高中語(yǔ)文教學(xué)反思（集合）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的高中語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思1
當前我國高中語(yǔ)文教學(xué)改革步伐逐漸加快，對教學(xué)內容、教學(xué)方法等都提出較大挑戰，同時(shí)也對高中語(yǔ)文教師的綜合能力提出一定要求，這是教師實(shí)施反思性教學(xué)的根源所在。當前，一些全新的教學(xué)觀(guān)念及教學(xué)方法運用到課堂中，教師與學(xué)生受益匪淺，作為高中語(yǔ)文教師，必須深刻進(jìn)行教學(xué)反思，以此發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終提出解決方案，改變以往教學(xué)工作中存在的不足，將教學(xué)創(chuàng )新與教學(xué)改革和實(shí)踐相結合，增強教學(xué)實(shí)效性。有關(guān)反思性教學(xué)的實(shí)施，可具體采取如下方法：
一、教學(xué)目標的反思
任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都要圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，教學(xué)目標是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導，如果確定的教學(xué)目標不合理，將對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習都產(chǎn)生影響，造成教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節，影響教學(xué)效率。因此，合理的確定教學(xué)目標，是反思性教學(xué)優(yōu)先要解決的問(wèn)題。有關(guān)教學(xué)目標的反思，主要從以下三大方面著(zhù)手：首先，知識目標。也就是經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后，要求學(xué)生掌握哪些知識點(diǎn)，落實(shí)知識學(xué)習目標，如語(yǔ)法知識、古詩(shī)詞的掌握等；其次，能力目標。新課改目標的落實(shí)，要求學(xué)生除了掌握基本的學(xué)習知識以外，還應注重綜合能力的提升，能夠運用新方法、新技巧掌握語(yǔ)文知識，增強綜合素質(zhì)，如文言文鑒賞能力、與人溝通和協(xié)作能力、閱讀理解能力等；再有，情感目標。通過(guò)課堂學(xué)習，學(xué)生的情感應該有所共鳴，得以領(lǐng)悟。例如，學(xué)生在反復閱讀課文的過(guò)程中，將課文所講內容聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際、學(xué)習實(shí)際等，品味文章的中心思想與情感，有利于樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)結構的反思
教師針對每一節課，都設計了一定的結構。優(yōu)秀的課堂結構，每一環(huán)的聯(lián)系較為緊密，學(xué)生不會(huì )感到枯燥，而是緊跟教師的步伐，學(xué)習效率較高。語(yǔ)文課堂與英語(yǔ)課、數學(xué)課相比，其多元化特征更加明顯，語(yǔ)文知識可拓展到課外，教師無(wú)需完全按照教材內容開(kāi)展教學(xué)；但是從高中語(yǔ)文課堂結構來(lái)看，教師也要進(jìn)行一定的反思，例如，很多學(xué)生對語(yǔ)文知識學(xué)習的積極性不高，認為課堂的學(xué)習方法單一，不能激發(fā)興趣。針對這一情況，教師應優(yōu)化課堂結構，選擇更多受到學(xué)生歡迎的教學(xué)方法與教學(xué)內容，在滿(mǎn)足基本教學(xué)需求的前提下，迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生輕松學(xué)、認真學(xué)、主動(dòng)學(xué)。因此，科學(xué)、合理的課堂結構設計，將對落實(shí)教學(xué)目標起到事半功倍的作用。
三、教學(xué)內容的反思
教學(xué)內容的選擇，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在。有關(guān)教學(xué)內容的反思，也是反思性教學(xué)的重要一環(huán)，可從兩方面分析：一方面，課內知識的反思，包括課堂要傳授的知識點(diǎn)，本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是否有遺漏等；另一方面，課外知識的反思，包括向學(xué)生推薦更多課外讀物，引導學(xué)生課下如何自學(xué)等。另外，考試成績(jì)能夠較為直觀(guān)地反映學(xué)生對知識的.掌握程度，那么教師就要認真分析學(xué)生的試卷，以此對自己的教學(xué)內容進(jìn)行反思，如考試中出現的知識點(diǎn)，容易混淆的內容等，是否在課堂教學(xué)中講解清楚；教學(xué)思路是否正確；是否及時(shí)糾正學(xué)生錯誤的答題方法等。實(shí)際上，反思活動(dòng)的進(jìn)行，就是從一個(gè)全新角度去分析、審視課堂傳授的內容，在反思過(guò)程中不僅教師獲得成長(cháng)，學(xué)生也有所進(jìn)步，真正做到查漏補缺，為后續教學(xué)提供參考。
四、教學(xué)方法的反思
教學(xué)方法的選擇，直接影響了教學(xué)效果。積極創(chuàng )新教學(xué)方法，運用現代化教學(xué)工具，可極大增強學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)習主動(dòng)性與積極性，對提高語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)大有益處。反思傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不難發(fā)現一些教師往往采用千篇一律的教學(xué)方法，如課前準備一些問(wèn)題，課堂以教師問(wèn)、學(xué)生答的方法進(jìn)行，整節課的氛圍壓抑，學(xué)生自主思考與學(xué)習的空間受到限制。針對這一情況，教師必須改變教學(xué)方法，綜合思考素質(zhì)教育與新課改的要求，注重調動(dòng)課堂學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習中，通過(guò)合作學(xué)習法、導向學(xué)習法、情境學(xué)習法等多種方法，鼓勵學(xué)生課前準備資料、課中積極思考、課后主動(dòng)復習，實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；另外，教師還應把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生能夠反思學(xué)習的內容，是否存在疑問(wèn)等，引導學(xué)生積極思考問(wèn)題并通過(guò)自學(xué)、討論等形式獲得答案�？傊�，反思性教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的運用，更利于提高教師教學(xué)水平、增強課堂教學(xué)效果。反思性教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)改革中的應用具有非常重要的意義，是當前落實(shí)新課改目標，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的重要方法，語(yǔ)文教師也要加強對反思性教學(xué)的重視，在教學(xué)實(shí)踐中積極運用這一方法，更好地實(shí)現課堂教學(xué)目標，提升教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習成績(jì)。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思2
高中語(yǔ)文組
自己從教已經(jīng)進(jìn)入第十五個(gè)年頭了，按理來(lái)說(shuō)，應該是精力經(jīng)驗最好的階段，但是同樣也伴隨著(zhù)一些不良的毛病，具體表現為：
第一， 重經(jīng)驗輕研究。
我總覺(jué)得自己對教材的把握較好了，對課堂的掌控也有度了，因而，總想以不變應萬(wàn)變，輕視了對教材，對學(xué)生的研究和重新的解讀，到底學(xué)生整體如何，個(gè)體如何，從學(xué)生的角度如何去解讀教材，如何最大化的起到舉一反三甚至教是為了更好的'不教等作用，這些意識我都有點(diǎn)忽視了。我覺(jué)得我個(gè)人應該再把自己當作小學(xué)生，重新學(xué)習，相互學(xué)習，加強創(chuàng )新意識，更加的服務(wù)學(xué)生服務(wù)學(xué)校。
第二， 拖懶推影響工作熱情。
人啊，自覺(jué)不自覺(jué)中總會(huì )出現一些拖懶的思想，如果不“照照鏡，整整衣，洗洗澡，治治病”，可能會(huì )更加嚴重。我就是這樣，由于俗務(wù)過(guò)多，自己的想法過(guò)多，對工作出現了能拖則拖，能躲則躲，不求有功但求無(wú)過(guò)，有一點(diǎn)擺老資格，耍脾氣。
第三， 門(mén)前雪影響大局意識
我們學(xué)校最大的毛病恐怕是每位老師都各自為戰，沒(méi)能真正地形成教研組的合力，科研思想，“傳幫帶”的意識不濃，各人自?huà)唛T(mén)前雪，休管他人瓦上霜。我也是一樣！我只是想做好自己的本職工作，守好自己的一畝三分地，至于別人怎樣，我基本上都是做和事老或者老好人，事不關(guān)己高高掛起，事若關(guān)己糊涂至極。因而，我缺乏了大局意識和遠見(jiàn)的思想，仿佛自己進(jìn)入了老齡之年。
第四， 新教改要有新創(chuàng )新
我們這一屆是廣西第三屆進(jìn)入新課程改革的一屆，前面已經(jīng)有了兩屆的經(jīng)驗和教訓，而我們這一屆對我們而言也是新的挑戰，既要向先驅者們學(xué)習，認真地吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念，又要有所矜持，保留自己的原生態(tài)，不要迷失自己更不能失去語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文味�？傊�，新教改就要有新創(chuàng )新。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
人懶懶而獨好兮，我如浮萍以終生。
以此自勉！
高中語(yǔ)文教學(xué)反思3
在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素養方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)和實(shí)踐中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學(xué)生對語(yǔ)文有足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎與寫(xiě)作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識大有卑益的教學(xué)內容和寫(xiě)作訓練方法等。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節中進(jìn)行認真檢驗的基礎上，探尋一種有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育，實(shí)現高中語(yǔ)文課改�，F就高中語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題，談兩點(diǎn)反思：
一、必須更新教育觀(guān)念，深化課堂教學(xué)。當前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現仍然存在著(zhù)許多舊的觀(guān)念，無(wú)法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生能力的培養、智力的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)文素養的提高。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習和應用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習習慣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣才能讓學(xué)生獲得語(yǔ)文素養。
從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎知識薄弱的現象，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應試知識的重復演練，純粹的死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力乃至語(yǔ)文素養。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達不清，錯字、別字成堆等，有的甚至連最基本的思想素質(zhì)都沒(méi)有，這樣，對學(xué)生的發(fā)展就有明顯的影響。
