)生對材料產(chǎn)生爭論的時(shí)候,你準備提出怎樣的探索性問(wèn)題。當我們提出問(wèn)題以后學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生什么樣的一種思考,可能會(huì )產(chǎn)生一種什么樣的爭論?我們要了解這些爭論的思維的背景,需要進(jìn)行正確的引導,那么你就必須要設計好一些問(wèn)題串,來(lái)引導學(xué)生圍繞主題展開(kāi)探索。
第四點(diǎn),我們在設計教學(xué)程序的過(guò)程中要關(guān)注一下我們使用的材料,我們的課本提出了什么樣的觀(guān)點(diǎn),使用什么樣課外的材料來(lái)幫助我們的教學(xué)。
第五點(diǎn),要根據學(xué)生對主題的掌握程度,準備幾個(gè)可以供選擇的,課堂當中要自主完成的練習,或者是課后要完成家庭作業(yè)。這些是勾勒我們整個(gè)教學(xué)流程的一些關(guān)鍵程序。
三、教學(xué)設計中我們應該注意的方面。
教學(xué)設計永遠只是教學(xué)過(guò)程的一種預期,實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)則永遠是一個(gè)謎。我們老師都有經(jīng)驗,同樣的一個(gè)課題,同一個(gè)老師的備課,他在不同班的授課過(guò)程中都會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)流程、教學(xué)效果。因為我們所面對的學(xué)生是不同的,是在變化的,我們的教學(xué)生成是變化的,只有當這堂課教學(xué)完成了,我們才能知道這堂課最后的結果。所以前面的教學(xué)設計只是一種預期,我們的教學(xué)設計就是要關(guān)注這樣的一種變化。
因此,教學(xué)設計首先要注意它的整體性,就是說(shuō)我們的教學(xué)設計不是一種片斷,是一種整體的設計,它不是寫(xiě)在我們紙上的一種文本,而是我們教師對自己和學(xué)生所持的一種整體性的目標。其次,要注意它的可變性,沒(méi)有一件事情是絲毫不差地按照計劃進(jìn)行的。學(xué)生的思維可能還停留在你認為根本不重要的問(wèn)題上,他們還會(huì )以你幾乎不能想象的方式來(lái)理解某些概念。當活動(dòng)過(guò)程受到影響時(shí),你必須放棄你原來(lái)的教學(xué)計劃,運用你對學(xué)生已有的知識的了解和更宏觀(guān)的數學(xué)教學(xué)目標,去指導你的教學(xué)行動(dòng),也就是說(shuō)要產(chǎn)生一些生成的問(wèn)題。第三,要注意它創(chuàng )造性。我們的教師很大程度上會(huì )依賴(lài)于教材或教學(xué)參考書(shū),以確保他們的數學(xué)教學(xué)內容符合一個(gè)內部連貫的發(fā)展框架。這種依賴(lài)有一定的好處,它能夠使得我們的教學(xué)設計能夠圍繞著(zhù)我們課程的設計來(lái)進(jìn)行,但是同時(shí)也存在一些問(wèn)題,就是說(shuō)畢竟教材是我們課程的一種呈現,跟教學(xué)的呈現還是有著(zhù)本質(zhì)差別的。我們的教學(xué)設計應該是一種流動(dòng)的過(guò)程,應該適合我們的學(xué)生,就像設計師設計的服裝要符合你所設計的群體的特點(diǎn)和要求,如果考慮到個(gè)體,就要符合他的氣質(zhì),符合他的整體形象。我們的教學(xué)設計也是這樣,我想每個(gè)人都應該有個(gè)人設計的一種思考和魅力。
剛才談到這幾點(diǎn)僅供我們老師做一種參考。
張思明:各位老師,我們這一講把教學(xué)設計中存在的問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)案例給大家做了一個(gè)初步的展示。我想教學(xué)設計中的問(wèn)題是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題,我們每一個(gè)老師都有自己的設計理念,都有自己設計成功或者不如意甚至失敗的地方。我們希望研討是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,我們真誠的期待著(zhù)老師們把您們在教學(xué)設計中遇到的問(wèn)題和成功的經(jīng)驗寄給我們,我們一起來(lái)研討。那么這一講就到這里,謝謝老師們的參與!
