高中地理課程教學(xué)反思范例[9篇]

　　作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的高中地理課程教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　高中地理課程教學(xué)反思 篇1

　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對這樣的教材，怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學(xué)生潛能？該怎樣上課？……需要冷靜、積極地思考，才能適應新課程下的地理教學(xué)。經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的教學(xué)，并談?wù)剮�點(diǎn)體會(huì )。

　　1.多交流探討，備課要充分，優(yōu)化課堂結構。

　　多聽(tīng)課有助于自己的成長(cháng)，而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節課之前，先備課，然后在去請教探討并充分利用教研活動(dòng)得以解決問(wèn)題。教師應重視對教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )新大綱要求的前提下，根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)“提出目標、展示問(wèn)題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學(xué)結構模式來(lái)實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養。地理課堂教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)方法應該在傳統教法上有所創(chuàng )新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對學(xué)生在課堂中可能出現的問(wèn)題，有超前的預測，準確的判斷。同時(shí)應瞄準“知識的發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問(wèn)題的`關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng )設問(wèn)題情境，順著(zhù)學(xué)生的學(xué)習思路，因勢利導，并將多種教學(xué)方法相結合。

　　2.師生互動(dòng)

　　一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現要是師生不互動(dòng)的話(huà)，自己都很難把課上下去，感覺(jué)他們都沒(méi)有在聽(tīng)，也不知道他們有沒(méi)有吸收，我上課的時(shí)候非常怕學(xué)生太安靜了，你問(wèn)什么他們都沒(méi)有反應，這堂課就上得很不舒服，雖說(shuō)這樣你就能把課時(shí)完成，但是這樣上課，不只學(xué)生沒(méi)有勁，老師也沒(méi)有勁了，好像在走過(guò)場(chǎng)似的。盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提出問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師指導、引導他們。

　　3．教會(huì )學(xué)生如何使用地圖冊以及地球儀

　　地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察思考，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。作為教者，我想過(guò)在地理教學(xué)中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習地理不可缺少的工具？怎樣培養學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。比如在講到氣候類(lèi)型時(shí)就要將幾種氣溫曲線(xiàn)圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時(shí)有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較，降水有年雨型、季雨型的比較。

　　4．創(chuàng )新教學(xué)手段

　　課堂教學(xué)中教材內容能否被學(xué)生接受和理解。

　　必須通過(guò)一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運用不同的教學(xué)手段，會(huì )使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。

　　總結經(jīng)驗，認識不足，揚長(cháng)補短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺階，應該努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認真的思考，我認為：領(lǐng)悟高中地理課程標準是教學(xué)的基礎，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展能力是教學(xué)的目標。

　　高中地理課程教學(xué)反思 篇2

　　摘要：本文闡述了在新課程背景下對有效教學(xué)的理解，并從有效講授、有效提問(wèn)、有效傾聽(tīng)三方面闡述了教師在課堂中的有效教學(xué)行為，提出了地理教學(xué)具體的有效教學(xué)策略，以提高地理家學(xué)的有效性。

　　關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 積極學(xué)習地理教學(xué) 新課程

　　一、對有效教學(xué)的理性思考 1.積極學(xué)習與消極學(xué)習

　　在新課程背景下，地理教學(xué)注重的是學(xué)習的積極性和教學(xué)的有效性。很多地理教師尤其是年輕教師常常會(huì )有這樣的困惑：為什么上課是明明把所有該講的問(wèn)題都講清楚了，學(xué)生也說(shuō)聽(tīng)懂了，但是到了課后，或是做練習的時(shí)候，大部分知識都被遺忘了。究其原因，主要是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中只是被動(dòng)地接受知識，沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習是消極的，而非積極的。

　　那么什么樣的學(xué)習才是“積極”的呢？在積極學(xué)習中，學(xué)生是主體，他們使用頭腦，探究觀(guān)念，解決問(wèn)題，并能應用所學(xué)。積極學(xué)習是一種快步調的、有趣的和支持性的學(xué)習，并有個(gè)人參與。通常學(xué)生表現活躍，出聲思考。

　　如果學(xué)習是消極的，學(xué)習者就不會(huì )對結果（也許除了分數）感到好奇，不會(huì )提高，不會(huì )產(chǎn)生興趣；如果學(xué)習是積極的，學(xué)習者會(huì )尋找某些東西，想要某一問(wèn)題的答案，需要信息來(lái)解決某一問(wèn)題，或者尋找做某一工作的方法。2.有效教學(xué)與無(wú)效教學(xué)

　　學(xué)生的學(xué)與教師的教是緊密聯(lián)系在一起的，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

　　從理論上講，有效的教學(xué)應具有如下幾個(gè)方面的特征：讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個(gè)人成長(cháng)的意義；設計具有挑戰性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復雜的水平上理解；通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達到更復雜的水平上的理解；適時(shí)與挑戰性的目標進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個(gè)學(xué)習主題都有一個(gè)整體的餓認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現和提出更為復雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

　　二、地理課堂中教師的有效教學(xué)行為

　　教師是教學(xué)的組織著(zhù)和引導者，因此在有效教學(xué)中，教師教學(xué)行為的有效性成為有效教學(xué)能否實(shí)現的關(guān)鍵因素之一。

　　有效教學(xué)的過(guò)程可以有多種描述：如赫爾巴特的“明了---聯(lián)想---系統---方法”；凱洛夫的“組織教學(xué)---復習舊課---講授新課---復習鞏固---布置作業(yè)”；杜威的“按時(shí)---問(wèn)題---假設---推理---用行動(dòng)檢驗假設”等。但不管那一種，有效教學(xué)都離不開(kāi)教師的以下幾個(gè)行為。