新編的高中語(yǔ)文教材和本次課改，就明確地提出了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。那么，高中語(yǔ)文新課程的變化體現在哪里呢？主要表現為三個(gè)方面：課程目標和內容的調整；學(xué)習方式的變革，從而帶來(lái)教學(xué)和評價(jià)方式的變化；高中語(yǔ)文課程結構和實(shí)施機制的調整。高中語(yǔ)文課程改革也要解決最突出問(wèn)題，那就是“學(xué)科中心”問(wèn)題�！爸R本位”問(wèn)題和“技能訓練至上”問(wèn)題。這些建立在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能；注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開(kāi)放、有序的高中語(yǔ)文課程新理念之上。其中，語(yǔ)文素養是涵蓋三個(gè)維度目標的概念。始終重視語(yǔ)文課程的特點(diǎn)、性質(zhì)，語(yǔ)文課程一定要充分發(fā)揮好它的“育人”方面的功能，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，是高中語(yǔ)文課程和義務(wù)教育語(yǔ)文課程的共同點(diǎn)。它們在語(yǔ)文能力方面的要求目標又是不同的。高中語(yǔ)文課程目標有五個(gè)方面，就是積累、整合，感受、鑒賞，思考、領(lǐng)悟，應用、拓展，發(fā)現、創(chuàng )新。由此看來(lái)，現在的語(yǔ)文教學(xué)必須力求一個(gè)“新”。對于教師只有更新教育觀(guān)念，理論與實(shí)踐相結合，深化課堂教學(xué)，才是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素養的前提。
二、必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(cháng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)只注重了語(yǔ)文知識的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當長(cháng)的一段時(shí)間里，我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認識和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認識狀態(tài)。有時(shí)在思想上雖有所認識，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳，擔心打破原來(lái)的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現自己在學(xué)習中的自主性、創(chuàng )造性。這就無(wú)法實(shí)施素質(zhì)教育，更無(wú)法實(shí)現高中語(yǔ)文課改。
要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素養，就必須在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中，充分發(fā)揮學(xué)生的.主體作用，挖掘學(xué)生的潛力，激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣，讓他們在課堂和課外上有自主的學(xué)習與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)。
比如，文本課堂教學(xué)。我的一般做法是：
在講讀課文的教學(xué)中，每節課讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價(jià)。在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。
又如，“寫(xiě)”的“積累梳理”習慣培養的教學(xué)。我的一般做法是：
首先，養成做筆記的習慣。在書(shū)上加圈，加點(diǎn)，劃線(xiàn)，當然只限于自己的書(shū)。在書(shū)上作眉批、旁批或注解，當然也只限于自己的書(shū)。摘錄重要的信息和精彩的語(yǔ)句、文段。對于非常精妙的短文，還可以全文抄寫(xiě)下來(lái)（也可以剪輯）。如筆者所教的某個(gè)學(xué)生在閱讀了比爾蓋茨的大量事跡之后，他就摘錄了一句話(huà)：“在學(xué)校，老師會(huì )幫助你學(xué)習，到公司卻不會(huì )。如果你認為學(xué)校的老師要求你很?chē)栏�，那是你還沒(méi)有進(jìn)入公司打工。因為，如果公司對你不嚴厲，你就要失業(yè)了”……這樣，大部分學(xué)生養成了“積累梳理”的習慣，為自己能力提高奠定了基礎。
其次，養成寫(xiě)隨筆（周記）、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)文學(xué)評論的“積累梳理”習慣。在教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生平時(shí)要注意觀(guān)察、感悟生活。然后有感而發(fā)地寫(xiě)隨筆（周記）、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)文學(xué)評論，和同學(xué)、老師交流。這樣的“梳理”對提高學(xué)生的寫(xiě)作有很大幫助，哪怕是只言片語(yǔ)，“不求長(cháng)短，但求真情”。
第三，養成認真完成作業(yè)的“積累梳理”習慣。做作業(yè)時(shí)，教師要求學(xué)生應先梳理課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，然后才做作業(yè)。要求學(xué)生平時(shí)不要過(guò)于依賴(lài)市場(chǎng)上良莠不齊的教輔書(shū)。告誡學(xué)生放棄思考，抄襲答案只會(huì )讓你的語(yǔ)文學(xué)習能力下降的后果。提醒學(xué)生做作業(yè)時(shí)，書(shū)寫(xiě)要清楚，如犯錯誤一定要認真訂正，切不可忽視。
總之，在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，要引導學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，培養學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握分析解決問(wèn)題的要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習習慣，不被動(dòng)地接受老師傳授的知識，應主動(dòng)地去掌握和運用知識。只有這樣，所教學(xué)生就會(huì )掌握科學(xué)的有效的學(xué)習方法，從而融會(huì )貫通，終身受益。
我在講解古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng )作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里"賦"與"興"手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于"賦""比""興"的定義雖然準確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì )感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講"賦"和"興"時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時(shí)，在解釋了"賦"的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后，我引了《小芳》的歌詞："村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(cháng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(cháng)……"指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的"賦"。講"興"時(shí)，我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞："天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話(huà)妹心怎么想"，講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。在這節課中，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受知識的效果也較好。
這個(gè)案例說(shuō)明：教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識與能力，善于把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設誘人的情境。從而讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活，走向實(shí)踐，走向智慧�？鬃釉唬�"知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè )之者。"可見(jiàn)，愛(ài)好和興趣以及生活經(jīng)驗在學(xué)習活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和調動(dòng)學(xué)生的生活體驗。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng )設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習興趣，激活課堂氣氛。我想，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學(xué)生喜歡你教的東西"，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與生活體驗，才會(huì )被拿來(lái)當作語(yǔ)文教學(xué)的材料，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。
同時(shí)，我認為語(yǔ)文學(xué)習既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng )造性的活動(dòng)。因此，教師要善于把教學(xué)目標轉化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當然不會(huì )很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性潛能。認真備課，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認為更重要的是把語(yǔ)文教"活"、讓學(xué)生"活"好，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)，讓學(xué)生課堂所獲得的各項語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識，在綜合實(shí)踐中整合起來(lái)，并加以積淀，成為一種綜合素養。這才是語(yǔ)文學(xué)習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì )成為束縛教學(xué)的桎梏�；钌膶W(xué)生也會(huì )變成課本的奴隸。課堂靈活地放開(kāi)一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，收到意想不到的效果。
以上是我近來(lái)思考的問(wèn)題，或許在正確理解新課標之后這些問(wèn)題會(huì )迎刃而解。不可否認，這也正是解決問(wèn)題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語(yǔ)文教學(xué)中教師教無(wú)成就、學(xué)生學(xué)無(wú)興趣的問(wèn)題。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思4
我喜歡書(shū)法，盡管我寫(xiě)的字不怎么樣。好幾年前，我家里就有了《蘭亭集序》的字帖，我還前前后后臨摹了很長(cháng)一段時(shí)間�！短m亭集序》作為書(shū)法作品，歷來(lái)為人推崇，被尊為“墨皇”，亦有“天下第一行書(shū)”之譽(yù)。