高中數學(xué)的教學(xué)反思8
隨著(zhù)課程的逐步深入,可能導致學(xué)生對高中數學(xué)課程的難以理解和教師對高中數學(xué)課程的難以教學(xué)的問(wèn)題出現。為了有更好的教學(xué)效果,我們用情境創(chuàng )設來(lái)提高我們的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地理解和記住某些知識,在情境中學(xué)習,在快樂(lè )中學(xué)習。
一、情境創(chuàng )設的對象和好處
我們針對教學(xué)中出現的一系列問(wèn)題,比如說(shuō)學(xué)生對于比較難的知識點(diǎn)聽(tīng)不懂;對長(cháng)久以來(lái)的機械教學(xué)感到厭倦,不想聽(tīng),這時(shí)我們需要對教學(xué)方法進(jìn)行調整,給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)不一樣的課堂,吸引學(xué)生的眼球,豐富多彩的情境不僅僅提高了學(xué)生的積極性,而且對于課堂的效率也有十分顯著(zhù)的提高。
二、情境創(chuàng )設的原則
情境創(chuàng )設的根本目的是對學(xué)生的自身發(fā)展具有良好的促進(jìn)好處,我們不但注重情景的模擬,還要在情境創(chuàng )設中對學(xué)生的未來(lái)有影響,教會(huì )他們應對問(wèn)題的分析方法,其中最重要的是指導學(xué)生對于世界觀(guān)的認知,找出普遍的規律,用心思考,情境創(chuàng )設在無(wú)形中對于學(xué)生有深遠的影響。在情境創(chuàng )設中,我們最基本的是要保證教學(xué)資料的準確性,保證與教材相一致,假如創(chuàng )設的教學(xué)的資料都有問(wèn)題,那么無(wú)論如何創(chuàng )設情景都是一個(gè)失敗的,只能為你帶來(lái)麻煩,給學(xué)生帶來(lái)負擔。其次,教學(xué)是合理的教學(xué),是在現有基礎上的教學(xué),是有側重點(diǎn)的教學(xué),情境創(chuàng )設出一個(gè)能被大家所理解的所看到的淺顯的資料才是好的教學(xué)。我們在情境創(chuàng )設中忌諱華而不實(shí)的教學(xué)方法。最后,我們要根據學(xué)生現有的認知水平進(jìn)行情境創(chuàng )設,過(guò)高過(guò)低的估計都不利于教學(xué)的進(jìn)行。情境創(chuàng )設要量身定做,爭取到達最完美的教學(xué)效果。另外,情境創(chuàng )設更要注重創(chuàng )新,與時(shí)俱進(jìn)。作為國家未來(lái)棟梁的二十一世紀的學(xué)生,正在努力理解著(zhù)新知識的滋養,我們不能把過(guò)去的例子一遍一遍的重復,創(chuàng )新的使教學(xué)事半功倍。與此同時(shí),教師與學(xué)生的關(guān)系也正在微妙變化著(zhù),我們根據與學(xué)生之間的關(guān)系變更教學(xué)策略,引導學(xué)生對數學(xué)的正確思考方式,讓學(xué)生真正愛(ài)上數學(xué)。
三、情境創(chuàng )設的方法
。ㄒ唬⿸亴(shí)際問(wèn)題,給學(xué)生對求解的渴望
在情境創(chuàng )設方法中,最基本的就是向學(xué)生拋問(wèn)題,把我們常見(jiàn)的生活中的問(wèn)題提出來(lái),引起學(xué)生的共鳴,推進(jìn)學(xué)生對問(wèn)題求解的熱情。我們明白,數學(xué)雖然是一門(mén)理學(xué)學(xué)科,但是也是來(lái)源于生活,都是從生活中抽出的.模型,我們只需將數學(xué)模型回歸到生活中,就能夠到達意想不到的效果,這種方法簡(jiǎn)單易行,是多數教師教學(xué)的首選方法。例1:在我們學(xué)習“余弦定理”中,教師做課程導入便可這樣:上節課我們學(xué)習了正弦定理,明白了通過(guò)兩條邊及兩條邊的對角的計算,便可得到三角形邊長(cháng)和角度的所有數據,那我們想想如果只明白兩邊和這兩邊所夾的角,能不能求出第三邊呢?由此引出余弦定理,進(jìn)而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個(gè)成功的,我們通過(guò)對問(wèn)題的拋出引出了本節課講授的知識點(diǎn),避免了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的狀況。不但使課堂更有效率,對于學(xué)生的記憶也很有幫忙。
。ǘ⿲(shí)際性的計算,給學(xué)生驗證定理
對于錯綜復雜的定理,教師自己當初學(xué)的時(shí)候都有困難,更不用說(shuō)是小我們十幾歲的學(xué)生了,那么此時(shí),我們如果將這些定理實(shí)際地讓學(xué)生算一算,最后再告訴他們規律,那么對于學(xué)生的印象就會(huì )深刻許多。例2:同樣是學(xué)三角函數,教師能夠在課程導入時(shí)從直角三角形出發(fā),分別計算各邊與對角正弦值的比值,之后算銳角三角形,鈍角三角形,學(xué)生驚奇地發(fā)現比值都是一樣的,這就代表這是個(gè)普遍適用的規律,我們最后在引入正弦定理,相信通過(guò)這種方法,學(xué)生會(huì )比較容易理解。我們通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手計算,不但讓他們自己發(fā)現規律,而且驗證了正弦定理的普適性,所以在教學(xué)中,應自己探索有效的方法,讓學(xué)生真正喜歡上教師的授課。
。ㄈ┌l(fā)散性的思維,讓學(xué)生自主探究
我們在情境創(chuàng )設中,發(fā)散思維也是很常見(jiàn)的方法,這提高了學(xué)生自主探究的潛力,對創(chuàng )新性有很大的幫忙。例3:我們在學(xué)習“數列”的時(shí)候,學(xué)習了等差數列。在學(xué)習等差數列中,最重要的就是通項公式,我們在教學(xué)中,先拿出幾個(gè)等差數列的例子,讓學(xué)生自主討論他們的通項公式,共同檢驗公式正確與否,而后,教師給出寫(xiě)等差數列的方法,回頭再次與學(xué)生給出的相比較,最后在反復探究中,得到寫(xiě)通項公式最快速的方式。這旨在引導學(xué)生的發(fā)散性思維,在數學(xué)中,發(fā)散性思維極其重要,畢竟數學(xué)不僅僅僅是一門(mén)死記硬背的科目,我們在情境創(chuàng )設中,多多少少給他們一些開(kāi)發(fā),對于他們以后的學(xué)習具有很重要的好處。
。ㄋ模┯米陨淼捏w驗,給學(xué)生難忘的經(jīng)歷
當講述的資料不容易理解時(shí),教師能夠選取將它娛樂(lè )化。這樣學(xué)生會(huì )在游戲中不知不覺(jué)體會(huì )到知識的價(jià)值。例4:當我們學(xué)習“排列組合”的時(shí)候,教師就能夠進(jìn)行課堂互動(dòng),讓學(xué)生上前邊來(lái),演示各種排法,比如說(shuō)紅綠燈有多少種排列方式的問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)自己的體驗回答是6種,那么我們就能夠進(jìn)一步引導,與3__2__1結果相同,這時(shí)我們便能夠引導出求排列問(wèn)題的方法。新課標下的數學(xué)課程,最重要的就是讓學(xué)生有探索潛力,有獨自思考的潛力,這些都是一個(gè)學(xué)生在人生中需要逐漸培養起來(lái)的意識,我想我們從此刻開(kāi)始加以引導,通過(guò)情境創(chuàng )設讓他們多在這方面思考思考,爭取為培養出一個(gè)全方面發(fā)展的人才做出貢獻。