　　1、有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習的課堂活動(dòng)中教師講授也是必需的。當教學(xué)目標是傳遞信息時(shí)，教師講授是有效而經(jīng)濟的。教師講授是可以更好的對班級進(jìn)行調控；有益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識的獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；教師講授是對時(shí)間有效的使用，是學(xué)生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。更多資料請訪(fǎng)問(wèn)：豆丁 教育百科

　�、攀怪v授能夠引起學(xué)生的注意：精心設計的導言；把目標告訴給學(xué)生；讓學(xué)生知道學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，都是引起學(xué)生注意的有用技巧。

　�、剖怪v授保持一定“節奏”：教學(xué)節奏應與任務(wù)的難度或復雜程度相適應。保持與學(xué)生能力相適應的“教學(xué)節奏”，它不僅能夠帶來(lái)藝術(shù)性的享受，還可以使教師的講授、學(xué)生的學(xué)習變得輕松。

　�、翘峁┕膭钚缘募皶r(shí)反饋：“行為與反饋之間盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習的最重要因素之一，行為與反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習就會(huì )越快發(fā)生�！� 及時(shí)反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行及時(shí)的矯正和強化。

　　2、有效“提問(wèn)”與“傾聽(tīng)”：無(wú)論“講授”多么有效，教師要有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習，則需要有效的“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對話(huà)”的教學(xué)。

　�、庞行А疤釂�(wèn)”意味著(zhù)教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的積極思考和回應，引導學(xué)生更積極地參與學(xué)習過(guò)程�！疤釂�(wèn)”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活、生生互動(dòng)的主要形式，可以使關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉移到學(xué)生身上，有明顯的教學(xué)價(jià)值。有效提問(wèn)應有一定的開(kāi)放性；問(wèn)題保持一定的難度（問(wèn)題可分為：記憶型、理解型、應用型）。

　�、朴行А皟A聽(tīng)”：真正有效的提問(wèn)是“傾聽(tīng)”。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習，教師的責任就由講授、提問(wèn)轉換為“傾聽(tīng)”。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠將學(xué)生的“聲音”轉化為有效教學(xué)的.資源。這需要教師在“提問(wèn)”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)，并提供及時(shí)地反饋；教師的反饋會(huì )在很大程度上鼓勵或妨礙學(xué)生的參與。提問(wèn)中對學(xué)生的關(guān)注、欣賞能夠極大地激勵學(xué)生積極地回答問(wèn)題。提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程應該成為學(xué)生相信自己、展示自己、欣賞自己的過(guò)程，它所帶來(lái)的成就感和成功體驗是一種巨大的學(xué)習動(dòng)力。學(xué)生的回答應該成為教師進(jìn)一步追問(wèn)、引導的起點(diǎn)和階梯。

　　三、地理有效教學(xué)策略

　�。保�教學(xué)目標的準確、清晰和可操作

　　教師授課應有明確的任務(wù)目標，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習�！叭狈�學(xué)習者的動(dòng)機、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的�！�

　　地理課堂教學(xué)目標不能只按照教材來(lái)制訂，而要依據地理課程標準，準確把握地理內容深度和廣度，教學(xué)過(guò)程與方法的選擇和組合，情感與價(jià)值觀(guān)的內涵，并以此來(lái)處理教材。

　　關(guān)于大氣的教學(xué)，要理解新的課程理念，著(zhù)眼于大氣與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學(xué)原理作為重點(diǎn)。教學(xué)目標的表述從“使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成”轉變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說(shuō)出圖中三圈環(huán)流的名稱(chēng)，標出氣流運動(dòng)方向并說(shuō)明其成因”，使教學(xué)目標從抽象變?yōu)榫唧w，從籠統變?yōu)闇蚀_，從模糊變?yōu)榍逦�，從指導教師變�(yōu)橹笇�學(xué)生，學(xué)生可以理解和操作。依此教學(xué)，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動(dòng)的學(xué)習成果來(lái)說(shuō)明地理成因，并有利于形成科學(xué)的環(huán)境觀(guān)。教學(xué)目標的合理和實(shí)現，是有效教學(xué)的根本。

　�。玻�聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)有所用

　　地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動(dòng)使用者，而應兼作課程資源的主動(dòng)開(kāi)發(fā)者。課程資源的開(kāi)發(fā)利用，不只是指教師開(kāi)發(fā)地本教材、校本教材，主要的課程資源還是配合課堂教學(xué)主陣地加以開(kāi)發(fā)和利用的。

　　關(guān)于地球運動(dòng)的教學(xué)，是高中地理的重點(diǎn)與難點(diǎn)，非常需要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的課堂教學(xué)課程資源的配合。為了使這類(lèi)課程資源能夠供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用，應開(kāi)發(fā)校本化、生活化的課程資源，可以設計當地正午太陽(yáng)高度角變化的測定，當地太陽(yáng)能熱水器仰角的調整，當地為充分采光計算樓間距離等探究性活動(dòng)，在教師的指導下，通過(guò)學(xué)生的研究性學(xué)習活動(dòng)，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。這種更多資料請訪(fǎng)問(wèn)：豆丁 教育百科

　　課程資源的開(kāi)發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現了新課程標準貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實(shí)際和地理學(xué)習過(guò)程化的新理念。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，教學(xué)過(guò)程的展現，是有效教學(xué)的重要體現。

　�。常�合理選擇教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結構。

　　地理課程標準講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。應當明確指出，沒(méi)有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。接受性學(xué)習和探究性學(xué)習各有特點(diǎn)，不能相互替代。接受性學(xué)習以掌握科學(xué)知識為主要任務(wù)，探究性學(xué)習以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造才能為主要任務(wù)，即使組織學(xué)生探究，也必須考慮教學(xué)時(shí)間的規定。如果把所有的課堂教學(xué)時(shí)間都用于探究，勢必難以在課程計劃規定的課時(shí)內完成課程目標所規定的教學(xué)任務(wù)。而啟發(fā)講授教學(xué)方式仍然是一種有效的教學(xué)方式，絕不可以誤認為在中學(xué)地理教學(xué)中教師必須少講，甚至不講了。那樣做，才可能恰恰使得教學(xué)更無(wú)效。