其實(shí)，《蘭亭集序》作為入選教材，文章也是文辭優(yōu)美，識見(jiàn)高遠，至今膾炙人口，熠熠生輝。而作為一篇文言文來(lái)教學(xué)，如何在具體教學(xué)過(guò)程中妥善處理好文言關(guān)系，打破傳統機械的先“言”后“文”教學(xué)模式，卻值得探討研究。我教學(xué)《蘭亭集序》的第一課時(shí)。主要學(xué)習內容是文章一二兩段，解決的是三個(gè)問(wèn)題：一是了解作者及其創(chuàng )作的緣由，了解書(shū)序的相關(guān)知識；二是掌握重點(diǎn)字詞的意義和用法；三是體會(huì )作者的感受及寫(xiě)作的特點(diǎn)。
課堂上我基本上完成了教學(xué)目標，但是在教學(xué)過(guò)程中我感覺(jué)到一節課下來(lái)大家的學(xué)習情緒沒(méi)能調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛不是很好，原因當然有很多，有學(xué)生預習不夠，比如在解決字詞這一塊學(xué)生就很被動(dòng)，感受作者的的感受的時(shí)候也不夠深刻。
基于此于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學(xué)思路，從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。在教學(xué)中多讓學(xué)生去讀，多讓學(xué)生去說(shuō)去感受。
首先加強誦讀，多讓學(xué)生自己去感悟，適當時(shí)候才做點(diǎn)撥。
第一遍聽(tīng)讀：校正自己的字音、句讀錯誤。勾畫(huà)出自己有疑問(wèn)的字詞，讀完后討論。
第二遍自讀：自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗。
第三遍誦讀：齊讀，從每一段中找出一個(gè)字概括作者的心情。
第四遍悟讀：帶著(zhù)感情誦讀，在朗讀中分別體現出歡樂(lè )、痛惜、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，第一段中，作者歡樂(lè )的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何而悲？
采取誦讀的'教學(xué)方法后，我發(fā)現，許多過(guò)去需要講解的知識在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂(lè )也！”“豈不痛哉！”“悲夫！”三句話(huà)中的情感就跟自然了�！拔恼虏粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”，“書(shū)讀百遍、其義自現”，學(xué)習語(yǔ)文學(xué)科，必須達到這種境界，才終身受益不盡�！闭b讀是文言文學(xué)習的金鑰匙。
其次我更加強了學(xué)生的動(dòng)手和思維能力的訓練，比如以填表格的形式完成一二段內容的教學(xué)，并對其進(jìn)行了分析和總結，還讓學(xué)生自己在本節課結束前總結歸納重點(diǎn)字詞的意義和用法。讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)樽詣?dòng)學(xué)習，這樣充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
從這節課的教學(xué)中，我深深體會(huì )到“興趣是學(xué)習的最好老師“，我想：只要我們教師能夠逐漸培養起學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，就一定能將古文課上得有滋有味，在以后的教學(xué)中我將繼續實(shí)踐探究更實(shí)用的方法。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思5
傳統教學(xué)過(guò)程中，以教師為主體，學(xué)生學(xué)習較為被動(dòng)，所以應轉變這種教學(xué)狀態(tài)，加強對教學(xué)內容的認知，教師應全面了解多媒體技術(shù)的應用與實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中應利用多媒體技術(shù)設計課堂教學(xué)內容，通過(guò)多媒體的使用提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，并在教學(xué)過(guò)程中合理地將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與現代化信息技術(shù)有效融合，使語(yǔ)文閱讀在教學(xué)中更多樣化和形象化，通過(guò)信息技術(shù)將語(yǔ)文閱讀全面展示在學(xué)生面前，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。
一、應用信息技術(shù)，提高學(xué)生閱讀水平
第一，在教學(xué)過(guò)程中適當運用信息技術(shù)，因為信息技術(shù)能有效創(chuàng )設情境，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生閱讀水平得以有效提升。
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，較為關(guān)鍵的是對文章的賞析及詞句的理解，于學(xué)生而言，文章賞析過(guò)程中需要情景支持，教師應利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設相應的閱讀情境，通過(guò)情景，學(xué)生更了解作者的寫(xiě)作背景，從而有感情地閱讀相應文章，不僅加深學(xué)生對文章的理解，更潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
例如：教學(xué)《春》的過(guò)程中，老師應運用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng )建適當的畫(huà)面或音樂(lè )，并且可以適當加入一些Flash動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生一些新鮮元素，使學(xué)生全身心投入到課文情景當中。學(xué)生在這樣的學(xué)習環(huán)境下，加深對課文的印象，從而使閱讀水平得到有效提升。
第二，教學(xué)過(guò)程中適當運用信息技術(shù)創(chuàng )設閱讀情境，加深學(xué)生對課文內容的理解。
由于高中學(xué)生社會(huì )經(jīng)驗不足，對社會(huì )中一些現象并不能完全理解，導致散文或者古詩(shī)文閱讀中，對一些句子并不能真正了解其內涵，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當引入多媒體技術(shù)，將較為抽象的文字轉換為相關(guān)情景，從而使學(xué)生身臨其境地感受，使其對教材內容有充分了解。目前，運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使部分學(xué)生閱讀水平得到有效提升。
第三，教學(xué)過(guò)程中適當運用信息技術(shù)，能擴大學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展。
據調查，學(xué)生智力在和諧及愉快的情境中得到良好發(fā)揮，適當應用信息技術(shù)形成良好的學(xué)習氣氛，并且學(xué)生從中激發(fā)自身靈感，充分發(fā)揮創(chuàng )新能力。
例如：教學(xué)《黔之驢》過(guò)程中，老師可以應用信息技術(shù)創(chuàng )建出適當畫(huà)面，從而使學(xué)生全身心投入其中，并使學(xué)生充分發(fā)揮想象力。課堂教學(xué)過(guò)程中，適當應用信息技術(shù)不僅能使課堂教學(xué)取得良好成績(jì)，還能提高學(xué)生綜合能力，并且培養學(xué)生善于總結和勤于思考等良好閱讀習慣。
第四，教學(xué)過(guò)程中適當運用信息技術(shù)平臺為學(xué)生拓展課后作業(yè)空間。
教師布置作業(yè)時(shí)，大部分都是利用書(shū)面及口頭方式進(jìn)行布置，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中應對以往知識進(jìn)行全面回顧，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中應適當利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )建課后練習平臺，促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效回顧，如此，學(xué)生掌握的知識程度較以往相比會(huì )更豐富，并且全面培養學(xué)生查詢(xún)資料的能力及自主學(xué)習能力。
二、高中語(yǔ)文閱讀引入信息技術(shù)的教學(xué)反思
第一，教師在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體教學(xué)方式，利用圖像和音樂(lè )等為學(xué)生創(chuàng )建特殊的情景，從而提高學(xué)生對語(yǔ)文閱讀的學(xué)習興趣，但是語(yǔ)文學(xué)科中大部分都是語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文學(xué)，是語(yǔ)文在教學(xué)中最關(guān)鍵的'部分，組成部分包括人文情懷，培養學(xué)生人文情懷的過(guò)程中最主要的就要培養學(xué)生語(yǔ)感，但是教師引用多媒體教學(xué)模式，學(xué)生將注意力全部集中于圖像和視頻，而不是培養閱讀能力。
大部分學(xué)生能全身心投入到學(xué)習中，最有效的便是學(xué)生對閱讀內容產(chǎn)生了興趣，當前教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文閱讀呈現出一種現象，對語(yǔ)文閱讀學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果長(cháng)時(shí)間重復性學(xué)習，就會(huì )致使學(xué)生對語(yǔ)文閱讀的學(xué)習興趣持續下降。適當引入多媒體教學(xué)方式可以改善學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，多媒體教學(xué)將圖像和聲音等結合起來(lái)，較為新穎。
例如：老師在課堂教學(xué)中以《荷塘月色》為例，老師授課之前先應用多媒體為學(xué)生播放荷塘月色的圖片吸引學(xué)生注意力，然后閱讀過(guò)程中搭配一些優(yōu)美的音樂(lè )，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以此調節課堂氣氛。但是僅是這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文閱讀嗎？在課堂教學(xué)中引用多媒體教學(xué)方式，學(xué)生喜歡的僅是課堂中活躍的氣氛，并且通過(guò)觀(guān)看視頻等給學(xué)生帶來(lái)精神上的放松，并不是真正喜歡語(yǔ)文閱讀。
第二，應用多媒體的教學(xué)方式將文字轉換成清晰的圖像，但是轉換過(guò)程中，失去語(yǔ)文教學(xué)的本體性，并且文學(xué)作品的性質(zhì)發(fā)生了改變。
學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中都認為文字閱讀非常乏味，長(cháng)期接觸便會(huì )導致逆反心理，教師在教學(xué)過(guò)程中應該利用多媒體技術(shù)將文字轉換成圖像，提高學(xué)生的閱讀興趣。并且語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分課文都有難點(diǎn)，因此通過(guò)多媒體教學(xué)的直觀(guān)性，能很好地解決這一問(wèn)題。
第三，老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò )的便利條件下載大量通俗課件為學(xué)生授課，對語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量予以很大影響。
語(yǔ)文閱讀的性質(zhì)是課本中的知識無(wú)法被替代，如果學(xué)生不用心閱讀，就不會(huì )有任何收獲，并且語(yǔ)文閱讀應該誦讀，加深對課文的理解，但是多媒體不能達到這樣的效果。
教學(xué)過(guò)程中應用多媒體教學(xué)模式無(wú)法遵循閱讀教學(xué)規律。語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵在于文字，利用多媒體教學(xué)模式，將文字轉換成圖像，那么學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文閱讀的意義就發(fā)生了改變，并且學(xué)生對圖像的觀(guān)看直觀(guān)會(huì )限制思維方式。