高中數學(xué)的教學(xué)反思9
隨高中新課程正式推行,這意味著(zhù)我省高中教育將發(fā)生重大轉變.新課改精神對每位數學(xué)教師都是一個(gè)思想難題,只有思想轉變才能使高中新課改實(shí)驗成功,才能使數學(xué)教師蛻掉傳統教育方法,領(lǐng)悟真正的新課程改革精神.新課程改革精神的實(shí)質(zhì)是凸現全體學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮教師的主導作用、重視培養學(xué)生的數學(xué)思維能力、重視培養學(xué)生的會(huì )學(xué)數學(xué)能力、重視培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。作為一名一線(xiàn)教師,如何真正理解新課程的精神實(shí)質(zhì),并貫徹于課堂教學(xué)之中?通過(guò)對新課程的培訓和學(xué)習,聽(tīng)取專(zhuān)家講解和名師的課堂示范,結合我幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐,下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì ),與同行們交流并真心聽(tīng)取大家的教悔。
一、好課多磨——研究
教師的主要工作就是課堂教學(xué),如何設計好(每)一節課無(wú)疑是一線(xiàn)教師最應關(guān)注的話(huà)題,這樣,“研究課”成為同組同行們的共識,為了適應新課標要求,研究氛圍得到提升,可以說(shuō),根本上從觀(guān)摩課、示范課的傳統模式解脫出來(lái),向“研究課”的轉變,那就是對課例進(jìn)行分析與反思,參與評課活動(dòng)教師可以隨時(shí)提問(wèn)和質(zhì)疑,隨時(shí)示意發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。擺脫各種人為的束縛,從思維的碰撞,參與研究課的教師們均得到啟迪,從而使我們在教學(xué)理論上有所提升,在課堂實(shí)踐中得到提高。
二、好學(xué)多思——探究
新的課程基本理念著(zhù)重提到“倡導積極主動(dòng),勇于探索的學(xué)習方式”,學(xué)會(huì )“數學(xué)地思考”。
案例1發(fā)揮直觀(guān)性教學(xué)優(yōu)勢,引導探究性教學(xué)。
1.要讓學(xué)生動(dòng)手做,設置讓學(xué)生動(dòng)手做的問(wèn)題:請同學(xué)們用紙板或游戲棒或細鐵絲(做骨架)做出下列幾何體的模型:正方體,長(cháng)方體,三棱錐,四棱三棱臺。使學(xué)生親身體驗柱、錐、臺的結構特征,逐步形成空間想象能力。
2.要讓學(xué)生用眼睛觀(guān)察,設計讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察辨認、直觀(guān)感知,判斷空間幾何體類(lèi)型的問(wèn)題。
3.要讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)。教學(xué)中設計用斜二測畫(huà)法畫(huà)水平放置的平面圖象的直觀(guān)圖及幾何體的三視圖的問(wèn)題,讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)(題目略)。
4.要讓學(xué)生用腦“推”,在點(diǎn)、線(xiàn)、面之間的位置關(guān)系的教學(xué)中,設計一定量的簡(jiǎn)單推理論證的應用問(wèn)題,重點(diǎn)是證明平行與垂直關(guān)系(題目略)。
此外,在“立體幾何初步”教學(xué)過(guò)程中,可給學(xué)生展示各類(lèi)多面體與旋轉體的教具,讓學(xué)生通過(guò)對實(shí)體的多方位觀(guān)察,多角度審視,形成對多面體與旋轉體的直觀(guān)認識,在大腦中留下深刻印象,這時(shí),不失時(shí)機地提出問(wèn)題并引導學(xué)生探究,也就成為自然了。
三、繼承與創(chuàng )新問(wèn)題
1.“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”無(wú)疑應當被看成中國數學(xué)教學(xué)傳統十分重要的組成成分,如何能夠依據新的數學(xué)教育理論去重新認識“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”的合理性與局限性?又如何能夠在新的教學(xué)實(shí)踐中很好的去應用這些數學(xué)思想或方法,包括必要的反思與總結對此做出新的發(fā)展?我們在探求著(zhù)。
使用新教材的.困難之一是時(shí)間不夠,一周開(kāi)6節數學(xué)課還是講不完(新課標規定每周才4節),很多內容都是匆匆而過(guò),草草收兵。教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力;面對實(shí)際,我們的認識是“數學(xué)基礎知識”的教學(xué)“不求全,而求聯(lián)”,同樣地,在“數學(xué)基礎技能”教學(xué)中,我們也“不求全,而求變”。
2.“發(fā)現式教學(xué)法”的應用。新教材的習題量大,層次性強,以必修2“立體幾何初步”為例,新教材與傳統教材內容相當,新教材共有214題,據教參建議教學(xué)課時(shí)數約18課時(shí),傳統教材課時(shí)約30課時(shí),練習題164題(空間向量除外),內容份量有差,但課時(shí)相差近一半,而且新教材中的一些問(wèn)題還有一定的難度,不是僅照例題“葫蘆畫(huà)瓢”就能解決的,如果每一道題都要求學(xué)生解答,給出傳統意義下的答案,對于大多數學(xué)生而言確實(shí)難以做到。如此看來(lái),新教材的習題確實(shí)練不了,而一些教師為了完成“書(shū)本上的題”又不得不補充一些內容,使本來(lái)就顯緊張的課時(shí)更加吃緊。發(fā)現式教學(xué)法作為一種教學(xué)方式,無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是教學(xué)目標,更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué),這種意義下的“發(fā)現學(xué)習”,以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習為主要特征,學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生在原有的認知基礎上,其認知、動(dòng)機、行為都能得到積極有效的參與。因此,發(fā)現式教學(xué)法否定通過(guò)大量練習與強化形成反應習慣,提倡主動(dòng)地在大腦內部構造認知結構,我們在傳統的“接受式教學(xué)法”的基礎上,融入“發(fā)現式教學(xué)法”,接受的過(guò)程多啟發(fā),發(fā)現的過(guò)程多參與。兩種教學(xué)形式互補共存,達到和諧統一。
3.“案例教學(xué)”思想的滲透。在新的課程理念下,學(xué)習不是僅僅把知識裝進(jìn)學(xué)習者的頭腦中,更重要的是要對問(wèn)題進(jìn)行分析和思考,從而把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見(jiàn)”、“思想”,可見(jiàn),課堂上適當利用“案例教學(xué)”法可給課堂帶來(lái)勃勃生機與活力.
