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我的空中樓閣教學(xué)反思
我的空中樓閣作者李樂(lè )薇，祖籍江蘇省南京市，臺灣當代作家。1930年生，早年肄業(yè)于上海大夏大學(xué)，后來(lái)一直從事文化教育工作，是臺灣當代散文作家。以散文見(jiàn)長(cháng)，能夠運用聲、光、色、味、形的物象幻化暗示出微妙的“自我的情緒”，透露著(zhù)濃郁的現代派藝術(shù)氣息。代表作有《我的空中樓閣》�！段业目罩袠情w》選自《中國現代文學(xué)大系●散文》。
我的空中樓閣教學(xué)反思
一、教學(xué)方法反思
學(xué)無(wú)定法，教亦無(wú)定法。教學(xué)方法既要根據所授課型選定，同時(shí)也要正確判斷學(xué)生學(xué)習情況，而后對選定的教學(xué)方法加以修正，使其真正為學(xué)生服務(wù)。
朗讀是散文學(xué)習的重要方法，在朗讀中，引導學(xué)生走進(jìn)散文，走進(jìn)作者的情感世界，從而達到散文教學(xué)的目的。這是朗讀的作用。因此，在我的課堂教學(xué)中，我著(zhù)重于讓學(xué)生“讀”，以幫助學(xué)生更加清晰的了解文章。
首先，是課前導讀環(huán)節。學(xué)生因為是高一新生，內心有強烈的被認同的渴望。為此，給學(xué)生設置課前預習問(wèn)題，查閱作者的相關(guān)資料、預習生字詞既可以最大程度調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。在學(xué)生課前預習的基礎上，給學(xué)生提出‘“空中樓閣”在本文中有何含義’的問(wèn)題，旨在實(shí)現“課堂教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體”的現代教育理念，同時(shí)引導學(xué)生理清文章思路，明確作者心志，把握文章感情基調。在此環(huán)節中，教師對學(xué)生的有效評價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節，教師的正確評價(jià)可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，有效調節課堂學(xué)習氣氛。因此，我主張教師的教學(xué)評價(jià)中要中肯，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，而不要盲目表?yè)P或批評。
其次是誦讀質(zhì)疑環(huán)節。此環(huán)節的設置在于使學(xué)生在課前預習的基礎上細讀文章，學(xué)生或教師(根據學(xué)生的基礎和學(xué)習能力判定問(wèn)題的提出者)提出問(wèn)題，在教師的引導下，學(xué)生討論回答，確定正確答案，從而理清文章的整體脈絡(luò )。在《我的空中樓閣》教學(xué)中，根據本次授課班級的學(xué)生學(xué)習情況，我提出以下問(wèn)題，引導學(xué)生理清文章思路。“我的小屋實(shí)際上是什么樣的?”“對于這樣的小屋，作者是懷著(zhù)怎樣的感情呢?”“為了寫(xiě)出小屋的美，作者選取了小屋周?chē)哪男┚拔?”“小屋與景物之間的關(guān)系是怎樣的?”“作者在描繪這些景物時(shí)，觀(guān)察的角度又發(fā)生了怎樣的變化?”層層深入的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)入“小屋”，同時(shí)隨著(zhù)作者的觀(guān)察角度的變換，感受景物與意境的變化。作者并不是簡(jiǎn)單的描摹景物，而是著(zhù)重于神韻的把握，用大量的筆墨寫(xiě)山、樹(shù)、花園、天空、以及“幸福的階梯”，著(zhù)意于烘托渲染氣氛，把自身樂(lè )觀(guān)曠達的襟懷與優(yōu)美的景致和諧交融，使文章讀來(lái)令人輕松愉快，這是本環(huán)節學(xué)生對作者感情的把握，輕松豁達。
在此環(huán)節中，教師的作用是引導與指正，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
最后是品讀討論鑒賞環(huán)節。散文可以說(shuō)是語(yǔ)言的藝術(shù)。雖然沒(méi)有詩(shī)歌語(yǔ)言那樣的精粹凝練，但散文語(yǔ)言是那樣的純凈優(yōu)美、清新自然。散文語(yǔ)言就如秋天的晴空，一碧萬(wàn)里又如雨后的春山，清新淳樸。因此散文教學(xué)不能放過(guò)語(yǔ)言的品味。只有沿著(zhù)語(yǔ)言的小路，我們才會(huì )走進(jìn)作者的心靈深處，才會(huì )獲得豐富的美的感受。語(yǔ)言是思想的載體。不管語(yǔ)文教學(xué)多么“人文”，語(yǔ)言始終是最重要的“抓手”。忽視語(yǔ)言的語(yǔ)文教學(xué)，不是地道的語(yǔ)文。因而，討論鑒賞可以說(shuō)是本堂課的關(guān)鍵環(huán)節。