第四，在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體技術(shù)，使教學(xué)內容形成正確概念，但是學(xué)習過(guò)程語(yǔ)文閱讀中大部分內容是無(wú)法被改變的。引用多媒體技術(shù)對學(xué)生背誦相關(guān)概念有所幫助，語(yǔ)文閱讀的相關(guān)知識需要學(xué)生背誦。從學(xué)生角度分析，老師的說(shuō)教與具體又形象的事物相比，學(xué)生比較容易接受后者，老師利用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以更快速地對概念形成正確認識。例如：以課文《我國古代的馬車(chē)》為例，課文中大部分概念都非常抽象，所以教學(xué)過(guò)程中老師可以選取一些電視及電影當中的情節，從而制作成課件為學(xué)生演示，使學(xué)生對課文當中的概念有全面認識。
教學(xué)過(guò)程中引入多媒體教學(xué)模式對知識性方面的內容是有優(yōu)勢的，但是對語(yǔ)文閱讀學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)關(guān)鍵不是學(xué)生對知識的掌握，而是培養學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力，教學(xué)過(guò)程中大量引入多媒體教學(xué)模式，學(xué)生只會(huì )跟著(zhù)教學(xué)課件學(xué)習，創(chuàng )造力、想象力無(wú)法得到良好展現。語(yǔ)文閱讀當中的語(yǔ)言都是值得學(xué)生回味的，并且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力�？偟膩�(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中應該合理運用多媒體技術(shù)，應該全面考慮，學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，從而利用多媒體技術(shù)更好地為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合素養。
三、在信息技術(shù)背景下對高中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思的作用
第一，高中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思能提升教師教學(xué)水平，高中語(yǔ)文教師應根據自身教學(xué)模式及教學(xué)思想進(jìn)行反思，充分意識到教學(xué)中具有的不足，教師應適應時(shí)代發(fā)展，不斷學(xué)習應用信息技術(shù)，使其為高中語(yǔ)文教學(xué)所用。多媒體課件內容需要教師花費更多心思籌備，使其既能達到教學(xué)目的，又能有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。
第二，高中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)反思能促使教師形成獨有的教學(xué)特點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀老師根據教學(xué)反思，積極對教學(xué)模式進(jìn)行分析，并且在教學(xué)中加以實(shí)踐。通過(guò)良性循環(huán)逐漸形成獨有的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。
第三，拓寬師生知識面，利用多媒體有效拓展課堂內容，擴大學(xué)生及教師知識面，使其多了解課外內容。
綜上所述，信息技術(shù)應用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有效提高學(xué)生閱讀水平，但還有很多不足之處需要教育人士不斷完善與改進(jìn)。要想更好地發(fā)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應不斷學(xué)習引進(jìn)多媒體新技術(shù)，還應合理、科學(xué)利用，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使學(xué)生更了解文章內涵。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思6
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現有些學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習，表現出種.種消極心理�，F在我結合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。
一、表現
1、漠視語(yǔ)文
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現為對語(yǔ)文的學(xué)習抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因為學(xué)得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學(xué)，分數也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，滿(mǎn)足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí)，也可以“我已努力過(guò)了”聊以慰藉。他們從不對學(xué)習中出現的問(wèn)題作積極的思考，從不對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書(shū)籍，學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
3、擔憂(yōu)焦慮卻不知所措
這類(lèi)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學(xué)習方法不當等原因，盡管在語(yǔ)文學(xué)習上付出了一定的努力，但考試成績(jì)不見(jiàn)提高甚至出現倒退，于是，他們便對語(yǔ)文學(xué)習失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書(shū)，對能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。隨著(zhù)考試的臨近，心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著(zhù)投機取巧的心理，大搞題海戰術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著(zhù)“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1、認識的偏差
有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認識，認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就可以提高，從不注意觀(guān)察生活，從不讀課外讀物，從不多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文，其效果是可想而知的�！墩Z(yǔ)文學(xué)習》雜志有一句醒目的標題語(yǔ):“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等�！边@句話(huà)含義是豐富的，但它至少說(shuō)明一點(diǎn):生活中處處有“語(yǔ)文”，把語(yǔ)文學(xué)習僅局限于課內是不行的。有的學(xué)生不能認識語(yǔ)文成績(jì)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科，高考語(yǔ)文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習往往會(huì )出現花了一些時(shí)間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強，一旦努力沒(méi)有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習，很快就會(huì )看出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認識課內和課外的關(guān)系。近幾年來(lái)，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺(jué)，課本對高考已經(jīng)沒(méi)有作用，于是，本來(lái)就有投機心理的學(xué)生對復習資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語(yǔ))，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。
2、學(xué)生自我調適能力不強。學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對否。特別是寫(xiě)作類(lèi)題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因為這些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來(lái)”，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè)，不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
三、調控措施
1、變語(yǔ)文教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文之所以出現種.種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認為憑著(zhù)十多年積累的'老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過(guò)一個(gè)試驗，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負責一冊課本和讀本的內容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(cháng)。組長(cháng)負責把本書(shū)里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣，原來(lái)不夠重視課本的人，懂得了課本的價(jià)值;原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時(shí)候，還有一些學(xué)生在自覺(jué)梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無(wú)用了。
因此，教者要善于把教學(xué)目標轉化為學(xué)生的需求，因為學(xué)生是學(xué)習的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當然不會(huì )很理想。
2、在課堂教學(xué)中創(chuàng )設誘人的情境�？鬃釉�:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè )之者�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō):“興趣是最好的老師�！笨梢�(jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng )設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習興趣，激活課堂氣氛。如復習古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng )作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì )感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)?我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后，我引了《小芳》的歌詞:“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(cháng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(cháng)……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞:“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話(huà)妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調動(dòng)了學(xué)生復習語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō):“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西�！蔽蚁�，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