　　教學(xué)知識掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認知結構的建構過(guò)程。認知主義和建構主義理論都認為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習材料。只有當教材知識結構、學(xué)生認知結構和課堂教學(xué)結構這三種結構形成內在的協(xié)調統一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結構轉化為學(xué)生的認知結構，提高教學(xué)的有效性。

　　為此，教師應充分了解和利用學(xué)生原有的認知結構，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優(yōu)化的課堂教學(xué)結構和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習、成對學(xué)習、小組學(xué)習和全班統一學(xué)習有機結合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類(lèi)不同的學(xué)習任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識結構。

　　高中地理課程教學(xué)反思 篇3

　　教材在傳統的教學(xué)中，以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學(xué)生熟悉教材，回歸教材，以教材為綱，也就是說(shuō)的教教材。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，而在能力培養和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。新課程內容強調改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內容，讓學(xué)生更多地學(xué)習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。這就要求我們及時(shí)變革傳統的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區位選擇一節教材和人教版20xx年版教材必修第二冊農業(yè)的區位選擇一節教材為例來(lái)談自己在新教材下的教學(xué)和傳統教材下的教學(xué)的不同。

　　一、農業(yè)區位的概念的教學(xué)體現重能力輕知識

　　人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區位選擇一節教材中對農業(yè)區位的概念的教學(xué)，傳統教學(xué)中是：依據教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè)，然后要根據三江平原的氣候、地形、土壤來(lái)分析種植業(yè)形成的原因；同樣依據教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè)，然后要根據青藏高原的氣候、地形、草場(chǎng)的分布來(lái)分析形成畜牧業(yè)的原因。從而引出區位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系。

　　人教版20xx版教材必修第二冊農業(yè)的區位選擇中農業(yè)區位概念的學(xué)習只要求學(xué)生看教材中泰國湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來(lái)說(shuō)明農業(yè)區位的概念。而泰國和澳大利亞的氣候、地形、土壤等知識也不在要求學(xué)生掌握，弱化了“繁、難、偏、舊”的知識內容，泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來(lái)學(xué)習農業(yè)區位的概念的案例而已。教材后面還要求學(xué)生列舉自己熟悉的農業(yè)區位的案例，這就讓學(xué)生更多地學(xué)習與生活相聯(lián)系的“活”的知識。人教版20xx版教材要求我們及時(shí)變革傳統的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。

　　二、農業(yè)區位因素的教學(xué)體現了學(xué)生是主體

　　“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中要充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習。為了實(shí)現這一理念，教師在教學(xué)中就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

　　人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區位選擇一節教材中對農業(yè)區位的因素的教學(xué)，傳統教學(xué)是：注重區位因素知識的講解，引出氣候、地形、土壤、水源、市場(chǎng)需求、交通、科學(xué)技術(shù)、政策等因素，并且做了詳細講解，教材詳細闡述了這些因素對農業(yè)的影響。對學(xué)生的要求是對這些知識的識記，理解。

　　人教版20xx版教材必修第二冊農業(yè)的區位選擇中農業(yè)區位因素的學(xué)習則是通過(guò)進(jìn)行農業(yè)生產(chǎn)的案例要學(xué)生自己得出需要考慮哪些因素，直接由學(xué)生自己的感性認識就可得出結論，然后由學(xué)生總結怎樣進(jìn)行農業(yè)區位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外，還有哪些因素要影響農民的決策？”這一切都是學(xué)生自己得出結論。在教材的最后又安排了活動(dòng)，介紹了水稻種植、立體農業(yè)以及沿海農業(yè)景觀(guān)的變遷，更進(jìn)一步引導學(xué)生思考，引導學(xué)生去自主學(xué)習。教材通過(guò)這樣的設計，更進(jìn)一步體現了學(xué)生的在新課程教學(xué)下的主體地位。

　　三、農業(yè)地域的形成注重學(xué)生思維的鍛煉

　　傳統的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，依賴(lài)性很強，而新課程改革要學(xué)生自主學(xué)習，做學(xué)習的主體。這就需要教師教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習中獲得知識，而自主學(xué)習就必須要注重學(xué)生思維的鍛煉。

　　人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區位選擇一節教材中對農業(yè)地域的形成的教學(xué)：教材直接呈現農業(yè)地域類(lèi)型，對學(xué)生的要求是識記和了解，中間沒(méi)有推理闡述，很多學(xué)生對什么是農業(yè)地域根本不了解。

　　人教版20xx版教材必修第二冊農業(yè)的區位選擇中農業(yè)地域的形成的.學(xué)習教材用了很多文字來(lái)闡述農業(yè)地域的形成�！稗r業(yè)生產(chǎn)需要土壤、水、熱量、光照等自然條件，對自然環(huán)境的依賴(lài)性很強，但是隨著(zhù)科技的不斷進(jìn)步，人們改造自然環(huán)境的能力得到加強，人們因地制宜、合理利用農業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類(lèi)型的農業(yè)地域�！蓖ㄟ^(guò)以上的解釋?zhuān)瑢W(xué)生對農業(yè)地域的形成就有了很好的理解，從而對農業(yè)地域的含義理解起來(lái)就容易多了。

　　在地理教學(xué)中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì )多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng )造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，鍛煉學(xué)生的思維能力就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養成學(xué)生勇于創(chuàng )新的品格。在20xx版教材還列舉了許多生活實(shí)例，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的興趣，從而培養了學(xué)生勇于創(chuàng )新的精神。