當然,新課程才實(shí)施不久,如何更加有效的實(shí)施課堂教學(xué)是每位數學(xué)教師正在探索與研究的問(wèn)題。以上是我的一點(diǎn)不成熟的看法,請多指教。不過(guò),通過(guò)新課標的學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐,我深深的體會(huì )到課堂教學(xué)的結構和方法要作調整,教師“身份”要轉變,那就是變單純知識傳授為知能并重,把“學(xué)”服從“教”的觀(guān)念變?yōu)椤敖獭狈䦶摹皩W(xué)”的觀(guān)念,吸取傳統教學(xué)法優(yōu)點(diǎn),融入“現代教學(xué)法中去。
高中數學(xué)的教學(xué)反思10
集合的概念教學(xué)反思
一、《集合的含義與表示》教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述:
1、本節課的課標要求:
。1)通過(guò)實(shí)例了解集合的含義;
。2)會(huì )用適當的方法表示集合;
。3)培養學(xué)生抽象概括的能力。
2、根據課標要求,我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:集合的含義與表示方法;難點(diǎn)確立為:表示法的恰當選擇。
3、為了突破教學(xué)的重難點(diǎn),本節課我設計了5個(gè)環(huán)節依次為:
。1)創(chuàng )設情境,引入新課:本環(huán)節中我啟發(fā)引導學(xué)生回憶、列舉初中階段所接觸的集合的例子,諸如:方程的解集,圓的'概念等等,增強學(xué)生對集合概念的感性認識;
。2)給出概念,學(xué)習新知:本環(huán)節我在學(xué)生舉例的基礎上在適當增添一些學(xué)生比較熟悉的實(shí)例,并引導學(xué)生分析它們之間的共同特征,然后給出集合含義的表述,以增強學(xué)生對其的理解,并讓學(xué)生在其自學(xué)的基礎之上,共同探究學(xué)習集合的記號、表示方法、元素與集合的關(guān)系等相關(guān)知識;
。3)課堂訓練,提升技能:本環(huán)節我結合教材設計了若干例題和練習,采用多種訓練方式如集體回答、個(gè)別口答、提問(wèn)、書(shū)面練習、板演等和學(xué)生一起合作探究所學(xué)知識,達到強化的目的;
。4)課堂小結,及時(shí)鞏固:讓學(xué)生自行討論總結本節課的所學(xué)內容,并相互補充,及時(shí)梳理知識體系,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣;
。5)課后作業(yè),拓展延伸:結合教學(xué)內容設置一些必要的課后作業(yè),已達到鞏固、檢驗的作用,并布置彈性作業(yè),讓有條件且學(xué)有余力的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源查找集合的相關(guān)知識,拓展視野,提升興趣。
二、《集合的概念》教學(xué)設計反思:
集合是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習的第一節課,是學(xué)生學(xué)好數學(xué)所必須掌握好的一個(gè)知識點(diǎn),同時(shí)集合是一個(gè)不加定義的原始概念,對于學(xué)生而言既熟悉又模糊,熟悉是因為學(xué)生在初中的數學(xué)學(xué)習和生活體驗中掌握了大量集合的實(shí)例,模糊是由于對于集合含義的描述,以及集合的數學(xué)表示,元素與集合的關(guān)系等理解的并不十分到位、準確。同時(shí)雖然本節課對于學(xué)生而言難度不大,但是其概念多,符號多,容易混淆、需要學(xué)生理解記憶。在本節課的教學(xué)過(guò)程中或多或少的存在一些急于求成的現象和做法,留給學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的時(shí)間顯得不足,學(xué)生思考空間沒(méi)有充分打開(kāi),學(xué)生展示可能也顯得不夠,部分訓練習題可能設計的有些綜合性過(guò)強,難度把握不夠恰當。
三、《集合的概念》教學(xué)整改設想:
如果讓我重新上這節課,我會(huì )選取更加貼近學(xué)生生活實(shí)際和感興趣的的例子,幫助學(xué)生理解所學(xué)知識,提升學(xué)習興趣。同時(shí)留足學(xué)生自學(xué)和探究的時(shí)間,讓學(xué)生充分展示他們的思維過(guò)程和學(xué)習成果。同時(shí)還可以借助于如:學(xué)案、小組合作、競賽等學(xué)習方式,加強學(xué)生的課堂參與度和積極性,提升課堂的效率。
高中數學(xué)的教學(xué)反思11
一、研究的理論基礎
、僬J識論基礎