3、分解大目標，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話(huà)說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見(jiàn)慣。自信心對于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門(mén)學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專(zhuān)題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，對高分獲得者及時(shí)表?yè)P和獎勵，因為教師的“表?yè)P和獎勵”代表著(zhù)一種“權威”的認可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，最怕的有作文、現代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學(xué):了解詩(shī)歌的常識——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達方式和表現手法，訓練答題步驟——品味詩(shī)歌語(yǔ)言——最后，每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過(guò)幾周的訓練，學(xué)生覺(jué)得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒(méi)有什么好怕的”。但是，有一個(gè)普遍現象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強調他們多做練習。否則，理論并不能很好地指導他們的實(shí)踐——準確鑒賞詩(shī)歌，這才是真正的難點(diǎn)。但無(wú)論怎樣，我通過(guò)做這樣的分解工作，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn)，仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明，“獎勵可以提高學(xué)習效果，至少不會(huì )降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習的甜頭，他們學(xué)習語(yǔ)文的胃口就會(huì )增加。
1.抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設誘人的情境�！芭d趣是最好的老師�！辈捎脤W(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂�？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《東風(fēng)破》，《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開(kāi)始，引起學(xué)生的向往，再講解詩(shī)歌鑒賞知識，學(xué)生學(xué)習的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調動(dòng)了學(xué)生復習語(yǔ)文的興趣�！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西�！闭Z(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
2.必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘學(xué)生的潛力，激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣，讓他們在課堂上有自主的學(xué)習與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講，然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識，而是主動(dòng)地掌握和運用知識。3.培養學(xué)生的幾個(gè)小習慣。
其一，記的習慣。掌握科學(xué)的記憶習慣�？茖W(xué)的記憶方式，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，考試要在一定的時(shí)間內，其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎?一定把學(xué)習任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，而且要及時(shí)復習，語(yǔ)文不是短時(shí)間能出成績(jì)的，但是不要以為一次的好成績(jì)，就忘乎所以。
其二，愛(ài)讀書(shū)的習慣。讀中外名著(zhù)或偉人傳記，不要以為名著(zhù)就是買(mǎi)來(lái)放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說(shuō)法文以載道是之。培養健全的人格，而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學(xué)生會(huì )終生受益。從應試來(lái)說(shuō)，也有其現實(shí)意義。
其三，動(dòng)手的習慣:就是寫(xiě)的習慣。很多的學(xué)生背誦了不少，口中的話(huà)滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫(xiě)得時(shí)候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫(xiě)寫(xiě)日記，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，通過(guò)日記可以看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問(wèn)題。不要以為大作家都了不起，其實(shí)還不是都寫(xiě)出來(lái)的。
其四，向別人學(xué)習的習慣:善于向別人學(xué)，甚至要會(huì )“偷”學(xué)啊，三人行，必有我師。終身學(xué)習的好習慣也要有的，現今的競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實(shí)際來(lái)說(shuō)也是學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。
其五，懷疑，好問(wèn)的習慣。改編一個(gè)笑話(huà)，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問(wèn)的，讓耳朵在后面好好聽(tīng)的。
4.注重語(yǔ)文的漸進(jìn)性，通過(guò)設置階段目標，帶給學(xué)生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門(mén)學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習者的自我概念是非常有必要的。從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始，如注音、改錯別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，容易得分，甚至容易得滿(mǎn)分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。再逐步過(guò)渡到現代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，從而，提高成績(jì)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習的甜頭，他們學(xué)習語(yǔ)文的胃口就會(huì )增加。
正如陶行知先生所說(shuō)的“我認為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習方法，才能融會(huì )貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習方式，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思7
《荷塘月色》歷來(lái)被人們認為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚娜拉》中那水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，是只可意會(huì )不能言傳的。能把這種美傳達給學(xué)生最好的方法便是朗讀。做到以情感人，這樣才能感染學(xué)生。但如果毫無(wú)技巧，一味的朗讀，效果也是甚微的。那么，如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)呢?下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咭徽Z(yǔ)文荷塘月色教學(xué)反思。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng )設朗讀氛圍。
1、通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。我在講授這篇文章時(shí)，一開(kāi)始就向學(xué)生說(shuō)明這是一篇美文，美文就要美讀，然后通過(guò)聽(tīng)錄音，使學(xué)生對整篇文章有個(gè)大概的了解，同時(shí)把握作者的情感。在感知了課文后，模仿錄音大家齊讀，教師作適當的點(diǎn)評，但不管學(xué)生朗讀得如何，教師在某種程度上都應該給予肯定，給學(xué)生以充分地信心。
2、精心設計導語(yǔ)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒。準確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒。如：在講授《荷塘月色》時(shí)，我設計了這樣的導入：朱自清的《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情的散文，古往今來(lái)有許多優(yōu)秀的散文家，他們有自己飽蘸深情的筆，寫(xiě)下了許多詩(shī)情畫(huà)意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性。我們在朗讀的過(guò)程中能體會(huì )到這一點(diǎn)。
二、重視教師的范讀。
哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中老師應多注意給學(xué)生以科學(xué)的指導和示范的影響，其中范讀就有重要的指導作用和相當的影響力。老師如能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就能使學(xué)生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，從而不斷提高讀書(shū)的興趣。
三、對個(gè)別學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。
在整體朗讀課文之后，分析重點(diǎn)自然節時(shí)可抽幾位學(xué)生讀，然后先讓同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，好在哪里，不足在哪里。其次教師歸納、總結，再次講明朗讀時(shí)掌握的技巧。同時(shí)，抽取的幾位學(xué)生可先挑選一下，有朗讀水平較好的`學(xué)生和水平一般甚至較差的學(xué)生，這樣可以有一個(gè)比較的過(guò)程，促使學(xué)生更好地朗讀。
其實(shí)，優(yōu)美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)個(gè)性化，而且它會(huì )像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。
除此之外，我認為這篇文章要講的內容非常多，應該有一個(gè)取舍，最好不要面面俱到，要善于把握重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )月下荷塘和荷塘月色這兩節，從月下荷塘中朱自清不寫(xiě)一個(gè)月字，卻能夠盡得月之風(fēng)姿說(shuō)起以品味他的高妙。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思8