　　高中地理課程教學(xué)反思 篇4

　　一、高中地理教學(xué)中實(shí)施興趣教學(xué)法的價(jià)值意義

　　在教學(xué)中，智力因素并不是主導因素，興趣才是。地理學(xué)科具有較強的實(shí)用性，能夠說(shuō)它是高中教學(xué)的工具學(xué)科，是高中學(xué)生的必修課程。在當代，地理學(xué)科的教育職責十分繁重，不僅僅要對高中生進(jìn)行國情教育、愛(ài)國主義教育，并且要對高中生進(jìn)行全球化啟蒙教育。地理知識被廣泛應用于國家建設發(fā)展中，具備其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢。隨著(zhù)全球經(jīng)濟化及我國社會(huì )知識化建設的深入發(fā)展，生命科學(xué)及地球科學(xué)已逐漸成為我國高中地理教育的主要資料。所以，高中地理教育對于人類(lèi)的未來(lái)發(fā)展極具重要性，不是高中教學(xué)中可有可無(wú)的小科目�，F階段，西方發(fā)達國家早已將地理作為高中教學(xué)的基礎科目，與數學(xué)、物理、化學(xué)等科目處于同等地位。而我國新課程改革也對地理教學(xué)給予了高度重視。

　　二、高中地理興趣教學(xué)的策略

　　(一)合理利用計算機多媒體技術(shù)

　　興趣是最好的教師，是學(xué)生獲取知識的內驅力，是學(xué)生養成學(xué)習本事的根源。一個(gè)學(xué)生僅有具備良好的學(xué)習興趣，才能對所學(xué)科目產(chǎn)生求知欲及學(xué)習動(dòng)力。如果對學(xué)科資料沒(méi)有興趣，只是被動(dòng)學(xué)習，則學(xué)生難以對真理產(chǎn)生探索欲。所以，高中地理教師要有效增強課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)，必須合理利用趣味知識，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習興趣。例如，高中地理教師在實(shí)際授課過(guò)程中能夠利用計算機多媒體技術(shù)，經(jīng)過(guò)轉變場(chǎng)景、色彩、光及聲等，以動(dòng)畫(huà)形式向學(xué)生展示地理教學(xué)課件，這樣能夠促使地理知識更直觀(guān)形象，有利于學(xué)生對地理知識進(jìn)行簡(jiǎn)化且深入的理解，從而到達強化課堂教學(xué)效果的'教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，利用計算機技術(shù)，經(jīng)過(guò)形象化的形式展現地理知識，不僅僅能夠有效吸引學(xué)生注意力，并且能夠調動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。

　　(二)引經(jīng)據典

　　首先，有機結合傳統文學(xué)知識。高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠將地理現象與成語(yǔ)、古詩(shī)文等結合，從而促使地理知識更具趣味性，加深學(xué)生對知識的理解，豐富學(xué)生的學(xué)科文化內涵。例如，我國西北地區屬于大陸性氣候，高中地理教師在向學(xué)生講解這種氣候的溫差特點(diǎn)時(shí)，能夠結合我國的古諺語(yǔ)：早穿皮襖午穿紗等，向學(xué)生提問(wèn)這句諺語(yǔ)說(shuō)明了什么。學(xué)生經(jīng)過(guò)諺語(yǔ)的字面意思得出，該地區氣候溫差十分大。教師能夠繼續引導學(xué)生，為什么西北地區氣候溫差這么大，這時(shí)學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的探知欲，進(jìn)而對學(xué)生講解溫差特點(diǎn)的成因便能夠事半功倍。其次，與其他學(xué)科相結合。高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠將其他學(xué)科中的故事作為地理知識教學(xué)的典型案例，引導學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習。例如我國某高中地理教師在講課過(guò)程中，經(jīng)過(guò)結合歷史學(xué)科知識，向學(xué)生提問(wèn)：哥倫布探索新大陸，第一次經(jīng)過(guò)橫渡大西洋，到達美洲，共計37天，第二次順著(zhù)加那利寒流及北赤道暖流航行，共計22天抵達美洲。這是為什么?經(jīng)過(guò)這種引導，激發(fā)學(xué)生的好奇心后，教師可讓學(xué)生自我閱讀相關(guān)教材尋求原因，然后經(jīng)過(guò)提問(wèn)方式，由學(xué)生回答，其他人補充。這種引導式的教學(xué)方法，不僅僅可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，并且能夠有效鍛煉學(xué)生的地

　　理思維，有利于幫忙學(xué)生加深對地理知識的理解。

　　(三)聯(lián)系教材圖片

　　地理教材中的很多資料都以漫畫(huà)形式進(jìn)行展現，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且能夠經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單直接的展現，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。所以，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須對地理漫畫(huà)給予高度重視，將其作為教學(xué)的主要輔助材料。例如某高中地理教師在為學(xué)生講解森林資源利用知識時(shí)，向學(xué)生展示了相關(guān)漫畫(huà)，畫(huà)中遍地都是樹(shù)根，一只小鳥(niǎo)站在樹(shù)根上，眼角流下一滴淚，嘴里說(shuō)道：把我帶走吧。展示后，教師向學(xué)生提問(wèn)，小鳥(niǎo)為什么這么說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察，回答道：人類(lèi)亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，動(dòng)物難以繼續生存。這種引導方式，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對地理知識的探索欲，并且能夠加深學(xué)生對知識的理解。

　　三、結語(yǔ)

　　高中地理興趣教學(xué)方法多樣化，高中地理教師只要準確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，例如好奇、好動(dòng)、好勝、好學(xué)等，對學(xué)生進(jìn)行針對性、特色化教育，便能夠有效強化課堂教學(xué)效果。