從認識論的角度看,人的有目的的實(shí)踐活動(dòng)都是受知識、觀(guān)念支配的。教學(xué)反思亦是主觀(guān)見(jiàn)之于客觀(guān)的實(shí)踐活動(dòng),它遵循辯證唯物主義“實(shí)踐一認識一再實(shí)踐一再認識”的認知規律。如果不反思實(shí)踐活動(dòng),實(shí)踐者可能不會(huì )清晰地認識其實(shí)際所使用的理論知識及其行為的合理性。我國過(guò)去的教師培養,比較重視師徒制的傳、幫、帶,并將這種無(wú)批判的模仿看成是教師成長(cháng)的一條捷徑。然而,機械模仿的結果,只能是“型”似,并不能達到我們所追求的“神”似。千篇一律的“磁盤(pán)”式教師普遍缺乏反思、創(chuàng )新能力,培養出的學(xué)生也無(wú)創(chuàng )新可言,這與時(shí)代的要求相悖。所以,教師只有在教學(xué)中,通過(guò)不斷地觀(guān)察、分析、反思、再教學(xué),達到理論與實(shí)踐的深度融合,才能提高教育教學(xué)活動(dòng)的理性自覺(jué)程度,才能科學(xué)地指導或支配自己的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
、谛睦韺W(xué)基礎
20世紀80年代以來(lái),認知心理學(xué)戰勝了居于主導地位的行為主義心理學(xué)。認知心理學(xué)涉及到復雜的知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)和思維過(guò)程,特別著(zhù)重于人類(lèi)學(xué)習和解決問(wèn)題的信息處理方面的研究。換言之,認知心理學(xué)研究注重的是思維及思維影響行為的方式。認知心理學(xué)家力圖描述和揭示在復雜的行為活動(dòng)之下的心理或心理作用,他們對思想和行為之間的復雜關(guān)系較為關(guān)注。行為主義心理學(xué)到認知心理學(xué)上的這種轉換,為深入研究和闡述教師的思維及反思的觀(guān)念提供了充足的心理學(xué)基礎,在教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的設計、學(xué)生特點(diǎn)的分析、教學(xué)方法、策略的選擇、教學(xué)進(jìn)程的調控以及在教學(xué)情境中表現出的機智等,無(wú)不依賴(lài)于教師的認知能力。對這種認知能力的調控,對改善教學(xué)行為大有裨益。
、墼J知理論
20世紀70年代美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾提出了元認知的概念,他認為元認知就是對認知的認知,即以認知作為研究對象的認知。這一概念包括三個(gè)方面的內容:元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識,是指個(gè)體關(guān)于自己或他人的認識活動(dòng)、過(guò)程、結果以及與之有關(guān)的知識;元認知體驗是伴隨著(zhù)認知活動(dòng)的認知體驗或情感體驗;元認知監控就是主體在進(jìn)行認知活動(dòng)的全過(guò)程中,不斷地對自己的認知活動(dòng)進(jìn)行積極、自覺(jué)地監控和調節。教師的教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一種認知活動(dòng),每一位教師都有自己特定的關(guān)于教學(xué)的觀(guān)念和規則,都存在對教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展的獨特的認識,而這種獨特的認識也決定了他們的課堂行為和對其進(jìn)行自我調節的行為。由此可見(jiàn)元認知理論的形成,深化并拓展了反思的觀(guān)念,不僅使反思的內涵與步驟更清晰,更易理解和把握,而且使反思由昔日單純的心理現象變成一種實(shí)踐行為,可以直接在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮作用。
、苄抡n改的要求。
新課程非常強調教師的教學(xué)反思,《基礎教育課程改革綱要》提到:建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強調教師對自己教學(xué)行為的分析和反思,建立以教師自評為主,校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度,使教師從多種渠道獲取信息,不斷提高教學(xué)水平。
在《普通高中數學(xué)課程標準(實(shí)驗)》中也提到:教師應不斷反思自己的教學(xué),改進(jìn)教學(xué)方式,提高自己的教學(xué)水平,形成個(gè)性化的風(fēng)格!边@表明教學(xué)是師生雙方的民主活動(dòng),教學(xué)效果的提升,不僅依賴(lài)于思考學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,還有賴(lài)于思考教師的教學(xué)反思。教學(xué)反思會(huì )促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力,通過(guò)反思去進(jìn)一步理解新課程,提高實(shí)施新課程的效果和水平。
、莞ベ(lài)登塔爾(H。Freudenthal)指出:“反思是數學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”!巴ㄟ^(guò)反思才能使現實(shí)世界數學(xué)化”。G。波利亞指出:“如果沒(méi)有反思,他們就錯過(guò)了解題的一個(gè)重要而有益的方面!