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，每一年雖然是同樣的內容，但是每一次講解，都會(huì )有新 的收獲，新的體會(huì )。
過(guò)去每次只是力求將學(xué)生需要掌握的知識教授給他們似乎就達到目的了，然而現在發(fā)現灌輸式的學(xué)習確實(shí)不再適應課堂，定然也不適應高考。模式化的教學(xué)，絕對不是優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂。高考我們固然要讓學(xué)生掌握必須具備的基礎知識，讓學(xué)生了解這一類(lèi)型題目的做題方法，但是對材料的.解讀也是必不可少的，需要學(xué)生去體會(huì )語(yǔ)文，感悟語(yǔ)文。
課堂之上語(yǔ)言應當簡(jiǎn)練，要相信學(xué)生，教師確實(shí)只是課堂的引導者，學(xué)生才應當是課堂的主體。教師設置的問(wèn)題應當由淺入深，設置一定的臺階讓學(xué)生去體會(huì )。興趣是最好的老師，只要最大限度的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的熱情，那么語(yǔ)文是絕對學(xué)得好的。
學(xué)習是一個(gè)循環(huán)往復的過(guò)程，高三語(yǔ)言基礎知識的量比較多，需要教師制定切實(shí)可行的計劃，將一些基礎的知識不斷的循環(huán)往復，從而得到很好的掌握，這時(shí)候老師的督促是必不可少的，如何找到一種方式能夠讓學(xué)生能夠自覺(jué)的對自己進(jìn)行檢測，積極的學(xué)習，這是我一直思考的問(wèn)題。班主任的對班風(fēng)的把握必不可少，語(yǔ)文的課堂也可以發(fā)揮一些育人的功能。
關(guān)注社會(huì )，關(guān)注生活，語(yǔ)文的外延是生活，在看了高三很多的現代文閱讀后，我正在嘗試一種能夠連接現代文與作文的寫(xiě)作方式，還有許多的困惑，但是我覺(jué)得最成功的是，我們班的學(xué)生已經(jīng)愿意去寫(xiě)，愿意表達，雖然他們的語(yǔ)言還是比較的稚嫩的，但是我很高興。愿意再接再厲，讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生的喜歡的母語(yǔ)課堂。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思9
高中語(yǔ)文第四冊《杜十娘怒沉百寶箱》是明代通俗小說(shuō)家馮夢(mèng)龍“三言”中的名篇，是>中國文學(xué)史上最為杰出的短篇小說(shuō)之一。筆者在教讀時(shí)，試圖從>語(yǔ)文教學(xué)的哲學(xué)基礎出發(fā)，作兩種不同方法、不同目標指歸的比較嘗試。課后，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，深深地感到：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有從人本出發(fā)，讓人性的光輝照耀課堂，撈起語(yǔ)文教學(xué)中失落已久的人文“百寶箱”，才能切實(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)，打下人文精神的底子。
從哲學(xué)的文化類(lèi)型上說(shuō)，現今世界上有兩種哲學(xué)：一種是認識論哲學(xué)，一種是存在論哲學(xué)。認識論哲學(xué)的本質(zhì)是知識論，折射到文學(xué)問(wèn)題上面，就是模仿論流行，通過(guò)模仿對象世界獲得對對象世界的認識。認識論哲學(xué)發(fā)展的主要成果是西方現代科學(xué)技術(shù)變得突飛猛進(jìn)的發(fā)展�？茖W(xué)主義成為現代哲學(xué)的主流，它崇尚科學(xué)、理性，主張實(shí)證和精確，否認本體論，用科學(xué)的精神來(lái)解釋人的問(wèn)題，如人的價(jià)值、自由等問(wèn)題。比如影響到語(yǔ)文教學(xué)上，如分析典型人物性格形象是從人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體現的。而存在論哲學(xué)與認識論不同，主張以人為本。在掌握世界的路徑上面，與認識論只相信事實(shí)、邏輯、判斷、推理、證明、分析、綜合等不同，存在論更相信人的感受、體會(huì )、直覺(jué)、體驗、想像、領(lǐng)悟、意會(huì )等等。在文學(xué)問(wèn)題上，存在論擯棄模仿論，而主張顯隱論。模仿論關(guān)心的是模仿得真不真，顯隱論關(guān)心的是形象背后隱在的蘊含。在言語(yǔ)表達上面，與認識論的言必盡意的看法不同，存在論相信人的世界博大而深厚，往往是意猶未盡。影響到語(yǔ)文教學(xué)上，就是應樹(shù)立以人為本的思想，強調人本主義，語(yǔ)文是心靈之學(xué)，文化是智慧的結晶，應當把人的精神作為觀(guān)照的核心。在教學(xué)中主張用人性、用心靈去感受語(yǔ)言文化、文學(xué)的精妙。
基于以上思考，筆者在《杜十娘怒沉百寶箱》一文的自讀指導教學(xué)中。分別從語(yǔ)文教學(xué)的哲學(xué)基礎出發(fā)，在兩個(gè)班級作了不同教學(xué)目標指歸的設計及實(shí)踐。
一、以認識論、科學(xué)主義為指導思想的教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、感知小說(shuō)的故事情節；
2、欣賞杜十娘這個(gè)人物形象；
3、了解擬話(huà)本等相關(guān)文學(xué)常識。
教學(xué)程序：
1、新課導入：播放《杜十娘》歌曲，以激發(fā)興趣；了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、理清故事情節，編寫(xiě)200字左右的故事梗概。
3、分析杜十娘的形象。
�、僮铒@著(zhù)的外貌特征。（美麗）
�、诙攀镔Y助李甲的情節及體觀(guān)的品質(zhì)。（善良）
�、叟涟賹毾涞囊饬x。（反抗）
�、鼙瘎〉脑蛱接�。（李甲負心，孫富無(wú)恥，封建世俗觀(guān)念，制度黑暗。）
二、以存在論、人文主義為指導思想的教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、鑒賞杜十娘形象的`人性美；
2、設計避免悲劇的“良方”；
3、杜十娘、琵琶女的人格魅力比較。
教學(xué)程序：
1、新課導入，播放《千古絕唱》，歌中引用了六個(gè)民間故事以引出文本。
2、自讀課文。討論：
�、俣攀锏谋瘎∨c哪些人有關(guān)？
�、谀闶峭檫�是鄙夷現實(shí)中杜十娘式的人？你會(huì )是李甲嗎？
�、鄱攀锏谋瘎∈莻�(gè)人悲劇還是社會(huì )悲��？
�、苣隳芙o杜十娘指一條出路嗎？
�、菀粋�(gè)民族該讓民眾樹(shù)立起怎樣的道德觀(guān)？
3、比較杜十娘、琵琶女的人格魅力。
4、寫(xiě)一篇讀后感。
比較兩堂課，從教學(xué)過(guò)程和課后反映看，第二種設計學(xué)生的興趣更濃，課堂氣氛更活躍，學(xué)生參與的積極性更高。第一種設計固然也能調動(dòng)一部分學(xué)生的積極性，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程略顯凝滯，學(xué)生學(xué)到的是以諸如常識、情節、人物形象的機械認知等知識和概念。在此恕不贅述。而第二種設計，學(xué)生更多地是站在審美的角度、欣賞的角度與自我與文本人物作心靈的碰撞。
課堂上，學(xué)生們?yōu)榱苏榷攀锛娂婇_(kāi)出自己的良方：她“久有從良之志”，希望過(guò)一種正�！叭恕钡纳�。她自知身份低微，在當時(shí)的世俗社會(huì )，男人只要有錢(qián)就可以隨意欺辱她。因此她慘淡經(jīng)營(yíng)：七年時(shí)間苦心積攢“百寶箱”，希望用“百寶箱”來(lái)證明自己的價(jià)值。她之所以不告訴李甲自己有百寶箱，只不過(guò)是不愿在愛(ài)情的天平上增加一顆金錢(qián)的砝碼。就算李甲負心負義，杜十娘大可不必投水，她有青春、美麗，還有金錢(qián)，就算獨自一人也可以生存下去。她還可以像琵琶女一樣嫁作“商人婦”。也可以隱姓埋名像白娘子那樣找一個(gè)相知的人過(guò)完一生。經(jīng)過(guò)討論，大家逐漸認同：杜下娘沉下江去的不是“百寶箱”，是人性，是道義，是良知，是人心，因為社會(huì )容不下這些東西。在那個(gè)批俗羅織的禮教的網(wǎng)里，她的投江實(shí)在是喚起人性的義舉。那悲壯的一幕盡管是凄慘的，卻更是美的，留給人間一份至真至純的情感美。
通過(guò)杜十娘與琵琶女人格魅力的比較，學(xué)生更加明白杜十娘比琵琶女有一種覺(jué)醒意識，更具人性的光輝。她的死不是軟弱無(wú)能，不是怯儒輕生，而是一種不屈人格的體現，是向那個(gè)社會(huì )、那個(gè)時(shí)代發(fā)出抗議的最強音，成就的是一曲千古絕唱！一位學(xué)生在課后的讀后感中寫(xiě)道：到此為止，說(shuō)的都是文學(xué)鑒賞方面的的內容。若她們就在我們身邊，我們又會(huì )抱怎樣的態(tài)度呢？當老師的問(wèn)題一提出，我就呆住了，我從未思考這個(gè)問(wèn)題。一直以來(lái)，文學(xué)是文學(xué)、生活是生活，進(jìn)入故事情節是投入，走出來(lái)就為了考試。卻不曾想過(guò)扣心自問(wèn)，叩問(wèn)自己的心靈，難道我們付人生的痛苦感受已經(jīng)麻木？
由此可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應特別考慮學(xué)生的人格發(fā)展及學(xué)科特點(diǎn)，落在人的內心發(fā)展上，落在對人格的魅力、人性的含義的深層理解上，撈起失落已久的人文“百寶箱”，我們的語(yǔ)文才有陽(yáng)光燦爛的日子！
開(kāi)展小組合作學(xué)習后，上課時(shí)就盡量讓學(xué)生通過(guò)小組合作去掌握內容，我按照課堂教學(xué)設計布置學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習。但是學(xué)生的表現令我大吃一驚，他們很多時(shí)間在互相推諉：你讓他先說(shuō)，他讓她說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習的內容或見(jiàn)解，表達自己讀書(shū)的感受和想法；有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習；有的小組一直由學(xué)習好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當看客。
小組學(xué)習是培養學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會(huì )，擁有了評價(jià)和討論他人觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )以及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問(wèn)題：
如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習的基本方法。例如角色的分配，根據個(gè)人個(gè)性、特長(cháng)等開(kāi)展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng )造平等參與的機會(huì )等等。所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的內容：一是表述自己的見(jiàn)解看法；二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣，學(xué)生才能感受到交流的快樂(lè )，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習成果。
學(xué)生已經(jīng)習慣而且總想著(zhù)怎樣去做一個(gè)旁觀(guān)者，這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表?yè)P正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學(xué)生卻在無(wú)數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快，干脆充當看客，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。從這個(gè)意義上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習，并指導他們如何發(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)；和學(xué)生一起討論，逐漸培養學(xué)生發(fā)言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教師耐心輔導的過(guò)程。