　　高中地理課程教學(xué)反思 篇5

　　在以往的高中地理教學(xué)中，教師更期望借助教材，在較短的時(shí)間內把知識告訴給學(xué)生，這種教學(xué)是一種授受式的教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更多的是被動(dòng)理解，主體性不強。在高中地理教學(xué)中應用體驗式教學(xué)，就是要轉變這種教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)創(chuàng )造實(shí)際的或模擬的情境，以此來(lái)呈現或再現問(wèn)題、矛盾，引導學(xué)生親身經(jīng)歷到知識的獲得過(guò)程中，從而更好地理解、掌握并應用知識。

　　一、創(chuàng )設體驗情境，激發(fā)學(xué)生興趣

　　應用體驗式教學(xué)情境是催化劑。在地理課堂中，僅有經(jīng)過(guò)情境讓學(xué)生去感知，在情境中探究，才能更好地讓學(xué)生獲得體驗。從學(xué)生角度來(lái)看，體驗的生成也有賴(lài)于情境，若課堂中沒(méi)有情境，充斥的只是干癟的知識講解、練習，學(xué)生也就難以生成體驗。如在《地理環(huán)境的差異性》的學(xué)習中，如果學(xué)生對自我家鄉環(huán)境的地域差異和其他地方不了解，如果沒(méi)有對全球性地域的比較和分析，學(xué)生對溫度帶分異和海陸分異是較難理解的。在地理教學(xué)中創(chuàng )設情境，一是在導入過(guò)程中，需要以情境來(lái)引入新的課題。在這個(gè)過(guò)程中可借助多媒體、活動(dòng)、話(huà)題等多種方式進(jìn)行，且要注重以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。如在《人口增長(cháng)與人口問(wèn)題》的學(xué)習中可從身邊的小孩出生話(huà)題說(shuō)起，并由此而引出某個(gè)地區人口增長(cháng)的案例，然后再結合教材中的圖標引導學(xué)生思考人口增長(cháng)有什么特征。這樣，讓學(xué)生從生活中的現象入手，過(guò)渡到“人口增長(cháng)”的概念和特征探究中，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，更容易讓在學(xué)習過(guò)程中獲得體驗，促進(jìn)對知識的理解。二是在探究活動(dòng)中要注重以情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生體驗的生成。在探究過(guò)程中，教師提出問(wèn)題后，針對問(wèn)題也要注重以情境來(lái)幫忙學(xué)生理解，獲得體驗。如在《城市區位與城市體系》中為讓學(xué)生更好地理解河流是影響城市區位的因素，引導問(wèn)題如

　　“世界聞名古國發(fā)祥地為什么和河流有著(zhù)密切的關(guān)系?”“在我國，黃河、長(cháng)江中下游地區城市為什么會(huì )比較密集?”然后借助幻燈片展示中國主要河流，引導學(xué)生找出武漢、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因，并對廣州、上海、天津這三座城市的位置分布共性進(jìn)行分析。這樣可讓學(xué)生在圖片分析的過(guò)程中理解事物空間布置的特點(diǎn)，理解河流成為影響城市區位的因素。

　　二、提出探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生合作

　　在地理教學(xué)實(shí)踐中，有了情境，帶給學(xué)生的是直觀(guān)感知，但學(xué)生的歸納和理解本事有限，此時(shí)教師的組織和引導就顯得尤為重要。同時(shí)要豐富學(xué)生的`體驗，不僅僅只能轉變講授式的教學(xué)，還要注重在課堂中經(jīng)過(guò)問(wèn)題、活動(dòng)等多種方式引導學(xué)生展開(kāi)探究，讓學(xué)生在合作中相互交流、討論，甚至是辯論和質(zhì)疑，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的構建，讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識的構建過(guò)程。首先，要注重以問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。以《農業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對地理環(huán)境區域性的特點(diǎn)探究為例，先呈現杭州龍井茶在日本種植的案例，問(wèn)：“為什么龍井在日本始終沒(méi)有種好?”引導學(xué)生圍繞案例而交流。教師總結出地理環(huán)境區域性的特點(diǎn)，同時(shí)舉出例子并追問(wèn)：“農業(yè)生產(chǎn)會(huì )受哪些因素影響?”此時(shí)學(xué)生會(huì )有很多看法，教師問(wèn)學(xué)生古代和現代影響農業(yè)區位的主要因素是什么，引導學(xué)生在小組內展開(kāi)交流，并舉出例子(如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高;美國一個(gè)大型農場(chǎng)只需少量農業(yè)工人)引導學(xué)生確定，在此基礎上總結影響農業(yè)區位的主導因素。其次，在課堂活動(dòng)中也要注重引導小組學(xué)生展開(kāi)辯論、質(zhì)疑、互問(wèn)互答活動(dòng)，如《城市空間結構》中“城市區位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問(wèn)。