在理清文章的思路后，學(xué)生精讀課文，細細品味字里行間所透漏出的獨特的韻味。“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)。”這是全文的開(kāi)頭，亦是那樣的吸引我，這樣一句話(huà)，似乎將我帶進(jìn)了無(wú)盡的想像，什么樣的山能有那樣溫婉的氣質(zhì)?小屋又會(huì )是如何的美?通篇讀來(lái)，似乎有山風(fēng)吹過(guò)，清新、自然、爽潔。在教師的諄諄引導下，學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮自己的想象，把李樂(lè )薇輕靈躍動(dòng)的文字含在唇齒之間，繪制成自己的一副動(dòng)人畫(huà)卷。這樣可以使學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì )思考，把單純的課堂教學(xué)擴展為散文教學(xué)，學(xué)會(huì )欣賞散文。
二、學(xué)習方法反思
在本次課堂教學(xué)中，學(xué)生充分的表現了其活躍的思維以及敏銳的文化觸覺(jué)，能夠充分與教師配合，成功完成了本次授課。
課堂上，學(xué)生與教師的默契得到了較好的體現，一年的摩擦，師生對彼此的教學(xué)方式較為熟稔，學(xué)生能夠流暢的跟住教師的教學(xué)腳步，而教師也能夠及時(shí)的把學(xué)生過(guò)于發(fā)散的思維帶回課堂。同時(shí)學(xué)生的敏銳也給教師以啟發(fā)，使教師在課堂上及時(shí)修改教學(xué)方式，從而達到預期的教學(xué)效果。
三、教學(xué)成功之處
分析本次課堂教學(xué)，我認為我的教學(xué)方法選取的較好，基本符合學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)要求，完成了預定的教學(xué)目標和重難點(diǎn)。我的散文教學(xué)模式基本抓住了學(xué)生的思考模式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，且情景教學(xué)法得到了學(xué)生的喜愛(ài)，打開(kāi)了學(xué)生的興趣大門(mén)。
文字之美，不僅僅在于語(yǔ)言的精致，更在于其情感的滋味。 “文學(xué)即人學(xué)”，語(yǔ)文教學(xué)也應該關(guān)注人的情感，散文教學(xué)尤其應該如此。沒(méi)有理解作者的情感，就放棄了語(yǔ)文課本里最重要的感情資源，這樣的語(yǔ)文教學(xué)是殘缺的，學(xué)生的精神發(fā)展人格也就勢必殘缺。只有順著(zhù)情感這條線(xiàn)索，我們才能走進(jìn)作者的情感深處，破譯作者的心靈密碼。而只有含著(zhù)真情的文字才能打動(dòng)讀者的心，在《我的空中樓閣》教學(xué)中，我主張以情動(dòng)人，李樂(lè )薇先生的寄情山水能夠讓大部分學(xué)生感受其中的恬淡與幸福，但更深層次的感情，就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥了，一份恬淡的心境是因為豁達的胸懷，教師結合德育只是對學(xué)生稍加引導，就會(huì )得到很好的教學(xué)效果。為了能夠更好的展示小屋的靈動(dòng)與字里行間透露的幸福，我運用情境創(chuàng )設法，以圖片、音樂(lè )為學(xué)生營(yíng)造出“空中樓閣”的意境，使學(xué)生如臨其境，在感受山水自然的恬靜之美的同時(shí)，放開(kāi)心懷，用心靈欣賞美，創(chuàng )造美，從而達到“培養學(xué)生豁達的心境”的教學(xué)目標。
四、教學(xué)不足之處
當然在此次教學(xué)中，我依然又很多不足，例如，對學(xué)困生的能力估計不足，在分組討論時(shí)應將不同層次的學(xué)生分在同一個(gè)小組，以使學(xué)困生得到其他同學(xué)的幫助。另外我對學(xué)生的思維方式預估不夠準確，但所幸能夠及時(shí)的在課堂上糾正。同時(shí)，在教學(xué)后我認識到學(xué)生的思維雖然活躍，可以跟隨教師的腳步學(xué)習，但文學(xué)素養不夠，作為語(yǔ)文教師，我應該有針對性的幫助學(xué)生提高文學(xué)水平。
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