另外，合作學(xué)習這種學(xué)習方式也決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(cháng)期不懈的訓練。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習肯定是低效的，最起碼對大多數學(xué)生是沒(méi)有效果的。每一個(gè)人都需要在無(wú)數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。在多次聽(tīng)課中，我發(fā)現多數的小組學(xué)習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習的結果時(shí)，根本沒(méi)有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是…… ”的方式匯報交流的結果。而只是說(shuō)“我認為…… ”“我覺(jué)得…… ”小組學(xué)習只是反映在形式上，并沒(méi)有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習是不成功的。
關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題，也是新課改能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程之后，這個(gè)過(guò)程就是無(wú)形結果，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思10
xxx學(xué)年我擔任高三（6）班和（7）班的教學(xué)工作，并任高三（7）班班主任。有人把高三比做“煉獄”，在這種人人要為之奮斗的時(shí)期里，要與時(shí)間競賽，要與自己的心智競賽，這就是高三，在這種緊張的氛圍里，大家來(lái)完成各自的心愿。在這一學(xué)年度中，在適應新時(shí)期教學(xué)工作的要求下，我從各方面嚴格要求自己，結合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開(kāi)展�？傮w來(lái)說(shuō)，本學(xué)期的工作取得了良好的效果。其中我自己總結了以下幾個(gè)方面：
一．樹(shù)立以課本為綱的教學(xué)理念。
我認真鉆研教材，了解教材的結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。在以政治教材為綱的前提下，盡可能地為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)廣泛的學(xué)習舞臺。不管教學(xué)方法怎么變化，沒(méi)有扎實(shí)的基礎是經(jīng)不起考驗的，因此必須夯實(shí)基礎。每上的一節課，我都做好充分的準備，我的信念是決不打無(wú)準備的仗。在備課過(guò)程中認真分析教材，根據教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設計教案。為此在備課時(shí)要求自己精心收集知識點(diǎn)，反復精練，把最深入淺出的，最便于記憶理解的知識教給學(xué)生，同時(shí)多做習題，針對不同的教學(xué)內容，把相應歷年的高考題篩選出來(lái)，從中挑出有代表性的習題選給學(xué)生，把每一節課的教案都寫(xiě)成詳案，反復推敲。重點(diǎn)抓好了“三基”的落實(shí)，即基本知識、基本方法、基本技能。
二．樹(shù)立以生為本的教學(xué)觀(guān)念。
學(xué)生是有思想的主體。學(xué)生接受知識應是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的。我注意了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難，采取相應的教學(xué)措施。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對知識產(chǎn)生了興趣，才能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習。為此我注重考慮教法，解決如何把已掌握的`教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動(dòng)。
三．樹(shù)立以高考為方向的指導方針。
緊扣高考要求，教學(xué)中采取廣挖坑，少打井的教學(xué)方向。提高學(xué)習效率，主抓課堂質(zhì)量，強化訓練階段，在授新課中必須在課堂小結后加以練習。強化基礎，結合考綱各章知識點(diǎn)以問(wèn)題的形式歸納出來(lái)，加深記憶，一階段后在串聯(lián)知識點(diǎn)，形成體系，使學(xué)生的知識成體系，既有利于記憶，又有利于知識框架的形成。搜集熱點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生興趣，深入淺出的教給學(xué)生答信息題的方法。多采用課件教學(xué)，吸引學(xué)生注意，調整課堂氣氛，起到應有的作用，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。針對學(xué)生缺少答題技巧、不會(huì )答題方法的問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)訓練學(xué)生的答題方法，講解答題模式。在以知識帶材料的學(xué)習基礎上，再次以材料帶知識的方法，通過(guò)當時(shí)的熱點(diǎn)，復習知識。
四．積極參與各項教研活動(dòng)，博采眾長(cháng)，提高教學(xué)水平。
為了把自己的教學(xué)水~平提高，我堅持經(jīng)常上閱覽室翻閱書(shū)籍、上網(wǎng)查詢(xún)大量的資料、請教有經(jīng)驗的特級劉老師老師，與經(jīng)驗豐富的教師交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，同時(shí)還爭取機會(huì )多出外聽(tīng)課，從中學(xué)習別人的長(cháng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。同組的各位老師的團結協(xié)作和毫無(wú)保留的各抒己見(jiàn)，使得我們在學(xué)習新課和復習時(shí)重點(diǎn)和方向都更清晰、更明確了。
為提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水~平，區里和市里的進(jìn)修我都積極參加，并且在聽(tīng)課的過(guò)程中認真聽(tīng)講。
教師應該是校園中最善于學(xué)習的人，“學(xué)然后知不足”，通過(guò)教學(xué)，我更加清楚教學(xué)相長(cháng)的意義。
今后的教學(xué)方向：
1、從今年的高考試題看，今后在高考復習中如何進(jìn)行“熱點(diǎn)專(zhuān)題”的復習，值得反思。我們習慣于用較為大量的時(shí)間去復習“熱點(diǎn)專(zhuān)題”，今后在時(shí)間的安排上，在專(zhuān)題復習的深度與難度上，都應該降低要求。用二三個(gè)專(zhuān)題復習，讓學(xué)生能夠做到舉一反三就行。
2、更加注意基礎知識的復習，并且要對每一部分的基礎知識用較深的挖掘。
3、對某一個(gè)知識點(diǎn)，必須讓學(xué)生懂得“知識的形成過(guò)程”。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思11
《沁園春·長(cháng)沙》教學(xué)反思
上課后經(jīng)過(guò)我的認真反思，本節課在教學(xué)環(huán)節上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、多媒體教學(xué)手段的使用，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣，并且提高了課堂的效率。使用幻燈片可以大大節省板書(shū)時(shí)間，把這部分時(shí)間留給學(xué)生思考和朗讀，效果更好!
2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，讓他們提前預習，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。
3、通過(guò)播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著(zhù)范讀的方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，最終達到了學(xué)生有感情朗讀的目的。
當然本節課還存在許多不足之處，有待改進(jìn)：
1、應該給學(xué)生再長(cháng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。
2、今后應多思考一下該如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái)，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精美、準確的語(yǔ)言表述出來(lái)。
4、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導，未能在感性認識的'基礎上，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5，對于參加對口高考的學(xué)生我應該使他們懂得提高對文學(xué)鑒賞的能力比應試更重要。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思12
《祝�！肥囚斞赶壬囊黄�(jīng)典小說(shuō)，篇目較長(cháng)，在上課前的調查中學(xué)生普遍反映魯迅的文章較難理解，很難領(lǐng)會(huì )文本的內在含意。因此在設計這篇文章的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我側重從人物形象著(zhù)手來(lái)分析文章所表達的反封建禮教的主旨。
第一課時(shí)我的設計是先復習小說(shuō)相關(guān)的一些文學(xué)常識，再通過(guò)聯(lián)系之前學(xué)生學(xué)過(guò)的魯迅的小說(shuō)《故鄉》和《孔乙己》中的兩個(gè)典型人物引出本文的人物形象。檢查預習方面則主要包括把握生字詞和介紹自己對作者的了解情況。接下來(lái)我從小說(shuō)的`情節結構的幾個(gè)方面要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言對小說(shuō)的故事情節進(jìn)行簡(jiǎn)單的表述，最后著(zhù)重分析祥林嫂這一人物形象。
關(guān)于這堂課的教學(xué)存在的問(wèn)題我有如下幾個(gè)方面的反思：
第一，教學(xué)過(guò)程的設計方面。作為第一課時(shí)，我所設計的內容過(guò)多，導致詳略失當，主次不分，導入和檢查預習部分花去大部分時(shí)間，而本節課原先設計的教學(xué)重點(diǎn)“分析人物形象”則只能利用短短的十來(lái)分鐘時(shí)間來(lái)講解，明顯不科學(xué)。通過(guò)分析課后幾位聽(tīng)課老師的反饋意見(jiàn)，我意識到針對這樣篇幅較長(cháng)、教學(xué)內容較多的文章，第一課時(shí)應該以整體感知為主，具體的文本分析應該安排后面的幾個(gè)課時(shí)。同時(shí)，在各個(gè)知識點(diǎn)的銜接方面缺少適當的過(guò)渡，以致學(xué)生在面對我的提問(wèn)時(shí)顯得措手不及。
第二，在師生互動(dòng)和課堂討論方面。在整堂課的過(guò)程中，只有部分學(xué)生能參與到師生互動(dòng)和課堂交流活動(dòng)中，我在講解和提問(wèn)時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，沒(méi)有設計不同難度級別的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生參與的積極性。同時(shí)提問(wèn)的方式單一，都是自由回答，沒(méi)有指名回答，導致不少學(xué)生消極應對問(wèn)題，回答問(wèn)題的學(xué)生呈現一邊倒的形式。另外，我在授課的過(guò)程中沒(méi)有把握好教學(xué)節奏，沒(méi)有給學(xué)生緩沖的時(shí)間，缺少課外知識或話(huà)題的引導，沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的熱情。針對這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì )多汲取其他老師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，認真研究和學(xué)習自主課堂的教法，并將理論聯(lián)系實(shí)際，重視因材施教，讓學(xué)生能踴躍發(fā)言，愉快地學(xué)習語(yǔ)文。
第三，在情感目標的實(shí)現方面。這篇文章的教學(xué)情感目標是把握人物的悲劇性，認清封建禮教對人的戕害。然而我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重引導學(xué)生情感的培養，也沒(méi)有很好地將這種情感傳達給學(xué)生，還使用了一些與本文的情感相悖的教學(xué)語(yǔ)言，在這方面的處理很不恰當。