　　三、聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生應用

　　要在地理教學(xué)中豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，應用也是較為重要的方法。傳統地理教學(xué)的應用是以課后書(shū)面練習為主，強調的是讓學(xué)生在練習中掌握應試技巧，以此來(lái)應付考試。提倡體驗是教學(xué)強調要以學(xué)生的生命發(fā)展為依歸，尊重學(xué)生，關(guān)懷生命，拓寬學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的寬度，讓學(xué)生能在學(xué)習知識后去應用，在應用中獲得豐富的體驗，更好地感受地理和生活的聯(lián)系性。同時(shí)也要以應用而提升學(xué)生的實(shí)踐本事，真正能學(xué)以致用。在地理課堂中，要及時(shí)結合所學(xué)資料，引導學(xué)生圍繞生活展開(kāi)分析，以此來(lái)提高學(xué)生的應用本事。如《交通運輸方式和布局》為例，對于交通運輸方式(如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸等)學(xué)生不難理解，但這些交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，如何進(jìn)行合理區位選擇就是難點(diǎn)。教學(xué)探究該資料后就可引導學(xué)生根據家鄉城市的情景展開(kāi)討論。同時(shí)，在課后也要引導學(xué)生應用知識去分析實(shí)際問(wèn)題。如在《區域差異》學(xué)習后對英國和日本進(jìn)行分析，并在分析后得出自我的結論，提出相應的提議。在傳統高中地理教學(xué)中，教師更多看重的是學(xué)科知識的傳授，而新課標下的地理教學(xué)則要求教師要在教學(xué)中引導學(xué)生去掌握知識、獲得技能，經(jīng)歷地理知識的構成過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中掌握必須的學(xué)習方法，構成必須的學(xué)習習慣。這樣，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感知、去體驗，在實(shí)踐中應用，知識才會(huì )變得牢固，技能才會(huì )得到提升，發(fā)展也才能落到實(shí)處。

　　高中地理課程教學(xué)反思 篇6

　　反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì )、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等，教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”，新課程非常強調教師的教學(xué)反思。

　　地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學(xué)生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學(xué)。

　　一、反思自己是否已經(jīng)轉變了角色

　　新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節課的開(kāi)始，我總是對學(xué)生說(shuō)：“這節課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)某某問(wèn)題�！倍�課改前我們經(jīng)常說(shuō)：“這節課講授或今天上第幾章第幾節……”，讓人總感到有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味道，所以學(xué)生上課就是聽(tīng)講，老師就是一個(gè)勁的滿(mǎn)堂灌。課改后上課期間，我適當允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，碰出思想的火花；課堂提問(wèn)也多說(shuō)些：“你說(shuō)呢？”“你認為呢？”“你的觀(guān)點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有其他不同的想法嗎？” “再想想看？”等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！” “很有新意！” “你真會(huì )動(dòng)腦筋！”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚鼓勵。這樣做，有時(shí)會(huì )有意想不到的效果。記得有一次上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)：“老師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì )越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì )低呢？”氣候一章剛剛講完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)認真聽(tīng)、認真學(xué)，也認真想了，可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話(huà)解答了這個(gè)問(wèn)題，并當眾表?yè)P他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提醒了我，書(shū)本沒(méi)有講到的知識，可能有的學(xué)生會(huì )去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。

　　二、反思自己是否已經(jīng)學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生

　　“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生：

　　1、贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；

　　2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；

　　3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jì)一般，性格內向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì )有不少驚喜的發(fā)現。

　　比如：班級有個(gè)女同學(xué)，平時(shí)性格內向，膽小，從來(lái)不舉手發(fā)言，每當我眼睛注視她時(shí)，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著(zhù)眉頭。有次我試著(zhù)讓她回答問(wèn)題，可她說(shuō)話(huà)時(shí)聲音很小，鄰座都聽(tīng)不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應社會(huì )……。一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過(guò)去，看見(jiàn)她的圖畫(huà)得挺不錯，就笑著(zhù)說(shuō)："你的降水柱狀圖畫(huà)的真好！"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫(huà)的準確、美觀(guān)。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動(dòng)舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表?yè)P了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來(lái)她不僅性格內向，還缺乏自信。及時(shí)賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見(jiàn)我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P，而傷心于老師的批評與指責。我們要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

　　三、反思自己是否已經(jīng)教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法

　　傳統的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，依賴(lài)性很強，這就需要教師教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習中獲得知識，體驗到自主學(xué)習的樂(lè )趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習的興趣。例如：在學(xué)習長(cháng)江時(shí)，我在課前布置學(xué)生預習，并根據學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當老師，可以提問(wèn)，可以補充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的'積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同學(xué)，“老師”當的有模有樣，他把長(cháng)江水系圖畫(huà)在黑板上，邊指圖邊講，還畫(huà)出長(cháng)江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應強烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復回答，就舉手站起來(lái)發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話(huà)題。最初學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來(lái)，但很快就接納了我這位“老同學(xué)”。我以合作者的身份上完了這節課，每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導，他們還需要什么？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實(shí)現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機會(huì )；需要做有趣并且有挑戰性的事情……

　　四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識

　　在地理教學(xué)中培養創(chuàng )新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì )多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng )造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養成學(xué)生勇于創(chuàng )新的品格。

　　記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結合身邊發(fā)生的一些現象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝�？現在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現狀？經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，“高招”出來(lái)了：大家一致認為應該使用無(wú)鉛汽油，并大力提倡騎自行車(chē)，盡量少用汽車(chē)和摩托車(chē)來(lái)減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車(chē)，速度快，又沒(méi)有污染；有的同學(xué)說(shuō)國外對汽車(chē)尾氣的排放都實(shí)行歐1、歐11標準，發(fā)達國家實(shí)行的是歐1標準，現在我國大城市北京、上海已實(shí)行歐11標準，假如超過(guò)這個(gè)標準就不準使用汽車(chē)，我們長(cháng)春也應該執行這個(gè)標準；有的同學(xué)建議應該在汽車(chē)尾氣排放管上面安裝個(gè)過(guò)濾器，把有害物質(zhì)都過(guò)濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng )造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已被動(dòng)搖了。這一課還有一個(gè)課堂活動(dòng)題，內容是這樣的：有人想買(mǎi)新房子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房?jì)r(jià)稍貴些；另一處雖然房?jì)r(jià)便宜些，但是離工廠(chǎng)區比較近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢？不用說(shuō)，教材的本意，是選價(jià)格稍貴但環(huán)境好的房子買(mǎi)。經(jīng)過(guò)這課內容的學(xué)習、討論，大家應該明白這個(gè)道理。所以，一經(jīng)提問(wèn)，許多學(xué)生大聲嚷嚷，應該選價(jià)格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說(shuō)出理由：如果選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子，雖然一時(shí)省了錢(qián)，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢(qián)！說(shuō)的很有道理。我相信就是成人一般也都會(huì )這樣考慮。這時(shí)，有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子�！卑嗌狭⒖逃型瑢W(xué)笑起來(lái)。我沒(méi)有馬上否定他的選擇，而是說(shuō)：“談?wù)勀愕南敕�，好嗎？”他說(shuō)：“我選便宜點(diǎn)的房子，是因為這樣可以把省下來(lái)的錢(qián)買(mǎi)一些樹(shù)苗，種在周?chē)�，這樣樹(shù)木可以?xún)艋�空氣，就能夠改造這個(gè)地區的環(huán)境�！罢媸且粋�(gè)環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng )意！”我當即豎起大拇指說(shuō)：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚！”究竟哪一個(gè)答案最好？我真為自己唯書(shū)為上的思維定勢汗顏。我再次感悟：我們在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，鼓勵學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培養學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀(guān)、資源觀(guān)、人口觀(guān)和可持續發(fā)展的觀(guān)念。