、20世紀初,杜威在《我們如何思維》、《邏輯:探究的理論》等書(shū)中認真論述過(guò)反思性思維(reflective thinking)問(wèn)題,杜威曾將“反思”概括為一種特殊的思維形式,認為反思起源于主體在活動(dòng)情境過(guò)程中所產(chǎn)生的懷疑或困惑,是引發(fā)有目的的探究行為和解決情境問(wèn)題的有效手段,強調教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上具有反思性質(zhì)。他還提出了反思五步法,即暗示、產(chǎn)生問(wèn)題、假設、推演假設、探討。杜威的反思觀(guān)與洛克、斯賓諾莎的反思觀(guān)本質(zhì)上是一致的,他們都認為反思是一種心理活動(dòng),是對信念或假定的知識形式的考慮。但杜威強調了反思出現的情境狀態(tài)的不確定性以及由此情境引發(fā)的探究行為,探究性是反思的基本特征之一。也就是說(shuō),反思不僅僅是回憶已有心理活動(dòng),其著(zhù)眼點(diǎn)在于找到存在于其中的問(wèn)題以及可能的`答案。
二、數學(xué)教學(xué)反思的界定和理解
數學(xué)教學(xué)反思是指數學(xué)教師對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的反思,是指教師借助數學(xué)課程念、教材內容、學(xué)生學(xué)習數學(xué)的規律、數學(xué)教學(xué)的目的、方法、策略來(lái)研究自己的教學(xué),來(lái)對自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行思考,從而改善教學(xué)活動(dòng)、教會(huì )學(xué)生學(xué)習,發(fā)展完善自我、學(xué)會(huì )教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。它立足于教師對自己的教學(xué)行為的回顧、考察、診斷、反饋和調整,強調數學(xué)教師對自己教學(xué)實(shí)踐中的不良行為或不合適宜行為的改善和優(yōu)化,以提高其教學(xué)能力和水平,并不斷加深對教學(xué)活動(dòng)規律的認識,從而適應發(fā)展變化的數學(xué)教育要求。
具體而言,教學(xué)反思有3個(gè)方面的含義:
。ㄒ唬┙虒W(xué)反思,以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)。
教師不機械地按照教材或課程標準按部就班地行事,而是在領(lǐng)會(huì )的基礎上,重點(diǎn)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化,取得更好的教學(xué)效益。
。ǘ┙虒W(xué)反思,以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。
教師越能反思,在某種意義上越是好教師。通過(guò)反思可以發(fā)現新問(wèn)題,進(jìn)一步激發(fā)教師的責任心,把教學(xué)實(shí)踐提高到新的高度。
。ㄈ┙虒W(xué)反思是全面發(fā)展教師的過(guò)程。
教學(xué)反思研究的不僅僅是讓學(xué)生如何"學(xué)會(huì )學(xué)習",即學(xué)習方式的改變,它更強調教師如何“學(xué)會(huì )教學(xué)”,即教學(xué)方式的改變,進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉變。當教師在全面反思自己的教學(xué)行為時(shí),會(huì )使自己變得更成熟起來(lái)。
三、研究現狀與現實(shí)意義
隨著(zhù)“新課程”的實(shí)施,開(kāi)展教學(xué)反思的思想在教師隊伍中已有所滲透和體現,但是情況并不盡如人意。主要表現在:①反思意識淡薄的教師占多數。老教師靠經(jīng)驗不反思,新教師只教學(xué)沒(méi)有反思意識。②只反思解題經(jīng)驗和方法,發(fā)表的多為解題經(jīng)驗反思方面的論文,缺少教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程組織方面的反思。③只注意教后反思,不注意教前和教中反思,不注意教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性反思研究。這種研究大都處于自發(fā)狀態(tài),缺乏系統性,星星之火,未成燎原之勢。
新課程的實(shí)施要在學(xué)校進(jìn)行,教師是變化的核心因素,教師在教學(xué)過(guò)程中其作用和身份的轉變是變化的重心,也即教師由知識傳授的角色向學(xué)生的促進(jìn)者和研究者的角色轉變。這一變化是通過(guò)促進(jìn)教師對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思、對其原有經(jīng)驗進(jìn)行升華,改變自己的課堂教學(xué)行為,從而對自己新教學(xué)身份進(jìn)行確認。更為重要的是教師還要對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念背景和意義的社會(huì )的道德方面的內容進(jìn)行反思。在新課程實(shí)施背景上,教師需要對教育教學(xué)中遇到的困惑和疑問(wèn)進(jìn)行反思,這一過(guò)程表現為探索性地解決問(wèn)題的過(guò)程。教師的“思”不僅要“思”,如何教學(xué)生掌握知識,更要去“思”如何創(chuàng )造一個(gè)富有意義和價(jià)值的教育生活,這是思之“本”。
作為課程改革主體的教師,其素質(zhì)狀況至關(guān)重要。開(kāi)展反思性教學(xué),進(jìn)行積極有效的教學(xué)探究,糾正自己的教學(xué)行為,使教學(xué)實(shí)踐日趨合理,符合課程改革的目標要求,有助于提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)和提升一線(xiàn)教師自我持續不斷的發(fā)展,也有助于改變過(guò)去的“苦教”、“苦學(xué)”、“向時(shí)間要質(zhì)量”的教育現狀,不斷修正、完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐,逐步走上“向教育科研要質(zhì)量”的科學(xué)化的教改道路。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),開(kāi)展數學(xué)學(xué)教學(xué)的反思性研究應當而且也能夠成為激發(fā)課堂教學(xué)蓬勃生機的動(dòng)力源泉,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng),提升教學(xué)效果,推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵所在。因此,開(kāi)展數學(xué)學(xué)教學(xué)的反思性研究無(wú)論從理論層面還是實(shí)踐層面來(lái)看都有著(zhù)深刻而長(cháng)遠的意義。
四、主要研究?jì)热,擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題或技術(shù)難點(diǎn)以及預期達到的目標:
。ㄒ唬┲饕芯?jì)热荩?/p>
1、高中數學(xué)的教學(xué)全程的實(shí)踐反思
2、高中數學(xué)的反思性教學(xué)模型研究
3、高中數學(xué)教師的反思性教學(xué)能力發(fā)展途徑研究
。ǘ╆P(guān)鍵問(wèn)題與技術(shù)難點(diǎn)
1、反思性課堂教學(xué)的組織開(kāi)展和效果評價(jià)。
2、個(gè)人能力的有限和時(shí)間的短缺。
3、研究的長(cháng)期堅持和效能的保證