總體來(lái)說(shuō)，由于我對自主課堂的認識不足，導致這堂課依然是按照傳統課堂的模式進(jìn)行，沒(méi)有體現出自主課堂的獨特性，課堂氣氛太過(guò)沉悶嚴重影響學(xué)生對課文的研讀，教學(xué)效率較低，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習能力。在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )注重精心備課，教學(xué)時(shí)結合學(xué)生的實(shí)際設計一些難易結合的問(wèn)題，提出有質(zhì)量、精練的問(wèn)題，重點(diǎn)突出，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，快樂(lè )、自信地學(xué)習語(yǔ)文。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思13
新學(xué)期伊始，在津南區“深化課程改革構建高效課堂”的指導思想下，我校大刀闊斧的進(jìn)行了課堂教育改革實(shí)踐活動(dòng)，推行“三六”教學(xué)模式，努力構建以“學(xué)案”為載體的富有特色的高效課堂。
對于這種新的教學(xué)模式，一開(kāi)始我并沒(méi)有完全接受，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，我逐漸改變了自己的心態(tài)�？梢杂靡韵乱痪湓�(huà)來(lái)描述在這個(gè)過(guò)程中我心態(tài)的轉變：通過(guò)持續的嘗試，我不斷戰勝內心的猶豫，在實(shí)踐中發(fā)現了改變，并通過(guò)反思不斷提高自己。
作為高二年級的語(yǔ)文老師，學(xué)案”學(xué)案該怎樣寫(xiě)?復習課的學(xué)案該怎樣寫(xiě)?在緊張的復習中學(xué)案能否發(fā)揮應有的作用?諸多疑惑存于心中。聽(tīng)過(guò)幾堂課后，我也開(kāi)始了自己的教學(xué)嘗試。從教學(xué)目標的確立到教學(xué)過(guò)程的設計，從教學(xué)方法的斟酌到反饋練習的篩選。
調整教學(xué)方法為先學(xué)后講，可以讓學(xué)生親身體驗從迷惑到明白的心理轉變。在課堂上，師生之間的對話(huà)交流增多，學(xué)生之間也可以進(jìn)行分組討論，發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，并有機會(huì )展示知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。通過(guò)讓每位學(xué)生都參與和分享學(xué)習的'過(guò)程，課堂效果得到了提高，并且鼓勵了主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度。
在這一過(guò)程中我心里對學(xué)案也有了自己的認識。
學(xué)案作為教師和學(xué)生之間的橋梁，可以通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式來(lái)有效提升教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。它可以引導學(xué)生明確學(xué)習目標，并選擇適合自己的學(xué)習策略，從而增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。通過(guò)學(xué)案，學(xué)生可以培養主動(dòng)探索的精神和自主學(xué)習能力，最終提高學(xué)習效率和教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)案的實(shí)施是非常關(guān)鍵的。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)案的作用和價(jià)值，以及如何應用學(xué)案導引教學(xué)模式進(jìn)行研究，都是非常重要的。
當然，對于語(yǔ)文教學(xué)我主張教學(xué)模式因文而定，因課而變，因時(shí)而改。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種師生互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生、教師和文本之間的對話(huà)來(lái)進(jìn)行。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，因此閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于培養學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)能力。我們應該提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀方式，并利用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節來(lái)拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，我們不應該用教師的分析取代學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐，而是要珍視每個(gè)學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。只有這樣，我們才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們自主學(xué)習的意識和習慣。我們需要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的自主學(xué)習環(huán)境，尊重他們的個(gè)體差異，鼓勵他們選擇適合自己的學(xué)習方式。我們的目標是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)學(xué)習、善于學(xué)習。
的實(shí)施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求”教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協(xié)調能力和開(kāi)放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)，同時(shí)學(xué)生也應該主動(dòng)積極。樂(lè )于探索，潛心研讀;
高中語(yǔ)文教學(xué)反思14
語(yǔ)文教師的反思能力是反思性教學(xué)成熟的一個(gè)重要標志,也是語(yǔ)文教師反思能力的外在表現和語(yǔ)文反思性教學(xué)得以實(shí)施的根本保證。所謂語(yǔ)文教師的反思能力,是指語(yǔ)文教師為了保證自己反思性教學(xué)的成功,在教學(xué)的全過(guò)程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象,迅速地認知教學(xué)情境中各因素間的關(guān)系及其變化,并不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計劃、監控、調節、改進(jìn),進(jìn)而選擇最適宜的教學(xué)策略,對教學(xué)活動(dòng)做出最佳調節和修正的能力。
1、為往圣繼絕學(xué)，從自己做起，從扎根的教育抓起。
做為語(yǔ)文教師，我們肩負著(zhù)繼承弘揚發(fā)展傳統儒釋道醫等優(yōu)秀文化的艱巨使命。宋代理學(xué)家張載說(shuō)：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平�！蔽覀兺渡斫逃聵I(yè)，理當“學(xué)為人師，行為世范”，就要從自我的修身做起，學(xué)習儒家經(jīng)典，力行學(xué)做謙謙君子，從儒家的根“孝悌”做起，從《弟子規》做起。近年來(lái)，老師越來(lái)越難當，學(xué)生在家里對父母不恭敬，來(lái)了學(xué)校對課本、對圣賢、對老師缺少恭敬�！兜茏右帯烦蔀橹行W(xué)生的必讀書(shū)，從孝敬父母抓起，有助于良好學(xué)風(fēng)與做人態(tài)度的培養。相信一個(gè)孩子孝心提起來(lái)了，時(shí)時(shí)處處想到讓父母放心、寬慰，這個(gè)孩子一輩子就不讓人擔心了。學(xué)習《弟子規》，不是口號，要抓落實(shí)。本人利用課前二到五分鐘時(shí)間與學(xué)生共同學(xué)習《弟子規》，適當做講解并穿插古今小故事，得益最大的是自己，大多數孩子都有所覺(jué)悟，可喜的是個(gè)別孩子學(xué)習態(tài)度有明顯的好轉。
2、八德與社會(huì )主義榮辱觀(guān)在語(yǔ)文教材與教學(xué)中的體現與學(xué)習。
我國宋代就有了用以社會(huì )表彰的'八種德行，即“八德”：孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥。十年來(lái)北京市哲學(xué)社會(huì )科學(xué)和國家教育科學(xué)規劃，連續開(kāi)展重點(diǎn)研究課題"大中小學(xué)中華傳統美德教育實(shí)驗研究"，鎖定的八個(gè)核心德目是：忠、孝、誠、信、禮、義、廉、恥，意在承接中華傳統美德，并賦予新的時(shí)代內涵，體現民族生命力的全新價(jià)值。
“八榮八恥”是“社會(huì )主義榮辱觀(guān)”的簡(jiǎn)稱(chēng)。以熱愛(ài)祖國為榮，以危害祖國為恥；以服務(wù)人民為榮，以背離人民為恥；以崇尚科學(xué)為榮，以愚昧無(wú)知為恥；以辛勤
勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥；以團結互助為榮，以損人利己為恥；以誠實(shí)守信為榮，以見(jiàn)利忘義為恥；以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥；以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥。與“八德”也是相通的，在教學(xué)中也可給學(xué)生有意與有益的參考與提示。比如在講魯迅的《藥》時(shí)可適當對迷信與科學(xué)進(jìn)行短小的討論。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思15
隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，都在悄悄地發(fā)生變化，它以更高的目標、更新的意識和架構給高中語(yǔ)文教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，很多老師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地實(shí)施新課程標準�？梢哉f(shuō)，課程改革給教學(xué)帶來(lái)許多盎然生機。但新課改畢竟代表著(zhù)一次語(yǔ)文教育轉型，這次改革之廣之深也是前所未有，許多老師難以在短期內適應,在教學(xué)實(shí)踐中就難以準確把握標準和尺度，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，卻不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。也就是說(shuō)，這樣的課堂存在著(zhù)一些問(wèn)題，值得我們反思。
首先，一味追求熱鬧而忽略文本
新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設計教學(xué)時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)圖、采訪(fǎng)、辨證會(huì )、播放課件等眾多能調動(dòng)學(xué)生積極性的.活動(dòng)。結果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松�？伸o心一想，這節課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì )了哪些語(yǔ)文知識？發(fā)展了哪些語(yǔ)文能力？課文
被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效開(kāi)發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導學(xué)生深層的思維方向，結果這節課便只剩下活潑有余，扎實(shí)不足，空洞的熱鬧了。
【高中語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
(經(jīng)典)高中語(yǔ)文教學(xué)反思10-01
高中語(yǔ)文教學(xué)反思06-13
高中語(yǔ)文教學(xué)反思04-05
高中語(yǔ)文教學(xué)反思06-12
【熱】高中語(yǔ)文教學(xué)反思06-17
高中語(yǔ)文教學(xué)反思【熱門(mén)】06-14
【薦】高中語(yǔ)文教學(xué)反思06-14