　　以上反思似乎都是成功的例子。其實(shí)，每當空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)？曾試著(zhù)和他課后交談以示關(guān)愛(ài)，于是曾經(jīng)，他聽(tīng)課認真，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復原樣……或許是因為沒(méi)有及時(shí)賞識他的各種變化？還是因為沒(méi)有滿(mǎn)足他的基本需求？差生轉化還有哪些好對策？我在思索，我在反思……

　　高中地理課程教學(xué)反思 篇7

　　新課程下的數學(xué)課教學(xué)存在諸多問(wèn)題，需引起我們的重視。

　　實(shí)例這是一節公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習鞏固時(shí)發(fā)現大部分學(xué)生未掌握新知。

　　反思:數學(xué)課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間和更多的思考余地。然而，審視這節課，學(xué)生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì )主動(dòng)的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開(kāi)手腳，當點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當講授處還需講授。

　　實(shí)例這是一節公開(kāi)課。課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(cháng)一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當聽(tīng)眾，不作任何補充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應該如何如何”，“我的意見(jiàn)是……”。

　　反思作為新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，小組合作學(xué)習在形式上成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀(guān)察，就可以發(fā)現，大多數討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學(xué)生將會(huì )喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過(guò)程。

　　實(shí)例這是一節觀(guān)摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師說(shuō)：“講得真好！表?yè)P他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表?yè)P不斷，掌聲此起彼伏。

　　反思新課程提倡激勵性評價(jià)。因此，現在的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”的表?yè)P的掌聲，回答好的`學(xué)生得到贊揚，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

　　其實(shí)，過(guò)多外在的獎勵并不利于培養學(xué)生內在的持久的學(xué)習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì )漸漸褪去應有的喜悅，長(cháng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失�！睂W(xué)生的創(chuàng )造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀(guān)的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評價(jià)！

　　高中地理課程教學(xué)反思 篇8

　　摘 要：高中地理案例教學(xué)是在新課程標準下，適應課程改革需要而嘗試的一種教學(xué)方法。闡述了案例教學(xué)研究的背景、意義，并在一定的理論研究基礎上，以高中地理新教材中的典型案例為例，結合實(shí)踐經(jīng)驗，具體研究案例實(shí)施策略，并做出評價(jià)，目的在于探討地理案例教學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)施中的有效性。通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)，不斷優(yōu)化地理課堂，實(shí)現以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式。

　　對于我國地理教學(xué)而言，教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱（試驗修訂本）》對必修2提出了“中國國土整治與區域研究”，并制定了必修講授10個(gè)案例。這是從國家意志層面，首次對地理案例教學(xué)提出了明確要求。此后，地理案例教學(xué)日益受到重視。因此我借鑒在教學(xué)期間的教學(xué)經(jīng)驗，提出研究課題，目的是探討如何更好地實(shí)踐地理案例，更好地將地理案例教學(xué)的理論運用于課堂實(shí)踐。

　　這是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎。選取案例教學(xué)途徑有以下幾種：

　�。�1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國的硅谷”和“德國的魯爾工業(yè)區”的典型材料，闡明新興工業(yè)的特點(diǎn)。

　�。�2）研究性學(xué)習提供。

　�。�3）生活中自己編寫(xiě)，主要通過(guò)選擇課題、搜集材料、編寫(xiě)案例、涉及討論等幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行。

　�。�4）學(xué)生模擬情景進(jìn)行表演。

　　三、案例分析

　　為了更好地運用以上所闡述的地理案例實(shí)踐步驟，將理論很好地運用于實(shí)際，現以新教材人教版高中地理必修2“環(huán)地中海的農業(yè)變遷”為例，探討“農業(yè)的區位選擇”這一教學(xué)點(diǎn)，具體闡述地理案例教學(xué)實(shí)踐策略及其有效果性的評價(jià)。具體實(shí)施步驟如下：

　　首先，選定案例：“環(huán)地中海的農業(yè)變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學(xué)習《農業(yè)區位選擇》一課前呈現，吸引學(xué)生的注意力，為下一步引導學(xué)生對案例問(wèn)題的層層深入的思考做好準備。

　　地中海氣候區冬季多雨，且經(jīng)常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來(lái)人們大規模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對水的因素進(jìn)行了季節調配，改變了農業(yè)區位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產(chǎn)。但是，由于這里交通不便，長(cháng)期以來(lái)水果、蔬菜等產(chǎn)品主要是就地消費，花卉不能大量生產(chǎn)。