。ㄈ╊A期目標:
1、初步探索并形成一套對高中數學(xué)教師而言,具有實(shí)際意義的反思性教學(xué)模式
2、積累一定的反思性教學(xué)資源
3、積累一定的反思性教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗,形成一定的反思能力
4、發(fā)表幾篇高質(zhì)量論文
五、主要研究方法:
1、觀(guān)察法。在校內外注意教師和學(xué)生的工作和學(xué)習表現,從而獲得第一手資料。
2、調查研究法。調查研究教師和學(xué)生的反思習慣和態(tài)度,支持該項研究的理論基礎。
3、文獻研究法。閱讀和學(xué)習可以獲得更為豐富的思想和視角,是該項研究的重要保證。
4、個(gè)案研究法。對一個(gè)教學(xué)專(zhuān)題、現象進(jìn)行跟蹤研究,進(jìn)行解剖分析,寫(xiě)出個(gè)案報告。
5、行動(dòng)研究法。積極進(jìn)行自身實(shí)踐,進(jìn)行實(shí)驗總結。
六、預計論文創(chuàng )新點(diǎn)
1、在新課程改革中,對高中數學(xué)反思性教學(xué)實(shí)踐反思,優(yōu)化教學(xué)效果具有指導價(jià)值
2、在新課程改革中,對培養高中數學(xué)教師的反思習慣,提升數學(xué)教學(xué)反思力具有指導價(jià)值
3、利用個(gè)人博客進(jìn)行高中數學(xué)反思性教學(xué)的研究及其資源的積累
七、課題研究的時(shí)間與步驟
。ㄒ唬蕚潆A段
1、研讀反思性教學(xué)方面的理論文獻。
2、在調查與文獻研究的基礎上,制訂課題研究方案。
。ǘ⿲(shí)施階段
1、查找有關(guān)資料。
2、調查研究教師和學(xué)生的反思習慣,得到本研究的第一手資料。
3、組織參與教科研活動(dòng),積極進(jìn)行自身實(shí)踐,進(jìn)行實(shí)驗剖析和總結。
4、撰寫(xiě)心得體會(huì )及經(jīng)驗論文,并做好每一階段的小結工作。
。ㄈ┛偨Y階段
1、做好資料分類(lèi)歸檔,整理出完整、規范的實(shí)驗資料。
2、撰寫(xiě)相關(guān)的論文與結題報告。
3、申請課題結題。
高中數學(xué)的教學(xué)反思12
作為一名高中數學(xué)教師來(lái)說(shuō)不僅要上好每一堂課,還要對教材進(jìn)行加工,對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結果進(jìn)行反思。因為數學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果,更為關(guān)注結果是如何發(fā)生,發(fā)展的。我們可以從兩方面來(lái)看:一是從教學(xué)目標來(lái)看,每節課都有一個(gè)最為重要的,關(guān)鍵的,處于核心地位的目標。高中數學(xué)不少教學(xué)內容適合于開(kāi)展研究性學(xué)習;二是從學(xué)習的角度來(lái)看,教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識,通過(guò)選擇,利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的,極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料,提煉出本節課的研究主題,這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。以下就是我結合高中教師培訓聯(lián)系自己在平時(shí)教學(xué)時(shí)的一些情況對教學(xué)的一些反思。。
一、對數學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考,用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō),他還要從“教”的角度去看數學(xué),他不僅要能“做”,還應當能夠教會(huì )別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的,歷史的,關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
以數列為例:從邏輯的角度看,數列的概念包含它的`定義,表示方法,通向公式,分類(lèi),以及幾個(gè)特殊的數列,結合之前學(xué)習過(guò)的函數來(lái)說(shuō),它在某種程度上說(shuō),數列也是一類(lèi)函數,當然也具有函數的相關(guān)性質(zhì),但不是全部。從關(guān)系的角度來(lái)看,不僅數列的主要內容之間存在著(zhù)種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,數列與其他中學(xué)數學(xué)內容也有著(zhù)密切的聯(lián)系。數列也就是定義在自然數集合上的函數;。
二、對學(xué)數學(xué)的反思
對于在數學(xué)課堂每一位學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的頭腦并不是一張白紙――對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區,因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),教師會(huì )說(shuō)要因材施教?蓪(shí)際教學(xué)中,又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識,要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì),學(xué)習態(tài)度,學(xué)習能力都不一樣,對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí),讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多思考,提高思含量。對于學(xué)習有困難的學(xué)生,則要降低學(xué)習要求,努力達到基本要求。布置作業(yè)時(shí),讓學(xué)困生,盡量完成書(shū)上的習題,課后習題不在家做,對于書(shū)上個(gè)別特別難的題目可以不做練習。
總之,在上好一堂的同時(shí),結合新課程的教學(xué)理念進(jìn)行相應的教學(xué)反思可以不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平,從而更好的服務(wù)于學(xué)生。
高中數學(xué)的教學(xué)反思13
以前上課時(shí),我經(jīng)常只顧自己的想法,覺(jué)得講的題目越多越好,很少顧及學(xué)生的思維與感受。解題過(guò)程也是能省就省,但是慢慢地,發(fā)現學(xué)生上課聽(tīng)得懂,自己做卻不會(huì ),甚至有些學(xué)生漸漸的對數學(xué)的學(xué)習失去了信心;趯σ陨蠁(wèn)題的分析和認識,經(jīng)過(guò)實(shí)踐,我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟:
1.關(guān)注學(xué)生的“預習”,淡化課堂筆記。
對于此刻講的復習課,尤其是集合,命題極其條件,邏輯連接詞等就應讓學(xué)生提前預習,給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的機會(huì )。至于淡化課堂筆記,是源于一種現象――我發(fā)現筆記記得好的學(xué)生,他們的成績(jì)不必須好。為什么會(huì )出現這樣的狀況呢?因為只明白記筆記的`學(xué)生,當老師讓他們思考下一道題的時(shí)候,他們往往還在做前面一道題的記錄。這樣的學(xué)習,怎能談得上思維的發(fā)展呢?