　　19世紀中葉以后，交通運輸發(fā)生了革命性的變化，同時(shí)伴隨著(zhù)工業(yè)化的起步，歐洲的城市化進(jìn)程發(fā)展迅速，居民生活水平大幅度提高，對葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環(huán)地中海的`法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農業(yè)生產(chǎn)選擇專(zhuān)業(yè)化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時(shí)鮮業(yè)”的大規模生產(chǎn)基地，并在此基礎上加工酒類(lèi)，產(chǎn)品大量銷(xiāo)往歐洲各地。隨著(zhù)時(shí)代化保險技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)前景更加看好。但是，越是大規模專(zhuān)業(yè)化的生產(chǎn)，遭受低溫、洪水、病蟲(chóng)害時(shí)的損失越大，環(huán)地中海的“時(shí)鮮業(yè)”已有多次慘痛的教訓。地區之間的農業(yè)區位差異造成競爭態(tài)勢。西班牙位于法國以南，氣溫較高，時(shí)鮮貨上市時(shí)間較早，而法國距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類(lèi)產(chǎn)品競爭激烈，這些問(wèn)題都要求對環(huán)地中海地區農業(yè)區位選擇作進(jìn)一步研究和思考。

　　教師指導學(xué)生對“環(huán)地中海的農業(yè)變遷”這則案例（共兩段文字）進(jìn)行仔細閱讀，并指導學(xué)生找出文字材料中提供的關(guān)鍵字詞句。在教師指引、學(xué)生學(xué)會(huì )初步分析的基礎上，教師進(jìn)一步指導學(xué)生設計具有代表性的層層遞進(jìn)的問(wèn)題，將全班分成四個(gè)小組并采取分小組討論的方式，如下：

　　討論1：從環(huán)地中海地區農業(yè)變遷中分析農業(yè)區位因素發(fā)生了哪些變化？結合案例分析環(huán)地中海地區農業(yè)區位主要有哪些？（第1小組）

　　討論2：目前環(huán)地中海地區農業(yè)生產(chǎn)存在哪些問(wèn)題？如何解決？請學(xué)生提出具體方案。（第2小組）

　　討論3：你認為學(xué)生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請闡述理由）（第3小組）

　　通過(guò)學(xué)生對案例的學(xué)習，問(wèn)題的探討，使學(xué)生從環(huán)地中海地區農業(yè)變遷的真實(shí)案例中，理解影響農業(yè)區位的因素伴隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步而發(fā)生的變化，從而理解環(huán)境整體性的特點(diǎn)。

　　案例教學(xué)比起傳統的教學(xué)方法，具有不可比擬的優(yōu)勢。

　　然而，在地理教學(xué)實(shí)踐中也還存在很多現實(shí)的問(wèn)題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學(xué)方法的選擇、案例教學(xué)評價(jià)的確定、教師與學(xué)生對案例處理的協(xié)調性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。

　　參考文獻：

　�。�2］林憲生，商治平，李風(fēng)巖。高中地理課程標準理念下的案例教學(xué)探討［J］。教育科學(xué)研究，（10）。

　�。�3］林國銀。新課程理念下地理案例教學(xué)實(shí)踐與探索［J］。福建地理，20xx（2）：54-59.

　　高中地理課程教學(xué)反思 篇9

　　1、切勿只注重案例本身，而應關(guān)注案例的分析過(guò)程和結論獲取

　　新課程非常重視案例教學(xué)，而案例教學(xué)的教學(xué)策略還沒(méi)有一套成熟的模式。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中也只是在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗。但是，我覺(jué)得案例教學(xué)無(wú)論是采取歸納法還是演繹法，一條原則必須要把握，就是在案例教學(xué)的過(guò)程中切勿只注重案例本身，而應關(guān)注案例的分析過(guò)程和結論獲取。因為案例只是結論提取的材料，讓學(xué)生在案例分析中獲取和提取案例分析的方法和掌握結論才是最重要的。這也是學(xué)生能力的很重要的'體現。

　　2、注重案例的驗證

　　近年來(lái)，我們的教學(xué)很注重反思，這其中包括對媒體、對學(xué)生、對老師本身的反思，而對教學(xué)效果的反思更為重要。如何對教學(xué)的效果進(jìn)行反思，對于高中地理新課程注重的案例教學(xué)來(lái)講，我覺(jué)得教師在提取了結論和學(xué)生掌握了分析的方法之后，要選取相類(lèi)似的案例讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和推導。

　　老師再根據學(xué)生的掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步的修正，盡量能讓大多數的學(xué)生掌握分析方法和結論。而驗證案例的選取可以參考其他版本教材的案例資源。當然，教師也可以結合本地的實(shí)際選擇一些學(xué)生比較熟悉的案例進(jìn)行驗證，甚至還可以讓學(xué)生自己選擇案例進(jìn)行分析。

　　3、新課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題和困惑

　　教學(xué)貴在思考。在一年的高中地理新課程實(shí)施中，我遇到了很多的問(wèn)題和困惑。這些問(wèn)題和困惑我在教學(xué)過(guò)程中希望能盡量去解決，也希望能夠再實(shí)踐中能夠撥開(kāi)云霧。我遇到的問(wèn)題和困惑大致有以下：

　�。�1）如何才能準確把握課標要求？

　�。�2）課標與教材的矛盾如何解決？

　�。�3）知識點(diǎn)的難度該如何把握？

　�。�4）不同版本教材之間的差異該如何解決？

　�。�5）課標要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎？

　�。�6）怎樣面對初高中地理地理知識的銜接問(wèn)題？

　　新生事物的產(chǎn)生有一個(gè)成長(cháng)和成熟完善的過(guò)程。我想，新課程在實(shí)施的過(guò)程中遇到問(wèn)題是很正常的。我們就是要在不斷解決問(wèn)題的同時(shí)讓新課程走向成熟。只要這樣，我們中國的教育才能在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得進(jìn)步。

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