2.反思教學(xué)勢在必行
教學(xué)中能否取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果,關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式。從我的親身感受來(lái)說(shuō),這不是一蹴而就的事情。需要教師有極大的職責心和耐心,不斷加強理論知識的學(xué)習,更重要的是加強教學(xué)反思,即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象,對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。
3.學(xué)生也要反思
如果說(shuō)老師去反思是為了更好的教,那么學(xué)生去反思是為了更好的學(xué),并且還是我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重。那么,高中學(xué)生到底怎樣進(jìn)行反思?教學(xué)中我始終帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題,思索自己的每一節課的教學(xué)設計,學(xué)生的學(xué)習方法、習慣如何養成?怎樣進(jìn)行反思才能取得理想的學(xué)習效果。我的指導教師對于學(xué)生的分析給了我很大的幫忙。
高中數學(xué)的教學(xué)反思14
優(yōu)點(diǎn):
1、依據教學(xué)大綱及課標要求,準確把握本節內容在教材中的地位和作用,教學(xué)時(shí)能通過(guò)類(lèi)比橢圓的簡(jiǎn)單性質(zhì),結合拋物線(xiàn)的定義和標準方程師生共同探究拋物線(xiàn)的簡(jiǎn)單性質(zhì),以有效的設問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。
2、整堂課教學(xué)思路清晰明確,學(xué)生參與度高,師生互動(dòng)有效,達到了預期效果,運用數形結合,類(lèi)比的思想引導學(xué)生歸納總結拋物線(xiàn)的簡(jiǎn)單性質(zhì),鍛煉了學(xué)生思維,加深了對拋物線(xiàn)性質(zhì)的理解,借助多媒體輔助教學(xué),形象直觀(guān),突破了重難點(diǎn)。
3、 通過(guò)多題一解的訓練幫助學(xué)生總結求解拋物線(xiàn)標準方程的方法————待定系數法,思考題師生總結探究拋物線(xiàn)中焦點(diǎn)弦的.求解思路,對后期的教學(xué)有指導作用,課后探究問(wèn)題為下節的學(xué)習奠定了基礎。
不足:
1、由于本節內容相對較多,容量大,因而上課語(yǔ)速稍快。
2、在研究拋物線(xiàn)的通徑時(shí),由于電腦比例問(wèn)題,導致圖像不夠精確。
高中數學(xué)的教學(xué)反思15
新課程提倡培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習的習慣。如果數學(xué)教師對于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果,又不對教學(xué)做認真的思考,上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵他們去思考分析問(wèn)題,那么,又怎能轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式,拓展學(xué)生學(xué)習和探究數學(xué)問(wèn)題的空間呢?所以,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
一、教學(xué)理念
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學(xué)生學(xué)習能力的培養,教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果,更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習,引導學(xué)生探究學(xué)習,讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,培養學(xué)生的數學(xué)素養和創(chuàng )新思維能力,重視學(xué)生的可持續發(fā)展,培養學(xué)生終身學(xué)習的能力,因此我們應該更新教育觀(guān)念,真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式,變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與,變單純知識傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀(guān)察,讓學(xué)生自己思考,讓學(xué)生自己表述,讓學(xué)生自己動(dòng)手,讓學(xué)生自己得出結論。課堂教學(xué)應將學(xué)生的學(xué)習過(guò)程由接受—記憶—模仿—練習轉化為探索—研究—創(chuàng )新,逐步培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現問(wèn)題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí),觀(guān)察并反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,檢查、審視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)到了什么,遇到了什么,形成了怎樣的能力,發(fā)現并解決了什么問(wèn)題,這種反思有利于學(xué)生觀(guān)察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗能力、思維能力和創(chuàng )新能力的提高。
二、教學(xué)方法、教學(xué)手段
1.要做到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)破之有效
教師在上課開(kāi)始時(shí),可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái),以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容,教師應該采取一種最通俗易懂的,最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)講授,也可以從多個(gè)方面來(lái)講解,重要的是要配以基礎,經(jīng)典的習題,當然適當地插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)那是最好不過(guò)了,使學(xué)生對所學(xué)內容在大腦中留下深刻的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生對新知識的接受能力。在選擇例題和習題時(shí)最好能從易到難呈階梯式展現。這既符合學(xué)生的認知規律,對突破教學(xué)難點(diǎn)也是有幫助的。一堂課難點(diǎn)不宜太多,突破一個(gè)就可以了,最好的突破方法還是在講之前就應該先做好鋪墊,掃清后面可能出現的障礙,一步一步的接近目標,這樣效果比直接講要好的`多,這種方法我是屢試不爽。
2.學(xué)生是主體,老師是主導
課堂上學(xué)生是主體,老師是主導,教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,自始至終讓學(xué)生唱主角,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。在一堂課中,教師要做到精講,盡量少講,讓學(xué)生多動(dòng)腦,多動(dòng)手。
剛畢業(yè)那會(huì ),每次上課,看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能得出答案,我就有點(diǎn)心急,每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài),不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫,學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。
3.重視基礎知識、基本技能和基本方法
很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上,認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力,因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái),或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程本身就蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律,不講公式的推導就直接讓學(xué)生去做題,試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去總結出一些方法,規律。結果卻是多數學(xué)生不但“悟”不出方法、規律,而且只會(huì )機械地模仿,思維水平較低,有時(shí)甚至生搬硬套;照葫蘆畫(huà)瓢,將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。眾所周知,近年來(lái)高考數學(xué)試題越來(lái)越新穎,越來(lái)越靈活,如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解,都會(huì )導致在考試中判斷錯誤。另外現在的試題量過(guò)大,有些學(xué)生往往無(wú)法完成全部試卷的解答,而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。因此在切實(shí)重視基礎知識的落實(shí)的同時(shí)應重視基本技能和基本方法的培養。
三、業(yè)務(wù)學(xué)習
1.豐富數學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)識
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思,至關(guān)重要。數學(xué)教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識呢?關(guān)鍵是多研讀數學(xué)學(xué)學(xué)術(shù)論文、數學(xué)雜志、數學(xué)刊物等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值資料,不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì),而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。
2.多聽(tīng)課
聽(tīng)課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平。
聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察,留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)數學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3.課后小結與反思筆記
課后小結與反思筆記,就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,以數學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō),其實(shí)平常的數學(xué)教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之,數學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多,還需要我們進(jìn)一步深入探索,我們在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析,善反思,不斷總結,我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)。
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